一、中学语文教学法应渗透美育(论文文献综述)
唐雪[1](2021)在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中研究表明审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。
杨红霞[2](2021)在《高中古诗词“月”意象教学研究》文中指出月是中国古典诗词创作的一种独特审美意象,是审美活动中“情”“景”相生的产物。人教版高中语文教材古诗词中“月”意象的蕴涵十分丰富、出现的频率较高,故而选取“月”意象为切入点进行古诗词教学研究。审美经验是人对客观对象美的主观反映,从感知、情感、想象、理解四个方面层层递进对“月”意象进行研究。尝试解决高中古诗词教学中学生对于古诗词理解不足的问题,意欲提高学生感知诗词意象、品味诗词情感、深入理解诗词的审美能力。论文主要由五个章节组成,具体内容如下:第一章阐述“月”意象感知教学。运用视觉感知、听觉感知、联觉感知来引导学生感知古诗词内容。在视觉感知方面,教师运用诗词中的图画与词语色彩来辅助教学;在听觉感知方面,教师主要通过朗读诗词,从旋律、速度、重音等方式去促进教学;在联觉感知方面,运用多种感官进行“月”意象感知教学,让学生达到对古诗词内容的初步感知。第二章阐述“月”意象情感教学。通过对古诗词文本的初步感知以体会古诗词中“月”寄寓的不同情感,教师从审美情感、直觉体验与认同体验进行古诗词情感教学,深入体悟诗人情感表达的不同,品味诗词的情感美。第三章阐述“月”意象想象教学。在深入体会诗词情感的基础上,激发学生的想象力与联想力。教师引导学生明析意象与意境的概念,让学生了解“月”意象与其他意象组合的分类,通过激发想象、合理联想的方法更好地进行古诗词“月”意象赏析。第四章阐述“月”意象理解教学。教师首先引导学生从知人论世、文本注释来理解诗词。然后通过品读关键词、巧妙提问、应用修辞等方式启发学生的思维,提升学生的理解能力。最后在全面理解文本的基础上,让学生体会“月”的审美价值与获得审美教育。第五章阐述“月”意象教学实践探究。选取高中语文教材古诗词《春江花月夜》与《雨霖铃·寒蝉凄切》为例,进行“月”意象教学设计、教学实施与教学反思,从三个方面进行教学探究并提出自己的思考与建议,进而总结归纳出高中古诗词“月”意象教学的不足之处,以及对未来古诗词教学发展的期望。
徐在贵[3](2021)在《初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例》文中研究指明2020年10月,中共中央印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,明确提出“树立学科融合理念”“有机整合相关学科的美育内容”“大力开展以美育为主题的跨学科教育教学”,从国家层面指明了当前学科美育渗透的重要性与迫切性。美育作为素质教育的重要组成部分,既是一种发展审美能力、培养审美意识、塑造高尚人格的教育方式,更是人的全面发展的一项育人指标,应贯穿学校教育全过程,渗透到各个学科教学之中。作为学校教育的重要组成部分,武术是一项富有传统美学精神与美育内容的课程,具有很大的美育渗透优势。因此,在武术教学中进行美育渗透,既有助于传承中华美学精神,培养学生高尚人格,促进学生全面发展,同时也有助于发挥武术“以美育人”功能,深化武术教育改革,推动学校美育建设发展。本研究运用文献研究法、问卷调查法、实地考察法、跨学科研究法等,以现代美育理论、建构主义学习理论、初中学生心理特征等为理论基础,对初中武术教学中的美育渗透进行研究,基于当前上海市初中武术课程实施与教学现状,对“渗透什么”“怎样渗透”等问题展开较为深入的探讨。第一,基于对武术教学特色、美育渗透特点、初中学生心理特征的深刻把握,指出初中武术美育渗透的目标指向,即发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术;培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴;培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神。相应的渗透内容应包含三大类:可直观感知美感形式的武术形象美、需深层品味审美内涵的武术意蕴美、能潜移默化审美情感的武术精神美。其中形象美包括民族风情、传统韵味的工艺形象美,身匀体健、形美神盈的身体形象美,灵活轻巧、技为艺用的技击形象美等;意蕴美包括以形传神、气韵生动的演练气韵美,敬重自然、崇尚和谐的文化意象美,情景相融、物我同一的哲思意境美等;精神美包括勇武刚强、自强不息的尚武精神美,宽厚仁德、尊师重道的崇德精神美,匡扶正义、忠义爱国的侠义精神美等。第二,通过问卷调查、教师访谈、实地考察等方法,调查上海市初中武术教学中的美育渗透现状,分析武术课教师的基本情况、态度与实践行为等,揭示出初中武术美育渗透教学目前所面临的困境,即教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低;教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化;教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施;美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例等问题。第三,针对以上问题,结合目标指向与渗透内容特点,研究提出以下路径。(1)通过开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力;深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念;丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧等途径,培养和提升教师的审美素养。(2)通过以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式;将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围;以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念等思路,设计与编排初中武术教学中的美育内容。(3)通过创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟;开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现;丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想等方式,丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式。(4)通过完善初中武术美育渗透的评价机制;美化初中武术美育渗透的教学环境;提高学校对武术美育渗透的支持度等路径,营造与完善初中武术美育渗透的内外环境。
