一、谈如何提高大学生英语听力和口语能力（论文文献综述）
杨晓琳[1]（2021）在《非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究》文中进行了进一步梳理
李娅[2]（2021）在《人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究》文中进行了进一步梳理学习适应性是衡量学生学习效果的重要指标之一,良好的学习适应性是保证学生学习质量的关键。学习适应不良不仅影响学生的学习效果,同时也影响人工智能赋能英语学习效用的发挥。虽有研究发现人工智能支持英语教学实践中存在一定程度学习适应性不良的现象,但多数研究仅对现象进行叙述,没有进一步对产生学习适应性不良的原因进行深入探讨。因此,研究欲通过人工智能支持下大学生英语学习适应性调查分析,了解当前人工智能支持下大学生英语学习适应性水平现状,以及理清各影响因素对学习适应性影响效应,以及学习适应性与各因素的关系,提出提升学生学习适应性的策略。研究是学习适应性在人工智能英语学习领域的新探索,同时也是信息化学习中学习适应性研究环境的扩展和研究成果的补充。对人工智能支持下大学生英语学习适应性组成结构的梳理,构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型,为有效促进学生的智能化学习适应性提升提供理论支持,研究具有一定的理论意义和实践价值。研究首先分析了学习适应性量表研究中学习适应性组成结构,结合人工智能支持英语学习的自主性、交互性,建构主义学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性主要由学习态度适应、自主学习能力适应、学习交互适应、学习环境适应性以及身心健康适应性五个方面构成。其次,梳理一般学习环境和信息化学习环境中影响学习适应性的主要因素,结合智能环境中智能素养的重要性和人工智能支持英语学习现状以及班杜拉的社会学习理论,确定人工智能支持下大学生英语学习适应性的影响因素包括学习动机、智能素养、自我学效能感、教师支持以及资源平台五个方面。在此基础上,编制《人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷》,并构建人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型。研究分析得出以下结论:人工智能支持下大学生英语学习适应性整体处于中等水平（M=3.382）,英语专业学生的学习适应性显着高于非英语专业学生的,在性别、年级、专业背景方面没有表现出显着差异性。采用结构方程的方法验证了研究提出的影响因素假设模型。结果表明,学习动机、智能素养、学习自我效能感、资源平台均对学习适应性产生显着直接正向影响,研究假设得到验证,并且,各影响因素间对学习适应性有直接或间接的影响。总体而言,各影响因素对学习适应性具体的影响效应从高到低依次为:智能素养（0.401）、资源平台（0.280）、学习自我效能感（0.237）、学习动机（0.228）、教师支持（0.163）。无论是直接作用效应,还是总的作用效应,智能素养对学习适应性的效应值都是具有较高的效应值。最后,研究根据调查结果,针对人工智能支持下大学生英语学习适应性提升,提出从个体层面上提升自主学习能力与智能素养,教师层面上主动适应智能教育与对学生的学习进行个性化教学干预,以及资源层面提出资源优化与遵循“适度”原则。
罗荔[3]（2021）在《基于移动学习作业平台农村小学生英语听说能力培养实践研究》文中进行了进一步梳理科学技术作为一种信息手段,正在促进教育的发展,城镇学校拥有较好的教育资源和教学条件,而农村学校信息化教学却远远落后。现如今,有许多线上作业平台纷纷涌入大家的视野,愈加便捷的移动学习作业平台被大量学校用于教学中,使得更多的学生享有信息时代下新的教学模式。移动学习作业平台突破了传统的教学方式,它既有线下教学的优点,也有线上教学的便捷,为学生提供丰富的学习资源以及智能的学习方式。而英语听力与口语教学在农村小学属于难点,如何让学生们培养英语听说能力、锻炼口语表达能力、听说读写全面发展等都令许多教师望而却步。“口语易”APP是国家第一批已备案的教育应用之一,能够让农村学生接触信息化教学,为学生提供丰富的语音语料库,系统性的定量评价与反馈。通过了解农村小学生的英语听说作业现状,分析英语听说作业中存在的问题,结合信息化时代的便利为英语听说能力培养提出新的方式。借助移动学习作业平台的优势,提出基于移动学习的小学生英语听说能力培养方法。采用文献研究法、调查研究法、实验研究法的方式,探究移动学习作业平台对小学生英语听说能力培养的有效性。