一、试论少先队活动与课堂教学的关系（论文文献综述）
郑浩[1]（2021）在《新时代少先队活动课程建设的理论基础、逻辑架构和路径选择》文中研究指明少先队活动课程基于少先队的组织属性,通过特有的组织形式、集体生活和活动方式对少年儿童进行思想引导。少先队活动课程以经验课程主义理论为理论基础,活动经验是课程内容的重要来源,实践活动是知识学习的有效途径,集体活动是协作学习的外在环境。少先队活动课程可以分为四种基本类型并呈现出丰富性、回归性、关联性和严密性。新时代少先队活动课程建设应规范学科知识型课程,提升课程的知识化和数字化水平;丰富校外活动课程,为课程开展提供充足的课程资源和安全环境保障;创新课程教学形式,建设具有跨学科特点的课程;培育课程实践共同体,构建协作学习的组织育人环境。
吴筱雪[2]（2021）在《少先队活动课程实施的现状及其对策研究 ——以武汉市小学为例》文中指出
杨宇婷[3]（2021）在《《少先队活动》学生用书比较研究 ——以北京版、陕西版、广东版为例》文中研究说明
张惠鑫[4]（2021）在《少先队活动课教材插图现状及应用研究 ——以C市D小学4-6年级教材为例》文中研究说明
孙卓[5]（2021）在《小学少先队开展校外主题活动的现状与对策研究》文中提出近年来,随着我国改革开放和社会主义现代化进程的不断加快,党和人民对少先队员的身心素质发展提出了新的希望和要求。在全面推进素质教育工作的过程中,少先队活动育人的独特优势和功能逐渐显现,成为了广大少年儿童进行思想政治教育、提升综合素质的重要途径。主题活动作为少先队活动最重要的活动形式,能最大程度地满足少先队员各方面的发展需求,是目前学校提高教育教学质量、保障学生身心素质全面发展最有力的“法宝”。素质教育下的学生观认为,学校应组织学生积极参与到社会实践活动中去,帮助学生接触社会、了解社会,把书本知识与社会实践结合起来,让学生在实践中培养创新精神,在创新中提高实践能力。2017年,共青团中央、教育部、全国少工委印发的《少先队改革方案》强调要鼓励和推动少先队组织开展有利于少年儿童健康成长的各类校外实践活动。校外是少先队员生活学习的另一重要空间,是少先队开展主题活动的主要场所。开展校外活动不仅是对校内活动的延伸与补充,也是少先队员接触社会、适应社会的主要途径。因此,新时期下,开展好少先队校外主题活动,充分发挥主题活动在育人中的重要作用,对提升少先队工作的实效性、促进少先队员身心素质发展具有强大的现实意义。虽然少先队校外主题活动早在新中国成立之初就已广泛开展,但目前小学少先队主题活动在校外的开展情况并不乐观,存在着发展瓶颈和阻碍发展的诸多因素。因此,关注现阶段小学少先队校外主题活动的开展现状,推动少先队组织开展有利于少年儿童健康成长的各类主题活动成为当前少先队工作的主要任务。基于此,本文在前期文献分析的基础上设计了问卷和访谈提纲,分别选择了杭州市和余姚市三所小学进行实地调查。调查发现,当前小学少先队开展校外主题活动有许多值得借鉴的宝贵经验,也存在着很多亟待解决的实际问题,主要体现在活动安排落实不到位、指导队伍专业性不强、资源整合利用不够充分、活动方式方法不够多样、开展过程不够规范这五个方面。剖析这些问题产生的原因,发现家长的教育水平及对活动认知水平的差异、学校对主题活动的态度及辅导员的专业素质、国家缺少相应的政策支持和正确引导是制约少先队校外主题活动开展顺利与否的根本因素。为解决以上问题,研究以系统论和活动理论为依托,提出以下建议:第一,聚焦方向,树立科学先进的育人理念;第二,瞄准定位,打造专兼结合的指导队伍;第三,整合资源,生成特色鲜明的活动内容;第四,立足主题,选择灵活多样的方式方法;最后,提供保障,构建规范合理的制度体系。
何牧[6]（2020）在《初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究》文中提出青少年正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期,而少先队活动课程作为学生树立正确的政治信念的关键一环,是中小学生思想道德教育的重要载体,对学生的发展至关重要。通过对教改认识的需求与国内现状的需求展开分析,作者既汲取少先队活动课程的有益经验,又发现初中少先队课程中所存在的问题,以便在后续的课程开发中融合正反两方面经验,完善课程构建;通过对L中学办学特色深化的需求以及学情把握的需求展开分析。作者把L中学“3+3”戏剧模式的确立为初中少先队戏剧活动课程开发的依据和基础。本文以访谈和文献研究为方法,以L中学校本课程《无障碍话剧空间》为个案,对初中少先队戏剧活动课程开发展开探索。从组建课程开发团队,设置课程目标,选择编排课程内容、落实课程实施环节,到完善课后保障和确立课程评价原则内容及方法。作者认为,初中少先队戏剧活动课程要以学生为主体,充分发挥学生的能动性与创造性。基于对个案的研究,结合学术性与应用性,深化对该课程开发的六方面的认识:（1）彰显少先队戏剧活动课程开发的特殊性;（2）完善少先队戏剧活动课程开发的系统性;（3）弘扬少先队戏剧活动课程内容设计的时代性;（4）延伸少先队戏剧活动课程资源的拓展性;（5）赋予少先队戏剧活动课程教学方法的创新性;（6）加强少先队戏剧活动课程评价手段的科学性。