龙红存[4](2021)在《戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例》文中研究说明英语是一门兼具人文性与工具性的学科,既是交流的工具也是文化传播的载体。随着社会进步与发展,英语的重要性越来越被人们认可。提升学生的英语综合语言运用能力不仅是社会需求,也是个人发展的要求。然而反观小学英语教学现状,发现存在学校和教师不够重视学生的英语综合语言运用能力发展,英语语言知识和技能的地位被过分强化,学生的学习策略、文化意识和情感态度能力发展被忽视等现象。本文在合作学习理论、建构主义理论、多元智能理论的支撑下,选取一所地州S小学开展戏剧教学法提升学生英语综合语言运用能力的行动研究。首先,笔者通过文献研究法对前人的理论研究和实证研究进行梳理,从“戏剧教学法”和“语言综合运用能力”两个层面进行文献综述,发现戏剧教学法在英语教学实践中有积极的意义,在提升学生综合语言运用能力方面有独特的价值。其次,研究分为现状调查、行动研究设计和实施、研究结论与讨论三个部分。研究的过程按照行动研究“计划、实施、检测、反思”四个标准的范式进行,前后共进行了两轮研究。研究结果通过学生访谈、教师访谈、试卷检测、量表检测四种方式进行。通过对实验班和对照班中测、后测结果对比分析发现:戏剧教学法应用于小学英语课堂教学实践中,确实提高了学生的英语综合语言运用能力,尤其对于学生的情感态度、学习策略、文化意识三个层面能力提升明显。最后,基于本次行动研究的过程感受和研究结果,笔者结合学生英语综合语言运用能力发展现状存在问题,从教学设计、教师教学和戏剧教学法活动实施等层面提出以戏剧教学法提升学生综合语言运用能力的建议。
马洋[5](2021)在《化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究》文中认为当今社会发展迅猛,新时代提出了新要求,即提高全体国民素质和人才培养质量,党的十九大明确提出要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,面对新的机遇与挑战,绘本教学要在基础教育中发挥积极作用。绘本一直被视为幼儿阅读的首选,对建构精神世界有重要作用。随着绘本的发展,绘本的受众扩展到高年级学生甚至成人。知识型绘本的出现更是引起了学生和教师的关注,目前的应用研究主要停留在幼儿和小学阶段,收效甚佳,不仅提高了学生的学习兴趣,还有助于学生审美能力的提高。高中阶段化学学习难度增大,让很多学生无法适应,导致学习兴趣降低,学习效果下降,本研究尝试将绘本引入高中化学教学。研究的第一个难点也是研究的创新之处,即化学绘本的开发。本研究采用文献分析法、实践研究法、问卷调查法、访谈调查法开展研究工作,具体分为五个部分:第一部分是绪论,对研究背景、目的及意义、内容及方法作了介绍,利用文献分析法对绘本、绘本教学、美育等内容的国内外研究现状作了梳理。第二部分是概念界定和理论基础,对化学绘本、化学绘本教学、美育、化学美育作了概念界定,介绍了理论基础:双重编码理论、审美心理结构以及高中生心理特点。第三部分是研究设计与实施,结合教学实际,选取人教版必修2中与化学史相关的内容,自主开发适用于高中化学教学的化学绘本,以两种方式在高一开展实践教学:化学绘本融入课堂全程的整节课式化学绘本教学、化学绘本应用于某些教学环节的片段式化学绘本教学,并且此过程中学生需要创作故事、模型、化学绘本以进行审美模仿和审美表现。实践教学前后对学生进行问卷调查和访谈调查。第四部分是实践效果分析,对问卷和访谈调查的数据、学生自创作品、学习成绩进行分析,探究化学绘本教学对学生学习兴趣、化学美育、学业成绩的影响情况。研究发现化学绘本教学受到学生的喜爱,激发了学生的学习兴趣,对学生化学美育培养有一定帮助,提升了学生的化学成绩。第五部分是研究结论与展望,本研究自主开发的化学绘本适用于现在的高中生,鼓励中学教师深入挖掘素材,自主开发绘本;化学绘本教学是一种有趣的化学教学方法,有利于学生的化学学习;化学绘本教学对学生化学美育的培养有一定帮助,但效果不显着,还需深入研究。自主开发化学绘本并将其引入高中化学课堂是有益的尝试,不仅有助于学生的学习,而且有助于学生审美观、文化观的建构,为高中化学教学提供了新的视角,值得进一步研究和持续推广。
韩江雪[6](2021)在《文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例》文中提出自2017年9月起,统编版语文教科书开始在全国中小学投入使用,该版本教科书清晰地把握了语文学科所特有的在潜移默化中陶染人格、形塑灵魂的特征,试图将国家与民族的育人要求熔铸于课程内容之中,使学生在培养语文能力的同时也收获健康的情感体验与价值观引导,在德、智、美三个层面全面提高语文综合素养。其具体体现之一是,统编版语文教科书大幅增加了文言文阅读量,传达了国家对中华优秀传统文化教育的重视态度。然而,我们通过对实际教学情况的考察发现,文言文教学中依然存在着学生失落和文本失落的双重问题,导致文言文的育人价值无从实现,即学生没有从这一饱含传统文化精神的课程中获取历史理性、人文关怀和美感升华的滋养。因此,对文言文的育人价值进行细致考察成为必须,这不仅有利于改进当前和未来的文言文教学实践,还能促进对语文教科书“定篇”类选文的研究,以及丰富文言文的研究视角和路径。该研究选取统编版本的初中段语文教科书中的全部文言文选文作为研究对象,采取访谈与问卷调查、文献研究和课例研究法展开研究。研究共分为两部分,从教科书文选层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第一步。