精心打造儿童科学发现室

一、精心创建幼儿科学发现室（论文文献综述）

刘兰兰^[1]（2020）在《基于核心素养视角下K幼儿园蒙氏儿童课程的实施研究》文中研究指明蒙氏儿童课程,在幼儿教育的课程领域中熠熠生辉,同时在发展中也暴露出一些问题,而“核心素养”在教育界掀起的时代浪潮为课程改革提供了契机。本研究在一家采用蒙氏儿童课程模式的民办幼儿园展开基于核心素养视角下的蒙氏儿童课程发展策略的研究。旨在以培养学生核心素养为导向,优化蒙氏儿童课程的组织与实施,为核心素养落地幼儿教育提供一定的借鉴与启示。本研究以K幼儿园为个案,通过文献分析法来研究关于蒙氏儿童课程和核心素养的相关文献,再加上参与式观察法、访谈法等质性研究方法来搜集丰富的典型案例材料,从课程的目标、内容、组织与实施、评价等四个方面进行分析蒙氏儿童课程目前的发展状况,总结发展特征,从而论述蒙氏儿童课程、核心素养、幼儿教育三者之间的关系,进一步基于核心素养的视角对于蒙氏儿童未来的发展提出了可行性建议。通过研究发现,蒙氏儿童课程与核心素养具有很大程度的兼容性,两者都“以幼儿为中心”,注重培养幼儿的重要品质和关键能力。一方面蒙氏儿童课程适合以核心素养为导向进行新时代的改革创新发展,另一方面,蒙氏儿童课程为落地核心素养提供了可能性。

辛爽^[2]（2020）在《生态学视角下L幼儿园科学教育物质环境创设的个案研究》文中认为幼儿对科学的学习离不开科学环境的支撑,幼儿园科学教育物质环境是幼儿进行科学认知、科学探究及科学情感培养的重要场所。幼儿园科学教育活动应以科学环境创设为着手点,在科学环境中充分激发幼儿的探索欲望,让幼儿体验和探索科学。然而,现实中的科学教育物质环境创设存在了诸多的问题,直接阻碍了幼儿对科学教育的感知及探索。随着研究的深入,生态理论中的生态位理论、耐度定律和最适原理、生态花盆效应、生态边缘效应等理念为生态科学教育物质环境创设提供了新的契机。基于此,本研究以J市L幼儿园科学教育物质环境的创设为例,运用生态学相关理论来解决科学教育物质环境创设过程中存在的一系列问题,以求突破传统的解决方式,寻求新的科学教育物质环境创设途径。笔者运用观察法、访谈法和案例分析法获取研究材料,通过对当前L幼儿园科学教育物质环境创设的现状进行调查和分析,归纳出幼儿园科学教育物质环境存在的一系列问题:科学领域内容创设缺乏完整性;科学领域创设类型缺少多样性;科学领域空间设置缺乏系统规划;科学物质材料投放缺乏可持续探究性。通过深入研究与分析发现,导致科学教育物质环境创设存在问题的原因在于教师自身和幼儿园两个层面。首先,教师层面:教师生态科学教育物质环境创设观念缺失;教师科学教育物质环境创设理论缺乏;教师忽视幼儿在科学教育物质环境中的主体地位;教师对幼儿科学学习的特点认识不够透彻。其次,园所层面:幼儿园科学教育物质环境创设条件不充分;幼儿园缺乏科学教育物质环境创设的相关培训。本文基于生态学对幼儿园科学教育物质环境创设存在的问题及原因进行了分析,进而依据生态学理论中的相关原理提出了提升幼儿园科学教育物质环境创设的策略。从教师层面来讲,首先,教师应树立生态科学教育物质环境创设的观念,其次,加强生态科学教育环境创设理论学习,以提升自身理论素养;再次,应关注科学教育物质环境中幼儿的生态主体地位;最后,要克服科学教育物质环境的生态边缘化。从幼儿园层面来讲,首先,幼儿园应当摆脱限制因子,促进科学物质环境种间协同发展提高科学教育物质环境创设的水平;其次,幼儿园应该关注物种耐度定律,开展教师科学教育物质环境创设相关培训,以此促进教师的理论素养和实践能力。本文基于生态学视角,对J市L幼儿园科学教育物质环境创设存在的问题进行了调查和分析,并提出了针对性的建议,以期能够为L幼儿园提供理论支持和实践指导。

