一、论家庭、学校、社会德育功能的一体化（论文文献综述）
刘潞[1]（2022）在《我国家庭道德教育的研究进路与未来展望》文中指出家庭教育的根本任务是立德树人。对我国家庭道德教育发展脉络的梳理从家庭道德教育一般问题与促进家庭德育路径探索两个研究角度进行。我国家庭德育一般问题研究包括家庭德育内涵、功能、与其他德育关系、问题与影响因素等方面的研究;促进家庭德育发展的路径包括配备家庭教育导师提高家长教育水平,家校社合作提升家庭德育质量,提高隔代教育质量等。未来应进一步加强家庭德育研究的中外比较和国内东西部地区差异比较研究、隔代教育的正向作用研究以及家庭德育合力研究等。
徐丽[2]（2021）在《农村初中“三位一体”德育模式的应用研究》文中进行了进一步梳理
韦明耀,梁思林,陆锐[3]（2021）在《德育一体化视域下初中德育工作的问题与策略》文中研究指明本文以"德育一体化"相关理论为指导,针对当前初中阶段德育工作存在的主要问题,论述初中德育工作的改进策略:学校、家庭、社会三位一体统一认识,统筹规划初中生德育工作;三者联动,构建德育一体化环境;对学生实施分层教学,因材施教;实现德育工作一体化,打造强有力的德育教师工作队伍。
周圆[4]（2020）在《中学一体化德育体系构建的问题与策略》文中研究表明一体化德育概念最早提出于"十二五"规划后,并在我国学术界掀起广泛的研究热潮。一体化德育的提出,意在立足于当前德育体系现状,进一步强化德育工作实效性,全面贯彻德育体制改革创新,完善一体化德育内容体系,构建有效的道德水平评价机制。德育作为中学教育不可或缺的重要内容,是中学生健康成长的保障,是义务教育均衡发展的基石。一体化德育体系要求学校、家庭与社会从多个维度落实德育工作,强化中学生德育素质。构建中学一体化德育体系是顺应时代发展的现实需求,国家高度注重德育一体化实践,构建完善的一体化德育体系,不仅有利于培育中学生德育素养,也是实现中国梦与中华民族伟大复兴的内容之一。中学一体化德育体系构建,能够为学生营造优质德育环境,发挥学校德育主阵地优势,以及家庭与社会的协调配合作用,促使家庭和社会德育功能得以实现,为学校德育提供服务,合力提升中学德育整体效果,为中学生健康成长和发展奠基。
欧阳鹏[5]（2020）在《新时代家庭德育变革研究》文中进行了进一步梳理新时代是中国发展新的历史方位,是政治、经济、文化、社会等状况发生具有进步意义的重大变化的历史时期。家庭德育是在“家庭场域”中培育和发展孩子的道德、思想、政治、理想、爱国精神、民族情怀、集体意识、民主理念、法治观念、心理素质的教育活动。新时代国家发展中的新形势与新变化,以及家庭德育本身存在的许多与客观规律相违背的因素、不合时宜的因素、效率低下的问题等,呼唤家庭德育变革。变革,是一个“变”的过程,又是一个“革”的过程。“变”,意味着家庭德育中原有积极因素的强化、匮乏因素的补全;“革”,意味着家庭德育中负面因素的消弭。变革既是刊谬与补缺的过程,又是强化与增益的过程。研究新时代家庭德育变革,除明晰其基本内涵外,亦需厘清与之相关的重要概念或“关系”。人们的“家庭观、生活观与婚姻观”,“个人与家庭关系、家庭成员与儿童关系”的妥善建构与维持,各个家庭之“家格”的发展状况,人们对于“家庭与个人幸福、社会和谐之耦合关系”的理解,都与家庭德育的存续和变革息息相关。另外,以马克思主义家庭德育相关理论和马克思主义中国化家庭德育相关理论为行动指南,从中国传统家庭德育思想及近代以降中外学界家庭德育相关理论中汲取充足“营养”,是新时代家庭德育实现科学、高效变革的必要前提。探赜新时代家庭德育为什么要变革,一方面,须揭示和正视家庭德育面临的新变化与新形势:科技跃升与物质积淀、地缘结构与人口结构变迁、生活方式与社交模式转型、社会分化与阶层固化加深、日益习见的特殊家庭现象。另一方面,须审视新时代家庭德育的现实问题及其归因:当前阶段社会发展中的一些结构性难题,引致家庭德育的诸多被动和无奈;在古今中外文化杂糅与冲突背景下,家庭德育面临文化选择与坚守之困局;科学建构与理性反思贫乏、德育理论与方法自觉缺失;家庭“自我”发生疏离;德育智慧与家庭安全感缺位;“德育过度”;家长育德能力和化人水平欠缺;未成年人犯罪预防与家庭“德育爱”出现“二律背反”;父亲沦为家庭德育中的“他者”。“缺失型”、“控制型”、“反面型”、“暴力型”、“威权型”为家庭德育现实问题的典型表现形式。深刻体认变革的制约因素与基本原则,是开展变革前最核心的准备工作。剖析制约因素,是因为变革会牵涉这些因素、变革活动将受到这些因素制约。唯有洞悉它们的本质内涵,才能顺利开展变革工作。制约因素主要涵括主体因素、结构因素、环境因素、时间因素、功能因素等。明确基本原则,是为了充分保障变革的合理性、有序性、科学性和高效性,是为了让变革活动的具体行为在秩序与“章法”的规范下更加有的放矢。变革过程应遵循方向正确与操作可行相结合、承继传统与前瞻未来相统一、国外经验与中国国情相协调、时代共性与家庭个性相洽同等原则。开展新时代家庭德育变革,既要变革家庭外围的“德育生态”,又要变革家庭内在的“德育体系”。