合作学习应用的不足

一、合作学习在运用中存在的不足（论文文献综述）

许燕燕^[1]（2021）在《TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理伴随我国旅游产业的飞速发展,旅游行业已成为一项综合性的产业,行业从业人员间需要进行一定的协作配合才能更好的完成岗位工作任务,需要从业人员具备一定的团队合作与人际沟通能力。为适应行业变化与学生的可持续发展目标,职业教育还需要培养学生的主体性、发展学生的自主学习能力。综合能力的培养必然需要落实在职业教育教学的过程中,中等职业教育作为培养行业人才的主阵营之一,在人才培育过程中发挥着重要作用。《全陪导游实务》作为中职旅游专业的核心课程之一,也是旅游专业学生职业能力培养的重要课程。它的课程教学目标重点为:要求学生在掌握全陪导游服务程序与服务质量标准的基础上,发展学生的导游实践与应用能力,培养学生在未来岗位所应具备的沟通合作、问题解决能力,发展学生学习的主体性。但在当前的实践教学过程中,课堂仍未完全摆脱传统教学模式的影响:在学生学习上,未突出学生的主体性地位,缺乏自主学习氛围的营造,学习方法的指导;在课堂互动中学生缺乏积极的学习参与;在学生协作学习中个体责任感的缺乏使得学生合作学习效果不佳;在教学过程中缺乏对学生职业能力培养的重视,使得教学效果不佳。因此,笔者以新的合作学习形式TBL教学法为突破口,尝试改进当前的教学现状。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、行动研究法,在建构主义学习理论、“学习金字塔”理论、群体动力理论的指导下开展研究。第一,通过文献研究法对TBL教学法的国内外研究文献进行梳理与分析,提炼出对于本文研究较具有指导意义的研究成果。第二,通过问卷调查与教师访谈,了解并分析在当前中职《全陪导游实务》教学中仍存在的问题,探究TBL教学法应用于本课程的可行性,为TBL教学应用的教学设计提供一定依据。第三,对TBL教学法在中职《全陪导游实务》课程中的应用过程进行设计,分析适合TBL的教学内容,并在TBL实施原则的指导下,对整个教学流程进行实施设计,制定实施步骤,将实施过程分为实施准备与实施过程。将教学内容的分析、学习团队的组建、评价方案的设计、课前材料的准备纳入到教学准备过程中,将实施过程划分为个人测试、团队测试、查漏补缺、团队应用、评价总结五个环节。第四,以桂林市LY中职学校导游58班的《全陪导游实务》课程为例,进行了两轮的行动研究。在第一轮行动研究结束之后立即对前期教学设计进行教学活动分析与反思,提出改进意见,例如:在课前预习中增加导学案以指导学生的自学,增加团队展示人员的随机指定、将同伴互评修改为匿名模式以增加学生团队参与的积极性,增设竞争机制以提升学习动力等。在两轮行动研究完成后采用课堂测验的成绩对比、学生问卷调查、师生访谈结果对行动研究成效进行分析,并针对TBL教学应用中所存在的教师备课压力有所增加、课堂管理难度增加、学生课前准备不到位等问题提出一定的建议。本研究得出的主要结论是:第一,TBL教学法的应用培养了学生自主学习能力,发展了学生学习的主体性;第二,TBL教学法的应用提高了学生的学习参与程度,提升了课堂互动效果;第三,TBL教学法的应用优化了团队学习效果,有助于改进团队学习中学生的团队参与不积极、团队责任感较低的问题。第四,TBL教学法的应用提升了课程教学效果,对学生知识掌握、技能提升、合作能力的培养具有一定积极意义。