卢红博^[3]（2019）在《基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究》文中进行了进一步梳理“孩子的天性有哪些?”答案的寻求可问广大家长,也可以回忆自己的童年。相信结果不外乎有两个答案,那就是提问与游戏。正如亚里士多德所言,人由于惊奇开始哲学思维。胡适认为:凡研究人生切要的问题,从根本上着想,要寻一个根本的解决,这种学问叫哲学。但哲学一度被静态的理解,单纯地作为一门学科哲学而存在。在哲学的源头,生活的问题先于哲学的问题,哲学的问题先于哲学的思考。（1）海德格尔号召:让哲学主题回归到世间人际的情感中来吧,让哲学形式回到日常生活中来吧!幼儿期的发展关乎人一生的成长,哲学的亲民化回归理应在幼儿教育中大放溢彩,滋养幼儿茁壮成长。民间传统游戏在中华民族童蒙历史长河中,是儿童用以理解自然、社会、人生的手段,更是儿童的基本生活方式。5—6岁幼儿是入学前一年阶段,是当前幼儿教育中最容易发生小学化倾向的阶段。5—6岁幼儿自身已具备哲学活动的天性基础,是人一生中最有必要开启哲学启蒙教育的时期,以游戏活动为主的另一幼儿天性特质,使民间传统游戏、哲学、5-6岁幼儿,这三个当代倍受瞩目与关切、影响幼儿一生发展的元素自然天成、顺理成章地交融在一起。本文基于谷鲁斯的内摹仿理论,运用文献法、参与观察法、访谈式问卷法、访谈法、教育评价法等多种研究方法,试图从六大部分切入,全面开展了基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究。通过对幼儿哲学教学、游戏理论、幼儿园游戏教学策略三个维度,尤其是3-6岁幼儿哲学教学国内外相关文献的分析与阐述,捕捉到基于民间传统游戏进行幼儿哲学教学活动开展的突破口。并从语言学、心理学、脑科学等理论分析入手,运用大量的理论与事实依据论证认为,5—6岁幼儿哲学教学活动具有充分的可行性;运用游戏哲学得出民间传统游戏在幼儿哲学教学中的特有价值;并在前两点论据的基础上,根据费舍尔哲学教学经验,制定了本研究的幼儿哲学教学目标;借鉴李普曼哲学教学范式的同时,结合文献研究中总结的相关经验以及本土文化建构了本研究的幼儿哲学教学范式,以期明确践行基于民间传统游戏幼儿哲学教学活动的合理性、必要性与可操作性。幼儿哲学教学是新时代幼儿成长、学前教育发展、哲学教学变革的应然诉求。依据当前幼儿哲学教学呈现出的理论与实践同步发展、以故事性文本为主流教学素材、以探究共同体和对话为基本教学范式等的实然状况,借鉴的同时进行了两届大班21名幼儿23次基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动尝试。尝试与分析发现,幼儿哲学教学存在研究条件两极分化、教学范式相对教条、探究过程忽视幼儿年龄特点等问题。从分析幼儿哲学思维特征和思维线索的现象入手,查摆影响幼儿哲学良性发展的规律性元素,主要来源于幼儿哲学联动机制尚未形成、对社会环境认知与利用失衡、学习目标喧宾夺主等因素。如何开展有效的基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,本文提出应从教学决策、教学设计、教学互动、教学评价、教学反思五大方面着手,教学决策包括方针导向、目标内容等的决策策略;还有教学理念、对话环境等的设计策略;关注模仿、改善提问等的互动策略;注重过程与结果的双重评价策略;以及教学态度与宏观教育的反思策略等。哲学是人类成长进程中所需所有文化的基石,是一切学科之母。民间传统游戏是中华儿女最本真、最擅驾驭的生活学习方式。幼儿是人一生中习惯养成,人格建立的重要阶段,5-6岁幼儿是幼儿教育中最关键的转折期。如果基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动,能够真正成为呵护幼儿天性,促进幼儿心智健康、科学发展的重要教育力量,成为幼儿教育发展中的一种有力改革手段,那应该是游戏的幸福、教育的幸福,也是哲学的幸福,更是幼儿的幸福。