基于移动学习作业平台给农村小学生在课前和课后布置英语听说作业,通过实验班与对照班听力和口语前后测数据分析、访谈结果分析、调查问卷等方式从多个方面对实验假设进行验证,结果表明基于移动学习的平台能从各个维度提高小学生的听说能力和听说兴趣,并且在提高学生的听力的同时,还增强了学生口语表达能力。运用移动在线学习平台能弥补线下作业布置的不足,充分发挥移动学习作业平台的优势,满足学生的学习需求。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[4]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究表明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
王婷[5]（2021）在《来华汉语学习者元认知调查研究》文中研究说明中国随着改革开放步伐的加快,在经济、政治、文化、科技等方面取得的成就举世瞩目,国际地位进一步提升,综合国力不断增强,远渡重洋进入中国求学的外国学子越来越多。但由于文化差异,使得留学生在学习汉语过程中势必会面临困难和问题。对于学习汉语的留学生们来说,汉语水平的不断提高关乎其未来的发展方向。研究其汉语元认知情况具有必要性。目前国内关于来华汉语学习者元认知的研究较少,亟待加强。本文以来华汉语学习者为例,采用量化和质化相结合的研究方法,对其元认知进行了调查和分析。本文主要研究的问题是:来华汉语学习者元认知总体情况和各个构面的具体情况如何?不同性别、年龄、类型、HSK等级、学习时长的学习者是否在元认知上存在差异?来华汉语学习者的自我效能感、内部归因方式、外部归因方式、融合型动机、工具型动机这五种内部因素是否对元认知产生影响?教师、同伴、母语、家庭这些外部因素是否会影响学习者的元认知?在参考和借鉴前人研究的基础上,我们编制了《来华汉语学习者元认知调查问卷》,共调查了 215名来华汉语学习者,通过SPSS26.0对调查数据进行分析,并结合深入访谈结果,得出结论如下:1.来华汉语学习者的元认知整体情况较好,具有中上水平。在元认知的三个维度中,均值最高的是元认知知识,其次是元认知监控,元认知体验的均值最低,三者相互作用并相互关联。2.性别和年龄不会对来华汉语学习者的元认知产生影响。不同类型的来华汉语学习者在元认知知识维度上具有一定区别。不同学习时长的来华汉语学习者在元认知体验上具有显着差异,在元认知监控和元认知知识维度上也存在一定的差异性。不同HSK等级的来华汉语学习者在元认知上没有明显的差异。3.从内部因素对元认知整体影响来看,自我效能感对学习者的元认知的影响较大,影响力次之的是内部归因方式,再次是外部归因方式,影响力最小的是融合型动机。从内部因素对元认知具体维度的影响来看,在元认知知识上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,对元认知知识影响最小的是工具型型动机;在元认知监控上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,外部归因方式对元认知监控的影响力最小;在元认知体验上,自我效能感对其影响最大,其次是内部归因方式,再次是融合型动机,对元认知体验影响最小的是外部归因方式。4.回归分析结果显示,教师自主支持对学习者的元认知影响最大,其次同伴关系。通过深入访谈,我们发现学习者的母语、家庭背景情况均会对学习者的元认知产生一定的影响。教师自主支持与同伴关系对学习者的元认知知识、元认知监控和元认知体验具有显着的影响力。基于以上分析得出的结论,针对在研究中发现的问题,结合中国目前对来华留学生的管理条例、政策等,从学校国际学生教学管理部门、教师、学习者等角度提出具体的建议,以期达到提高学习者汉语水平以及学习效率的目的。
李莹[6]（2021）在《中职学生商务英语听说课堂语言焦虑调查研究》文中进行了进一步梳理语言焦虑作为产生于语言学习过程中的担忧心理,被研究者认为是影响二语习得的一种重要的情感因素。商务英语听说课堂是以语言输入和输出的交互为过程,以提高学生语言交际能力为目标。在这一环节中,学习者容易因为听不懂或漏听关键信息而产生厌倦心理,也就直接影响了学习者的输出。本研究是通过对学生在商务英语听说课堂上出现的语言焦虑进行调查,分析焦虑程度及特点,提供有效的教学建议,使学生的语言焦虑情绪处在恰当水平,克服对二语交际的畏惧心理,从而提高中职商务英语教学效果,达到为国家培养技能型人才的目的。本研究以互动式教学理论、情感教学心理学理论以及输入输出理论为基础,以H省五所中职学校的商务英语专业学生为研究对象,采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法调查中职商务英语专业学生在商务英语听说课堂中的语言焦虑现状。