变革家庭外围的“德育生态”:第一,在国家层面,创新与优化相关制度,完善制度资源供给侧结构性改革;第二,在社会层面,整治和重构家庭外围的社会环境与道德生态;第三,在社区层面,优化社区资源配置,促进社区对家庭德育的有效参与和多元协同;第四,在家校及个体层面,洞悉家校德育分野与共生之道,打造协作相通且互不从属的共育格局。变革家庭内在的“德育体系”:其一,从优化父亲角色、强化亲职教育、深化家长参与、统摄德育影响等方面着手,提高家长的德育胜任力,形成以能力发展与使命自觉为基础的家庭德育内生动力;其二,建立兼具个适性与社会性、融合民族性与世界性、统一实效性与综合性的家庭德育目标结构,规避道德目标“阿伦特困境”;其三,创新家庭德育内容体系构建的知识立场、时代立场、身份立场、生命立场和系统观导向;其四,在融贯并蓄、旁求博考、多元创生、用科技舆情之利、动“爱与关心”之情的方法求索中推动家庭德育质量提升。综上,论文采用思辨研究法、文献研究法、实证研究法（含描述性统计、独立样本T检验、相关性分析、问卷调查以及质性访谈等）、历史研究法和多学科研究法等研究方法,以“变革是什么——为什么变革——准备变革——开展变革”为研究思路和逻辑线索,对中国家庭德育及其变革的内涵与理论、问题及归因、因素与原则、生态外铄与质量内求等进行深入系统的研究。
韦荣娜[6]（2020）在《人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例》文中研究说明小学生是祖国的花朵,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人,他们的思想道德素质直接关系到中华民族的整体素质,因此思想品德教育要抓早抓实。小学生的思想道德素质发展已成为人们普遍关心的问题,随着我国教育事业的发展,德育在小学阶段越来越受到重视。良好的道德品质培养离不开严格的管理和执行,这便对我国的小学德育管理提出了新的要求。本文首先对德育及德育管理的相关概念进行阐述界定,再以X市C小学为个案,立足于C小学的德育管理现状,运用调查问卷、访谈等方法分析在德育管理中存在的问题。研究发现在德育目标制定上忽视了学生成长需求;德育方式陈旧;德育工作安排职能不清,工作分配不明确;德育评价方式单一;德育活动流于形式,学生不能领会活动内涵;德育管理中往往只强调了学校的德育管理,而忽视了家庭和社会方面的德育影响。笔者分别从学校、家庭和社会角度分析成因,发现其共性之处在于缺乏德育为先,德育为重的理念,管理中缺乏人文关怀,德育管理者没有充分了解小学生的身心发展特点,无视他们主观能动性的发挥,没有为他们创设良好的德育环境。笔者从人本管理思想的形成和内涵入手,分析人本管理思想在小学德育管理中的现实意义,从人本管理思想的角度提出德育管理的改进策略:了解学生发展需求,明确德育目标;结合学生身心发展特点,丰富德育方式;激发教职工和学生的主体地位,拓宽德育管理模式;尊重教师和学生的主体地位,完善德育评价方式;重视学生实践体验,开展主题德育活动;重视家庭、社会德育,建立家、校、社会三位一体的德育管理系统等。最后对C小学在人本管理理念下的德育管理工作做出小结与展望,并提出了今后的努力方向。
张迪[7]（2020）在《新时代我国未成年人家庭德育问题及策略研究》文中研究指明未成年人是社会主义建设的接班人与建设者。未成年人的成长关乎国家与民族的未来。因此,未成年人的教育事业发展是党和国家关心的重要问题,要把未成年人的教育问题摆在重要位置,深化教育改革,推进教育现代化。德育教育是未成年人教育的重要内容,开展德育教育是未成年人形成正确的思想道德理念和道德行为习惯的基本要求。一般来看,未成年人的德育包括学校德育、家庭德育、社会德育等多种形式。其中,家庭作为未成年人学习的第一场所,家庭德育对未成年人的思想道德发展具有不可替代的基础作用。中国特色社会主义进入新时代,新时代我国社会主要矛盾发生转变,人民对美好生活的需要日益广泛,不仅对物质文明的需求不断提高,还对精神文明的需求日益增长。未成年人的道德品质的养成受到市场经济、社会转型以及家庭结构等客观环境因素影响,产生许多新的社会道德问题。与此同时,家长作为家庭德育的实施者自身道德思想理念也在随着时代发展产生变化,家长实施德育的理念、内容、原则、方式等需要不断更新,以此适合社会发展与未成年人成长的规律。还包括当前家庭德育制度建设不全面,公共服务支持不到位等,这些问题都是新时代我国未成年人家庭德育面临的重大课题。本文从思想政治教育的研究视角出发,立足新时代背景下我国未成年人家庭德育面临的现实问题,进一步提出新时代我国未成年人家庭德育的发展策略。首先,梳理了未成年人家庭德育的相关理论基础,包括概念界定、思想渊源、现实基础,为进一步研究问题与策略提供研究理论基础。在此基础上,从环境、制度、内容、方式、主体五个方面系统分析新时代我国未成年人家庭德育中存在的问题,并从主客观两个维度,分析其产生的具体原因。基于以上研究,进一步提出新时代未成年人家庭德育的发展策略,包括理念创新,制度建设、环境优化、内容完善、方法革新等五个层面。本文针对新时代背景下我国未成年人家庭德育问题与策略的研究,希望对推进新时代未成年人家庭德育发展,加强社会主义思想道德建设具有小小的帮助。
