一、职校数学教学中课堂问题设计的原则（论文文献综述）
唐彬[1]（2021）在《职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例》文中研究指明
蒙啸[2]（2021）在《中职无人机植保校本课程的设计与实践研究》文中指出随着民用飞行控制系统的不断成熟,民用无人机成本得到极大降低的同时可靠性不断提高,无人机产业因此得到普及并快速的发展,目前已经成为我国一大热点。无人机产业的迅猛发展造成了大量的应用人才缺口,为了填补这个缺口,国家相继出台大批相关政策,鼓励有条件的院校开设无人机专业培养人才,这是笔者所在的以技术型人才为培养目标的中职学校的发展契机。而无人机植保是当前无人机应用中发展前景最好的领域,选取该领域进行研究,依托笔者所在H中职学校构建适合中职生特点的无人机植保校本课程,可以为地方培养无人机植保专业人才,扶助弱势群体、助力地方扶贫攻坚。以上为本研究展开的背景。本论文从无人机产业中选取了目前需求最大最有应用前景的无人机植保作为研究对象,研发H中职学校无人机植保校本课程。在查阅文献的基础上,综述当前中职无人机植保课题的研究现状,借鉴课程开发理论,按照工作过程系统化课程开发的步骤分析课程的教学内容并设计教学组织形式,以人本主义与建构主义等教育理论基础为依据进行教案设计,并通过案例实践分析理论研究的不足,研发校本无人机植保课程。通过问卷调查、访谈等方法对参与学生进行调查,确定各方需求与可利用的资源,构建合理的校本课程目标。此外,以合理的评价手段进行检验反馈,不断完善课程体系,动态更新课程内容,始终紧跟行业的发展。研发的中职无人机植保校本课程以就业为导向、符合学生学情,课程内容关注工作岗位的需求、合理利用H学校的资源,引导学生构建无人机植保的知识体系,实现中职无人机专业的人才培养。本研究丰富了H中职学校的校本课程,探索出一套无人机课程开发模式,形成无人机植保的典型教学案例,为其他学校无人机校本课程的开发提供借鉴。
郑步春,王峰[3]（2021）在《素养导向的中职校数学“做学教合一”课堂特征及教学设计》文中指出中等职业学校数学课程是职业学校必修的一门公共基础课程,具有发展数学学科核心素养的功能。本文分析了数学核心素养形成的基本路径,阐述了构建中职数学"做学教合一"课堂的必然性,明晰了"做学教合一"课堂的主要特征及其设计的关键环节,并以"椭圆的定义及标准方程"课程为例,阐述实施"做学教合一"教学思想的核心任务。
牛婷婷[4]（2021）在《主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例》文中提出近年来,随着中国科学技术的不断增强,泰国职业教育加大了职业院校的汉语学习力度,主要体现在汉语课程的广泛设置和较高的教学质量要求上。虽然许多职业学校都响应号召开设了汉语课程,但是众多的教学问题也随之出现。笔者为解决自身在泰国职业学校汉语教学中的困境,在分析了当地职业学校的汉语教学现状后,结合认知主义、建构主义的相关教育理论,选择采用主题式教学模式在该校进行初级汉语综合课的教学实践。希望通过本人的实践研究,能够给更多的赴泰汉语教师志愿者们乃至泰国的汉语教学提供一些启示。本文分为六章,包括正文五章,另加结论。第一章绪论部分,探讨选题缘由,研究意义,研究现状的综述,主题式教学模式的概况综述,研究内容与研究方法。第二章,从实际教学情况出发,重点描述了在笔者任教学校中影响该校汉语教学的各项主要因素,即该校的汉语教学现状。笔者通过对学校的教学环境、课程设置、学生学情及教师素养这四个因素的分析,找出在实际教学中的困难所在。第三章,笔者通过对该校汉语教学中由各项主要因素产生的具体问题进行说明,再进一步根据主题式教学模式的概念、特点,将在该校汉语教学中产生的具体问题带入到主题式教学模式的概念、特点中进行可行性分析。由此,从理论层面的分析上得出主题式教学模式在一定程度上可以解决实际教学中的困难,并且适用于该职校的汉语教学。