武英凤[7]（2020）在《少先队活动中的渗透教育研究》文中认为少先队活动是少先队教育的生命。新时代少先队活动面临新的发展机遇,不仅要发挥少先队组织属性,把握少先队活动育人规律与少年儿童成长规律,而且要在少先队活动的“入心”方面下功夫,突出“长效”方面做文章,发挥少先队活动育人功效。渗透教育是全员全过程的教育,有效搭建了情感和道理、环境和心灵之间融通的桥梁,是长期有效塑造儿童完整人格,全方位育人的重要保障。同时,渗透教育有利于协调辅导员与队员间主体关系,也是落实少先队活动教育效果的重要实践路径。基于此,通过文献法、访谈法以及案例研究法等研究方法,以渗透教育的教育主体、内容、方法、资源保障力量和教育环境为分析视角,对少先队活动中的渗透教育现状进行细致剖析,发现当前渗透教育存在渗透教育者主体性渗透意识出现偏差、部分渗透教育对象被忽视、渗透教育内容在渗透过程中不够科学合理、渗透教育方法在渗透过程中存在“虚假渗透”、渗透教育资源保障力量的利用流于形式和渗透教育环境的育人氛围创设不足等问题。在对问题原因分析的基础上,提出以下建议:一是确立以生为本的渗透教育的价值取向;二是加强少先队活动中渗透教育的顶层设计;三是强化渗透教育者实施渗透教育的能力;四是综合利用各种环境元素以形成教育合力。希望通过以上措施的改进,优化少先队活动中的渗透教育,实现全员育人、全过程育人,切实提高少先队员能力和素质,培养担当民族复兴大任的时代新人。
贾静[8]（2020）在《城乡小学少先队活动队员参与度研究 ——基于B市八所小学的调查》文中进行了进一步梳理少先队组织是广大少年儿童进行思想意识教育工作的主阵地。新时代下少先队活动拥有更广阔的发挥空间,其中少先队员在活动中参与程度应该是现下少先队工作的聚焦点。尊重和鼓励少年儿童的主体性参与是开展少先队活动的起点和依据。如何有效地提升少先队活动队员参与度,也是近年来学者们研究的重点。随着少先队教育在少年儿童教育中地位地不断提高,在少先队活动中需要更加重视少年儿童的参与式研究,引导少年儿童更好地完成角色转变,彻底打破成人垄断活动发言权的局面。目前多方面的复杂原因造成我国区域经济发展不均衡,从而在实际调研中发现城乡小学少先队活动队员参与在诸多方面存在着较大差异。本研究首先立足于B市城乡八所小学少先队活动队员参与度的现状,对少先队活动中队员参与的认知参与度、行为参与度、情感参与度进行城乡对比化分析。通过数据分析得出该地区城乡小学少先队活动队员参与度整体处于较高水平,其中在认知参与度、情感参与度方面城乡小学存在显着性差异,行为参与度方面城乡小学不具有显着性差异。其次,基于城乡少先队活动参与度具有差异化的现象,为探究其中原因,从三个视角进行了分析:一是城乡少先队员所处的环境不同,二是城乡小学少先队活动资源配置不均衡,三是城乡小学少先队活动开展理念存在差异。在此基础上,针对目前城乡小学少先队活动队员参与度差异,提出应对策略,主要包含构建公平科学的教育资源分配保障机制,探索适合城乡特色少先队活动的开展路径,构建科学合理的少先队活动队员参与评价体系,推进城乡小学辅导员职业化发展。希望通过以上四个方面的对策研究,能够缩小城乡小学少先队活动队员参与度之间的差异,有效地提升该地区小学生少先队活动参与度的整体水平。
郝雨洁[9]（2020）在《小学少先队社会主义核心价值观教育实践研究 ——以三年级少先队活动课为例》文中研究指明少先队活动课是中国特色社会主义课程的重要组成部分,也是引导全体少年儿童热爱祖国、团结友爱、健康成长的重要载体。少先队活动课通过丰富多彩的学习活动实施教育,不仅可以培养少年儿童的政治素养和组织意识,也可以培养他们形成正确的价值取向,完成道德教育的目的。社会主义核心价值观作为极具中国特色的思想观念,对少年儿童塑造正确的价值观有重要作用。少先队活动课是培育少年儿童社会主义核心价值观、保证社会主义核心价值观在少年儿童心里生根发芽的重要课程形式,对少年儿童接受和学习社会主义核心价值观有举足轻重的作用。本研究首先通过文献分析阐述了少先队活动课与社会主义核心价值观教育的现状,然后依据《少先队活动课程指导纲要（试行）》,先后开展四次少先队活动课来探究小学少先队社会主义核心价值观的教育情况,采用访谈词（句）频分析法对重庆市R小学三年级一班少先队员进行研究,探讨少先队活动课是否可以让三年级少先队员对社会主义核心价值观在认知层面、情感层面、行为层面有认识和理解,认识和理解的效果如何。