马静茹[8]（2020）在《空间正义视域下留守儿童思想品德教育研究》文中提出十八大以来,习近平总书记多次提出教育强国的思想,并要求旗帜鲜明地加强基础教育,尤其是贫困地区的基础教育,为素质教育的推进奠定基础。然而,区域、城乡等不同空间的发展差距依然存在扩大态势,留守儿童的教育非正义问题凸显。留守儿童思想品德教育问题是空间不均衡发展下的教育正义问题的重要组成部分,留守儿童思想品德教育能否科学有效开展与留守儿童素质教育能否有效推进密切相关,与我国基础教育是否遵循公平原则密切相关。关于留守儿童问题的国内外研究成果丰硕,但缺少对留守儿童思想品德教育各方面缺失的空间探索和弥补缺失的空间建构。空间正义视域下留守儿童思想品德教育研究采用问卷调查法,并在此基础上对空间重组的产物——留守儿童与流动儿童、农村留守儿童与城镇留守儿童的思想品德及其德育状况进行了比较分析。第一章开宗明义,具体阐述了国内外研究状况,引出对空间正义视角的简单解读与分析以及对留守儿童概念的简单界定。第二章直击主题,比较分析得到留守儿童,尤其是农村留守儿童思想品德表现出是非认知能力更差、对父母情感依赖更加严重、意志力更加薄弱、也更易冲动而行为失范的空间差异性;其德育也表现出家庭德育结构错位、学校德育空间失准、社会德育空间失衡的特殊性。第三章追根溯源,从经济、政治、文化三个方面将留守儿童思想品德教育问题的原因归结为贫困地区思想品德资源存在明显劣势、城乡结构及户籍差异下形成制度壁垒、空间文化差异下存在文化歧视和冲突。第四章对症下药,一方面从贫困地区经济的发展、空间流动制度障碍的消除、留守儿童精神文明空间的构建三个方面着手,塑造公平正义的德育环境,助推城乡区域发展兼顾效率与公平,实现德育空间的“环境”正义;另一方面推动国家、社会、学校、家庭的积极联动,实现大中小学思政课一体化建设,自上而下解决留守儿童思想品德教育问题。在空间正义视域下阐释留守儿童的思想品德教育问题,有利于教育正义、空间正义理论的构建;有利于推进留守儿童素质教育的落实;有利于留守儿童德智体美劳全面发展。
齐闻[9]（2019）在《我国学校德育变革的家庭教育基础研究》文中指出家庭教育是完整教育体系中的重要组成部分,亦是儿童接受学校教育和社会教育的起点,伴随并促进着儿童的成长与进步。家庭教育作为最基础的教育形式,涉及家长的文化背景、教育观念、教养方式、教育目标、教育方法等诸多变量。优良的家庭教育对孩子的认知发展、道德启蒙、角色意识以及社会化发展起着始源性、基础性、日常性的独特作用。本文基于我国学校道德教育变革的基本事实,以学校德育变革的家庭教育基础为题旨,以中小学家庭和学校德育为研究对象,结合问卷调查及分析,对制约学校德育变革的家庭背景、家庭教育予以理论阐述与调查研究,旨在深入分析家庭教育基础是学校德育变革成功与否的关键因素,并就如何优化现阶段家庭和学校道德教育的内容、观念、评价、途径以及具体的教育方法作了较为深入的思考,就如何优化我国学校道德教育提出了较具可行性的对策。本文的主体内容包含四部分。第一部分为引论,主要对研究的缘由、目的、意义、研究对象的概念界定、国内外文献综述、研究的重点及难点和创新点、研究拟采用的方法作了概要式、前提性阐述;第二部分主要阐述了家庭教育的实体环境、家庭教育观念、家庭教养方式及家庭教育形态特别是不良家庭教育形态对青少年儿童道德成长的基础性影响;第三部分为量化研究的结果呈现,主要运用问卷调查法有依据性地分析当前我国家庭教育对学校道德教育效果、学校德育变革影响的现实图景,以求深化对制约学校德育变革的家庭教育因素的阐述与揭示;第四部分为分析及讨论,针对第三部分问卷调查的统计分析情况,主要从优化学校德育变革、提升学校道德教育成效的视角,对学校德育变革如何主动寻求家庭教育的支持及其可行性路径与对策诸问题作了推究。
杨文君[10]（2019）在《初中德育一体化实施现状及对策研究 ——以烟台市三所初中为例》文中认为通过积极调动与整合社会各种德育资源、开展多种形式的青少年德育实践活动,山东省烟台市某些实施德育一体化的学校取得了较为显着的成效。但同时在这些德育实践活动中也存在着一些问题,比如,学校、社会、家庭之间的德育理念时常发生冲突,学校德育队伍素质不一,家庭德育方法落后等等。要进一步解决这些问题,更好地利用各种道德教育资源,有必要针对这些问题进行具体调研。针对目前烟台市德育过程中的具体问题进行调研,有利于转变德育工作的思维,创新德育工作的方法。本文将研究重点放在初级中学德育一体化上,希望从这个角度入手考察烟台市德育现状,让人们对整个初中阶段的德育一体化现状有一个更直接的认识,并从德育参与机构整体上进行研究,可以最大限度地利用德育资源,从全新视角推进德育工作。本文共有六个部分,第一部分为绪论,主要介绍了为什么选择此题目进行研究以及该研究具有什么意义。