韩超^[2]（2021）在《辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究》文中研究说明随着时代的发展,学生呈现出新的特点,新课程标准对教育教学提出新的要求:“要恰当运用辨析式教学法,更好的促进学生学科核心素养的发展。”因此,本文试图对辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用进行研究。首先,从研究背景、研究的意义和国内外研究现状进行阐述,并介绍了本文的研究方法和创新之处。其次,论文主要介绍辨析式教学法的相关理论。阐述了辨析式教学法的内涵和特点,以及探索出辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用的理论依据、原则和现实意义。论文主体部分通过文献研究和实地调查,发现辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用还存在着不少问题,包括学生对辨析式教学法的认知片面和运用态度较为消极;老师设计的辨析问题不合理、辨析情境创设缺少思辨性、活动开展不深刻;教学评价缺少开放性问题。结合调查数据和课后与老师、同学的交流,分析产生问题的原因主要包括学生的学习习惯和辨析能力的制约;教师对辨析式教学法的思想认识和运用能力的局限以及传统教学评价制度影响等。论文最后提出解决当前辨析式教学法在高中思想政治课教学中运用存在问题的对策建议。从培养学生辨析能力、提高教师运用辨析式教学法的水平和完善辨析式教学法评价体系三个维度着手。论文以高中思想政治课教材中《价值判断与价值选择》一框为例,主要采用辨析式教学法,进行具体的教学设计。

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

吴俊英^[4]（2020）在《支架式教法在高中古诗词教学中的应用研究》文中研究表明支架式教学是建构主义理论下的一种教学模式,凭着它的科学性与适用性,该教学模式得到快速发展。另外,我国目前高中古诗词教学仍然存在很多问题,难以摆脱传统教学面临的一些尴尬局面,这就需要教学模式与教学方法的创新。基于这样的背景,笔者致力于支架式教学在高中古诗词教学中的应用研究。本文主要采用文献法、调查法、访谈法、案例分析法,对高中古诗词的教学现状进行分析,以及对支架式教学的特征、教学支架的类型、在高中古诗词中怎样进行支架式教学进行分析。笔者认为支架式教学法符合古诗词的学习特征,将其应用于高中古诗词教学中可以弥补传统教学模式中存在的一些不足。本论文的第一章是对支架式的理论基础、实践意义以及在高中古诗词教学中的可行性进行分析,为后文利用支架式教法进行古诗词教学做准备。第二章通过问卷法与访谈法对高中古诗词教学的现状进行分析,并总结出目前古诗词教学存在的问题,以及对造成问题的原因进行分析,以期支架式教学模式为解决问题提供新的参考。第三章分析支架式教学模式在高中古诗词教学中的应用。支架式模式下高中古诗词教学中常见的支架类型有:情境创设支架、诵读体验支架、背景知识支架、协作学习支架,在使用支架式教学时要遵循以学生为中心原则、联系生活原则、“最近发展区”原则、灵活性原则。支架式教学模式在高中古诗词教学中的具体步骤为:把握学情,搭建支架、创设情境,激发兴趣、独立探索,自主学习、协作学习,共同进步、效果评价,迁移拓展。第四章分析了运用支架式进行高中古诗词教学时会遇到的问题,以及对使用支架式教学提出自己的建议。