将所得数据进行相应的统计分析后发现,中职商务英语专业学生存在着中度的语言焦虑,但不存在显着的性别差异,而存在年级、生源差异,且各有侧重点,如一年级学生口语焦虑程度较高,二年级学生听力焦虑程度较高。此外,学生自我认知影响语言焦虑程度呈倒U型上扬趋势。研究结果显示听力焦虑和口语焦虑具有一定相关性,即听力焦虑程度越高,口语焦虑的程度越高。最后,商务英语听说课堂中产生的语言焦虑从不同维度对商务英语听说能力有着不同影响。根据所得数据及相关信息,建议从以下五个方面调节商务英语专业学生语言焦虑:调整评价机制促使语言焦虑向积极转化;调整教学方法适应学生实际情况差异;转变提问形式引导学生正确认知自我;技巧教学提升商务英语听说效率;创设和谐教学情境弱化语言焦虑维度影响。
唐静文[7]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中进行了进一步梳理
郭佳[8]（2020）在《运用思维导图提高初一年级学生英语学业自我的研究》文中进行了进一步梳理学业自我是指学生在学习情境中形成的对自己学业发展较为稳定的认知、体验和评价。提升学生的学业自我有助于激发学生的学习兴趣,培养学习能力,提高学习成绩。思维导图是一种通过结构图来表征知识的工具,学生运用思维导图的方式进行学习能够加深对知识的理解与记忆,构建分布清晰,结构分明的知识体系。以往研究发现利用思维导图进行英语教学,能够提高学生的听、说、读、写等方面的学习能力。本研究试图探究思维导图对初一年级学生的英语学业自我的影响,为初一年级学生的英语学习提供有效的辅助方法,促进其英语学业自我的提升。本研究在对思维导图、英语学业自我等内容的综述基础之上,对以下问题进行研究:（1）初一年级学生英语学业自我的现状;（2）思维导图对初一年级学生英语学业自我的影响。研究的第一部分运用问卷调查法对四川某中学400余名初一年级学生进行英语学业自我的现状调查。第二部分运用教育实验法,选取四个班级学生作为研究对象,其中两个班级为对照组（仅进行常规英语教学）,两个班级为实验组,对实验组学生进行思维导图英语教学,探究思维导图对初一年级学生英语学业自我的影响。研究结果显示:（1）初一年级学生整体英语学业自我水平较低,不存在年龄差异;（2）初一年级学生英语学业自我存在显着的性别差异,具体表现为女生的英语学业自我、阅读学业自我、写作学业自我显着高于男生,而听力学业自我与口语学业自我性别差异并不显着。（3）在进行常规教学之后,对照组学生英语学业自我总分、听力学业自我、口语学业自我和阅读学业自我均未发生显着变化,但英语写作学业自我得到显着提升。整体而言,对照组学生整体学生英语学业自我未发生显着性变化。（4）在进行思维导图干预后,实验组学生英语学业自我总分、口语学业自我、阅读学业自我与写作学业自我均得到了显着提升,而听力学业自我不存在显着性变化。（5）对比实验组与对照组学生后测英语学业自我情况发现,实验组学生的英语学业自我总分、听力学业自我与阅读学业自我均显着高于实验组,而英语口语自我与英语写作自我不存在显着性差异。根据研究结果得到的研究结论为:（1）初一年级学生的英语学业自我整体水平较低,不存在年龄差异,但存在显着的性别差异。（2）思维导图能够有效提高初一学生英语学业自我水平,表现在口语学业自我、阅读学业自我与写作学业自我的提升。
尹令仪[9]（2020）在《微观科学艺术在用户界面设计中的运用 ——以英语交互学习设计为例》文中进行了进一步梳理本次课题研究建立在对微观科学物质世界、微观物质形态研究的前提下,以提高大学生英语学习兴趣和效率为目标,基于场景化的设计思维和界面视觉设计,尝试性地将微观科学艺术运用至用户界面设计当中,设计出一款英语交互学习软件。通过可用性测试,验证该英语交互学习软件的使用效果,收集用户意见反馈并进行迭代。使用显微设备观察物质,在微观世界中寻找合适的图像并拍摄纪录,再从微观图像中获得灵感来进行艺术创作,这种结合现代科学技术才能实现的艺术创作,称为微观科学艺术。本课题通过对微观科学艺术在平面设计、产品设计、建筑设计、艺术创作等领域运用实例的分析,总结出从形态、外观、色彩、肌理四个方面分析微观物质图像的方法。通过显微设备观察实验获取微观物质图像素材,使用前期总结的方法分析微观物质图像,结合游戏教学法,进行英语学习软件的功能设计和界面设计。以调查问卷的形式进行可用性测试,以整体感受、教育性和艺术性方向的九个维度为评价指标,满分为五分,一共收集到123份有效问卷。整体获得了目标人群3.78分的评价,学习方法有效指标超过4分,学习兴趣浓厚指标接近4分,说明该设计成果基本符合评价人员的英语学习要求,结合微观科学艺术设计的功能能够让目标用户学习到新的英语知识,并且能够提高目标用户学习英语的积极性。界面设计和视觉设计也获得较好的反馈。最后,根据收集到的意见,对英语学习软件的部分功能和界面设计进行了迭代修改。本次课题研究设计的英语交互学习软件,从微观物质形态中提取素材,设计出新颖的界面和功能,给用户带来了崭新的英语学习视觉感受和交互体验,提高用户的学习兴趣,在可用性测试中获得了目标人群较好的反馈。这是微观科学艺术在用户界面设计领域的一次尝试,对微观科学艺术的发展提供一定的参考价值。