针对该研究,国内外主要有哪些相关研究以及笔者在进行本研究时主要从哪几个问题入手以及采用何种研究方法。第二部分为第一章,主要界定“德育”以及“德育一体化”的概念,家庭、社会、学校这三者的道德教育意义及彼此间的互补关系,最后简要论述了德育一体化的意义。第三部分为第二章,主要结合问卷调查、访谈、课堂观察等数据、话语和现象,分析三所案例学校德育一体化的现状,了解家庭、学校、社会各自在学生德育过程中的参与程度,分析这三所学校初中学生德育一体化所取得的成绩及其原因。第四部分为第三章,同样是基于各类数据、现象分析家庭、学校、社会各自在学生德育过程中未承担的责任或未发挥的作用,分析这三所学校学生德育一体化出现的问题及其原因。第五部分为第四章,主要针对前文所提问题提出一些改进策略和建议:首先应该为德育构建良好的外部环境,其次要提高初级中学德育的实效性,再次务必链接家庭、社会、学校的德育网络,最后是要建立针对学生道德水平的监督体系。最后是结语部分,简要概述了本文的研究内容、主要观点和不足之处。
二、论家庭、学校、社会德育功能的一体化（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论家庭、学校、社会德育功能的一体化（论文提纲范文）
（1）我国家庭道德教育的研究进路与未来展望（论文提纲范文）
| 一、家庭德育的一般问题研究 |
| （一）家庭德育的内涵研究 |
| （二）家庭德育的功能研究 |
| （三）家庭德育与其他德育的关系研究 |
| （四）家庭德育的问题与影响因素研究 |
| 二、促进家庭德育的路径探索研究 |
| （一）通过配备家庭教育导师提高家庭德育质量 |
| （二）通过家校社合作桥梁作用促进家庭德育 |
| （三）通过祖辈教育课程与教学提高隔代德育质量 |
| 三、家庭德育的研究展望 |
| （一）注重家庭德育的国际国内比较研究 |
| （二）注重挖掘隔代教育的正向作用研究 |
| （三）注重开展家庭德育合力研究 |
（3）德育一体化视域下初中德育工作的问题与策略（论文提纲范文）
| 一、德育与德育一体化的概念 |
| 二、德育一体化视域下初中德育工作存在的主要问题 |
| （一）学校对德育工作认识不足 |
| （二）德育活动缺乏足够的吸引力 |
| （三）学校、家庭、社会德育步调不一致 |
| （四）社会负面价值观对初中生德育影响较大 |
| （五）综合素质差是初中生德育工作不容忽视的因素 |
| 三、德育一体化视域下初中生德育工作的改进策略 |
| （一）统一认识，统筹规划初中生德育工作 |
| （二）三者联动，积极构建德育一体化环境 |
| （三）实施分层教学，坚持做到因材施教 |
| （四）注重一体化培养，打造强有力的德育工作队伍 |
（5）新时代家庭德育变革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 特别说明 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 既有研究的不足与展望 |
| 1.3 论文的研究进路 |
| 1.3.1 研究目标与逻辑思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 第2章 新时代家庭德育变革的内涵阐释与理论基础 |
| 2.1 新时代家庭德育变革之内涵梳理及概念界定 |
| 2.1.1 新时代 |
| 2.1.2 家庭德育 |
| 2.1.3 变革 |
| 2.2 家庭德育变革的相关概念、因素或关系剖析 |
| 2.2.1 家庭观、生活观与婚姻观 |
| 2.2.2 个人与家庭的关系 |
| 2.2.3 家庭成员与儿童的关系 |
| 2.2.4 家有“家格” |
| 2.2.5 家庭与个人幸福及社会和谐的耦合性 |
| 2.3 新时代家庭德育变革的理论基础和思想资源 |
| 2.3.1 马克思主义家庭德育相关理论 |
| 2.3.2 马克思主义中国化家庭德育相关理论 |
| 2.3.3 中国传统家庭德育思想及其涵育之道 |
| 2.3.4 近代以降中国学界家庭德育相关思想 |
| 2.3.5 近代以降国外学界家庭德育相关理论 |
| 第3章 新时代家庭德育的现实问题及其归因 |
| 3.1 新时代家庭德育面临的新形势与新变化 |
| 3.1.1 科技跃升与物质积淀 |
| 3.1.2 地缘结构与人口结构变迁 |
| 3.1.3 生活方式与社交模式转型 |
| 3.1.4 社会分化与阶层固化加深 |
| 3.1.5 特殊家庭日益习见 |
| 3.2 新时代家庭德育的主要现实问题及其归因 |
| 3.2.1 结构性难题 |
| 3.2.2 文化杂糅与冲突 |
| 3.2.3 科学建构与理性反思贫乏 |
| 3.2.4 家庭自我的疏离 |
| 3.2.5 智慧与安全感缺位 |
| 3.2.6 德育“过度” |
| 3.2.7 育德能力和化人水平制约 |
| 3.2.8 犯罪预防与德育爱背反 |