李娅茹^[5]（2020）在《合作学习在中职法律类课程教学中的应用研究》文中研究说明新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,而最能体现,最符合这一理念的,当属合作学习。合作学习以学生为中心,以学习小组为基本组织形式,通过师生互动,生生互动,提高学生学习的积极性与主动性,并能在一定程度上激发学生的创造性、独立思考和解决问题的能力,有利于改善传统教学过程中教师满堂灌的弊端,培养学生的合作意识与合作能力。因此合作学习又被誉为“近几十年来最重要和最成功的教育改革”。通过查阅资料发现,我国对于合作学习的应用研究大多集中在基础教育与高等教育领域,主要在中小学的学科教学与大学的专业课教学中的研究资料较为丰富,在职业教育领域的应用研究虽占相当比例,但是对于合作学习在法律类课程教学中的应用研究还在少数。因此笔者通过借鉴合作学习在其他学科中应用的成功经验,将合作学习引入中职法律类课程教学中进行了实践探索和研究,论文主要分为五部分:第一部分为绪论,介绍了本文的研究背景,研究方法,研究意义和合作学习的国内外研究现状,为论文的研究奠定基础。第二部分阐述了合作学习相关理论,通过查阅相关书籍、资料,对合作学习的概念,合作学习的理论基础和基本组成要素进行了界定。为调查合作学习在中职法律类课程中的应用现状,通过发放教师问卷与学生问卷,并进行访谈,根据调查结果在论文第三部分分析了合作学习在课程教学过程中的课前准备、课堂实施和课后评价三个阶段存在的问题。第四部分为论文的核心部分,主要针对合作学习在应用过程中出现的问题,提出了相应的改进策略,教师要对合作学习实施过程进行整体化设计,是合作学习教学过程中重要的组织者,因此合作学习应用策略研究主要针对教师,包括课前教学准备策略,课堂教学实施策略和课后教学评价策略,此外,学生也应提高自我控制能力,养成良好习惯,学校方面也应加大教师培训力度,为教师提供交流平台,为合作学习在中职法律类课程中的应用创造条件,提供保障。只有多方形成合力,才能促进合作学习教学模式更深层次的改革。论文第五部分为笔者在实习过程中运用合作学习进行教学所设计的一次实践教学实例,通过为期18周的教学实践结果表明合作学习在提高学生的学习积极性和学习兴趣方面具有一定成效。此次研究希望能为一线教师提供合作学习应用的一些新的思路和方向,并在教学过程中不断实践和完善,探索出适合我国中职学校法律类课程教学的合作学习教学模式,使合作学习真正发挥其应有的价值,促进新课改自主、合作、探究式学习方式的落实。

孟红霞^[6]（2020）在《讲授法在小学课堂教学中存在的问题与对策研究》文中研究表明讲授法作为一种古老的教学方法,其在小学阶段的教学中占有重要的地位。尤其是对于小学低学段的教学来说是非常重要的,小学低年级的学生由于其身心发展还不太成熟,其接受的知识大多都来自于小学教师。研究讲授法在当前小学教学中的应用现状,有助于小学教师在教学中有的放矢,实现更加高效的讲授。本研究运用文献研究法、问卷调查法和案例分析法等对讲授法在当前小学课堂运用中存在的问题展开调查。本论文主要分为以下五个部分:第一部分,导言。主要论述了本文的选题依据、文献综述、研究方法及研究价值。分别从理论和实践两方面分析本研究的必要性,梳理国内外有关讲授法的研究成果,明确本研究的基本问题;第二部分,“讲授法”的概念及相关理论。此部分内容做出了相关的概念界定,并系统地论述了讲授法的类型和作用。第三部分,找到当前讲授法在小学课堂教学中存在的问题。通过对锦州市S学校的22位不同年级的语数教师进行深刻的访谈,并对该学校不同年级的72节课进行实地考察之后发现,当前讲授法在小学课堂运用中主要存在讲授法与自主学习、合作学习等方式的混合运用不太恰当,讲授法与信息技术的融合度不太高,教师讲授流于形式和教师缺乏讲授艺术等问题。第四部分,根据调查结果用访谈的方式来挖掘造成此类问题的原因主要有教师对讲授教学法的价值理念存在偏颇,教师缺乏讲授能力,信息技术的泛化,冲淡教师的教育理念,以及教师自身素质偏低,无法实现高效讲授。第五部分,针对讲授法在当前小学课堂教学应用中存在的问题,提出有效重构讲授法的建议,即扭转教师的价值观念,提高教师的讲授技艺,科学运用计算机等信息技术以及加强对学生课堂反馈的捕捉等。本研究有助于教师了解讲授教学法在当前教学应用中存在的问题,并结合自己的教学实际和学生的思维特点合理的布局讲授教学的内容,实现更高效的讲授。与此同时,也有利于教师更新自己的教学理念,在教学中真正落实学生的主体地位,真正实现“寓教于乐”的教学理念。让学生想学、乐学,让教师想教、善教。