其目的是审视与考察当前教科书编写的实际情况,这通过思考不同文选对学生学科素养培育的各方面价值和应然的文言文选文体系建构,继而对实然的文言文选进行分析,在此基础上提出文章编选的商榷意见,从而完善教科书编写和使用实践来实现。具体研究路径是,笔者首先借鉴文学、语言学、美学、伦理学、文化学等多学科知识资源和教科书编写的基本情况来创建教科书文选育人价值分析结构的“理想类型”,继而对统编本初中语文教科书的选文实际进行量化与质性分析,考察选文在知识、思维、审美和文化方维的价值水平,衡量现实情况与理想层面的差距,提出一些自己的商榷意见。从教学层面进行统编版初中语文文言文育人价值研究是第二步。通过对统编版初中语文教科书中的文言文选进行育人价值分析,我们已经充分认识了文言文本在知识积累、思维训练、审美陶冶与文化传承方面应发挥的育人价值,并且提出了完善教科书选文的一些商榷意见。这些选文育人价值继而面临着一个如何落实的问题,也即在实际教学中的转换形态与要求的问题,这需要对教学活动的参与者提出具体要求。文言文的教学属于阅读教学范畴,阅读教学的关键是寻求“理解”,不仅是对于文本的理解,更要在此基础上走向对自我的理解。因此,对文言文育人价值的转化要求应该落实为一种对理解水平的规定,教师、学生和师生双方都应该形成特定的理解状态。在对理想层面的育人价值转化形态进行明确之后,需要对当前一线教学情况进行考察,了解真实课堂中所发生的文言文教与学的现状,并对此现状进行分析,总经有效经验,更多的是诊断问题,借助中西方理论资源提出应对策略。通过调查,我们发现已有的文言文教学效果与方法令人不甚满意,学习主体的自由受限,人与文化经典之间存在一道巨大的意义裂痕。鉴于此,我们从千百年来中西方阅读、阐释文学经典的丰富经验中寻求到了一些理论启示,从征实原旨和自由开拓两种价值取向中切入对文言选文的教学思考。就选文的主导教学价值而言,选文可以被分为知识之文、思维之文、审美之文和文化之文。知识之文的教学要旨在于使学生合理积累一定数量的古汉语字音、字形、字义、语法、修辞、文学等知识,但学生对这些知识的学习不是机械的、单向度的,而是通过掌握古代训诂的基本方法和文学涵泳的巧妙艺术,通过训诂与涵泳的循环进行的。思维之文的教学要旨在于引领学生通过形象、逻辑、辩证等积极思维来理解文言文微言背后的大义,填补文本的空白结构,并对传统价值进行批判与颠覆,促进传统价值的更新与自身思维能力的提升。审美之文教学要旨在于充分给予学生审美体验的自由,通过调动期待视野、引发认知冲突最终推动学生与作者的审美视域融合。文化之文的教学要旨在于尊重文本的民族历史性,重点把握文章历史语境,尊重古今时间间距,辨明历史文本的当代文化价值。当然,作为汉语言经典作品的文言文选文价值难以束于一隅,往往需要多角度价值钩沉,因而需要教师在教学时灵活选择、调整、改良策略与方法,将前述阅读教学思路进行圆览会通。文言文教育实质上是一种经典教育,在全球化挑战日益激烈的今天,经典教育是任重而道远的。文言文的育人价值探索关系到国民精神塑造和个体的自我理解,是一项艰巨的任务,需要包括教育研究者、教科书编写者、学校教师在内的教育人士,乃至整个国家与社会各界人士的努力配合,不断地在民族经典与学生建构价值关联,致力于使其作用于实现人的发展与自由。
王庆庆[7](2020)在《梁启超语文教育思想研究》文中研究指明梁启超是中国近代伟大的启蒙思想家,同时也是一名教育家。他的教育思想是在其长期教育实践的基础上,有机融入中国传统文化与西方现代文化后产生的,在中国近代教育史上具有开创性意义。梁启超基于强国新民之目标提出的以现代人格为核心的智育、情育、美育三者结合的教育观,体现了其着眼于提高人的整体素质,坚持以人为本的教育理念;这不仅从根本上改变了中国传统的教育思想,也对当代教育具有借鉴与启发意义。反思当今教育,大多数学校过于强调智力教育、应试教育、升学教育,而忽略了学做人的素质教育。教育归根结底是人的教育,而其中的语文教育更是一切教育的基石,它最大的特点就是以人为本。鉴于此,论文在梳理梁启超的语文教育思想基础上展开系统研究,深入挖掘其独特深刻内涵,揭示其对于当代语文教学的启示性意义与价值。论文聚焦于梁启超的教育思想、梁启超的语文教育思想、梁启超语文教育思想对当代语文教学的独特启示这三个中心问题依次展开论述。首先,在大致梳理梁启超的教育思想的基础上概述其语文教育思想。主要从梁启超教育思想的发展阶段与教育思想的来源两个方面梳理出其教育思想,进而厘清其语文教育思想;并指出其教育思想与语文教育思想在生成上具有的相同的理论与实践之基。其次,论述梁启超的语文教育思想。主要从梁启超语文教育思想的理论根基、语文教学策略、特色与影响等方面展开论述。其理论根基是以“育人”为宗旨、以“德育”为轴心、以“美育”为灵魂,旨在全面提升学生的综合素质;其语文教学策略在于注重语文学科特点并清晰定位、合理选编国文教材;遵循语文教学一般原则,包括启发式原则、循序渐进原则、直观性教学原则等;摸索教学方法、探究实施途径(主要体现在阅读教学、写作教学这两大板块);特色体现为梁启超语文教育思想带有明显的政治目的、掺杂一定的文学性、理论和实践相结合;梁启超的语文教育思想,是在信息“共享”的基础上产生的,其所带来的意义价值对他周围乃至同时代其他语文教育家都有很大影响。最后,探讨梁启超语文教育思想对当代语文教学的启示。主要论述其对于当下的语文教学理念的启示在于以语文教学目标为核心,促进学生德智体美劳全面发展;对于阅读教学的启示在于以核心素养为根本,推动阅读教学向多文本教学扩展;对于写作教学的启示在于促使作文向更科学更系统的方向发展。因此,论文在尽可能多方搜集梁启超教育相关资料的基础上,对梁启超的语文教育做一个铺垫,然后再细化到对梁启超的语文教育思想的理论和实践层面的论述和研究。在此基础上,又结合当今“立德树人”的大背景,寻找出解决当今语文教学问题的方法和对策。希望能对处于改革时期的语文教师解决教学中面临的一系列相关问题起到一定的启迪与指导作用,并以此来推动语文教学的长足发展。