邵洪泽^[4]（2019）在《社区幼儿园室内外环境设计研究 ——以盐城地区为例》文中进行了进一步梳理随着我国社会经济的飞速发展,人口城镇化大幅提高,新的城镇社区不断涌现。为了满足社区居民家庭对幼儿教育需求,政府应加大对城镇社区幼儿园建设的投入。在全球学前教育社区化的浪潮中,学前教育已是社区教育的一个重要组成部分,社区学前教育在我国的兴起和发展,为学前教育的改革和发展描绘一个美好的蓝图。社区幼儿园是满足社区幼儿学习、生活、游戏和生长发育需求的重要场所,在幼儿园接受教育,不仅影响到幼儿一生的发展,也影响着每一个家庭甚至一个国家的未来。因此幼儿园环境的地位就显得尤为重要。论文以社区幼儿园室内外环境设计为研究对象。首先,在基于现代幼教理论和实地调研的基础上,对我国城镇社区幼儿园环境设计的特点和存在的问题进行研究;其次,在幼儿的生理、心理特征和行为特征的基础上,通过对影响社区幼儿园室内外环境设计相关要素进行分析,总结出幼儿对空间环境的需求;再次,按照室内外环境设计的一般原理,根据社区幼儿园的特点和设计要素,提出指导幼儿园室内外环境设计策略;最后,以盐城某社区幼儿园室内外环境设计项目为例对上述研究成果进行论证。论文分为五个章节:第一章分析了国内外社区学前教育现状、发展历史及各自特点,并通过调研,总结出目前国内幼儿园空间环境设计普遍存在的一些问题。第二章分析了幼儿的生理、心理及感知觉的特点,归纳了幼儿对空间的需求及环境设计要遵循的设计原则;同时又从教育理念、学前教育市场化、社区化等方面分析了对社区幼儿园环境设计的影响,总结社区幼儿园环境设计中要注意的问题。第三章分析了目前我国社区幼儿园的特点,基于现代幼教理论,对社区幼儿园教学空间、特色空间、室内外交往空间、建筑物理环境等方面提出了相应的设计策略。第四章以盐城恒大帝景社区幼儿园室内外环境设计为例,探讨社区幼儿园环境设计策略的运用。第五章总结了研究结论,指出未来的研究方向。

王敏敏^[5]（2019）在《幼儿科学教育课程资源开发与管理研究》文中研究表明幼儿科学教育是将幼儿研究自身及其周围世界的活动归入到有计划、有组织、有目的的教学程序中,是全民科学教育的关键构成要素。早期的科学启蒙是培养优秀的科技人才的重要条件,对激发幼儿的科学潜质、培养科学素养、科学精神、习得科学知识、掌握科学方法等具有重要意义。课程是人才培养的重要蓝图,是开展教育教学活动的核心依据。不论是哪门课程,其必须具有一定的课程资源,缺乏课程资源,课程就不复存在。在学前教育领域,具有理论价值的关于科学教育课程的资源开发与管理的研究极不充分,是基础教育课程改革面临的一个崭新课题,值得深入探讨。研究中运用了文献法、观察法及访谈法,对家庭、社区职员、园长和教师进行访谈,实地考察社区、幼儿园,系统地收集、分析和幼儿园有关的资料,分别对家庭课程资源、社区课程资源和园内课程资源的开发与管理展开深层次地探究。研究结果显示,在课程资源的管理和开发实践方面幼儿园取得了显着成效:园内种植园、科学发现室等园内课程资源的开发与管理是创建科技特色幼儿园的重要手段;园内课程资源的开发与管理促使幼儿科学素质的全面发展:园内课程资源的开发与管理促使幼儿教师的专业成长;认识到家庭课程资源的重要价值;形成了多样化的家庭课程资源开发形式:积累了一定的家庭课程资源管理经验;社区课程资源的开发形式走向多样化;逐步展现出社区课程资源的价值;社区资源逐渐走进幼儿园。同时也有些缺陷存在:园内课程资源开发利用的水平普遍偏低;园内评价体系制约园内科学课程资源的利用;教师对家长的指导不够系统全面;教师对家庭科学资源的教育价值的了解不充分;对社区课程资源价值的理解不够深入;社区课程资源的开发能力有待提升。为此,作者提出如下建议:构建园内课程资源开发与管理的激励机制;重视对家长参与科学教育的指导;提升家庭资源的管理优化;加深对社区课程资源价值的认识;社区课程资源的开发的管理中应根据活动所处的阶段进行有针对性地开发与管理;通过教师培训增强幼儿园的科学课程资源开发与管理能力。

