一、DNA双螺旋立体教学模型的改进（论文文献综述）
左佩川[1]（2021）在《微视频在高中生物学概念教学中的应用研究》文中提出国家教育改革要求信息技术与教学整合,新课程理念也指出教师应该充分利用整合资源,信息技术的快速发展对教育教学产生了巨大影响。而微视频直观生动,视听兼顾,操作性强的特点,使其成为微时代行业当中的重要资源,能够满足国家教育改革要求,践行新课改理念。生物学概念是生物学的基础,也是发展学科内涵的落脚点。高中生物知识抽象微观,很多概念难以用语言表达,教师们在教学中常陷入困境,学生学习抽象知识时容易思维障碍,课堂缺乏活力,学习压力大,知识理解不到位。鉴于以上问题,本文旨在将微视频与概念教学进行整合,梳理了一套微视频应用在高中生物学概念教学的模式,将其运用到教学实践中,旨在探索此模式能否提高教学效果,希望得出结论,为其他学者提供参考。本文采用了文献法,统计分析法等五种方法从六个部分展开研究。第一部分是绪论。通过阅读文献阐述选题背景和依据,分析已有研究现状,确定研究问题,针对问题就研究目的、内容等进行阐述,确定了本研究的方向。第二部分是文献综述。包括定义关键概念、明确应用价值和论述理论依据,对微视频、概念教学等关键词进行概念界定,明确研究价值,介绍了微学习理论,经验之塔等五种理论为本研究提供了理论支撑。第三部分是实践调查。通过调查师生了解微视频在高中生物学概念教学中的应用现状,并针对结果进行分析,发现其中存在的问题,提出相关解决策略,为研究的可行性提供了实践依据。第四部分是微视频在高中生物学概念教学中的应用策略和方法。具体阐述微视频的使用前提、筛选原则、获取途径、加工方式和应用方法,为后续实践研究更好地利用微视频打基础。第五部分是实践研究。以实习学校的两个班级为研究对象,实验班采用微视频进行概念教学,对照班传统教学进行实践,分析微视频在高中生物学概念教学中的应用模式对学生学习效果的影响。第六部分是研究结论与思考。通过实践得出结论并反思,本课题主要得出了以下结论:第一,师生对微视频进行概念教学持肯定态度,但教师在应用时存在一些问题,并针对存在的问题提出了相应的解决对策第二,分析如何更好地利用微视频,总结微视频在高中生物概念教学中的策略与方式第三,通过教学实践证明微视频在高中生物概念教学中的应用模式对学生的学业有积极影响,能够帮助学生理解概念,提高教学效果,具体表现在这三点:1.创设问题情境,激发学生的兴趣,提高学生学习内动力;2.通过微视频讲解重难点概念能够促进学生对概念的理解和掌握;3.提高学生学业成绩和学生的分析理解能力。
刘倩[2]（2021）在《学科前沿知识融入高中生物学教学的策略研究》文中研究表明《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出,要充分反映科技发展和学科发展前沿,密切联系学生生活经验,及时更新教学内容。如今,生物学研究正蓬勃发展,突破性的研究成果层出不穷。为使学生紧跟时代步伐,适应时代发展的要求,探索将生物学前沿知识融入教学,作为培养学生学科核心素养的有效切入点。生物学科研成果应用于生物学教学中,能筑牢学生生物学理论基础,增强学生学习兴趣,提升学生学科核心素养,培养创新型人才,赋予课堂生命力和时代性,推动教师的专业发展。然而,生物学前沿知识种类繁杂、体系庞大,且涉及的理论深奥复杂,一线教师教学任务繁重,将前沿知识有效应用于教学困难重重。因此,本研究以探究生物学前沿知识融入教学的有效策略作为目标,以培养学生学科核心素养为导向,梳理教科书和高考试题涉及的前沿知识,基于高中生物学教学中前沿知识融入现状的调查结果,分析前沿知识教学面临的问题,构建前沿知识融入教学的原则和策略。本研究采用文献分析法、内容分析法、问卷调查法、课堂观察法和案例分析法。首先,查阅文献了解国内外“生物学前沿知识教学”的研究进展,并将“生物学前沿知识”的概念界定为生物学领域最新取得的研究成果或正在进行的研究热点。采用内容分析法从相关教学内容、呈现栏目、呈现方式和反映学科核心素养几方面梳理人教版五册高中生物学教科书涵盖的学科前沿知识,并统计了2016-2020年高考生物学试题涉及的学科前沿知识。明确高中教学和高考对前沿知识的要求,侧面印证前沿知识对于高中生物学教学的必要性。通过对学生的问卷调查,从学生对前沿知识的了解情况、学习现状和学习态度三个维度了解生物学前沿知识的教学现状,采用课堂观察法对一线生物学教师的常态课堂进行观察,分析学科前沿知识融入高中生物学教学面临的困难。