交流中积累 实践中指导 评价中提高与改革——假文盲（图文并茂）（个人教育版第12卷第1单元）

一、交流中积累 实践中指导 评改中提高——假文盲(看图作文)(人教版第十二册第一单元)（论文文献综述）

龚小梅^[1]（2020）在《初中片段作文训练教学研究》文中提出作文教学作为初中语文教学不可或缺的一部分,其教学方法一直受到语文教育界的广泛关注。对学生而言,作文得分的高低直接影响着语文成绩的好坏。于教师来说,作文教学也是语文教学极为重要的内容。目前语文教育界仍然流行着传统“大作文”的教学方法。虽然此法对学生的作文学习有所裨益,但也存在一定的缺陷。如教师一次性讲解内容过多,导致学生消化不了和学生练习时间过少;教师过于关注作文的外在形式和练习次数,而对作文内容的讲解有所忽视和不注重培养学生素材积累的意识和方法等。针对初中语文“大作文”教学的这些缺陷,片段作文教学可以对其进行很好的弥补。本文以贵州省贵阳市第十九中学和贵州省务川县城关中学为数据收集对象,通过文献研究法、实践研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,围绕“初中片段作文训练教学研究”这一主题进行研究。研究内容主要分为三章:第一章对初中片段作文教学法相关理念进行概述,总结出片段作文与微写作的异同、片段作文与“大作文”的关系,归纳出片段作文的特点以及进行片段作文教学训练的价值与意义。第二章首先通过调查问卷得出初中作文教学的现状,再通过问卷调查分析教师和学生对片段作文的认知态度。第三章在结合初中作文教学实际情况下,将部编版初中语文教材作为片段作文训练的蓝本。从教材文质兼美的选文中挖掘片段作文的写作素材,探究将其应用到课堂教学中的可行性,并对片段作文教学的适用性做出了理性的思考。本章旨在通过片段作文的优势进而探明片段作文教学法对学生作文的改进效果。经教学实践的检验,片段作文教学法在激发学生写作兴趣、促进学生素材积累、提高学生写作水平、弥补传统“大作文”教学法不足等方面存在很多优势。有鉴于此,笔者希望片段作文训练教学法能够为初中作文教学带来相关改进和提高。

王敏^[2]（2020）在《学科核心素养导向下小学语文习作单元教学模式研究》文中研究说明面对新时代对于人才培养的新诉求,如何落实学科核心素养成为当前课程与教学迫切需要解决的问题。学科核心素养导向下的单元教学究竟如何开展已成为我国基础教育课程与教学变革的重要议题。当前,统编版小学语文教材中习作单元成为独立的内容板块,关于如何开展习作单元教学成为小学语文习作教学亟需解决的问题。本研究在学科核心素养理念的指引下,以现代学习理论为基础,通过探讨各理论中的学习本质,总结习作单元教学模式中的学习是情境中建构与拓展运用的过程,构建出以学生习作学习活动为主线,以任务驱动为导向的小学语文习作单元教学模式。明确了习作单元教学模式的内涵与特点;阐述了各阶段、各环节的操作流程及策略。以“作家笔下的人物”单元为个案,组织开展习作单元教学。利用访谈法、课堂观察法收集相关资料,分别从学生以及教师两个角度进行个案实践效果评价,检测该模式的可行性以及有效性,总结出了习作单元教学模式是培养学生习作素养的有效路径;单元教学是发展学生学科核心素养的有效路径。并从聚焦理论构建、聚焦习作类型、完善单元教学评价以及关注教师单元课程开发能力四个方面提出建议,进一步完善该模式。