罗雅^[7]（2020）在《合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究》文中研究说明随着2017版新课程标准的进一步落实,对于学生来说,他们的发展不仅仅是能记住书本上的知识考出高分,还包括核心素养的培养以及各项能力落实。政治教师也在不断进行各种课堂实践,积极探索能够实现这一课程目标的新的教学方法,合作探究式教学法就这样走进政治课堂。因此站在教学实践的角度研究合作探究式教学法的教学实效性十分必要。本文从四个部分对合作探究式教学法进行分析,通过对其存在的问题和原因的探究,力求找出科学有效的运用策略,为高中思想政治教学尽绵薄之力。第一个部分解释合作探究式教学法的含义及其对高中思想政治课的重要性。从字词拆分解释入手,找到合作和探究原本的意思,再通过研究国内外的文献得出合作探究式教学法的含义。同时明确该教学法的运用原则,具体包括平等性、发展性、探究性和灵活性。在此基础上重点分析了高中思想政治课运用合作探究式教学法的重要性,主要包括有利于培养学生的合作能力和探究能力、有利于政治教师的发展、有利于完成课程目标三个方面。正是因为认识到该教学法的重要意义,才更彰显出探究其运用策略的价值。第二个部分主要是在分析学生调查问卷和政治教师访谈结果的基础上,得出目前存在合作探究式教学法选题不当、教学实效性较弱以及运用流于表面几个问题。对问题进行深入分析以后还可以得出几个具体表现,分别是学生配合程度低,教师主导作用弱化、合作探究式教学的盲目运用和运用过程缺乏合理性。第三个部分找准问题以后进行原因分析。结合数据和自己的实习经历,从以下几个方面入手:合作探究式教学法对高中思想政治知识的适应性不够、学生参与度不高、部分教师对合作探究式教学法的理解存在局限性以及学校缺乏开展的相应条件。第四个部分是运用策略探究,即找到问题所在对症下药。策略部分主要包括调动教师潜力,发挥教师作用;提前做好教学设计;科学分组以及建立新的评价机制几个部分入手,详细的从教师、学生、学校几个主体到底可以怎么做入手,分析提升合作探究式教学法的实效性具体做法。

张佳铮^[8]（2020）在《高中思想政治课混合式教学的运用研究》文中指出当前,互联网及信息技术正悄然改变着教育教学的方式方法,网络在线学习迅速发展,越来越多的教师尝试利用互联网进行教学,可是随着实践的推进,人们发现网络教学也存在许多弊端。而传统教学虽然存在一些不足需要不断进行改革,但其具有的许多优势是网络教学难以企及的。在这种情况下,混合式教学应运而生,其将传统教学的优势与网络教学的优势相结合,有利于弥补单一的网络教学或传统教学中的弊端,既能发挥教师的主导作用又能体现学生的主体地位。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,高中又是学生最关键的成长阶段,在高中思政课中运用混合式教学,充分发挥混合式教学的优势,能够提高教学效率,有效实现思政课教学目标,达到最佳教学效果。混合式教学对高中思政课教师综合能力的发展、学生学习能力的提升以及教学质量的提高都起着重要的推动作用。但通过调查也发现将混合式教学运用于高中思政课的过程中,教师在认识、技术、时间、课堂组织等方面,学生在适应、参与、自主性及自制性等方面,学校在理念、制度等方面,以及接受、融合、平台等其他方面还存在一些问题,这些问题深刻影响着混合式教学的有效开展。因此,本文将针对存在的问题及原因探讨在高中思政课运用混合式教学时应遵循的基本原则及优化策略,提出一定的解决方案,以推动混合式教学在高中思政课中的有效运用。同时,结合高中思想政治（必修四）“哲学与文化”中的《实践是认识的基础》一课进行教学设计,力求直观体现对混合式教学的理解与运用,也为高中思政课开展混合式教学提供一种可资借鉴的经验。当然,由于不同地区及学校的学情状况和教学条件不同、高中思想政治教材不同模块的内容特征不同,运用混合式教学时一定要具体问题具体分析,做到一切从实际出发、灵活运用。总之,混合式教学能将传统教学和网络教学的优势有机结合,运用混合式教学势必成为未来教学发展的趋势。虽然混合式教学在当前高中思政课教学中的运用还存在一些短板或不足,但经过实践中不断地摸索和总结,相信不久之后混合式教学将成为主流教学模式。