宋晓娣^[6]（2019）在《幼儿园专用活动室教师指导的调查研究 ——以杭州市A、B两所幼儿园为例》文中指出作为幼儿园课程多样化的实施路径之一,专用活动室是幼儿园近年来大力开发的课程资源。它具有丰富幼儿园课程、促进幼儿全面发展等方面的价值。其中,有效的教师指导是实现专用活动室价值的重要保障。但纵观已有研究发现,与专用活动室教师指导相关的研究起步晚、数量少,且缺乏严谨的研究设计,研究结果的正确性和可参考性仍有待进一步检验。另外,教师在实践中产生了专用活动室活动是游戏还是学习、如果是自主性游戏活动的话应该怎样指导等问题。因此,本研究从观念层面和实践层面,针对幼儿园专用活动室教师指导现状进行系统深入的调查研究,具有较大的研究价值。本研究根据前期调查结果,选择浙江省杭州市X区A、B两所幼儿园的6个专用活动室及负责教师作为研究对象,采用定性研究和定量研究相结合的方法。定性研究具体采用了非参与式观察法和半结构化访谈法。首先,研究者自编《环境创设观察表》对A、B两园6个专用活动室的材料投放、环境装饰、空间规划和时间安排分别进行非参与式观察,并总结归纳这四个方面的特点。其次,研究者自编《幼儿园专用活动室的教师指导访谈提纲》对10位负责教师进行访谈并录音,再采用扎根理论的归纳方法对转录成1.5万字的访谈记录进行整理分析,以了解教师对专用活动室的认识。定量研究具体采用自编《活动中的教师指导事件取样观察记录表》对A、B两园6个专用活动室活动进行30次观察并转录成836个教师指导行为事件,然后在反复阅读的基础上结合参考文献,分析活动准备阶段、操作阶段和结束阶段的教师指导行为现状。研究结果共分为三个部分。第一部分是教师对专用活动室及教师指导的基本看法:1)教师已初步认识到专用活动室的特点和促进幼儿发展的价值;2)教师认为专用活动室材料的有效性与材料的种类和数量有关,较少受材料结构的影响,但两园教师对材料结构的认识存在差异;3)教师认为活动中教师指导的适宜性与指导的时机、方式、对象和内容有关。第二部分是专用活动室的环境创设:1)A园材料种类比B园多,但幼儿可使用的材料比率比B园低;2)基础材料远多于机动材料和工具材料;3)材料基本源于购买;4)材料结构为高、低结构混合;5)采用目标导向式的材料投放方式;6)环境装饰均具有独特性,且各有特点;7)空间布局均为“回”字型;8)时间安排分班级参与式和混龄参与式两种,但两种方式的实际活动时间与安排表不一致。第三部分是活动中的教师指导行为:1)在准备阶段,A、B两园的指导发起者、指导主题和指导对象有差异,在指导方式、指导结果和情绪特征方面没有明显差异;2)在操作阶段和结束阶段,两园的指导行为相似;3)总的来说,指导发起者主要是教师,指导方式以一般指导中的说明示范和权威控制中的规定活动为主,指导主题以管理任务和管理常规为主,指导结果主要表现为幼儿接受并改变行为,教师和幼儿的情绪状态主要表现出平和、中性的特征。根据研究结果,本研究从专用活动室的独特性、专用活动室的自主性,以及专用活动室教师指导行为的有效性这三个方面进行分析讨论。最后,研究者将结合研究结果和讨论分析,得出结论并提出三条针对性建议:拓展学习途径,完善对专用活动室的认识;与幼儿积极对话,建立必要的综合性主题专用活动室;尊重幼儿游戏自主性,积极转变教师身份。