韩蓄[10]（2020）在《移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究》文中进行了进一步梳理听说教学是英语语言教学的重要组成部分。英语学习者的听说能力,很大程度上决定着他们能否利用现有的语言知识进行有效沟通。好的听说教学离不开真实的语言环境。然而在我国农村地区,缺乏语言环境这一客观因素直接影响着英语听说教学的质量。移动技术“伴读”APP的出现,为改变这种现状提供了一种可能。本文以Stephen D.Krashen输入假说,Swain输出理论和多模态学习认知理论为指导,采用实验法、问卷调查法和访谈法,运用定量、定性的分析方法对移动技术“伴读”APP辅助农村小学高年级英语听说教学的有效性进行研究。其目的是通过研究分析,验证移动技术“伴读”APP辅助外语教学能提高农村小学高年级学生英语听说能力和听说兴趣,证实移动技术辅助教学的有效性,并对英语教学提出积极建议。对推进智慧教学模式,提高教学效果有一定的积极意义。本研究以吉林省四平市某小学六年级两个班64名同学为研究对象,分为实验班和对照班,辅助教学方法分别采用移动技术“伴读”APP辅助教学和传统朗读、背诵方式辅助教学。实验教学持续一个学期。前测后,对实验前两班进行英语听说兴趣问卷调查。实验后对实验班进行问卷调查,两个班同时参加后测,并从实验班分数高中低三个阶段各选择两名学生进行访谈。研究结果显示,经过一个学期的实验,实验班在英语听说兴趣和听说能力方面都优于对照班,说明移动技术辅助教学是有效的,能提高学生的英语听说能力,学生对英语听说的兴趣也明显增加。因此,为达到更好的教学效果,建议农村小学高年级英语听说教学中,适当采用“伴读”APP或类似的移动技术辅助教学。本文分为五章。第一章为引言,其中包括本文的研究背景、研究目的及意义和论文结构;第二章为文献综述,涉及到相关概念、相关理论以及移动技术辅助教学和听说教学的国内外研究回顾和现状分析;第三章详细介绍研究问题、研究对象、研究方法和研究过程;第四章为调查结果分析与讨论,主要是对问卷调查、测试和访谈结果进行分析;第五章为结论,论述了研究的主要发现、研究的局限性和对进一步研究的建议。
二、谈如何提高大学生英语听力和口语能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈如何提高大学生英语听力和口语能力（论文提纲范文）
（2）人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究思路及研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究路线图 |
| 2 研究基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 人工智能 |
| 2.1.2 学习适应性 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 社会学习理论 |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 人工智能支持英语学习研究现状 |
| 2.3.2 学习适应性研究现状 |
| 2.3.3 总结与述评 |
| 3 人工智能支持下大学生英语学习适应性变量梳理及影响因素模型构建 |
| 3.1 变量梳理 |
| 3.1.1 学习适应性变量梳理 |
| 3.1.2 学习适应性影响因素梳理 |
| 3.2 模型构建 |
| 3.2.1 假设建立 |
| 3.2.2 模型构建 |
| 3.3 量表编制 |
| 3.3.1 学习适应性量表编制 |
| 3.3.2 学习适应性影响因素量表编制 |
| 3.4 量表试测检验 |
| 3.4.1 内容效度检验 |
| 3.4.2 小范围试测 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素调查与分析 |
| 4.1 调查对象及样本基本情况 |
| 4.2 问卷信度、效度检验 |
| 4.3 人工智能支持下大学生英语学习适应性基本情况分析 |
| 4.3.1 学习适应水平现状分析 |
| 4.3.2 学习适应性的差异特征分析 |
| 4.3.3 学习适应水平现状调查结果讨论 |