耿楚寒[8](2020)在《教育戏剧教学法在高中语文教学中的运用研究》文中提出20世纪30年代,英国希斯考特(DorothyHeathcote)提出了戏剧教学法(Drama—in—Education),通过设计戏剧程序、借用戏剧手段开展学科课堂教学,提高教学实效。然而,长期以来国内对于教育戏剧教学法的理论研究和实践却十分匮乏,教育戏剧在高中语文教学实践活动中的应用更是凤毛麟角,教育戏剧教学法对于语文教学改革的价值与意义有待澄清。针对国内对教育戏剧这一教学方法的理念研究和实践欠缺的现状,为了积极响应新的课程改革,培养学生综合素质全面提高以及调动学生学习的积极性和主观能动性,本文对教育戏剧教学法在高中语文教学中的运用进行研究,全文一共包括五个章节:第一部分:绪论。本章主要介绍了本文研究背景、研究目的,国内外相关研究文献以及研究方法、研究思路和创新之处。第二部分:教育戏剧教学法在高中语文教学中的应用概述。本部分首先对教育戏剧教学法的定义、内涵、特点等进行了详细的界定,厘清相关概念的边界,阐述了多元智力理论、建构主义理论、“做中学”理论等相关理论,同时探讨了教育戏剧教学法与高中语文教学相结合的重要意义和价值。第三部分:教育戏剧教学法在高中语文教学中的运用概述。本部分先对教学戏剧教学法的运用做出了细致的分析,同时对其运用的依据、方法以及流程程序做出了详细的介绍,利用杜威的“五步教学法”构建出科学、高效的教学方法。第四部分:教育戏剧教学法引入高中语文教学实践及反思。以《廉颇蔺相如列传》为教学案例,进行教学案例应用分析,总结应用优势与不足,最后从教师身份、课程类型及学生个体差异三大层面进行了该教学法的教育反思。第五部分:结语。本部分总结了本文的研究内容和不足之处,同时提出了对教育戏剧教学法的改进建议。本文基于国内教育戏剧教学法日渐兴起的背景,借鉴国外教育戏剧发展的丰富经验,对教育戏剧教学法在高中语文教学中的应用进行了详细阐述,同时利用“五步教学法”构建出科学、详细的教学流程,并用高中语文篇目《廉颇蔺相如列传》为教学案例进行教育戏剧实际应用分析,继而从不同层面给出运用建议,以期给教育戏剧在高中语文教学中的运用提供一定的指导。
王誉[9](2020)在《情境教学法在初中现代散文教学中的应用研究 ——以统编本教材为例》文中认为现代散文教学是初中语文阅读教学的重点之一,历来备受教师和学生的关注。统编本初中语文教材是最新全面投入使用的教材,其中选编的现代散文相较于过去的教材选编有了创新性的改革,研究统编本初中现代散文教材有利于教学工作者更好地使用该套教材。情境教学法是教学课堂中经常出现的一种教学艺术,当下情境教学法在初中现代散文课堂上的应用仍存在不少常见的问题。本文以统编本初中语文教材为基础,从情境教学法入手,探究情境教学法在初中现代散文课堂上应用的策略,以期能为教学工作者提供一些有价值的参考。本文一共分为三章,第一章概述了情境教学法与初中现代散文教学的相关问题。情境教学法是指:基于教材文本内容,利用相应的图画、角色扮演、音乐渲染等手段创设出符合教学内容的学习情境,形象地再现文本内容所要表现的情感、故事等,从而帮助学生理解文本内容,体认作者情感经验,促进学生认知情感的和谐发展的教学方法。情境教学法的特点是:创设真切生动的“形象”;熔铸“情”的力量;挖掘文本蕴含的“理”。现代散文教学的意义为:彰显现代散文个性情思,启迪学生思考;弘扬社会主义核心价值观,陶冶思想情操;遵循语文教育规律,提高学生的语文素养。第二章分析了情境教学法在初中现代散文教学中应用的可行性,统编本初中现代散文教材选文中蕴含丰富的情境教学因素;应用情境教学法有利于落实统编本初中现代散文教材编写理念;现代散文教学的宗旨与情境教学法旨趣相同。第三章从理论走向了应用实践,首先探究情境教学法在初中现代散文教学中应用的常见问题为:情境的创设脱离教学目标,教学效果不佳;情境的创设偏离学生的认知经验,学生被动融入情境;情境的创设流于形式,脱离现代散文文本内容。其次概述了情境教学法在初中现代散文教学中应用的原则:情感真挚,切忌形式化;联系生活,引发共鸣;学生主体,启发引导;契合文本,紧扣目标。最后总结了以下几种具体的实施策略:教师充分利用自身的语表行为,创设符合学生认知规律的情境;在现代散文教学中联系学生的生活实际来创设情境,帮助学生与作者产生共鸣;借助现代信息技术来辅助创设情境;教师还可以根据文本内容,借助情境教学法将学生课堂与实际生活相联系,帮助学生更好地融入未来社会。
顾思晨[10](2020)在《初中现当代散文审美教学研究》文中认为随着新课程改革的不断发展,审美教学愈加受到关注,其重视程度不断得到加深,相关理念既在新课标中得到强调,又作为语文核心素养的一个方面被重点提出,其在语文教学中的重要性不言而喻。而散文又被称作“美文”,尤其是编选入初中语文教材中的现当代散文,更是具有极大的审美价值,可作为审美教学的重要对象,再加上其在初中语文教材及中考中的重要地位,初中现当代散文的审美教学也就成为提高学生审美能力的重要途经,本文即对初中现当代散文审美教学这一论题进行研究,旨在对具体的教学工作有所帮助。本文共有四部分。绪论交代文章的研究缘起、研究方法、文献综述及研究意义;第一章对初中现当代散文审美教学这一论题进行概述,对其相关概念进行界定并阐述其理论依据与基本理念;第二章从不同方面、不同角度对其可行性与必要性进行论述;第三章从教师、学生、文本这三个教学主体出发对初中现当代散文审美教学的策略进行探究,对具体的教学实施提出建议,期望能够对相关研究提供参考,对实际的教育教学工作提供可行思路。
二、中学语文教学法应渗透美育(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中学语文教学法应渗透美育(论文提纲范文)
(1)指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究缘起 |
1.1.1 培养小学生审美素养的迫切需要 |
1.1.2 对小学语文古诗词教学的反思 |
1.1.3 完善关于审美素养视域下小学语文古诗词教学的现有研究 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 理论意义 |
1.2.2 实践意义 |
1.3 相关研究综述 |
1.3.1 审美素养的相关研究 |
1.3.2 古诗词审美素养的相关研究 |
1.3.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学的相关研究 |
1.4 研究方法 |
1.4.1 文献研究法 |
1.4.2 文本分析法 |
1.4.3 案例分析法 |
1.5 核心概念界定 |
1.5.1 古诗词 |
1.5.2 审美素养 |
1.5.3 教学目标 |