本研究以少先队活动为途径,以队员活动成果为评价内容,使用访谈词（句）频分析探究少先队活动对三年级少先队员社会主义核心价值观的影响,以专家评价队员活动成果的方式分析少先队活动课的效果好坏,最后在实践的基础上进行反思并提出教育建议。本研究主要进行的是少先队活动课堂实践操作,分别对社会主义核心价值观个人层面的四个价值目标“爱国”、“敬业”、“诚信”、“友善”为主题开展四次少先队活动课,通过课前与课后访谈词（句）频分析方法探究少先队活动课是否对三年级少先队员认识和理解社会主义核心价值观有帮助,最后得出结论。研究结果发现:第一,少先队活动课对三年级少先队员认识和理解社会主义核心价值观有十分明显的效果,具体表现为三年级少先队员在少先队活动前后对“爱国”、“敬业”、“诚信”、“友善”这四个价值目标有了更深层次的理解。在“爱国”这一价值目标上,认知层面从简单的帮助别人,做好人好事到热爱祖国、保护祖国;情感层面上从“开心”上升到“激动”;行为层面上也从帮助父母做家务、打扫卫生转变为为祖国做贡献、好好学习,报效祖国。在“敬业”这一价值目标上,认知层面从爱护工作、尊重工作上升为坚守岗位、认真工作、热爱工作;情感层面感到“感动”、“伟大”的人数也有了上升,行为层面也从完成作业,好好学习上升到以后也要做一个敬业的人。在“诚信”这一价值目标上,认知层面并没有较大变化,活动课前课后对“诚信”的理解基本都是守信用、不骗人,情感层面从“开心”、“觉得很讲信用”升华为“值得学习和发扬”、“很受鼓励”、“值得相信”;行为层面也升华为“做到言出必行”。在“友善”这一价值目标上,认知层面从“善良”、“友好相处”增加到“尊老爱幼”、“友好、善良”、“团结、和睦”;情感层面从“温暖”、“舒服”、“开心”、“感动”上升为“尊敬”、“值得学习”;行为层面从帮助同学和帮助父母做家务转变为团结同学、学习雷锋帮助别人、和睦相处。第二,少先队活动课是三年级少先队员认识与理解社会主义核心价值观内容的重要载体。三年级少先队员在少先队活动课前后,对社会主义核心价值观个人层面的四个价值目标都有了更深的认识和理解,少先队活动课是帮助少先队员从认知层面到情感层面再到行为层面全方位理解社会主义核心价值观个人层面的有效手段。第三,社会主义核心价值观能够帮助少先队员树立崇高信仰、形成正确价值取向。少先队活动课作为培养、教育少先队员的重要课程,对社会主义核心价值观浸入少先队员的心灵有不可忽视的重要作用。本研究认为:少先队活动课对三年级少先队员认识与理解社会主义核心价值观有非常大的作用,通过少先队活动课对三年级少先队员进行社会主义核心价值观教育符合少先队员的道德成长规律与审美需求,能够更好地促进少先队员对社会主义核心价值观的认知,从而激发少先队员对社会主义核心价值观具体价值目标的情感,进而外化为少先队员的行为,帮助少先队员成长为合格的社会主义建设者和接班人。
史晓颖[10]（2020）在《小学少先队活动方案的设计分析及优化策略》文中研究说明在中国社会主义教育体系中,少先队教育正逐步成为一种独立的形态,发挥着不可替代的育人作用,最主要的特征是少先队活动教育。它也是作为社会主义核心价值观的启蒙教育,与学校教育最大的区别就在于少年儿童通过亲身经历和实践活动获得真实感受。其中,少先队活动又是至关重要的。近几年,十九大、中国少年先锋队代表大会,以及习总书记对新时代少先队员的殷切寄语,都使得中国少年先锋队逐渐得到重视,作为组织的主要活动形式——少先队活动课,也日益成为国内学者研究的焦点。而活动开展得有效,关键是活动方案的制定是否具有科学性和可操作性。聚焦这一领域,纵观已有文献,笔者发现学者大多集中于探索少先队活动课的建设和实施,对活动方案文本设计的关注还较少,缺乏宏观的制定标准和要求。故本研究从偶然参与的一场内蒙古自治区第十二届辅导员技能大赛中汲取灵感,将小学少先队活动方案的设计及优化策略作为研究重点。按照“文献查阅——收集与分析文本内容——确定问题——追根溯源——如何解决”的计划,综合运用文献法、访谈法和内容分析法进行研究。期间主要侧重对活动方案中的各部分做细致分析,掌握设计者在每个阶段存在的困境,以便在对策方面尽可能地将多种情况考虑进来,帮助设计者尤其是少先队辅导员设计出一份科学、合理、高质量的活动方案。本文主要分为以下几个部分:第一部分,梳理已有的文献,结合国内学者对少先队活动方案设计的研究,以及国外童子军活动方案的设计特点,概括当前对小学少先队活动方案设计分析的进展情况。第二部分,运用内容分析法,对已经公开发表的45份少先队活动案例的文本内容做进一步了解,着重从方案的各要素出发对活动方案在文本的设计现状进行分析,既要肯定优点,也要找出问题,主要侧重后者。