田海海^[9]（2020）在《核心素养视域下支架式教学在高中政治课堂中的运用 ——以固原二中学为例》文中研究说明长期以来应试教育的影响,使得目前高中政治课堂的开放程度依然不够,学生的知识拓展与能力提升仍然有很大的发展空间。2017年版普通高中思想政治课程标准提出的思想政治学科核心素养是“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”,高中思想政治核心素养旨在培养德、智、体、美全面发展的人。新课改提倡要改变课程实施强调变“要学生学”为“学生要学”,充分激发学生的兴趣、让学生主动参与课堂、乐于知识探究、学会合作学习。支架式教学运用在高中政治课堂教学中,既有助于高中政治核心素养目标的实现,又有利于促进新型师生关系。建构主义理论与最近发展区理论认为在学习过程中学习者主动建构知识,教师只是帮助者、组织者、协作者。支架式教学以学生为中心,以教师作为帮助者为学生提供适合学生发展的支架,目的是帮助学生提升自主学习能力,提升政治学科核心素养。论文通过文献分析法在查阅大量博硕论文与着作的基础上分析支架式教学的理论基础、教学支架的类型、分析支架式教学在高中政治课堂中运用的必要性。并以固原二中高一年级学生为调查对象进行实地调研,再通过问卷调查法找出高中政治课堂中学生的学习情况。以及通过教师访谈找出高中政治课堂中支架式教学存在的问题,并详细分析这些问题背后的原因。最后阐述支架式教学运用的原则,并以《经济生活》模块为例,创新性的提出相应的解决策略。论文共分为五个部分如下:第一个部分为绪论,主要阐述支架式教学的研究现状。第二个部分为支架式教学概述,对支架式教学的理论基础、含义、支架类型做出阐述。第三个部分为支架式教学在高中政治课堂运用的现状,这部分内容通过问卷调查与教师访谈,分析目前高中学生的政治课堂学习情况及教师运用支架式教学的现状。第四个部分为支架式教学在高中政治课堂运用中存在的问题及原因,在分析支架式教学在高中政治课堂中的运用现状基础上,提炼出支架式教学在高中政治课堂中存在的问题,再找出问题背后的原因。第五个部分为支架式教学在高中政治课堂运用原则与运用策略,主要通过教学案例说明如何运用支架式教学提升学生核心素养。