2 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的合理性 |
2.1 课程标准对小学语文古诗词和小学生审美素养的要求 |
2.1.1 课程标准对小学生审美素养的要求 |
2.1.2 课程标准对小学语文古诗词的要求 |
2.2 审美素养下小学语文古诗词教学目标建构的理论依据 |
2.2.1 接受美学理论 |
2.2.2 审美教育理论 |
2.2.3 建构主义学习理论 |
2.3 小学生审美素养培养的要素分析 |
2.3.1 审美感知 |
2.3.2 审美想象 |
2.3.3 审美情感 |
2.3.4 审美理解 |
2.3.5 审美创造 |
3 小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性 |
3.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况分析 |
3.1.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选文情况分析 |
3.1.2 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词编排情况分析 |
3.2 古诗词的审美因素分析 |
3.2.1 语言美 |
3.2.2 音乐美 |
3.2.3 意境美 |
4 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题及归因 |
4.1 小学语文古诗词教学的课例研究 |
4.1.1 高学段《送元二使安西》课例研究 |
4.1.2 低学段《望庐山瀑布》课例研究 |
4.1.3 中学段名师《清平乐·村居》课例研究 |
4.2 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题 |
4.2.1 忽视学生审美感知的培养 |
4.2.2 学生审美想象的个性化缺失 |
4.2.3 忽视学生审美情感的体验 |
4.2.4 学生审美理解缺乏重视 |
4.2.5 学生审美创造相对薄弱 |
4.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析 |
4.3.1 教师忽视古诗词审美教学目标 |
4.3.2 教师在设计古诗词审美教学目标时面临困境 |
4.3.3 古诗词审美教学目标自身特点所致 |
5 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标体系建构 |
5.1 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标维度框架 |
5.1.1 小学语文古诗词教学的审美感知目标维度框架 |
5.1.2 小学语文古诗词教学的审美想象目标维度框架 |
5.1.3 小学语文古诗词教学的审美情感目标维度框架 |
5.1.4 小学语文古诗词教学的审美理解目标维度框架 |
5.1.5 小学语文古诗词教学的审美创造目标维度框架 |
5.2 指向审美素养的小学语文古诗词学段教学目标建构 |
5.2.1 第一学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
5.2.2 第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
5.2.3 第三学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
5.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的设计建议 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(2)高中古诗词“月”意象教学研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题缘由 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究方法 |
五、概念界定 |
第一章 “月”意象感知教学 |
第一节 视觉感知 |
一、以画观诗 |
二、以色入诗 |
第二节 听觉感知 |
一、以声促学 |
二、以读辅教 |
第三节 联觉感知 |
第二章 “月”意象情感教学 |
第一节 审美情感 |
一、审美情感 |
二、“月”的情感表达 |
第二节 体验教学 |
一、直觉体验 |
二、认同体验 |
第三章 “月”意象想象教学 |
第一节 意象与意境 |
一、意象与意境 |
二、“月”与其他意象组合 |
第二节 想象教学 |
一、激发想象 |
二、合理联想 |
第四章 “月”意象理解教学 |
第一节 文本理解 |
一、知人论世 |
二、文本注释 |
三、辨析题材 |
第二节 思维启发 |
一、品读关键词 |
二、巧妙设问 |
三、应用修辞 |
第三节 审美教育 |
一、“月”意象的审美价值 |
二、审美教育 |
第五章 “月”意象教学设计与实践 |
第一节 高中古诗词“月”意象教学综合实践——以《春江花月夜》为例 |
一、教学设计 |
二、教学实施 |
三、教学反思 |
第二节 高中古诗词“月”意象教学综合实践——以《雨霖铃·寒蝉凄切》为例 |
一、教学设计 |
二、教学实施 |
三、教学反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 导论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究意义 |
1.2.1 有助于发掘武术审美教育功能,传承民族文化精神,塑造学生高尚品格 |
1.2.2 有助于更新武术教学理念,培养学生武术兴趣,深化学校武术教育改革 |
1.2.3 有助于完善以美育武理论,拓宽以美育人渠道,促进学校美育工作开展 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 国内学科美育渗透研究 |
1.3.1.1 武术美育渗透研究 |
1.3.1.2 体育美育渗透研究 |
1.3.2 国外学科美育渗透研究 |
1.4 概念界定与理论阐释 |
1.4.1 相关概念界定 |
1.4.2 理论基础阐释 |