| 4.4 人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素模型检验与分析 |
| 4.4.1 结构方程模型绘制 |
| 4.4.2 模型检验 |
| 4.4.3 学习适应影响因素关系讨论 |
| 4.4.4 学习适应影响因素作用效应 |
| 4.4.5 学习适应性影响因素调查结果讨论 |
| 4.5 人工智能支持下大学生英语学习适应性提升策略 |
| 4.5.1 个体层面:自主学习能力与智能素养提升 |
| 4.5.2 教师层面:主动适应与个性化教学干预 |
| 4.5.3 资源层面:资源优化与遵循“适度”原则 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 人工智能支持下大学生英语学习适应性调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（3）基于移动学习作业平台农村小学生英语听说能力培养实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化社会发展推进作业形式的变革 |
| 1.1.2 新课标背景下作业布置的要求 |
| 1.1.3 教育资源平台对教学的支持 |
| 1.1.4 小学听说作业布置的局限 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外线上作业平台的研究现状 |
| 1.2.2 国内线上作业平台的研究现状 |
| 1.2.3 农村小学英语听说能力培养的研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 访谈研究法 |
| 1.4.4 实验研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 线上作业平台 |
| 2.1.2 移动学习 |
| 2.1.3 英语听说能力 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 视听教育理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 2.2.3 多元智能理论 |
| 2.2.4 建构主义学习理论 |
| 3 小学高年级英语听说作业现状调查与前期分析 |
| 3.1 英语作业研究背景 |
| 3.2 英语作业现状调查 |
| 3.3 实验设计的前期分析 |
| 3.3.1 学习需求分析 |
| 3.3.2 学习内容分析 |
| 3.3.3 学习者特征分析 |
| 3.3.4 前期调查结果分析 |
| 4 基于“口语易”APP小学英语听说作业实验设计与实施 |
| 4.1 研究方案 |
| 4.1.1 实验对象 |
| 4.1.2 实验变量 |
| 4.1.3 实验假设 |
| 4.1.4 实验模式 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 “口语易”APP |
| 4.3.2 测试试卷 |
| 4.3.3 访谈提纲 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 实验班与对照班前测 |
| 4.4.2 实验教学过程实施 |
| 4.4.3 实验班线上作业实施 |
| 4.4.4 实验班与对照班后测 |
| 5 实验结果分析 |
| 5.1 实验班成绩前后测数据对比分析 |
| 5.2 实验班、对照班后测数据分析 |
| 5.3 实验班对平台满意度分析 |
| 5.3.1 调查问卷信效度分析 |
| 5.3.2 调查问卷的设计 |
| 5.3.3 调查问卷平台满意度结果分析 |
| 5.4 访谈结果分析 |
| 5.5 实验结论 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 “口语易”APP优化建议 |
| 6.3 研究的创新点 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（4）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（5）来华汉语学习者元认知调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 元认知的定义和分类研究 |
| 1.2.2 元认知量表研究 |
| 1.2.3 影响元认知的因素研究 |
| 1.2.4 汉语作为第二语言元认知的研究 |
| 1.2.5 英语作为第二语言元认知的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 相关理论基础 |