冯梦锦^[3]（2020）在《中国与新加坡小学语文教材写作系统的比较研究》文中提出长期以来,我国小学生写作现状不容乐观,教师写作教学的效果并不十分理想。小学语文教材是教师和学生在教学活动中的依据和参考,教材写作系统的编制是影响小学语文写作教学的因素之一。我国“教育部编义务教育语文教科书”于2016年开始投入使用,全册教材于2019年10月出版完成。由于教材发行时间不长,对整套教材写作系统的研究近乎空白。在研究教材时,我们可以打开域外的视角,博采众长,完善自我。新加坡是将汉语作为官方语言之一的国家,其华语教学有特色。因此,分析和比较中新两国小学语文教材写作系统的编制具有一定意义。本文以我国和新加坡小学语文教材的写作系统作为研究对象,使用文献研究法、内容分析法、统计分析法和调查法进行研究。在分析小学语文教材写作系统的编写理论和两国小学语文课程标准有关写作的相关要求的基础上,确定了比较研究的框架,从结构、内容、呈现形式三个方面对两国小学语文教材的写作系统进行比较分析。比较分析发现:1.我国教材更加关注正式的写作训练,写作与口语相关性不强。新加坡的大作文与小练笔比例相差不多,写作与口语关系密切;2.我国教材的写作例文多为范文,写作知识的呈现有显性和隐性,写作指导注重写作前的写作动机激发,调动学生的心理意象,属于心理意象写作策略。新加坡教材的写作例文有范文和问题例文,写作知识呈现都为显性,写作指导注重写作过程思路的引导,属于提纲写作策略;3.我国教材写作体裁和题材丰富,命题形式多样,注重情境化。新加坡教材写作体裁和题材较为单一,偏向实用化,写作命题为引导式写作,缺乏开放性和灵活性;4.我国教材文字叙述的叙述视角以第二人称为主,第一人称为辅,最注重解释性图表。新加坡教材较为注重问题式的表达方式,叙述视角以第一人称为主,组织性和启迪性图表占比较大。在比较分析的基础上,本文总结出了两国教材写作系统编写理念的相似和不同之处,即都注重语言能力与人文素养的同步提高、注重读写结合、贴近学生生活,以及写作命题难度不同和三维目标相互之间的主次不同。最后,本文对新加坡教材写作系统编制中值得我们借鉴的地方进行探讨,对我国小学语文教材写作系统的编制提出了如下建议:增加写作例文的数量;加强口语与写作的联系;呈现系统的写作知识;注重写作的过程指导;拓宽写作的训练范围;增加问题式的表达方式;丰富图表的编排。

张小换^[4]（2020）在《小学语文第一学段图文教学研究》文中进行了进一步梳理作为教科书内容及排版的重要组成部分——插图,在小学第一学段学生的学习中有着至关重要的作用,是学生理解课堂内容的必要辅助工具。教师在教学中采用以课本插图为主图文结合的方式,不仅符合低龄段学生的发展需求和认知规律,也为学生阅读、理解课文提供必要帮助。这种寓教于图的教学方式无形中提升了学生的语言文字应用技能,让学生学会如何体悟、鉴赏文学作品,丰富自己的情感与精神世界,为初高中阶段母语的学习夯实基础。因此,图文教学法能否有效运用,不但直接影响一、二年级小学生对识字、写字的学习,更影响着其对浅近文章、古诗的阅读和理解。通过阅读大量的相关文献,目前关于图文教学的研究,多是对绘本、图画书、简笔画等形式的关注,而对以教材为主的图文教学的应用以及如何运用相对关注较少。由此,文章以“部编本”语文教材中的插图为基础,对图文教学法在小学第一学段语文课堂教学中的实际应用这一课题进行比较系统地研究。这篇文章以小学第一学段语文课堂中图文教学的运用为主要研究对象,针对一、二年级教学过程中拼音、识字、写字及浅近文章和古诗等不同内容的教学,涉及的插图或其他图文教学法进行研究。首先,从图画与语言文学的关系着手。理清图画与文字、文学既一脉相承又相互演化、互为补充的关系,阐述视觉资源对言语思维提升的促进作用。其次,通过课堂观察、问卷调查等方法,对语文课堂中图文教学的应用情况进行调查与分析。“部编本”教材的编制理念和编制形式同以往教材相比有了许多改进和突破,然而白玉微瑕,教师课堂中使用教材中的插图仍存在图文契合度不高、图画与生活常识相脱离等问题。在实际教学过程中,教师对图文教学的应用也存在不恰当的地方,诸如图画使用的盲目性,缺乏科学的图文教学方法和读图方法等。最后,基于存在的问题及教学过程中的影响因素,从图文教学以儿童本位教育观为凭借、注重知识的关联性与衔接性、坚持图文传递人文情怀彰显多元开放的现代价值观三个方面,对图文教学在小学语文第一学段课堂中的运用提出相应的思考建议和策略。