经概括,笔者发现问题集中体现在:活动背景太大,以会议和系列讲话居多;活动目标多依据主观判断,表述过于笼统和片面;活动主题和内容选择偏简单、涵盖不全面,表述不精确;活动过程中各环节的方式较为传统,对已有资源的利用率较低、缺乏备选和应急预案的制定;活动评价方法单一,侧重于队员知识和技能等某一方面的静态评价,或对活动效果与目标是否切合进行反思、经验的总结性评价,忽视了队员在活动中的情绪情感及活动后的心理变化等动态的、发展性的评估。第三部分,通过实地观察和访谈,近距离了解设计者在少先队活动方案设计中之所以会存在这些问题的原因有哪些。第四部分,在总结问题和概括原因之后,结合我国少先队活动的特点和少先队活动方案的价值所在,为方案的设计者提供科学、合理的策略。即首先要遵循规范性、科学性、趣味性、联动性和时代性这五大原则;其次对于文本的每一部分应分别做到背景和主题贴近队员生活、目的和内容表述全面细致、准备工作要集思广益、实施过程灵活贴切、活动延伸有深度、反思和评价具体多元。
二、试论少先队活动与课堂教学的关系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论少先队活动与课堂教学的关系（论文提纲范文）
（1）新时代少先队活动课程建设的理论基础、逻辑架构和路径选择（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、少先队活动课程建设的理论基础 |
| 1.活动经验是课程内容的重要来源 |
| 2.实践活动是知识学习的有效途径 |
| 3.集体活动是协作学习的外在环境 |
| 三、少先队活动课程建设的逻辑架构 |
| 1.少先队活动课程的基本类型 |
| 2.少先队活动课程的主要特征 |
| 第一，丰富性。 |
| 第二，回归性。 |
| 第三，关联性。 |
| 第四，严密性。 |
| 四、少先队活动课程建设的路径选择 |
| 1.规范学科知识型少先队活动课程，提升课程的知识化和数字化水平 |
| 2.丰富校外少先队活动课程，为课程开展提供充足的课程资源和安全环境保障 |
| 3.创新活动课程教学形式，建设具有跨学科特点的课程 |
| 4.培育少先队活动课程实践共同体，构建协作学习的组织育人环境 |
（5）小学少先队开展校外主题活动的现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)党中央十分重视少年儿童教育和少先队工作 |
| (二)主题活动是少先队开展工作的重要议题 |
| (三)校外是少先队开展主题活动的另一重要空间 |
| (四)对少先队校外主题活动现状的反思 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 小学少先队校外主题活动的理论阐释 |
| 一、概念界定 |
| (一)少先队 |
| (二)主题活动 |
| (三)少先队校外主题活动 |
| 二、小学少先队校外主题活动的本质属性 |
| (一)小学少先队校外主题活动的类型及特征 |
| (二)小学少先队开展校外主题活动的重要性及必要性 |
| 三、小学少先队校外主题活动的理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)活动理论 |
| 第三章 小学少先队开展校外主题活动的现状分析 |
| 一、调查设计与实施 |
| (一)调查问卷及访谈提纲设计 |
| (二)抽样及调查实施 |
| 二、小学少先队开展校外主题活动的经验总结 |
| (一)正确认识校外主题活动的重要价值 |
| (二)着力夯实主题活动的校外阵地建设 |
| (三)结合区域优势打造特色校外主题活动 |
| (四)不断丰富校外主题活动的形式与内容 |
| (五)主动争取社会各界力量的理解与支持 |
| 三、小学少先队开展校外主题活动的问题剖析 |
| (一)活动安排落实不到位 |
| (二)指导队伍专业性不强 |
| (三)资源整合利用不够充分 |
| (四)活动方式方法不够多样 |
| (五)开展过程缺乏规范 |
| 四、小学少先队开展校外主题活动存在问题的成因分析 |
| (一)家庭层面:家长教育水平及活动认知水平有差异 |
| (二)学校层面:学校重视不足以及辅导员素质的欠缺 |
| (三)国家层面:没有给予相应文件支持和正确的引导 |
| 第四章 小学少先队开展校外主题活动的改革建议 |
| 一、聚焦方向,树立科学先进的育人理念 |
| (一)树立儿童为本,全面发展的理念 |
| (二)树立德育为先,体验为魂的理念 |
| (三)树立队为主体,协同共育的理念 |
| 二、瞄准定位,打造专兼结合的指导队伍 |
| (一)提升少先队辅导员的专业地位 |
| (二)发展学校少先队辅导员的专业素养 |