| 1.4.2 主要研究问题 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意义 |
| 1.6.1 理论意义 |
| 1.6.2 现实意义 |
| 1.7 本研究的结构 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 定量研究设计 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究工具 |
| 2.1.3 数据收集 |
| 2.1.4 问卷信效度分析 |
| 2.2 定性研究设计 |
| 2.2.1 访谈对象 |
| 2.2.2 访谈提纲设计 |
| 2.2.3 访谈实施 |
| 第三章 来华汉语学习者元认知调查结果统计与分析 |
| 3.1 来华汉语学习者元认知分析 |
| 3.1.1 来华汉语学习者元认知总体情况 |
| 3.1.2 来华汉语学习者元认知具体情况 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 来华汉语学习者元认知个体差异分析 |
| 3.2.1 来华汉语学习者元认知性别差异 |
| 3.2.2 来华汉语学习者元认知年龄差异 |
| 3.2.3 来华汉语学习者元认知学生类型差异 |
| 3.2.4 来华汉语学习者元认知学习时长差异 |
| 3.2.5 来华汉语学习者元认知HSK等级差异 |
| 3.2.6 小结 |
| 3.3 影响来华汉语学习者元认知的内部因素分析 |
| 3.3.1 内部影响因素整体情况 |
| 3.3.2 内部影响因素具体情况 |
| 3.3.3 内部因素对元认知的影响分析 |
| 3.3.4 小结 |
| 3.4 影响来华汉语学习者元认知的外部因素分析 |
| 3.4.1 教师自主支持和同伴关系外部影响因素整体情况 |
| 3.4.2 教师自主支持和同伴关系外部影响因素具体情况 |
| 3.4.3 外部因素对元认知的影响分析 |
| 3.4.4 小结 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 主要结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 对学校国际学生教学管理部门的建议 |
| 4.2.2 对汉语教师的建议 |
| 4.2.3 对来华汉语学习者的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文的研究成果 |
| 5.2 本文的创新之处 |
| 5.3 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 来华汉语学习者元认知调查问卷(英文版) |
| 附录二: 来华汉语学习者元认知调查问卷(中文版) |
| 附录三: 来华汉语学习者元认知情况访谈提纲 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（6）中职学生商务英语听说课堂语言焦虑调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.建设技能型社会的需要 |
| 2.提升中职商务英语专业学生职业能力的需要 |
| 3.增强中职商务英语听说课堂有效性的需要 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究方法 |
| 一、核心概念与理论基础 |
| (一)核心概念 |
| (二)理论基础 |
| 1.互动式教学理论 |
| 2.情感教学心理学理论 |
| 3.输入输出假说 |
| 二、调查设计与实施 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查工具编制 |
| 3.试测数据收集 |
| 4.试测数据基础分析 |
| (二)调查实施 |
| 1.量表调查 |
| 2.访谈调查 |
| 3.课堂观察调查 |
| 三、结果分析与讨论 |
| (一)研究结果分析 |
| 1.中职商务英语听说课堂听力焦虑 |
| 2.中职商务英语听说课堂口语焦虑 |
| (二)研究结果讨论 |
| 1.语言焦虑的整体水平 |
| 2.语言焦虑的影响因素 |
| 3.语言焦虑对商务英语听说能力的影响 |
| 四、结论与建议 |
| (一)结论 |
| 1.中职商务语言专业学生存在中度语言焦虑 |
| 2.中职商务语言专业学生语言焦虑存在年级、生源差异 |
| 3.中职商务语言专业学生语言焦虑受个体自我认知影响 |
| 4.中职商务语言专业学生语言焦虑中存在听力和口语相关性 |
| 5.语言焦虑对商务英语听说能力存在不同维度的影响 |