卢艳^[10]（2020）在《合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中的策略研究 ——以淮安市三所农村初中为例》文中研究指明当前,世界正处于大发展大变革大调整时期,世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化等深入发展。全球治理体系和国际秩序变革加速推进,各国相互联系相互依存的程度日益加深,越来越成为你中有我,我中有你的命运共同体。各国必须在政治、经济、安全等各个领域深化合作,才能寻求共同发展。2020年新年伊始,一场蔓延全球的新冠肺炎疫情,更是让所有人认识到,只有相互合作团结,才能打赢这场胜仗。因而,在这样的时代下,每个人都必须学会合作,学会与人交往。合作共赢的时代潮流也促使合作学习这一教学策略在教育领域依然焕发着生机与活力。笔者所在的农村地区,合作学习是教育部门积极倡导和要求的教学策略。但是本文在研究过程中发现,农村初中《道德与法治》课运用合作学习既取得了一定的成效,也存在着一定的问题:部分学生对待合作学习态度消极,效率低下;小组合作全员参与率不足,部分学生合作过程中自由散漫;部分农村《道德与法治》课教师将合作学习作为应付检查的手段;合作学习的形式和内容过于单一和简单化;合作展示和评价环节重视程度不足。本人在探究的过程中发现,造成这些问题的原因是多方面的,既有合作学习在《道德与法治》课程运用中存在的共性原因,如学习小组分配不太合理,成员间缺乏足够的互赖感,部分《道德与法治》课教师对合作学习的过程缺乏引导和监管。又有农村初中《道德与法治》课特有的原因,如部分农村《道德与法治》课教师教师缺乏合作学习的知识与技能;农村《道德与法治》课老师严重缺乏,跨学科跨年级教学现象严重,致使他们的精力严重分散,从而部分老师对待合作教学敷衍了事;农村留守学生综合能力薄弱,较大一部分学生学习能力较差,合作技能欠缺,社交能力比较薄弱,导致合作学习时较为吃力。如何解决这些存在的问题,有效提升合作学习在农村初中《道德与法治》课程的运用是本文研究的重要目的。因而,根据问卷调查的数据和多年来一线教学的经验,并结合和借鉴各位专家学者的理论,本文认为应从该以下几个方面去探寻解决问题的方法:一是农村《道德与法治》课教师应做的努力,要构建符合《道德与法治》学科特色的合作学习小组,加强对学生合作技能和社交技能的指导,对学生合作学习的过程要加强引导和监管,课堂注重合作学习形式与内容相结合,要构建完善的合作学习展示与评价体系;二是农村初中学生应做的努力,要注重培养学习能力、社交能力和合作技能;三是学校及教育主管部门应做的努力,要加强农村《道德与法治》课教师合作学习技能与方法的培训,加大农村《道德与法治》课教师的招聘数量。在本文的最后,笔者对此次选取的三所学校三种不同教学模式下合作学习的运用进行了分析与思考,以期望将合作学习更好地运用到农村《道德与法治》课堂中去。

二、合作学习在运用中存在的不足（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、合作学习在运用中存在的不足（论文提纲范文）

（1）TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究（论文提纲范文）

（4）支架式教法在高中古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）合作学习在中职法律类课程教学中的应用研究（论文提纲范文）

（6）讲授法在小学课堂教学中存在的问题与对策研究（论文提纲范文）

（7）合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课混合式教学的运用研究（论文提纲范文）

（9）核心素养视域下支架式教学在高中政治课堂中的运用 ——以固原二中学为例（论文提纲范文）

（10）合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中的策略研究 ——以淮安市三所农村初中为例（论文提纲范文）

四、合作学习在运用中存在的不足（论文参考文献）

• [1]TBL在中职《全陪导游实务》课程教学中的应用研究[D]. 许燕燕. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]辨析式教学法在高中思想政治课教学中的运用研究[D]. 韩超. 江西师范大学, 2021(12)
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]支架式教法在高中古诗词教学中的应用研究[D]. 吴俊英. 贵州师范大学, 2020(06)
• [5]合作学习在中职法律类课程教学中的应用研究[D]. 李娅茹. 曲阜师范大学, 2020(12)
• [6]讲授法在小学课堂教学中存在的问题与对策研究[D]. 孟红霞. 渤海大学, 2020(05)
• [7]合作探究式教学法在高中思想政治课运用存在的问题及对策研究[D]. 罗雅. 华中师范大学, 2020(02)
• [8]高中思想政治课混合式教学的运用研究[D]. 张佳铮. 河南大学, 2020(02)
• [9]核心素养视域下支架式教学在高中政治课堂中的运用 ——以固原二中学为例[D]. 田海海. 宁夏师范学院, 2020(12)
• [10]合作学习在农村初中《道德与法治》课程应用中的策略研究 ——以淮安市三所农村初中为例[D]. 卢艳. 扬州大学, 2020(05)

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