| (三)培养学校少先队辅导员的专业情感 |
| 三、整合资源,生成特色鲜明的活动内容 |
| (一)充分了解校外资源,提炼蕴含的教育价值 |
| (二)选取适宜的活动资源,融进预设的活动内容 |
| (三)深挖特色活动资源,形成独特的内容体系 |
| 四、立足主题,选择灵活多样的活动方法 |
| (一)引入角色体验 |
| (二)加强社会服务 |
| (三)尝试探究实践 |
| 五、提供保障,构建规范合理的制度体系 |
| (一)确立常态化的开展制度 |
| (二)制定以队为主的队、家、社合作制度 |
| (三)建立权责明确的安全保障制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间主要学术成果 |
（6）初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、概念界定 |
| (一)少先队活动课程 |
| (二)少先队戏剧活动课程 |
| (三)课程开发 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于少先队活动的研究 |
| (二)校园戏剧研究 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 初中少先队戏剧活动课程开发的需求分析 |
| 一、来自对教改认识的需求 |
| 二、来自对国内现状分析的需求 |
| (一)少先队活动课程的有益经验 |
| (二)初中少先队活动课程中存在的问题 |
| (三)初中少先队活动课程中存在问题的原因 |
| 三、来自对本校办学特色深化的需求 |
| 四、来自对学情把握的需求 |
| (一)L中学“3+3”戏剧模式的实施情况 |
| (二)“3+3”戏剧模式实施的分析与总结 |
| 第三章 初中少先队戏剧活动课程开发的个案探索 |
| 一、团队的组建 |
| (一)L中学少先队戏剧活动课程《无障碍话剧空间》开发小组的设立 |
| (二)师资培训 |
| (三)开发步骤 |
| 二、课程目标 |
| (一)课程目标设置的依据 |
| (二)课程目标设置的原则 |
| (三)课程目标设置的步骤与方法 |
| (四)课程目标的具体内容 |
| 三、课程内容 |
| (一)课程内容结构 |
| (二)课程单元内容选择方法 |
| (三)课程单元内容设计 |
| (四)课程单元内容编排的过程 |
| 四、课程实施 |
| (一)教学方法 |
| (二)课时安排 |
| (三)后勤保障 |
| 五、课程评价 |
| (一)初中少先队戏剧活动课程评价原则 |
| (二)活动课堂整体评价 |
| (三)少先队戏剧活动课程评价的量化指标分析 |
| (四)课程评价方法 |
| 第四章 初中少先队戏剧活动课程开发的总结 |
| 一、彰显初中少先队戏剧活动课程开发的特殊性 |
| (一)坚持初中少先队戏剧活动课程的队性体现 |
| (二)坚持初中少先队戏剧活动课程的艺术性 |
| (三)关注少年儿童身心发展的特殊性 |
| 二、完善少先队戏剧活动课程开发的系统性 |
| 三、弘扬少先队戏剧活动课程内容设计的时代性 |
| 四、延伸少先队戏剧活动课程资源的拓展性 |
| (一)加强少先队戏剧活动课程内容资源的拓展与共享 |
| (二)加强少先队戏剧活动课程的教师队伍建设 |
| 五、赋于少先队戏剧活动课程教学方法的创新性 |
| 六、加强少先队戏剧活动课程评价手段的科学性 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 “品国学精粹诉爱国情深”美德故事汇七年级少先队专场戏剧展示课 |
| 附录2 “踏寻浓浓沪音传承海派文化”七年级戏剧记者站主题采访活动 |
| 附录3 “红旗飘过的地方”八年级团带队微电影主题活动 |
| 附录4 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 附件 |
（7）少先队活动中的渗透教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 对相关政策文件的学习是选题的理论缘起 |
| 1.1.2 少先队活动面临的现实困境触发理性思考 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外文献研究综述 |
| 1.3.1 国内文献研究 |
| 1.3.2 国外文献研究 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的难点与创新点 |
| 1.5.1 研究难点 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 第2章 少先队活动中渗透教育的概述 |