| (二)建议 |
| 1.调整评价机制促使语言焦虑向积极转化 |
| 2.调整教学方法适应学生实际情况差异 |
| 3.转变提问形式引导学生正确认知自我 |
| 4.引入技巧教学提升商务英语听说效率 |
| 5.创设和谐教学情境弱化语言焦虑维度影响 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（8）运用思维导图提高初一年级学生英语学业自我的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题提出 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 丰富中学生英语学业自我的相关研究 |
| 1.2.2 提升学生的学习状态和心理状态 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 思维导图的研究现状 |
| 2.1.1 思维导图概念 |
| 2.1.2 思维导图的国外研究现状 |
| 2.1.3 思维导图的国内研究现状 |
| 2.2 英语学业自我研究现状 |
| 2.2.1 英语学业自我概念 |
| 2.2.2 思维导图辅助英语教学研究 |
| 3 思维导图辅助英语教学的教育实施 |
| 3.1 思维导图与初一学生自主学习过程的结合 |
| 3.1.1 思维导图在英语学习前的运用 |
| 3.1.2 思维导图在学习过程中的应用 |
| 3.1.3 思维导图在英语学习后的运用 |
| 3.2 思维导图与教师教学过程的结合 |
| 3.2.1 课堂教学基本概况 |
| 3.2.2 课堂教学记录 |
| 3.2.3 课堂小结与反思 |
| 4 运用思维导图提高初一学生英语学业自我的实验 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究目的 |
| 4.3 研究假设 |
| 4.4 研究对象 |
| 4.5 研究方法 |
| 4.5.1 研究工具及统计 |
| 4.5.2 实验设计 |
| 4.5.3 实验前期准备 |
| 4.5.4 实验实施时间 |
| 5 初一年级学生英语学业自我现状特点 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究工具 |
| 5.4 统计工具 |
| 5.5 研究结果与分析 |
| 5.5.1 初一学生英语学业自我的整体情况 |
| 5.5.2 初一学生英语学业自我在性别上的差异分析 |
| 5.5.3 初一学生英语学业自我在年龄上的差异分析 |
| 6 思维导图辅助教育对初一年级学生英语学业自我影响研究 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究假设 |
| 6.3 研究对象 |
| 6.4 研究设计 |
| 6.5 研究结果与分析 |
| 6.5.1 实验前,实验组与对照组英语学业自我同质性检验 |
| 6.5.2 实验组前后测英语学业自我差异性检验 |
| 6.5.3 .对照组前后测英语学业自我变化情况 |
| 6.5.4 实验后,实验组与对照组英语学业自我情况 |
| 7 结果与讨论 |
| 7.1 初一年级学生英语学业自我的现状特点研究 |
| 7.2 思维导图辅助教育对初一年级学生英语学业自我的影响研究 |
| 7.3 思维导图辅助教育的反思 |
| 8 研究结论与局限性 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 中学生英语学习调查问卷 |
| 致谢 |
（9）微观科学艺术在用户界面设计中的运用 ——以英语交互学习设计为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 课题研究背景 |
| 1.1.1 微观科学艺术的发展 |
| 1.1.2 用户界面的设计 |
| 1.2 课题研究目的与意义 |
| 1.3 课题研究内容 |
| 1.4 论文架构设计 |
| 1.5 课题研究创新点 |
| 1.6 本章小结 |
| 第二章 微观科学艺术的相关概述 |
| 2.1 微观科学艺术的概述 |
| 2.2 微观科学艺术的运用实例 |
| 2.2.1 平面设计 |
| 2.2.2 产品设计 |
| 2.2.3 建筑设计 |
| 2.2.4 艺术创作 |
| 2.3 微观科学艺术运用的途径 |
| 2.4 显微设备观察实验 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 用户界面设计的相关概述 |
| 3.1 用户界面设计 |
| 3.1.1 用户界面设计概述 |