1.4.2.1 现代美育理论 |
1.4.2.2 建构主义学习理论 |
1.4.2.3 初中学生心理特征 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献研究法 |
2.2.2 问卷调查法 |
2.2.2.1 问卷内容设计 |
2.2.2.2 问卷发放与回收 |
2.2.2.3 问卷信效度检测 |
2.2.3 实地考察法 |
2.2.4 访谈法 |
2.2.5 跨学科研究法 |
2.2.6 数理统计法 |
3 初中武术美育渗透的目标指向与基本内容 |
3.1 初中武术美育渗透的目标指向 |
3.1.1 发展武术审美能力,体悟并掌握武术初级拳术 |
3.1.2 培养武术审美意识,品味并领会武术审美意蕴 |
3.1.3 培养高尚人格素养,学习并传承武术文化精神 |
3.2 初中武术美育渗透的基本内容 |
3.2.1 形象美:武术美感形式的直观感知 |
3.2.1.1 身匀体健、形美神盈:武术形体动作表现的身体形象美 |
3.2.1.2 灵活轻巧、技为艺用:武术演练格斗展现的技击形象美 |
3.2.1.3 民族风情、传统韵味:武术服饰器械呈现的工艺形象美 |
3.2.2 意蕴美:武术审美内涵的深层品味 |
3.2.2.1 以形传神、气韵生动:武术艺术表达蕴藏的演练气韵美 |
3.2.2.2 敬重自然、崇尚和谐:武术语言符号蕴含的文化意象美 |
3.2.2.3 情景相融、物我同一:武术审美追求蕴含的哲思意境美 |
3.2.3 精神美:武术审美情感的潜移默化 |
3.2.3.1 勇武刚强、自强不息:武术坚毅品质中的尚武精神美 |
3.2.3.2 宽厚仁德、尊师重道:武术道德情操中的崇德精神美 |
3.2.3.3 匡扶正义、忠义爱国:武术高尚情怀中的侠义精神美 |
4 初中武术教学中美育渗透的现状与困境分析 |
4.1 上海市初中武术教学中的美育渗透现状 |
4.1.1 初中武术课教师基本情况 |
4.1.2 初中武术课教师美育渗透态度与了解程度 |
4.1.3 初中武术课教师的美育渗透实践 |
4.1.4 初中美育渗透实践结果的归因探讨 |
4.2 初中武术教学中的美育渗透困境 |
4.2.1 教师美育认识不足,美育渗透实践能力偏低 |
4.2.2 教学内容设置失衡,重技能教学轻美育教化 |
4.2.3 教学活动形式单一,缺乏相应的方法与措施 |
4.2.4 美育渗透研究薄弱,缺少可借鉴的实践案例 |
5 初中武术美育渗透的实施路径 |
5.1 培养与提升初中武术课教师的审美素养 |
5.1.1 开展自我教育和美育培训,拓展教师审美基础知识与能力 |
5.1.2 深入美育研究和教学探析,提高教师美育渗透认知与理念 |
5.1.3 丰富审美实践和审美经验,提升教师审美实践能力与技巧 |
5.2 设计与编排初中武术美育渗透的基本内容 |
5.2.1 以形象美贯穿教学常规与教学过程,打造形式生动活泼的教学方式 |
5.2.2 将意蕴美诉诸艺术手法与形式题材,营造充满艺术气息的教学氛围 |
5.2.3 以精神美勾连历史典故与民俗文化,塑造传承文化精神的教学理念 |
5.3 丰富与拓展初中武术美育渗透的活动方式 |
5.3.1 创设武术审美情境,促进学生的武术审美感知与体悟 |
5.3.2 开展武术审美训练,激发学生的武术审美创造与表现 |
5.3.3 丰富武术文化教学,培养学生的武术审美趣味与理想 |
5.4 营造与完善初中武术美育渗透的内外环境 |
5.4.1 完善初中武术美育渗透的评价机制 |
5.4.2 美化初中武术美育渗透的教学环境 |
5.4.3 提高学校对武术美育渗透的支持度 |
6 结论与建议 |
6.1 结论 |
6.2 建议 |
致谢 |
参考文献 |
附录 |
(4)戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
1.小学英语课程目标和课程改革的要求 |
2.戏剧教学法的独特价值 |
3.个人教学观察与实践中的反思 |
(二)研究目的及意义 |
1.研究目的 |
2.研究意义 |
(三)概念界定 |
1.戏剧教育 |
2.戏剧教学法 |
3.综合语言运用能力 |
(四)文献综述 |
1.关于戏剧教学法的研究 |
2.关于综合语言运用能力的研究 |
3.文献研究启示 |
(五)研究思路与方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
二、小学五年级学生英语综合语言运用能力现状调查 |
(一)调查研究的对象与工具 |
1.研究对象 |
2.研究工具 |
(二)五年级学生英语综合语言运用能力现状及问题分析 |
1.问卷调查及学生访谈 |
2.结果及现状分析 |
3.学生英语综合语言运用能力发展中的问题及分析 |
三、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的一轮行动研究设计与实施 |
(一)教学活动设计 |
1.预期目标 |
2.研究方法 |
3.研究时间 |
4.具体教学计划 |
5.教学设计简案节选 |
(二)行动研究实施 |
(三)研究结果检测 |
1.测试工具 |
2.测试结果及分析 |
(四)一轮研究反思 |
1.肯定之处 |
2.存在不足 |
3.改进措施 |
四、戏剧教学法提升英语综合语言运用能力的二轮行动研究设计与实施 |
(一)教学活动设计 |
1.预期目标 |
2.研究方法 |
3.研究时间 |
4.具体教学计划 |
5.教学设计简案节选 |
6.二轮研究的变化 |
(二)行动研究实施 |
(三)研究结果检测 |
1.检测工具 |
2.检测结果及分析 |
(四)二轮研究反思 |
1.肯定之处 |
2.存在不足 |
五、结论与建议 |
(一)结论 |
(二)建议 |
1.坚持以学生为主体,关注学生的情感体验 |
2.注重戏剧活动实施的过程性、情境性 |
3.提升教师教学设计和校本课程开发能力 |
4.优化作业设计和作业布置 |
5.建立多元化评价体系 |
6.关注学生的可持续发展 |
7.尝试组建英语戏剧表演兴趣班 |
结语 |
参考文献 |
(一)专着类 |
(二)工具书类 |
(三)期刊类 |
(四)学位论文 |
(五)英文参考文献 |
附录一 《义务教育英语课程标准》综合语言运用能力标准 |
附录二 小学五年级英语综合语言运用能力调查表 |
附录三 学生访谈提纲 |
附录四 教师访谈提纲 |