第四章,介绍了主题式教学模式在该校初级汉语综合课中的应用。本章从教学前期准备、教学中期设计、教学后期反思这三个方面,对基于主题式教学模式的初级汉语综合课进行了教学设计。并且以“饮食”主题为例,从主题网络的构建、进行教学活动、展示学习成果、进行教学评价这四个方面展示了具体的教学实施情况。最后通过对学生成绩的数据比较分析、调查问卷的数据分析以及教师教学反思来对教学效果进行分析、评价。第五章,总结主题式教学模式在泰国初级汉语综合课教学运用过程中的反思与启示。第六章是结论部分,总结全文以及阐述深入不同角度研究主题式教学模式的看法。
李金洺[5]（2021）在《基于抛锚式教学模式的泰国职业学校汉语口语课教学设计》文中指出20世纪80年代以来,建构主义理论下的抛锚式教学模式引起了学界和一线教师们的关注,并被广泛应用于各学科领域的教学之中,有效地激发了学习者的学习兴趣。它不仅强调互动,注重个体与个体之间、个体与认知结构之间的作用关系,而且强调情境的设置,教学方式灵活,注重学生实际能力的培养。笔者曾作为汉语教师志愿者到泰国职业学校进行过为期一年的汉语教学,对泰国职校汉语教学有一定了解。泰国职业学校以职业技能培训、提升劳动力就业水平为主,它十分重视理论技术与实际应用的结合,注重培养学生发现问题和解决问题的能力,因此泰国职业学校的教学方式实用而灵活。在当下经济全球发展的大环境中,由于中泰两国交往日益密切,使得各行业间使用汉语的机率大大增加,这对于职校而言,汉语口语教学极具优势。抛锚式教学模式为泰国职业学校的汉语教学提供了一个新的视角。本文共分为五章,第一、二章梳理总结了前人的研究成果,与传统教学模式相比,我们发现抛锚式教学模式在对外汉语教学中更具优势,能调动学生学习的积极性,提高教学质量。第三章是从职校现状、学生特点等多角度,对抛锚式教学模式在泰国职校汉语口语课的适配性进行分析。第四章以《体验汉语·口语教程》第四册第16课《童年的快乐比什么都重要》为例,进行中级口语课的教学设计。第五章通过教学实践对该模式进行整体评价,认为教师在教学中应注意教学目标和学生兴趣点之间关系等问题,并且建议可以根据实际情况结合多种教学方法进行教学,在教学过程中适当加入文化因素等,希望可以为今后的泰国职业学校汉语口语课教学提供一些有用的借鉴和参考。
傅园旭[6]（2020）在《中职校数学课堂管理的行动研究 ——以南京J职业技术学校X班为例》文中指出伴随着江苏省经济的高速发展,其城市化进程也发展迅猛,是城市化水平上升较快的省份之一。经济的快速发展促使产业结构不断进行调整、升级,使得江苏省中等职业教育发展规模不断扩大,招生数量也在不断增加,客观上导致了中等职业学校学生的综合素质呈现逐年下降的趋势,尤其是在文化基础课上表现的更明显。针对这一现状,笔者对所在学校X班的数学课堂管理进行行动研究,通过研究来找出中职数学课堂管理的方法,改善课堂教学管理水平。本文从课前准备、课中管理、课后反思三个方面将传统中职数学课堂管理模式与“准备+管理+反思”这一数学课堂管理模式进行比较,尝试找出一种适合现代中职生特点的新型课堂管理模式。本文首先对中职数学课堂管理研究的历史和现状进行文献综述,主要从已有的研究出发,通过对文献的整理发现:现阶段学者们对于课堂管理主要集中在对数学教学方法、教师教学水平和中职课堂教学管理策略及教学管理现状研究上。从研究的方式来看不够多样。因此,本论文在研究方法上选用行动研究法,以行动研究为主线,结合文献法及调查法,从宏观上把握现阶段中职数学课堂管理的发展现状及其发展趋势,并在这基础上确定以南京J职业技术学校X班作为本次研究的研究对象,采用行动研究为主的方法从微观层面上进行研究。其次,通过在知网上查阅相关文献,在已有文献基础上,对课堂管理有关的理论及概念进行界定,同时对于容易混淆的教学管理和课堂管理进行比较、说明。对于行动研究和中职学校也进行了概念上的界定。再次,开展对中职课堂管理行动研究的方案设计,明确中职课堂管理问题表征,并对问题原因进行分析。