江萧雪^[5]（2020）在《小学高段习作教学中小组合作互评运用研究》文中研究指明随着基础教育改革的不断深化,小学语文教学面临着巨大挑战。习作教学是小学语文教学的重要组成部分之一,是教师引导学生将生活中的所看、所想、所悟用语言文字表达、呈现出来的过程。对于小学高段语文教学来说,习作教学是重点,也是难点。习作教学的重要环节——习作评改,它是对学生所写习作中遣词造句的修改、点评、反馈,也是教师关注学生习作中蕴含的思想、态度、情感方面的过程。因此,重视习作评改对学生习作水平的提高以及健康发展都有重要意义。然而,在实际的习作教学中,教师往往重视习作前习作技巧、方法的指导,而忽视习作后修改、讲评的重要性;习作评改的主体由教师“一人包办”;习作评改的方式以教师全批全改、精批细改为主,其教学效果必然不尽如人意。基于此,改变传统的习作评改方式,提出科学、具有实操性的习作评改方式很有必要。针对小学高段习作教学的特征,基于小组合作互评的相关知识,运用文献分析法、案例法、访谈法对小组合作互评在小学高段习作教学中的运用进行了探究,共分为五个部分。第一部分是在小学高段习作教学中运用小组合作互评的理论依据。其中合作学习理论、群体动力理论以及人本主义理论为小学高段习作教学中运用小组合作互评提供了理论支撑,此部分分别阐述了这三个理论的相关内容以及对本研究的重要启示。第二部分是小组合作互评的本体意蕴。“小组合作互评”是指学生在教师的指导下,分配为不同的小组,组员按照共同制定的评改标准,在小组内部合作评改对方习作的一种习作评改方式。这种习作评改方式强调评改主体的互动性、评改内容的丰富性、评改方式的启发性、评改过程的趣味性以及评改结果的可接受性,对小学高段习作教学具有重要价值意义,它可以激发学生评改习作的兴趣、培养学生自主评改习作的习惯、提高学生运用语言的能力。第三部分是运用小组合作互评的实践设计。此部分内容是在前两部分内容的基础上,对在小学高段习作教学中如何运用小组合作互评进行构想,并阐述了实施的原则以及步骤。在小学高段习作教学中运用小组合作互评要遵循循序渐进,确保评改的合理性;要激励优先,激发评改的积极性;要及时反馈,增强评改的有效性;要有的放矢,促进评改的个性化;要循循善诱,提高评改的启发性。其步骤主要有评前的准备、评时的实施、评后的反馈三个阶段,每一阶段各有三个环节。第四部分从实践层面呈现了小学高段习作教学运用小组合作互评的具体实施过程,以“我的理想”这一习作主题为例,包括教学设计与实施过程两方面的内容。第五部分是对小学高段习作教学中运用小组合作互评的效果分析以及实施建议。通过对学生的评改作品以及学生的访谈结论进行分析来验证其运用效果。总的来说,将小组合作互评运用到小学高段习作教学中使学生的习作兴趣得到激发;学生的习作修改能力得到提升;学生的习作水平得到提高;学生的合作意识、表达能力以及同伴关系得到发展。而为了真正实现小组合作互评的价值,教师在运用时需要注意两点:首先,要充分发挥教师的主导作用,在评改过程中充当组织者、参与者、引导者、监督者以及评价者的多重角色;其次,要尊重学生的个体差异。

陈喆^[6]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中指出改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。

周心瑜^[7]（2020）在《“部编本”初中语文教材写作知识编写研究》文中提出“部编本”初中语文教材在内容设置上加重了写作的分量,意图使体现语文核心素养的写作知识与能力得到落实。从编写理念来看,“部编本”教材注重语文综合能力的发展,通过明确写作目标、指导写作方法来提高教材的可操作性,在贴近学生语文生活的同时激发写作动机及兴趣,力图提高写作教学效果。从写作知识内容的分布来看,“部编本”初中语文教材的写作知识主要分布在写作板块和阅读板块的课后习题部分,在综合性学习以及名着导读中也略有涉及。本文通过文献研究法及对比研究法对“部编本”教材的写作知识进行具体分析,认为新版教材的写作知识具有注重知识内容的系统性、追求知识编排的科学性、强调知识呈现的灵活创新性等特点。其中知识内容的系统性体现在重视写作知识的复现、建构写作知识群、力求写作知识的系统化;知识编排的科学性体现于写作知识占比合理增加、写作专题设置体现知识主题、写作知识讲解与阅读选文紧密结合;知识呈现的灵活创新则表现在图示凸显写作知识重点、灵活渗透写作习惯知识、利用名人话语强化写作知识要点。针对“部编本”初中语文教材写作知识的内容要求较少涉及思维训练、专题设置顺序需进一步优化、写作示例的示范性较弱等问题,面向一线教师提出了结合单元选文,强化学生的知识迁移能力;关注写作知识的内在联系,合理安排教学顺序;优化组合写作知识,多渠道挖掘写作教学资源等建议。