为改善教学现状,提出生物学前沿知识融入教学的原则和策略,以《基因突变和基因重组》一节为例,设计学科前沿知识教学案例在实践中的应用,并邀请两名一线教师评课,进行案例分析和优化。研究结果显示,高中生物学教师对生物学前沿知识融入生物学教学均持积极态度,部分教师会主动搜集生物学前沿知识,并将前沿知识通过新课导入、习题巩固等方式融入教学。但总体来看,生物学前沿知识教学存在以下问题:前沿知识融入教学的广度无法满足学生的发展需求;前沿知识融入教学的方式有一定局限性;前沿知识教学与培养学生学科核心素养联系不紧密。针对存在的问题,提出了学科前沿知识教学应遵循的四条原则,即科学性原则、量力性原则、关联性原则和教育性原则,并沿课堂内、外两条路线提出了前沿知识融入教学的策略:课堂内可以通过导入新课、知识拓展、深度学习、习题巩固四个环节融入前沿知识;课堂外可以采用发放前沿知识卡片、举办前沿知识科普讲座以及指导学生自主获取前沿知识三条路径。最后,通过教学实践表明了生物学前沿知识教学的可行性。本研究提出了生物学前沿知识教学的原则和策略,以期为教育工作者进行生物学前沿知识教学提供有效参考。
白雪[3]（2019）在《基于3D打印笔的高中生物学物理模型的开发及应用研究》文中研究指明生物学物理模型教学作为一种较为有效的教学方式,一直受到广大师生的喜爱。随着新课程改革的实施,新课程标准要求学生具备一定的建模能力。在新兴科技飞速发展的动力下,生物学教学物理模型的开发、设计与创新也是落实改革的重要体现。通过在知网上检索有关于高中生物学物理模型的文献,发现这部分研究大多处于理论研究阶段,国内关于生物学物理模型教学的体系不够完善。本文旨在基于3D打印笔技术开发高中生物学物理模型资源,并应用在教学实践中,通过理论与实际相结合,为高中生物学物理模型资源的开发和制作提供新的思路。本文采用文献研究法对中国知网上有关高中生物学物理模型教学的文献进行了检索查阅,通过大量的阅读和评述,归纳出了模型的概念、分类、物理模型的制作选材与构建过程,界定了3D物理模型与3D打印笔的概念;采用实践研究法开发出3D物理教学模型共7套,教学设计与活动设计案例3篇;采用实验研究法将开发出的3D物理模型应用于教学实践中;通过行为观察法检验本研究开发出的教学模型是否能得出较好的教学成果;通过总结与反思对研究的结果进行解释,最终得出结论。从理论为基础出发,在阐明研究的目的、意义、内容、对象、方法、思路、创新点后,总结出利用3D打印笔建构物理模型的选择依据:依据课标中的重要概念、依据学生理解的难点、依据3D打印笔的特点;3D物理模型的设计原则:合理性原则、还原性原则、实用性原则、简化性原则、艺术性原则;利用3D打印笔建构物理模型的一般制作过程:确定对象、研究对象的特征、选择材料、制定计划与设计图纸、准备材料、按照设计制作模型、检验与优化、展示与交流。以此为基础开发制作3D物理模型,编写教学与活动设计,并将开发出的高中生物学物理模型应用在课堂上,通过对实验班和对照班学生的行为等对比,总结出本研究的成效,得出结论,进行反思,总结优点,并提出研究的不足之处。教学实践的结果表明,将本研究开发的3D物理模型应用于教学中,学生的注意力被吸引,学习兴趣有所提高;学生发言情况改善,学习效果有所提高;学生自主学习情况加强,进行主动学习;学生作业完成水平提高,知识掌握的更准确;另外,教师在相关知识点的备课质量也有所提高,拓宽了教师对生物学物理模型教学的可选择性。以上研究证明,本研究开发的物理模型对高中生物学教学是有一定帮助的。本研究在高中生物学物理模型的开发和制作方面提供了有限的资源和思路,望对广大教师学生在相关方面有所帮助。
王芙蓉,董锐,郭颖秋[4]（2009）在《基于科学素质教育的《科学与技术》课程教学研究》文中研究表明《科学与技术》课程在科学素质教育中具有重要作用,该课程提供了丰富的科学知识、强调科学过程和方法、渗透了科学精神、融入了科学技术与社会教育。在该课程的实施中应该营造立体教学环境,构建实施科学素质教育的网络平台;注重学习过程,形成性考核侧重能力考察;发挥成人学习的特性,全方位渗透科学素质教育。
张小莉[5]（2008）在《医学生物学教学方法浅谈》文中进行了进一步梳理在中医院校进行医学生物学教学,应结合中医院校学生的实际,培养学生良好的学习习惯和方法,运用多种教学方法,使传统教学、多媒体教学、实验教学相融合,构建立体教学模式,从而探索中医院校医学生物学教学新的教学模式。
何森木[6]（1989）在《DNA双螺旋立体教学模型的改进》文中认为 我们教学中使用的DNA双螺旋立体结构模型本来是用塑料做的,整个模型固定不能活动,只能演示DNA双螺旋立体结构。现在我们对该模型作了如下的改进。首先,将原来的DNA双螺旋立体模型中表示磷酸的塑料块（扁园形,两端有小柄）和