| 3.2.9 父亲沦为家庭德育中的他者 |
| 3.3 新时代家庭德育现实问题的典型表现形式 |
| 3.3.1 威权型家庭德育 |
| 3.3.2 控制型家庭德育 |
| 3.3.3 反面型家庭德育 |
| 3.3.4 暴力型家庭德育 |
| 3.3.5 缺失型家庭德育 |
| 第4章 新时代家庭德育变革的制约因素与基本原则 |
| 4.1 新时代家庭德育变革的制约因素 |
| 4.1.1 主体因素 |
| 4.1.2 结构因素 |
| 4.1.3 环境因素 |
| 4.1.4 时间因素 |
| 4.1.5 功能因素 |
| 4.2 新时代家庭德育变革的基本原则 |
| 4.2.1 目标导向、系统有序与操作可行相结合的原则 |
| 4.2.2 继承传统、立足现实与前瞻未来相融合的原则 |
| 4.2.3 高新技术、传统方法与德育规律相协调的原则 |
| 4.2.4 借鉴国外经验与结合中国国情相统一的原则 |
| 4.2.5 时代共性要求与家庭个性文化相洽同的原则 |
| 第5章 德育生态外铄:新时代家庭德育变革的宏观着力点及实践路向 |
| 5.1 国家制度资源供给侧结构性改革 |
| 5.1.1 加强党对德育制度变革的领导 |
| 5.1.2 坚持马克思主义立场观点方法 |
| 5.1.3 价值取向转换 |
| 5.1.4 制度内容嬗变 |
| 5.1.5 社会主义法治、德治的体认与共生 |
| 5.1.6 制度家庭德育与家庭德育制度互洽 |
| 5.2 社会环境优化与整治 |
| 5.2.1 重构社会环境与家庭德育的关系 |
| 5.2.2 变革社会之“道”以引领个体之德 |
| 5.2.3 强化“互联网+”社会之家庭德育担当 |
| 5.2.4 完善社会工作嵌入融入 |
| 5.3 社区有效参与和多元协同 |
| 5.3.1 优化社区资源配置 |
| 5.3.2 活用习近平共建共治共享理念 |
| 5.3.3 空间重构与认同再造并济 |
| 5.3.4 社区文化、环境、舆论建设 |
| 5.4 家校德育分野与共生 |
| 5.4.1 明晰家校德育联动分工之关系及边界 |
| 5.4.2 学校对家庭德育的支持 |
| 5.4.3 发展学校德育的个适性 |
| 5.4.4 家校共育学生学习的主动性和创造性 |
| 第6章 德育质量内求:新时代家庭德育变革的微观着力点及实现方略 |
| 6.1 家长德育胜任力提升 |
| 6.1.1 深化家长参与和三向互通 |
| 6.1.2 强化亲职教育与父母成长 |
| 6.1.3 优化父亲角色投入 |
| 6.1.4 统摄家庭德育影响 |
| 6.1.5 创新多位一体家庭教育 |
| 6.2 家庭德育目标变革 |
| 6.2.1 协调个适性与社会性 |
| 6.2.2 融合民族性与世界性 |
| 6.2.3 讲求实效性与综合性 |
| 6.2.4 规避道德目标阿伦特困境 |
| 6.3 家庭德育内容变革 |
| 6.3.1 内容设计求索 |
| 6.3.2 时代特色彰显 |
| 6.3.3 人与中国人身份体认 |
| 6.3.4 内容衔接及阶段原则恪守 |
| 6.3.5 系统观运用 |
| 6.4 家庭德育方法变革 |
| 6.4.1 把准德育方法的辩证与统一 |
| 6.4.2 活用其它学科之育人方法 |
| 6.4.3 促成家庭德育方法多元指向 |
| 6.4.4 创生儿童道德发展的可能性 |
| 6.4.5 擅取时代科技与舆情之利 |
| 6.4.6 让孩子在爱与关心中“动情” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A (在学期间发表的学术论文) |
| 附录B (青少年道德同一性问卷) |
| 附录C 简式父母教养方式问卷(s-EMBU-C) |
| 致谢 |
（6）人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究内容和技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技术路线 |
| 第二章 文献综述和理论基础 |
| 2.1 德育管理相关概念界定 |
| 2.1.1 德育 |
| 2.1.2 德育管理 |
| 2.2 国内文献综述 |
| 2.2.1 关于德育管理的研究 |
| 2.2.2 关于小学德育管理的研究 |
| 2.2.3 人本管理思想在德育管理中的应用研究 |
| 2.3 国外文献综述 |
| 2.3.1 关于德育理论的研究 |
| 2.3.2 人本主义德育管理在西方国家的应用研究 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 X市C小学的德育管理现状调查及分析 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的信度分析 |
| 3.1.3 调查问卷的效度分析 |
| 3.1.4 问卷调查对象 |