| 2.1 少先队活动与渗透教育的概念界定 |
| 2.1.1 少先队活动 |
| 2.1.2 渗透教育 |
| 2.1.3 少先队活动中渗透教育 |
| 2.2 少先队活动中渗透教育的特征分析 |
| 2.2.1 直观显性教育与潜在隐性教育的有机统一 |
| 2.2.2 以队员为本的主客体交互作用 |
| 2.2.3 渐进而系统的过程性 |
| 2.2.4 借助一定载体营造氛围的情境性 |
| 2.3 少先队活动中实施渗透教育的适切性分析 |
| 2.3.1 渗透教育与发挥少先队组织属性相切合 |
| 2.3.2 少先队活动中开展渗透教育符合少年儿童成长规律 |
| 2.3.3 少先队活动中运用渗透教育合乎政治文化建设要求 |
| 2.4 少先队活动中的渗透教育研究框架 |
| 2.4.1 少先队活动中渗透教育主体 |
| 2.4.2 少先队活动中渗透教育内容 |
| 2.4.3 少先队活动中渗透教育方法 |
| 2.4.4 少先队活动中渗透教育资源保障力量 |
| 2.4.5 少先队活动中渗透教育环境 |
| 第3章 少先队活动中渗透教育的开展现状分析 |
| 3.1 少先队活动中渗透教育主体 |
| 3.1.1 渗透教育者 |
| 3.1.2 渗透教育对象 |
| 3.2 少先队活动中渗透教育内容 |
| 3.2.1 给定的少先队活动中渗透教育内容 |
| 3.2.2 具体的少先队活动中渗透教育内容 |
| 3.3 少先队活动中渗透教育方法 |
| 3.3.1 榜样教育法 |
| 3.3.2 仪式教育法 |
| 3.3.3 艺术陶冶法 |
| 3.3.4 实践体验法 |
| 3.3.5 情境教育法 |
| 3.4 少先队活动中渗透教育资源保障力量 |
| 3.4.1 人员保障 |
| 3.4.2 时间保障 |
| 3.5 少先队活动中渗透教育环境 |
| 3.5.1 物理环境 |
| 3.5.2 心理环境 |
| 第4章 少先队活动中渗透教育存在的问题及其原因分析 |
| 4.1 少先队活动中渗透教育存在的问题 |
| 4.1.1 渗透教育者主体性渗透意识存在偏差 |
| 4.1.2 部分渗透教育对象被忽视 |
| 4.1.3 渗透教育内容在渗透过程中不够科学合理 |
| 4.1.4 渗透教育方法在渗透过程中存有“虚假渗透” |
| 4.1.5 渗透教育资源保障力量的利用流于形式 |
| 4.1.6 渗透教育环境的育人氛围创设不足 |
| 4.2 少先队活动中渗透教育存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教师教育观念实践中出现偏差 |
| 4.2.2 部分渗透教育者专业化素养不高 |
| 4.2.3 学校缺乏对少先队活动教育的重视 |
| 4.2.4 渗透教育过程存在工具性或功利性倾向 |
| 第5章 优化少先队活动中渗透教育的对策与建议 |
| 5.1 确立以生为本的渗透教育的价值取向 |
| 5.1.1 树立正确的渗透教育主体观 |
| 5.1.2 尊重队员发展规律以有效渗透 |
| 5.2 加强少先队活动中渗透教育的顶层设计 |
| 5.2.1 确定少先队活动中渗透教育的整体规划 |
| 5.2.2 定期组织少先队活动中渗透教育的教研 |
| 5.3 强化渗透教育者实施渗透教育的能力 |
| 5.3.1 提升渗透教育专业素养 |
| 5.3.2 重视少先队活动中渗透教育的政治性发挥 |
| 5.4 综合利用各种环境元素以形成教育合力 |
| 5.4.1 文化元素:丰富少先队活动中渗透教育形态 |
| 5.4.2 氛围熏陶:构建全过程育人的教育空间 |
| 5.4.3 舆论推动:凝聚渗透教育正能量 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（8）城乡小学少先队活动队员参与度研究 ——基于B市八所小学的调查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 海外研究现状 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 建构主义理论 |
| 1.5.2 建构主义理论对提升少先队员活动参与度的意义 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 少先队活动 |
| 1.6.2 少先队员活动参与度 |
| 1.7 研究思路及设计 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 研究方法 |
| 1.7.3 研究工具的设计 |