| 3.1.2 用户界面设计原则 |
| 3.2 沉浸理论 |
| 3.2.1 沉浸理论定义与发展 |
| 3.2.2 沉浸体验的发生条件 |
| 3.2.3 沉浸理论的运用 |
| 3.3 本章小结 |
| 第四章 英语学习情况的调研与分析 |
| 4.1 英语学习方式概述 |
| 4.2 网络自主英语学习问题 |
| 4.3 英语学习软件市场竞品分析 |
| 4.4 英语学习软件竞品分析总结 |
| 4.5 游戏教学法 |
| 4.5.1 游戏教学法的相关概述 |
| 4.5.2 游戏教学法的特点 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 微观科学艺术运用于用户界面的设计实践 |
| 5.1 设计实践产品定位 |
| 5.2 结合微观科学艺术的功能设计 |
| 5.2.1 学习部分 |
| 5.2.2 激励学习部分 |
| 5.3 信息架构设计 |
| 5.4 结合微观科学艺术的界面设计 |
| 5.5 设计方案详细说明 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 可用性测试及迭代 |
| 6.1 可用性测试设计说明 |
| 6.2 可用性测试调研结果与分析 |
| 6.3 迭代修改 |
| 6.4 设计实践的方法流程总结 |
| 6.5 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 图片目录 |
| 附录2 测试实验调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 移动技术辅助外语教学 |
| 2.1.2 听说教学 |
| 2.1.3 有效性 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 Stephen D.Krashen输入假说 |
| 2.2.2 Swain输出理论 |
| 2.2.3 多模态学习认知理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 移动技术辅助外语教学国内外研究现状 |
| 2.3.2 听说教学国内外研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 第4章 调查结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查结果与分析 |
| 4.2 测试结果与分析 |
| 4.2.1 前测结果与分析 |
| 4.2.2 后测结果与分析 |
| 4.3 访谈结果与分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究主要发现 |
| 5.2 研究的局限性 |
| 5.3 进一步研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生调查问卷 |
| 附录B:学生前测试题 |
| 附录C:学生后测试题 |
| 附录D:学生成绩 |
| 附录E:访谈提纲 |
| 附录F:访谈记录 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
四、谈如何提高大学生英语听力和口语能力（论文参考文献）
- [1]非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究[D]. 杨晓琳. 淮北师范大学, 2021
- [2]人工智能支持下大学生英语学习适应性影响因素研究[D]. 李娅. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]基于移动学习作业平台农村小学生英语听说能力培养实践研究[D]. 罗荔. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [5]来华汉语学习者元认知调查研究[D]. 王婷. 山东大学, 2021(02)
- [6]中职学生商务英语听说课堂语言焦虑调查研究[D]. 李莹. 吉林外国语大学, 2021
- [7]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [8]运用思维导图提高初一年级学生英语学业自我的研究[D]. 郭佳. 西南大学, 2020(05)
- [9]微观科学艺术在用户界面设计中的运用 ——以英语交互学习设计为例[D]. 尹令仪. 华南理工大学, 2020(02)
- [10]移动技术“伴读”APP辅助教学对农村小学高年级英语听说教学有效性的实证研究[D]. 韩蓄. 北华大学, 2020(12)