| 3.2 问卷调查、访谈结果和分析 |
| 3.2.1 德育目标与实际偏离 |
| 3.2.2 德育方式陈旧 |
| 3.2.3 德育工作分配不明确 |
| 3.2.4 德育评价方式单一,缺乏民主 |
| 3.2.5 德育活动流于形式 |
| 3.2.6 学校德育孤立于社会和家庭教育 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 学校因素 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 社会因素 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 人本管理思想下的C小学德育管理优化与提升策略 |
| 4.1 人本管理思想概述 |
| 4.1.1 人本思想的形成 |
| 4.1.2 人本管理思想的形成 |
| 4.1.3 人本管理思想的内涵 |
| 4.2 人本主义德育管理概述 |
| 4.2.1 人本主义德育管理内涵 |
| 4.2.2 人本管理思想在小学德育管理中的现实意义 |
| 4.3 C小学德育管理优化与提升策略 |
| 4.3.1 了解学生发展需求,明确德育目标 |
| 4.3.2 结合学生身心发展特点,丰富德育方式 |
| 4.3.3 激发教职工和学生主人翁意识,拓宽德育管理模式 |
| 4.3.4 尊重教师和学生的主体地位,完善德育评价方式 |
| 4.3.5 重视学生实践体验,开展主题德育活动 |
| 4.3.6 加强与家庭、社会德育联系,建立校内外一体化的德育管理系统 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 小结和展望 |
| 5.1 阶段性工作小结 |
| 5.1.1 访谈分析 |
| 5.1.2 调查问卷分析 |
| 5.1.2.1 调查问卷信效度分析 |
| 5.1.2.2 调查问卷内容分析 |
| 5.2 工作展望 |
| 5.3 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附卷一 硕士期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附卷二 X 市 C 小学德育管理现状调查问卷(教师用) |
| 附卷三 X 市 C 小学德育管理现状调查问卷(学生用) |
| 附卷四 X 市 C 小学德育管理满意度调查问卷(家长用) |
（7）新时代我国未成年人家庭德育问题及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究创新及不足之处 |
| 第二章 新时代我国未成年人家庭德育的相关理论概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)未成年人 |
| (二)德育与家庭德育 |
| (三)新时代与未成年人家庭德育 |
| 二、新时代我国未成年人家庭德育的思想渊源 |
| (一)马克思主义的婚姻家庭思想 |
| (二)中华优秀传统文化中的伦理道德思想 |
| (三)中国化马克思主义的德育教育思想 |
| 三、新时代我国未成年人家庭德育的现实基础 |
| (一)中国特色社会主义进入新时代 |
| (二)未成年群体社会道德问题突出 |
| (三)社会发展带来家庭德育新挑战 |
| 第三章 新时代我国未成年人家庭德育的问题审视 |
| 一、环境问题:家庭德育环境氛围有待优化 |
| (一)不和谐家庭内部亲子矛盾尖锐 |
| (二)特殊家庭环境中德育问题突出 |
| (三)家庭德育外部环境重视度不够 |
| 二、制度问题:家庭德育体制建设有待加强 |
| (一)家庭德育法律法规体系未建立 |
| (二)家庭德育制度政策支撑不到位 |
| (三)家、校、社互动体制机制欠缺 |
| 三、内容问题:家庭德育内容体系有待完善 |
| (一)家庭德育内容要素结构不合理 |
| (二)家庭德育内容发展缺乏时代感 |
| (三)家庭德育内容不符合发展规律 |
| 四、方法问题:家庭德育方式方法有待革新 |
| (一)缺失型家庭德育方式 |
| (二)极端型家庭德育方式 |
| (三)专制型家庭德育方式 |
| 五、主体问题:家长和未成年人的自身问题 |
| (一)未成年人心理承受能力弱 |
| (二)未成年人社会价值观混乱 |
| (三)家长自身言行问题突出 |
| (四)家长自身德育意识不足 |
| 第四章 新时代未成年人家庭德育问题的成因剖析 |
| 一、客观原因 |
| (一)市场经济对未成年人家庭德育的冲击 |
| (二)新媒体对未成年人家庭德育的负效应 |
| (三)传统教育理念与人才就业竞争的压力 |
| 二、主观原因 |
| (一)未成年人处于身心发育敏感期 |
| (二)家长的思想道德水平参差不齐 |
| (三)家长的德育理念方式僵化陈旧 |
| 第五章 新时代我国未成年人家庭德育的发展策略 |