孙夏^[7]（2019）在《昆明乐其幼儿园室内环境设计》文中研究表明本文以昆明乐其幼儿园室内设计为研究对象,以童话故事“七色花”为设计主题,核心是体现该园所建园文化的同时,设计具有趣味性的幼儿园室内空间。挖掘故事场景中的元素,进行抽象化表现,使其符合幼儿的心理,励志打造一个以幼儿为主体的趣味性生态幼儿园。文章首先论述了幼儿园室内设计的相关概念,运用文献分析及理论分析的手法,分析幼儿的行为心理发展特点与空间环境的关系,得出营造空间趣味性的方法与目标。其次,通过前期调研分析与课题实地调研,分析该项目的建筑环境及周边环境,采用实地调研与比较分析的方法,明确了设计定位与设计主题,为后续设计打下基础。最后,也是本文的重点核心,针对项目的建筑结构以及功能需求,剖析从幼儿角度出发布置该幼儿园的平面布局、规划交通流线、完善内部细化,利用归纳和演绎法,针对空间的趣味性融入进行论述,彰显校园文化的同时,打造出奇趣横生的室内空间。通过对该项目的设计研究,充分认识到让幼儿在具有趣味性的环境中自然发展,对于幼儿智力的开发,人格的形成都至关重要。孩子是祖国的未来,民族的希望,营造妙趣横生、健康自然的空间环境,才能让幼儿更好的全面成长。

刘子晨^[8]（2018）在《幼儿园科学教育资源的合理配置研究》文中指出近年来,随着我国科学技术的发展,人们对科学教育的重视程度逐渐提高,在学前教育界亦是如此,通过合理配置幼儿园科学教育资源来提高幼儿园科学教育的质量引发了教育工作者的重视和思考。目前,幼儿园科学教育资源的种类非常丰富,其主要包括人力资源,如教师、幼儿、家长;物质资源,如科学教育环境和科学教育材料等。合理配置各类幼儿园科学教育资源不仅能够提高幼儿园科学教育的质量,还能够充分发挥各类资源的作用,促进科学教育资源的优化与整合,有利于幼儿的全面发展以及教师的专业发展。在配置幼儿园科学教育资源的过程中,通过对幼儿园科学教育资源的系统分析,构建幼儿园科学教育资源库,有助于幼儿共享优质的科学教育资源,促进教育公平,合理配置幼儿园科学教育资源为幼儿科学教育带来的价值不可估量。在调查中发现,目前幼儿园在配置科学教育资源的过程中存在多种问题,如具备良好科学素养的师资匮乏且教师资源利用率较低,家长资源和幼儿群体资源没有得到有效的开发与利用,科学活动材料更新率较低、配备不均衡、投放不科学,幼儿园科学活动空间面积较小、开放性不足等问题。本文主要以这几方面的问题为切入点展开研究,进而探讨应对的策略。本论文的框架结构主要包括以下四个部分:绪论:阐述论文选题的缘由,对幼儿园科学教育、幼儿园教育资源的配置、幼儿教师配置等相关研究做了文献综述,并对研究的目的,意义,研究的思路、方法和研究创新之处进行了说明。第一章:对幼儿园科学教育资源合理配置进行了概述,首先对“教育资源”、“幼儿园科学教育”、“幼儿园科学教育资源合理配置”三个概念进行了界定,然后对幼儿园科学教育资源合理配置的价值进行了分析。第二章:针对目前幼儿园科学教育资源配置中存在的问题进行了分析并对问题进行了归因,具体归因于幼儿园对科学教育资源合理配置的认识不够;幼儿园科学教育资源的开发与利用不够全面、系统,无法为幼儿园科学教育资源合理配置提供依据;幼儿园合理配置科学教育资源的能力不足三大方面。第三章:针对幼儿园科学教育资源配置中存在的问题并依据对问题的归因分析,提出了幼儿园科学教育资源合理配置的三大策略,分别是转变幼儿园科学教育资源配置的观念;丰富幼儿园科学教育资源合理配置的方式;加强幼儿园科学教育资源配置的管理。