刘燕^[8]（2019）在《大陆和台湾初中语文教科书写作板块比较研究 ——以部编本和翰林版为例》文中进行了进一步梳理语文教科书是教师进行写作教学的重要依据,也是学生语文知识的重要来源。因此,优化语文教科书中写作板块的设计,充分发挥教科书的功能,更好地协助教师教学,帮助学生学习,便显得尤为重要。本文以大陆部编本和台湾翰林版初中语文教科书写作板块为研究对象,力求客观探寻两套教科书中写作板块的特点,为初中语文教科书写作板块的改进和完善建言献策。本文在前人对教科书写作板块研究思路的基础上,在对两岸义务教育课程标准（课程纲要）中关于初中写作板块深入研究的前提下,确定了研究框架。本文主要从编写概况、编排方式、写作内容、写作训练四个部分对两套语文教科书进行比较研究。在编排方式部分,从项目设置切入分析。部编本写作板块按写作能力划分单元,读写结合,专题作文。而翰林版写作板块设置了语文常识专题,读写结合,一课一练。从内容体系的统整性和目标体系的系统性两方面比较两套教科书编排方式的差异。在写作内容部分,分析两版教科书各自特点。部编本课文即例文,注重写作过程指导。翰林版写作知识呈现方式多样,注重写作基础知识指导。比较两套教科书在写作目标的明确性、写作知识的丰富性、写作例文的示范性三方面的差异。在写作训练部分,从写作训练的内容和位置进行分析。部编本写作训练包括:课后写作片段练习、单元阅读后写作专题练习、综合性学习中情境写作练习。翰林版写作训练包括:课后“应用练习”、“语文常识”专题中写作单项练习、“写作天地”中写作综合练习。比较两套教科书在写作练习的情境性、写作练习方式的多元性、写作练习和写作指导的契合性三方面的差异。基于两版教科书写作板块的比较分析,文章最后针对大陆部编本初中语文教科书写作部分总结编写上的启示。写作内容方面,一是教科书的写作部分应提高应用文体比例,以便更加完善学生的写作技能;二是补充写作修改方法,通过明确概念以及过程性的指导,来帮助学生学习作文修改的技巧。写作训练方面,一是增加写作基础知识的有效练习,提高学生写作基础知识的应用能力,二是适当精简写作练习数量,提高写作练习的针对性。

张丹^[9]（2019）在《“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究》文中研究指明在现代生活中,互联网的发展、社交软件的普及对个体的作文能力提出了更高的要求。我国的学校教育注重培养学生的作文能力,作文训练通常从小学三年级开始贯通至高中,如果按每周一节课（两课时）来计算,十年期间共700多节作文课。这期间师生投入了大量的精力,但就学生的作文文本来看,虽然优秀作品很多,却仍存在相当比例的主题雷同、内容空洞等问题作文,更多学生的作文实践能力令人担忧。个体作文能力的重要性和当前作文教学不尽如人意的实际情况,使得众多一线教师及相关研究者等对其进行思考和探究。2016年9月份,我国教育部着手编排的“部编本”初一《语文》正式投入使用。这版教材的作文教学板块的内容有了很大调整,例如,“作文”从原“综合性学习·作文·口语交际”的组合模块中分离出来,独立呈现;细化了陈述性知识,新增程序性知识。教材的变化必然会对教学产生影响。因此,本论文主要基于“部编本”《语文》中的作文教学内容,结合教师课堂教学的实例、师生问卷调查的结果,来探究解决作文教学问题的针对性措施,以期为教师更好地利用教材,实施教学提供部分教学方面的建议,为解决当前作文教学问题提供一些不同的思考角度。论文的引言部分是从文字表达能力的重要性、学生作文能力水平普遍较低和作文教学仍存在问题的现状所构成的大环境出发,交代了选题缘起;基于此梳理与课题相关的研究现状;并且介绍了论文所采用的研究方法以及研究亮点——合理分配教师教学任务,设立“专岗”作文教师。除引言外,本论文的正文主要由四部分组成。第一部分:对“作文”、“写作”的相关内涵进行辨析,明确研究方向为探究初中阶段的作文教学问题及解决策略。第二部分:通过问卷调查、观察实际课堂教学和搜集学生作文三种渠道,获取“教”与“学”的一手资料,并对搜集到的资料进行详细地分析。第三部分:基于资料与数据来发现作文教学中的问题,具体包括,一直以来存在的“顽疾”,例如,教师对作文教学的重视度普遍不高;新教材背景下的新问题,例如,实际教学内容与教材存在脱节的情况;论述教学产生问题的影响因素,例如,作文教学效果反馈慢、教师作文教学素养存在不足等等。第四部分:基于作文教学中的问题及其产生原因,提出针对性的解决策略。例如,为解决教学内容与教材脱节的问题,提出紧紧以教材为依据统筹教学设计的教学建议;反思教师无力关注作文教学的情况,提出设置“专岗”作文教师,对教师的教学任务进行合理分配的解决办法。