| 一、理念先行——家庭德育理念变革 |
| (一)树立“以人为本,全面发展”理念 |
| (二)树立“德智并举,精准施教”理念 |
| (三)树立“与时俱进,多元融合”理念 |
| 二、制度引领——家庭德育法制建设 |
| (一)严守法治精神,推进家庭德育立法 |
| (二)加大政策支持,完善公共服务体系 |
| (三)健全联动机制,建立家校共育模式 |
| 三、环境保障——家庭德育环境优化 |
| (一)培育家风家教,营造和谐家庭氛围 |
| (二)加大宣传教育,凸显家庭德育地位 |
| (三)多方协同推进,形成家庭德育合力 |
| 四、内容革新——家庭德育内容完善 |
| (一)强化价值引领,树立社会核心价值观 |
| (二)开展生命教育,实现多元适性发展 |
| (三)突出时代特色,着手重点内容实践 |
| 五、方法创新——家庭德育方式革新 |
| (一)家长言传身教,实现“榜样教学” |
| (二)专业化指导,推进方法科学化改革 |
| (三)互联网+德育,创新家庭德育模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 |
| 一、发表的学术论文 |
| 二、获得的科研竞技成果 |
| 致谢 |
（8）空间正义视域下留守儿童思想品德教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题背景与意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究方法与研究框架 |
| (四)学位论文创新 |
| (五)研究视角与研究对象 |
| 二、空间正义视域下留守儿童思想品德教育的现状问题 |
| (一)留守儿童思想品德现状问题分析 |
| (二)留守儿童思想品德教育现状问题分析 |
| 三、空间正义视域下留守儿童思想品德教育问题的原因 |
| (一)资源生产与再生产空间失衡 |
| (二)制度化空间隔离 |
| (三)文化关系空间失调 |
| 四、空间正义视域下改善留守儿童思想品德教育的路径 |
| (一)经济扶贫——拓展农民工返乡就业创业发展空间 |
| (二)共享发展——规制务工人员子女空间流动阻碍 |
| (三)文化扶贫——健全留守儿童精神文明关爱空间 |
| (四)积极联动——共推留守儿童德育“四位一体”化建设 |
| 五、主要结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 学生调查问卷 |
| 个人简介 |
（9）我国学校德育变革的家庭教育基础研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1.道德教育是家庭教育的核心功能 |
| 2.学校德育变革深受家庭教育的制约 |
| 3.拓展学校德育变革的家庭教育支持路径具有重要的现实意义 |
| (二) 选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三) 核心概念界定 |
| 1.德育与德育变革 |
| 2.家庭与家庭教育 |
| (四) 国内外文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| (五) 研究的重点、难点及研究的创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.研究的创新点 |
| (六) 本文的主要研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.文献法 |
| 一、家庭教育是制约学校德育变革的重要基础 |
| (一) 道德启蒙是家庭教育的核心功能 |
| (二) 家庭教育是儿童道德成长的重要场域 |
| (三) 家庭教育是制约学校德育变革的基础变量 |
| 1.家庭教育环境对儿童品德的影响 |
| 2.家庭教育观念对儿童品德的影响 |
| 3.家庭教养方式对儿童品德的影响 |
| 二、家庭教育影响学校德育变革的现状分析 |
| (一) 家庭教育影响学校德育变革现状的问卷调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.数据处理工具 |
| 3.调查对象 |
| 4.施测过程 |
| (二) 数据分析结果 |
| 1.调查对象的基本情况 |
| 2.影响德育效果的因素 |
| 3.家校德育现状及效果的数据分析结果 |
| 三、构建学校德育变革之家庭教育支持路径的对策分析 |
| (一) 学校道德教育应主动寻求家庭教育的支持 |
| (二) 家庭教育应实现与学校德育变革的同频共振 |
| 1.家长应树立正确的家庭教育观 |
| 2.家长应重视儿童各项道德品质的培养 |
| 3.学校和家庭协调一致合力育德 |
| (三) 构建体验式生活化的学校道德教育 |
| 1.构建生活化的德育内容 |
| 2.摒弃机械灌输式的德育方法 |