张彬宏^[9]（2018）在《幼儿园活动室内区域活动空间设计研究》文中指出学前教育一直在我国教育事业中占有重要地位,近年来持续发展并逐步优化,国家从政策指引上做出要求,制定纲领。强调全面发展,坚持以人为本、优化发展、提高质量。从教学方式上来看,随着教学理念的持续更新发展而趋于多样化。早期普遍存在的集体教学模式,以老师为中心,幼儿四周围绕或者按次序排座的组织方式进行,主要有儿歌、识字、讲故事等教学内容。而现今在此基础上,原本相对单一的教学模式正在逐渐变得多样。分组活动、自主探究等方式极大的丰富了教学方法和活动类型。在此过程中,区域活动则是多样化教学方式的重要组成和体现,其自身拥有多样性、灵活性、自主性的特点。以多种类型且较为便捷的在活动室内组织,补充、丰富了活动室内的活动内容。以区域活动为主导的多样化教学正成为学前教育在活动室内开展的主流方式。现存既有幼儿园大多依托旧有规范标准进行设计,其中幼儿生活单元的建筑空间布局大多采用较为成熟的教寝分离模式,即幼儿活动室、衣帽储藏间、卫生盥洗间以及寝室组成,也有教寝合一形式的生活单元。在生活单元内儿童主要的活动空间为班级活动室。尽管新的幼儿园建筑设计规范已经实施,但这些既有幼儿园设计之初并未充分考虑学前教育发展所影响的活动方式的改变,区域活动的加入对原有的教学模式和活动方式都产生了冲击。旧有的适应原来单一的集体教学模式的活动室空间,如今面临区域原有活动室内部空间需要对新的活动方式,尤其是区域活动空间的加入做出适应性的改变。本文选取西安及其周边地区18所幼儿园,以活动室内的区域活动空间作为研究对象,主要采用以下研究方法:实地调研园区建筑资料,获取调研对象的基础建筑资料,包括建筑总平面、各层平面图、活动室及其内部布置图等;观察现状区域活动空间使用过程,记录儿童在活动室内的活动状态,了解和统计现状幼儿园区域活动的布置情况,各班区域活动类型选择以及占用面积的大小,并采集相关数据进行统计分析;多次采访园长和幼教了解现状使用状态的存在问题和实际需求;结合相关文献资料和理论的方法,了解区域活动空间在活动室内部的存在状态、使用状态、现状利弊及改进空间。通过上述方法对活动室内的区域活动空间进行研究后,主要从构成类型、占用面积的大小以及与活动室空间的相互关系三个要素来进行对比描述。用上述方法对区域活动空间的三个主要要素进行研究分析之后,对于按照旧有教学模式设计的幼儿活动室,总结其空间适应现状教学模式所做出的改变方法和应对方式。了解现状条件下幼儿园适应区域活动的出现,所选择的空间类型、同时分析不足之处,总结设计策略,在此基础上展望新建幼儿园设计时活动室建筑空间对区域活动空间的适当考虑,以此来更加适应教学模式的变化所带来的影响。本文包含三个主要部分。第一部分为提出问题,即第一章。为绪论部分,包含研究背景、研究对象和国内外研究现状。第二部分为分析问题,包含理论基础和实地调研两个方面,分别对应本文第二章和第三章。理论基础介绍了学前教育和幼儿园的发展变迁历程;区域活动概念的引入及区域活动空间的定义;空间限定和组合相关的理论等。实地调研部分介绍对西安及周边地区幼儿园的现状调研及分析。第三部分为解决问题,为本文第四章,针对第三章总结的问题矛盾点,分析并总结了现状幼儿园应对问题的措施,提炼总结了新建幼儿园活动室内区域活动空间的设计策略。第四部分为第五章,结论部分。通过对上述区域活动空间的调研和分析比对了解现状区域活动空间的类型构成、面积占比和它与活动室的空间关系。总结归纳现状幼儿园在已有条件下为适应新的教学模式,尤其是区域活动空间的加入所做出的应对方法,相应的从类型构成、占用面积以及空间关系上提出设计策略。希望以此为既有幼儿园的适应性改造策略提出建议。同时展望新建幼儿园的活动室区域活动空间设计策略,为幼儿园建筑设计理论的更加完善提出建议,指导既有幼儿园适应多样化学前教育方法的改造。