二、DNA双螺旋立体教学模型的改进（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、DNA双螺旋立体教学模型的改进（论文提纲范文）
（1）微视频在高中生物学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家教育规划要求将信息技术与教学相融合 |
| 1.1.2 新课程标准理念要求教师充分整合教学资源 |
| 1.1.3 科技进步与微时代的飞速发展带动教育革新 |
| 1.2 研究依据 |
| 1.2.1 高中生物学知识具有抽象、微观的特点 |
| 1.2.2 传统教学方式对高中生物知识展示不够生动 |
| 1.2.3 微视频具有直观、生动、形象、操作性强的特点 |
| 1.2.4 概念教学在生物学习中的重要意义 |
| 1.2.5 高中生物学概念教学现状促进方式的革新 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 微视频研究现状 |
| 1.3.2 概念教学研究现状 |
| 1.3.3 对研究现状的反思 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究目的与意义 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意义 |
| 1.6 研究内容与方法 |
| 1.6.1 研究内容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 微视频 |
| 2.1.2 教学微视频 |
| 2.1.3 概念 |
| 2.1.4 概念教学 |
| 2.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用价值 |
| 2.2.1 融合信息教学,紧跟教育改革步伐 |
| 2.2.2 提高学生兴趣,激发学生内在动力 |
| 2.2.3 转变教学模式,促进学生深度记忆 |
| 2.2.4 化抽象为具象,突破教学的重难点 |
| 2.2.5 充实备课资源,促进教师专业发展 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 微学习理论及启示 |
| 2.3.2 认知负荷理论及启示 |
| 2.3.3 经验之塔理论及启示 |
| 2.3.4 概念同化理论及启示 |
| 2.3.5 建构主义理论及启示 |
| 3 微视频在高中生物学概念教学中的应用现状调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 问卷的设计与组成 |
| 3.1.3 问卷的信效度分析 |
| 3.1.4 问卷发放与回收 |
| 3.1.5 教师问卷数据分析 |
| 3.1.6 学生问卷数据分析 |
| 3.2 访谈调查 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈设计 |
| 3.2.4 访谈结果与分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 3.3.1 高中生物学概念教学现状亟待改善 |
| 3.3.2 师生认同将微视频应用在高中生物概念教学中 |
| 3.3.3 教师对微视频的使用存在困难 |
| 3.4 解决对策 |
| 3.4.1 完善微视频素材库,加强高中生物微视频课程建设 |
| 3.4.2 重视教师技术培训,提高教师对微视频的加工技术 |
| 3.4.3 开展各类教研活动,提升教师的课堂教学设计水平 |
| 3.4.4 举办教研学术会议,普及信息化教师专业发展意识 |
| 4 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略与方法 |
| 4.1 微视频在高中生物学概念教学中的应用策略 |
| 4.1.1 厘清微视频使用的前提 |
| 4.1.2 把握微视频筛选的原则 |
| 4.1.3 明确微视频获取的途径 |
| 4.1.4 掌握微视频加工的方式 |
| 4.2 微视频在高中生物学概念教学中的应用方法 |
| 4.2.1 微视频导入法 |
| 4.2.2 微视频演示法 |
| 4.2.3 微视频巩固法 |
| 4.2.4 微视频拓展法 |