附录五 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(中测) |
附录六 小学五年级英语综合语言运用能力测试题(后测) |
致谢 |
攻读学位期间发表的学术论文 |
(5)化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.2 研究目的及意义 |
1.3 研究现状 |
1.4 研究内容及思路 |
1.5 研究方法 |
2 概念界定和理论基础 |
2.1 概念界定 |
2.2 研究理论 |
3 研究设计与实施 |
3.1 研究设计 |
3.2 开发化学绘本 |
3.3 应用化学绘本 |
4 实践效果分析 |
4.1 对学习兴趣影响分析 |
4.2 对化学美育影响分析 |
4.3 对学业成绩影响分析 |
5 研究结论与展望 |
5.1 研究结论 |
5.2 反思与展望 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
在校期间主要科研成果 |
(6)文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一 问题的提出 |
(一)研究动机 |
(二)研究意义 |
二 文献综述 |
(一)语文教科书文言文选文的宏观研究 |
(二)语文教科书文言文选文的价值研究 |
(三)统编版语文教科书编写理念与特色的研究 |
(四)统编版初中语文教科书文言文选文的研究 |
(五)语文学科育人价值的研究 |
(六)现有文献的不足及本研究的创新 |
三 研究对象及范围界定 |
(一)语文教科书 |
(二)统编版初中语文教科书 |
(三)文言文 |
(四)育人 |
(五)价值研究 |
四 研究方法 |
(一)问卷调查法 |
(二)访谈调查法 |
(三)文献研究法 |
(四)课例研究法 |
五 研究思路 |
第二章 文言文育人价值的基本认识 |
一 文言文育人价值关注缘起 |
(一)“新基础教育”对学科育人价值的重视 |
(二)优秀传统文化教育将立德树人作为根本任务 |
二 育人价值内涵界定 |
(一)智育价值:“求真”与增进理解 |
(二)德育价值:“向善”与促进关怀 |
(三)美育价值:“审美”与升华精神 |
(四)三育的关系 |
三 文言文课程的育人价值内涵 |
(一)知识积累价值 |
(二)思维训练价值 |
(三)审美陶冶价值 |
(四)文化教诲价值 |
第三章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值探析 |
一 理想类型:文言文选文的应然育人价值 |
(一)知识价值 |
(二)思维价值 |
(三)审美价值 |
(四)文化价值 |
二 现状考察:统编初中语文文言文选文分析与商榷 |
(一)知识现状分析与商榷 |
(二)思维现状分析与商榷 |
(三)审美现状分析与商榷 |
(四)文化现状分析与商榷 |
第四章 统编版初中语文教科书文言文选文的育人价值落实 |
一 选文育人价值实现的教学转化思路 |
(一)选文育人价值教学转化的基本路径 |
(二)选文育人价值教学转化的基本要求 |
二 文言文教学现状评析 |
(一)现状述评 |
(二)问题诊断与解决策略 |
三 落实育人价值的文言文教学实施策略 |
(一)知识之文:循环型阅读教学 |
(二)思维之文:开放型阅读教学 |
(三)审美之文:个性化阅读教学 |
(四)文化之文:历史型阅读教学 |
结语 |
参考文献 |
一、着作类 |
二、期刊类 |
三、硕博论文 |
四、其他 |
附录 |
一、教师访谈提纲 |
二、学生调查问卷 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(7)梁启超语文教育思想研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究对象 |
三、研究现状 |
四、研究意义 |
五、研究思路与方法 |
第一章 梁启超教育思想的发展阶段与来源 |
第一节 梁启超教育思想的发展阶段 |
一、萌生期 |
二、发展期 |
三、成熟期 |
第二节 梁启超教育思想的理论来源 |
一、来源于古典文化中的孔孟儒学 |
二、来源于近现代之交的多种思想 |
三、来源于西方资产阶级文化 |
第二章 梁启超的语文教育思想 |
第一节 梁启超语文教育思想的理论根基 |
一、宗旨在于育人 |
二、轴心聚焦德育 |
三、灵魂指向美育 |
第二节 梁启超的语文教学策略 |
一、注重国文特点合理选编教材 |
二、遵循语文教学一般原则 |
三、摸索教学方法探究实施途径 |
第三节 梁启超语文教育思想的特色与影响 |
一、梁启超语文教育思想的特色 |
二、梁启超语文教育思想的影响 |
第三章 梁启超语文教育思想对当代语文教学的启示 |
第一节 对语文教学理念的启示 |
一、从单纯知识传授到落脚“人”的本身 |
二、从过于重视智育到德育为先平衡发展 |
三、从忽视美育到注重“情感教育”、培养“趣味教育” |
第二节 对阅读教学的启示 |
一、创新教学形式 |
二、培养阅读兴趣 |
三、加强课外阅读指导 |
第三节 对写作教学的启示 |
一、明确写作规则端正作文态度 |
二、重视写作指导聚焦作文组织 |
三、重视作文训练实施民主评改 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(8)教育戏剧教学法在高中语文教学中的运用研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
引言与文献综述 |
一、选题背景及依据 |
二、研究意义 |
三、文献综述 |
四、研究方法 |
第一章 教育戏剧教学法在高中语文教学中的运用概述 |
第一节 教育戏剧教学法内涵的界定 |
一、“戏剧” |
二、教育戏剧教学法 |
第二节 教育戏剧教学法在高中语文教学中的运用价值 |
一、增强学习的亲历性 |
二、帮助学生深入理解文本 |
三、培养学生的创造性 |
第三节 教育戏剧教学法在高中语文教学中应用的相关理论 |
一、多元智力理论 |
二、建构主义理论 |
三、“做中学”理论 |
第二章 教育戏剧教学法在高中语文教学中的运用模式 |
第一节 教育戏剧教学法运用依据 |
一、根据新课标要求 |
二、根据选文类型 |
三、依据高中学情 |