浦于曦^[10]（2017）在《小空间,乐探究——幼儿科学发现室管理之我见》文中研究表明幼儿园中的科学专室是孩子们动手实践、探索发现的场所。但是,随着入园压力的增加,幼儿园科学发现室的空间正在不断缩小,主要从科学专室的规划和创建、科学专室中的管理和教师的指导三方面进行阐述。

二、精心创建幼儿科学发现室（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、精心创建幼儿科学发现室（论文提纲范文）

（1）基于核心素养视角下K幼儿园蒙氏儿童课程的实施研究（论文提纲范文）

（2）生态学视角下L幼儿园科学教育物质环境创设的个案研究（论文提纲范文）

（3）基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究（论文提纲范文）

（4）社区幼儿园室内外环境设计研究 ——以盐城地区为例（论文提纲范文）

（5）幼儿科学教育课程资源开发与管理研究（论文提纲范文）

（6）幼儿园专用活动室教师指导的调查研究 ——以杭州市A、B两所幼儿园为例（论文提纲范文）

（7）昆明乐其幼儿园室内环境设计（论文提纲范文）

（8）幼儿园科学教育资源的合理配置研究（论文提纲范文）

（9）幼儿园活动室内区域活动空间设计研究（论文提纲范文）

（10）小空间,乐探究——幼儿科学发现室管理之我见（论文提纲范文）

四、精心创建幼儿科学发现室（论文参考文献）

• [1]基于核心素养视角下K幼儿园蒙氏儿童课程的实施研究[D]. 刘兰兰. 云南师范大学, 2020(06)
• [2]生态学视角下L幼儿园科学教育物质环境创设的个案研究[D]. 辛爽. 渤海大学, 2020(05)
• [3]基于民间传统游戏的幼儿哲学教学活动研究[D]. 卢红博. 哈尔滨师范大学, 2019(02)
• [4]社区幼儿园室内外环境设计研究 ——以盐城地区为例[D]. 邵洪泽. 东南大学, 2019(05)
• [5]幼儿科学教育课程资源开发与管理研究[D]. 王敏敏. 扬州大学, 2019(02)
• [6]幼儿园专用活动室教师指导的调查研究 ——以杭州市A、B两所幼儿园为例[D]. 宋晓娣. 浙江师范大学, 2019(02)
• [7]昆明乐其幼儿园室内环境设计[D]. 孙夏. 昆明理工大学, 2019(04)
• [8]幼儿园科学教育资源的合理配置研究[D]. 刘子晨. 山东师范大学, 2018(01)
• [9]幼儿园活动室内区域活动空间设计研究[D]. 张彬宏. 西安建筑科技大学, 2018(12)
• [10]小空间,乐探究——幼儿科学发现室管理之我见[J]. 浦于曦. 新课程(上), 2017(12)

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