王田园^[10]（2019）在《初中语文随文练笔教学研究》文中提出听说读写是语文素养的重要组成部分,其中“写”的主要形式——作文,在语文教学中占据半壁江山,然而写作教学一直是语文教学的重难点,众多一线教师也在长期探索高效、实用的写作教学途径。在新课标的要求下,“读写结合”的形式日益受到关注,但是在实际教学中,写作教学与阅读教学各自为营,写作教学以单元写作为主,忽视了阅读教学中写作资源的开发,导致写作教学落入了“闭门觅句”再简单批改的低效循环。随文练笔以读写结合理论为基础,在阅读教学的过程中,教师可以巧妙地引导学生挖掘、利用阅读文本进行小篇幅的练笔训练。学生在充分理解阅读文本的前提下,将自己的所学所得向写作中迁移,或借鉴其写作方法进行模仿式练笔;或在阅读文本的空白处进行想象式练笔等,这些途径都能有效提高学生的写作能力。本论文以初中随文练笔为研究对象。首先,明确了随文练笔的概念和理论基础,梳理了部编版初中语文教材中随文练笔的基本形式,并分析了随文练笔教学的必要性与可行性。其次,从实践角度出发,深入初中进行实地调查、课堂观察,总结出当前随文练笔教学存在的一些问题。如,随文练笔教学缺乏系统性、阅读与练笔割裂、学生练笔素材匮乏等。最后,基于调查结果所反映的问题,提出一系列具有可行性和针对性的实施策略。即,从课标解读、加强指导、多元评改等方面建立科学的随文练笔体系;教师合理高效使用教材,组合教材,巧设练笔内容;培养学生良好的练笔习惯,立足生活,激发其练笔兴趣,贯通读写,拓展学生阅读的宽度、挖掘阅读深度,积累丰富的练笔素材,从而让学生乐写会写,增强练笔能力,进而提高写作水平。

二、交流中积累 实践中指导 评改中提高——假文盲(看图作文)(人教版第十二册第一单元)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、交流中积累 实践中指导 评改中提高——假文盲(看图作文)(人教版第十二册第一单元)（论文提纲范文）

（1）初中片段作文训练教学研究（论文提纲范文）

（2）学科核心素养导向下小学语文习作单元教学模式研究（论文提纲范文）

（3）中国与新加坡小学语文教材写作系统的比较研究（论文提纲范文）

（4）小学语文第一学段图文教学研究（论文提纲范文）

（5）小学高段习作教学中小组合作互评运用研究（论文提纲范文）

（6）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）

（7）“部编本”初中语文教材写作知识编写研究（论文提纲范文）

（8）大陆和台湾初中语文教科书写作板块比较研究 ——以部编本和翰林版为例（论文提纲范文）

（9）“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究（论文提纲范文）

（10）初中语文随文练笔教学研究（论文提纲范文）

四、交流中积累 实践中指导 评改中提高——假文盲(看图作文)(人教版第十二册第一单元)（论文参考文献）

• [1]初中片段作文训练教学研究[D]. 龚小梅. 贵州师范大学, 2020(07)
• [2]学科核心素养导向下小学语文习作单元教学模式研究[D]. 王敏. 贵州师范大学, 2020(06)
• [3]中国与新加坡小学语文教材写作系统的比较研究[D]. 冯梦锦. 华中师范大学, 2020(02)
• [4]小学语文第一学段图文教学研究[D]. 张小换. 河南大学, 2020(02)
• [5]小学高段习作教学中小组合作互评运用研究[D]. 江萧雪. 西南大学, 2020(01)
• [6]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
• [7]“部编本”初中语文教材写作知识编写研究[D]. 周心瑜. 苏州大学, 2020(03)
• [8]大陆和台湾初中语文教科书写作板块比较研究 ——以部编本和翰林版为例[D]. 刘燕. 山东师范大学, 2019(12)
• [9]“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究[D]. 张丹. 内蒙古师范大学, 2019(08)
• [10]初中语文随文练笔教学研究[D]. 王田园. 河南大学, 2019(01)

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