| 1.7.4 调查问卷的信度与效度分析 |
| 1.7.5 数据结果的汇总与整理 |
| 1.8 研究难点及创新点 |
| 1.8.1 研究难点 |
| 1.8.2 研究创新点 |
| 第2章 城乡小学少先队活动队员参与现状分析 |
| 2.1 B市城乡小学少先队活动中队员参与现状的整体情况分析 |
| 2.2 不同人口学变量下城乡小学少先队活动中队员参与度的对比 |
| 2.2.1 基于性别因素的对比分析 |
| 2.2.2 基于少先队队干部因素的对比分析 |
| 2.3 不同维度下城乡小学少先队活动中队员具体参与情况分析 |
| 2.3.1 认知参与的调查结果和分析 |
| 2.3.2 行为参与的调查结果和分析 |
| 2.3.3 情感参与的调查结果和分析 |
| 2.4 队员参与各维度间总体相关性分析 |
| 2.4.1 认知参与和行为参与相关性分析 |
| 2.4.2 行为参与和情感参与相关性分析 |
| 2.4.3 情感参与和认知参与相关性分析 |
| 2.5 城乡小学少先队活动队员参与度现状总结 |
| 2.5.1 城乡少先队员活动参与度的共性特点 |
| 2.5.2 城乡少先队员活动参与度差异性总结 |
| 第3章 城乡少先队活动队员参与度差异化原因多视角分析 |
| 3.1 城乡少先队员所处的社会环境视角 |
| 3.1.1 社会环境 |
| 3.1.2 家庭环境 |
| 3.2 城乡小学少先队教育资源配置视角 |
| 3.2.1 城乡少先队教育经费投入水平 |
| 3.2.2 城乡小学少先队辅导员师资配备 |
| 3.3 城乡小学少先队活动开展理念视角 |
| 3.3.1 班级环境氛围创设 |
| 3.3.2 少先队活动设计实施理念 |
| 第4章 缩小城乡少先队员活动参与度差异的策略分析 |
| 4.1 构建公平科学的教育资源配置保障机制 |
| 4.1.1 加强农村地区相关少先队教育财政投入 |
| 4.1.2 建立优质少先队教育资源共建共享体系 |
| 4.2 探索少先队活动中城乡特色路径 |
| 4.2.1 充分借用城市少先队资源 |
| 4.2.2 积极发挥农村地理优势 |
| 4.3 建立科学合理的少先队活动队员参与评价体系 |
| 4.3.1 坚持以儿童为本的少先队活动参与评价理念 |
| 4.3.2 建构多元化少先队活动参与评价方式 |
| 4.4 推动城乡小学辅导员职业化发展 |
| 4.4.1 提高辅导员师生的互动理念和工作技能 |
| 4.4.2 加强对乡村小学辅导员职业培训 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（9）小学少先队社会主义核心价值观教育实践研究 ——以三年级少先队活动课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)理论基础 |
| 一、开展少先队活动课的总体计划 |
| (一)研究对象的选取和研究过程 |
| 1、研究对象选取 |
| 2、研究过程 |
| (二)活动内容的选取 |
| 1、少先队活动课内容选取的依据 |
| 2、少先队活动课的内容选定 |
| (三)活动目标的制定 |
| 1、少先队活动课目标制定的理论依据 |
| 2、少先队活动课的目标 |
| (四)活动作业的设计 |
| 1、活动作业设计的依据 |
| 2、少先队活动课的作业设计 |
| (五)活动评价 |
| 1、活动评价的对象及方式 |
| 2、少先队活动课评价表的设计 |
| 二、少先队活动课的实践过程 |
| (一)第一次少先队活动课:爱国——长征中的故事《巧渡金沙江》 |
| 1、少先队活动课方案的设计 |
| 2、少先队活动课对“爱国”价值目标的影响 |
| 3、活动课效果评价 |
| 4、少先队活动课后反思 |
| (二)第二次少先队活动课:敬业——敬业创造幸福 |
| 1、少先队活动课的方案设计 |
| 2、少先队活动课对“敬业”价值目标的影响 |
| 3、活动课效果评价 |
| 4、少先队活动课后反思 |
| (三)第三次少先队活动课:诚信——诚信相伴,快乐成长 |
| 1、少先队活动课的方案设计 |
| 2、少先队活动课对“诚信”价值目标的影响 |
| 3、活动效果评价 |
| 4、少先队活动课后反思 |
| (四)第四次少先队活动课:友善——学榜样,树友善 |
| 1、少先队活动课方案的设计 |
| 2、少先队活动课对“友善”价值目标的影响 |
| 3、活动课效果评价 |
| 4、少先队活动课后总结与反思 |
| 三、少先队活动课教育建议 |
| (一)少先队活动课内容的选择原则 |
| 1、教育性原则 |
| 2、趣味性原则 |
| 3、活动性原则 |
| (二)少先队员的培养原则 |
| 1、主动性与合作意识 |