| 3.完善以学生为本的德育理念 |
| 4.优化学校德育评价方式 |
| 5.拓展德育资源与途径 |
| (四) 在家庭、学校、社会的多方互动中形成道德教育的有效合力 |
| 1.充分发挥学校教育对家庭教育的指导作用 |
| 2.加强社会教育对家庭教育的有效引导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）初中德育一体化实施现状及对策研究 ——以烟台市三所初中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和研究意义 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)德育一体化的内涵 |
| (二)德育一体化的模式 |
| (三)德育一体化的实践 |
| (四)德育一体化的衔接 |
| (五)德育一体化的保障 |
| 三、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈调查法 |
| 3.课堂观察法 |
| 第一章 德育一体化的概念及其相互关系 |
| 一、德育一体化的概念 |
| (一)德育 |
| (二)德育一体化 |
| 二、家庭、社会、学校共同参与的德育 |
| (一)学校德育与家庭德育 |
| (二)社会德育与学校德育 |
| (三)家庭德育与社会德育 |
| 三、德育一体化的意义 |
| 第二章 烟台市初级中学德育一体化的现状 |
| 一、烟台市初级中学德育一体化的现状分析 |
| (一)家庭德育参与 |
| (二)社会德育保障 |
| (三)学校德育 |
| 二、烟台市初级中学德育一体化取得的成效 |
| (一)学生形成了正确的道德观 |
| (二)学生形成了积极的心态 |
| (三)学校形成了良好的德育氛围 |
| 三、烟台市初级中学德育一体化取得成效的原因 |
| (一)家庭针对子女德育的言传身教 |
| (二)社会高度重视德育一体化工作 |
| (三)学校充分发挥德育主阵地作用 |
| 第三章 烟台市初级中学德育一体化的困境及原因 |
| 一、烟台市初级中学德育一体化的困境 |
| (一)家庭德育有偏颇 |
| (二)社会德育资源利用率低 |
| (三)学校德育实效性低 |
| (四)家庭、社会、学校德育协调性不够高 |
| 二、烟台市初级中学德育一体化存在困境的原因 |
| (一)部分家长对德育的认识有偏差 |
| (二)社会负面价值观的消极影响 |
| (三)学校一些德育工作的脱节 |
| (四)初中学生的身心特点 |
| 第四章 烟台市初级中学德育一体化的改进策略 |
| 一、为德育构建良好的外部环境 |
| (一)家庭的支持 |
| (二)社会的支持 |
| 二、提高初级中学德育的实效性 |
| (一)增强德育教师的综合素质 |
| (二)构建完善的德育体系 |
| 三、链接家庭、社会、学校的德育网络 |
| (一)发挥家庭、学校、社会德育的共同作用 |
| (二)以学校为主体的家、校、社会德育结合 |
| 四、建立针对学生的道德水平监督体系 |
| (一)建立学生道德水平评价机制 |
| (二)利用社会检验学生德育成果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录1 烟台X中学校家长德育理念调查问卷 |
| 附录2 烟台X中学校学生德育调查问卷 |
| 附录3 烟台X中学校学科教学德育评价表1 |
| 附录4 烟台X中学校学科教学德育评价表2 |
| 附录5 烟台X学校中学教师访谈提纲 |
| 附录6 烟台X中学校教师德育工作调查问卷 |
四、论家庭、学校、社会德育功能的一体化（论文参考文献）
- [1]我国家庭道德教育的研究进路与未来展望[J]. 刘潞. 江苏教育研究, 2022(01)
- [2]农村初中“三位一体”德育模式的应用研究[D]. 徐丽. 西华师范大学, 2021
- [3]德育一体化视域下初中德育工作的问题与策略[J]. 韦明耀,梁思林,陆锐. 广西教育, 2021(17)
- [4]中学一体化德育体系构建的问题与策略[J]. 周圆. 中学政治教学参考, 2020(28)
- [5]新时代家庭德育变革研究[D]. 欧阳鹏. 湖南大学, 2020
- [6]人本管理思想在小学德育管理中的实践研究 ——以X市C小学为例[D]. 韦荣娜. 南京航空航天大学, 2020(08)
- [7]新时代我国未成年人家庭德育问题及策略研究[D]. 张迪. 西南科技大学, 2020(08)
- [8]空间正义视域下留守儿童思想品德教育研究[D]. 马静茹. 长江大学, 2020(02)
- [9]我国学校德育变革的家庭教育基础研究[D]. 齐闻. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [10]初中德育一体化实施现状及对策研究 ——以烟台市三所初中为例[D]. 杨文君. 山东师范大学, 2019(09)