第二节 教育戏剧教学法在语文课堂中的运用方式 |
一、教育戏剧教学法在语文教学中的应用 |
二、教育戏剧教学法在语文课堂中的运用程序 |
第三节 “五步法”构建科学的教学模式 |
一、教师说戏:知晓课程内容 |
二、学生导戏:分配表演任务 |
三、学生演戏:深化学习理解 |
四、教师入戏:凸显学习重点 |
五、师生论戏:总结学习收获 |
第三章 教育戏剧教学法在高中语文教学中的运用案例及反思 |
第一节 教学案例呈现——以《廉颇蔺相如列传》为例 |
一、教学实录 |
二、教学反思 |
第二节 教育戏剧教学法在高中语文教学中的教学反思 |
二、兼顾课程类型与教学任务 |
三、关注学生差异 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
(9)情境教学法在初中现代散文教学中的应用研究 ——以统编本教材为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究价值 |
三、研究综述 |
四、研究内容与方法 |
五、创新之处 |
第一章 情境教学法与初中现代散文教学相关问题概述 |
第一节 情境教学法相关理论概述 |
一、情境教学法的内涵 |
二、情境教学法的特点 |
三、情境教学法的应用价值 |
第二节 初中现代散文教学相关问题概述 |
一、初中现代散文的概念及统编本初中语文教材中现代散文的分布情况 |
二、初中现代散文教学的目标、要求 |
第二章 情境教学法在初中现代散文教学中应用的可行性分析 |
第一节 统编本初中现代散文教材选文中蕴含丰富的情境教学因素 |
一、“美”蕴其中 |
二、“情”为枢纽 |
三、“真”为源泉 |
第二节 应用情境教学法有利于落实统编本初中现代散文教材编写理念 |
一、立德树人,以德立学 |
二、展现教材魅力,顺应学生发展 |
三、彰显人文主题,落实语文素养 |
第三节 初中现代散文教学的宗旨与情境教学法旨趣相同 |
一、启迪学生思考 |
二、陶冶学生思想情操 |
三、提高学生语文素养 |
第三章 情境教学法在初中现代散文教学中应用的实践研究 |
第一节 情境教学法在初中现代散文教学中应用的常见问题 |
一、情境的创设脱离教学目标,教学效果不佳 |
二、情境的创设偏离学生的认知经验,学生被动融入情境 |
三、情境的创设流于形式,脱离现代散文文本内容 |
第二节 情境教学法在初中现代散文教学中应用的原则 |
一、情感真挚,切忌形式化 |
二、联系生活,引发共鸣 |
三、学生主体,启发引导 |
四、契合文本,紧扣目标 |
第三节 情境教学法在初中现代散文教学中实施的策略 |
一、角色扮演,引发共鸣 |
二、媒体辅助,创新课堂 |
三、利用语言活动,创设多彩情境 |
四、切合学生实际,融入未来生活 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(10)初中现当代散文审美教学研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究缘起 |
二、研究方法 |
三、文献综述 |
四、研究意义 |
第一章 初中现当代散文审美教学学理研究 |
第一节 初中现当代散文与审美教学概述 |
一、初中现当代散文的定义及其特征 |
二、初中现当代散文审美教学的内涵 |
三、初中语文教材中现当代散文的编选情况 |
第二节 初中现当代散文审美教学的理论依据 |
一、文学与文化理论 |
二、审美教育理论 |
三、接受美学理论 |
第三节 初中现当代散文审美教学的基本理念 |
一、语言是本体 |
二、情感是核心 |
三、审美是灵魂 |
本章小结 |
第二章 初中现当代散文审美教学的可行性与必要性 |
第一节 初中现当代散文审美教学的可行性 |
一、初中现当代散文本身具备审美价值 |
二、初中学生具有独特的审美心理特征 |
三、语文学科在审美教学方面存在优势 |
第二节 初中现当代散文审美教学的必要性 |
一、初中现当代散文审美教学具有重要意义 |
二、初中现当代散文审美教学的现状有待改善 |
三、符合新课标与核心素养的要求 |
本章小结 |
第三章 初中现当代散文审美教学的实施 |
第一节 以教师为主导,把控审美教学 |
一、转变功利化的教学思想 |
二、全面提高审美素养 |
三、灵活运用多种方法 |
第二节 以学生为主体,提高审美能力 |
一、重视诵读教学,感知美 |
二、利用比较阅读,鉴赏美 |
三、开辟迁移途径,创造美 |
第三节 以文本为载体,挖掘审美资源 |
一、把握散文的语体美 |
二、把握散文的语象美 |
三、把握散文的语义美 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
攻读学位期间公开发表的论文 |
后记 |
四、中学语文教学法应渗透美育(论文参考文献)
- [1]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]高中古诗词“月”意象教学研究[D]. 杨红霞. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]初中武术教学中的美育渗透研究 ——以上海市为例[D]. 徐在贵. 上海体育学院, 2021(12)
- [4]戏剧教学法提升小学生英语综合语言运用能力的行动研究 ——以大理州S小学五年级为例[D]. 龙红存. 大理大学, 2021(08)
- [5]化学绘本的开发及其在高中化学教学中的应用研究[D]. 马洋. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]文言文的育人价值及其落实 ——以统编版初中语文教科书的文言文选文为例[D]. 韩江雪. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]梁启超语文教育思想研究[D]. 王庆庆. 河南大学, 2020(02)
- [8]教育戏剧教学法在高中语文教学中的运用研究[D]. 耿楚寒. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]情境教学法在初中现代散文教学中的应用研究 ——以统编本教材为例[D]. 王誉. 扬州大学, 2020(02)
- [10]初中现当代散文审美教学研究[D]. 顾思晨. 苏州大学, 2020(03)