| 2、创造性与审美能力 |
| (三)发挥辅导员的引导作用 |
| 1、辅导员对所选材料内容要有深入的理解 |
| 2、辅导员对活动内容的设计要有科学的策略 |
| 3、辅导员在活动过程中要及时评价少先队员 |
| 四、结论与反思 |
| (一)本研究的结论 |
| 1、少先队活动课是三年级少先队员认识与理解社会主义核心价值观的主要载体 |
| 2、少先队活动课是少先队员理解知识与传递情感的过程 |
| 3、社会主义核心价值观教育是经由认知到情感再到行为的一个过程 |
| (二)本研究的展望 |
| 1、研究方法的补充 |
| 2、内容选择的多样 |
| 3、研究对象的扩展 |
| 4、研究时间的延长 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（10）小学少先队活动方案的设计分析及优化策略（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.少先队活动的特殊性 |
| 2.基于研究者自身的观察与思考 |
| 3.少先队活动方案的价值所在 |
| (二)研究综述 |
| 1.国内关于少先队活动方案的研究综述 |
| 2.国外关于少先队和童子军组织活动方案的研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法和手段 |
| 二、相关概念及理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.活动方案、教案 |
| 2.少先队活动方案 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.马克思关于人的全面发展学说 |
| 2.活动课程理论 |
| 3.活动主体理论 |
| 4.联合活动理论 |
| 5.历史合力思想 |
| 三、当前小学少先队活动方案设计的现状分析 |
| (一)活动方案设计中的可取之处 |
| 1.有效把握时事 |
| 2.彰显组织属性 |
| 3.合理使用媒介 |
| (二)活动方案设计中的问题呈现 |
| 1.活动背景分析不足 |
| 2.活动主题略显宽泛 |
| 3.活动内容详略不当 |
| 4.活动目标过于笼统 |
| 5.活动过程形式简单 |
| 6.活动评估方法单一 |
| (三)活动方案设计中的现实反思 |
| 1.片面理解方案价值 |
| 2.理论知识积累较少 |
| 3.忽视纲领文件的指引 |
| 4.合力育人的理念不足 |
| 5.缺少整体评价的视角 |
| 四、优化小学少先队活动方案设计的建议 |
| (一)小学少先队活动方案在设计中应遵循的原则 |
| 1.规范性 |
| 2.科学性 |
| 3.联动性 |
| 4.趣味性 |
| 5.时代性 |
| (二)优化小学少先队活动方案设计的具体策略 |
| 1.背景和主题做到贴近儿童 |
| 2.目标和内容做到全面细致 |
| 3.准备工作做到集思广益 |
| 4.活动过程做到灵活贴切 |
| 5.反思和评价做到具体多元 |
| 五、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
四、试论少先队活动与课堂教学的关系（论文参考文献）
- [1]新时代少先队活动课程建设的理论基础、逻辑架构和路径选择[J]. 郑浩. 少年儿童研究, 2021(08)
- [2]少先队活动课程实施的现状及其对策研究 ——以武汉市小学为例[D]. 吴筱雪. 华中师范大学, 2021
- [3]《少先队活动》学生用书比较研究 ——以北京版、陕西版、广东版为例[D]. 杨宇婷. 华中师范大学, 2021
- [4]少先队活动课教材插图现状及应用研究 ——以C市D小学4-6年级教材为例[D]. 张惠鑫. 长春师范大学, 2021
- [5]小学少先队开展校外主题活动的现状与对策研究[D]. 孙卓. 天津师范大学, 2021(10)
- [6]初中少先队戏剧活动课程开发研究 ——对上海市L中学的个案研究[D]. 何牧. 上海师范大学, 2020(07)
- [7]少先队活动中的渗透教育研究[D]. 武英凤. 河北大学, 2020(08)
- [8]城乡小学少先队活动队员参与度研究 ——基于B市八所小学的调查[D]. 贾静. 河北大学, 2020(08)
- [9]小学少先队社会主义核心价值观教育实践研究 ——以三年级少先队活动课为例[D]. 郝雨洁. 西南大学, 2020(01)
- [10]小学少先队活动方案的设计分析及优化策略[D]. 史晓颖. 内蒙古师范大学, 2020(08)
标签：活动课程论文; 社会主义核心价值观论文; 少先队知识论文; 城乡差异论文; 课堂教学论文;