| 5 微视频在高中生物学概念教学中的案例设计与实践研究 |
| 5.1 教学案例设计 |
| 5.1.1 确定教学模式 |
| 5.1.2 选择教学内容 |
| 5.1.3 撰写教学设计 |
| 5.2 实践研究设计 |
| 5.2.1 实践目的 |
| 5.2.2 实践对象 |
| 5.2.3 实践时间 |
| 5.2.4 实践变量 |
| 5.2.5 实践思路 |
| 5.3 展开教学实施 |
| 5.3.1 教学片段 |
| 5.3.2 教学反思 |
| 5.4 实践效果分析 |
| 5.4.1 概念体系评价 |
| 5.4.2 实施效果评价 |
| 5.4.3 学生访谈评价 |
| 5.4.4 学业成绩评价 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物微视频网络资源汇总 |
| 附录2 |
| 附录3 微视频在高中生物学概念教学中的应用研究的调查问卷(教师版) |
| 附录4 微视频在高中生物学概念教学中的应用情况调查问卷(学生版) |
| 附录5 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(教师版) |
| 附录6 《DNA 的复制》教学设计 |
| 附录7 课题概念体系评价量表 |
| 附录8 微视频在高中生物学概念教学的应用研究访谈提纲(学生版) |
| 附录9 |
| 致谢 |
| 在校期间科研成果 |
（2）学科前沿知识融入高中生物学教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、研究技术路线 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第三章 高中生物学的前沿知识资源统计 |
| 一、高中生物学课程的前沿知识资源统计 |
| 二、高考生物学试题涵盖的前沿知识统计 |
| 三、生物学前沿知识的获取途径 |
| 第四章 学科前沿知识融入高中生物学教学的现状调查与分析 |
| 一、学科前沿知识学习的现状调查 |
| 二、学科前沿知识教学的课堂观察 |
| 三、调查结果讨论 |
| 第五章 学科前沿知识融入高中生物学教学的原则和策略 |
| 一、学科前沿知识融入高中生物学教学的原则 |
| 二、学科前沿知识融入高中生物学教学的策略 |
| 第六章 学科前沿知识融入高中生物学教学的案例 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例评价 |
| 三、案例实施反思 |
| 第七章 结论与展望 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 人教版普通高中生物学教科书前沿知识统计 |
| 附录2 生物学前沿知识学习现状调查问卷(学生) |
| 附录3 教学案例专家评审表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 附件 |
（3）基于3D打印笔的高中生物学物理模型的开发及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 高中生物课程标准对模型与建模的要求 |
| 1.2 学科核心素养下高中生物学科学探究的需要 |
| 1.3 高中生物学物理模型资源缺乏与形式单一 |
| 1.4 新技术与新材料下教学模型应与时俱进 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 模型的相关概念 |
| 2.1.1 模型的概念 |
| 2.1.2 模型的分类 |
| 2.1.3 物理模型的概念 |
| 2.1.4 物理模型的分类 |
| 2.1.5 3D物理模型的概念界定 |
| 2.1.6 物理模型的制作材料 |
| 2.1.7 物理模型的建构过程 |
| 2.2 模型在教学中的应用 |
| 2.3 3D打印笔 |
| 2.4 3D打印笔在教学中的应用 |
| 2.5 理论基础 |
| 2.5.1 建构主义理论 |
| 2.5.2 认知学习理论 |
| 2.5.3 兴趣与动机理论 |
| 2.5.4 杜威“从做中学”理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究意义 |
| 3.2.1 促进学生对知识的理解 |
| 3.2.2 增加课堂的有效性和趣味性 |
| 3.2.3 为教师提供物理模型资源,拓宽建模思路 |
| 3.2.4 培养学科核心素养下的“模型与建模”能力 |
| 3.3 研究内容 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.5 研究方法 |
| 3.5.1 文献研究法 |
| 3.5.2 实践研究法 |
| 3.5.3 实验研究法 |
| 3.5.4 行为观察法 |
| 3.6 研究思路 |
| 3.7 论文创新点 |
| 第4章 利用3D打印笔开发物理模型的理论研究 |
| 4.1 3D物理模型内容的选择依据 |
| 4.1.1 依据课标中的重要概念 |
| 4.1.2 依据学生理解的难点 |
| 4.1.3 依据3D打印笔的特点 |
| 4.2 3D物理模型的设计原则 |
| 4.2.1 合理性原则 |
| 4.2.2 还原性原则 |
| 4.2.3 实用性原则 |
| 4.2.4 简化性原则 |
| 4.2.5 艺术性原则 |
| 第5章 物理模型的制作 |
| 5.1 利用3D打印笔制作物理模型的一般过程 |
| 5.1.1 确定对象 |
| 5.1.2 研究对象的特征 |
| 5.1.3 选择材料 |
| 5.1.4 制定计划与设计图纸 |
| 5.1.5 按照设计制作模型 |
| 5.1.6 检验与优化 |
| 5.2 3D物理模型的开发实践 |
| 5.2.1 DNA双螺旋结构的3D物理模型 |
| 5.2.2 tRNA(三叶草形结构)的3D物理模型 |
| 5.2.3 蛋白质合成的3D模拟过程 |
| 5.2.4 T2噬菌体的3D物理模型 |
| 5.2.5 染色体结构变异四种情况的3D物理模型(以缺失为例) |
| 5.2.6 基因工程过程模拟的3D物理模型 |
| 5.2.7 草履虫的3D物理模型 |
| 第6章 3D物理模型的应用与实验研究 |
| 6.1 3D物理模型的应用形式 |
| 6.1.1 作为课堂教具的应用形式 |
| 6.1.2 作为制作活动应用形式 |
| 6.2 3D物理模型应用的教学案例 |
| 6.2.1 作为课堂教具的教学案例 |
| 6.2.2 作为课堂活动的教学案例 |
| 6.3 3D物理模型的应用对象 |
| 6.4 3D物理模型的应用实验与结果 |
| 6.4.1 学生的注意力被吸引 |
| 6.4.2 学生发言情况改善 |
| 6.4.3 自主学习情况较好 |
| 6.4.4 作业完成水平较高 |
| 6.5 结果的总结 |
| 第7章 结论与反思 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 理论研究方面的收获 |
| 7.2.2 实践教学方面的收获 |
| 7.2.3 不足之处 |
| 第8章 启示与建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
（4）基于科学素质教育的《科学与技术》课程教学研究（论文提纲范文）
| 一、《科学与技术》课程在科学素质教育中的作用 |
| 1.《科学与技术》课程提供了丰富的科学知识 |
| 2.《科学与技术》课程强调了科学过程和方法 |
| 3.《科学与技术》课程渗透了科学精神 |
| 4.《科学与技术》课程融入了科学技术与社会教育 |
| 二、在《科学与技术》课程中实施科学素质教育的对策与方法 |
| 1. 发挥远程教育优势, 实现人性化的教学设计 |
| 2. 注重学习过程, 形成性考核侧重能力考察 |
| 3. 发挥成人学习的特性, 全方位渗透科学素质教育 |
（5）医学生物学教学方法浅谈（论文提纲范文）
| 一、改变和转换学生学习习惯和学习方法 |
| 二、传统理论教学和多媒体教学相互结合 |
| 三、实验教学 |
四、DNA双螺旋立体教学模型的改进（论文参考文献）
- [1]微视频在高中生物学概念教学中的应用研究[D]. 左佩川. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]学科前沿知识融入高中生物学教学的策略研究[D]. 刘倩. 石河子大学, 2021
- [3]基于3D打印笔的高中生物学物理模型的开发及应用研究[D]. 白雪. 陕西师范大学, 2019(01)
- [4]基于科学素质教育的《科学与技术》课程教学研究[J]. 王芙蓉,董锐,郭颖秋. 天津电大学报, 2009(03)
- [5]医学生物学教学方法浅谈[J]. 张小莉. 教育与职业, 2008(08)
- [6]DNA双螺旋立体教学模型的改进[J]. 何森木. 生物学教学, 1989(01)