随后,制定了关于中职学校课堂管理问题的行动研究计划,并逐步对研究计划进行实施、在实施的过程中不断进行改进。在开展中职数学课堂管理行动研究的实践中,从行动起步——教师课堂管理注重“准备+管理+反思”,行动改进——转变教师课堂管理与评价模式,行动检验——新模式下数学课堂管理再验证三个方面展开研究活动。通过研究发现:采用传统课堂管理模式下的班级学生学习行为与学业成绩与采用新型“准备+管理+反思”课堂管理模式下的班级学生具有显着差异。采用新型课堂管理模式的班级经过一个学期的实验,学生的学习情况显着改善,优于传统课堂管理模式下的实验结果。第二学期,在采用传统课堂管理模式下的班级中也采用了新课堂管理模式,通过一个学期的实验,第二学期学习情况也有所提升。证明“准备+管理+反思”这一新型课堂管理模式是有效的。最后,对研究结果进行评价,以及对于在研究过程的问题进行评价与反思:课堂管理不应该局限于课堂教学过程之中,更应该将课前、课中、课后融为一个整体。在课前做好教学准备、提升教师自身的课堂管理水平;在课中,开展分层教学,并在课堂管理过程中要发挥自己的教育机智,合理解决课堂过程中的问题,努力促进每一位学生的发展;在课后,做好反思,通过反思进行总结,以期不断提高中职教师的课堂管理能力。
李珺花[7]（2020）在《信息化教学大赛对职校教师能力提升的研究》文中进行了进一步梳理时代在进步,技术在更新,而我们的教育,尤其是职业教育,也紧跟时代脚步在不断进步,不断改革,不断创新,信息化教学作为新时代的产物,已经不断融入到我们的日常教育教学当中,这就对我们的职校教师提出了更高的教育教学要求,其中信息化教学能力成为了信息时代职校教师的必备能力之一。然而,信息化教学大赛的孕育而生,正好给职校教师提供了一个展现自我信息化教学水平最有力的平台,通过信息化教学大赛这个平台,如何提升职校教师的能力,也成为了我们职校教师去不断研究、探索的一个重要课题。随着信息化教学理念的提出,利用信息技术进行教学,对于职校教师来说尤为重要。因此,本论文研究的目的就是探讨信息化教学大赛是如何提升职业学校教师能力的,以及实践应用的结果。进一步提高职校教师对信息化教学的认识和理解,从而鼓励更多的职校教师积极参与到信息化教学大赛中,通过参赛,总结得出信息化教学大赛在提升职校教师能力方面的重要性和意义。本论文的研究以建构主义学习理论、学习共同体理论和行动导向理论为依据,借鉴大量国内外有关信息化教学的理论和实践成果,采用文献法、问卷调查法、对比研究法、案例研究法、访谈法等研究方法,对信息化教学大赛提升教师能力进行了研究分析对比,取得了较好的研究效果。本论文研究首先分析了目前职校教师的信息化教学水平能力现状,通过调查问卷的形式对老、中、青三类教师进行问卷调查,了解各类教师的信息化教学基本能力、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力;然后分析信息化教学和信息化教学大赛的特点,设计出符合职校教师参加的信息化教学大赛训练模式,并在实际比赛中加以实施;最后根据学校教师参加信息化教学大赛的情况,选取未参加的教师作为对比教师,参加了的教师作为实验教师,通过教师和学生双向的调查问卷,以及学校观摩课、访谈和近两年教师参加信息化教学大赛的成绩等综合分析对比两类教师的信息化教学能力水平情况。最终得出结论:信息化教学大赛不仅仅促进了职校教师的信息化教学水平能力,还促进了职校教师全方位的教学能力,信息化教学大赛对于提升职校教师能力的作用是显而易见的。
郁佳玲[8]（2018）在《计算机编程辅助数学教学的实践与探索 ——以上海市聋中职校为例》文中研究说明数学是聋校教学中难以攻坚的一门学科。因大多数聋生的思维方式以直观动作与具体形象思维为主,抽象逻辑思维能力较差且概括水平低,故需要缜密的逻辑思维的数学学科便成了不少聋生心理上难以跨越的坎。聋生由于本身惧怕学习数学,再加上部分聋生认为学习数学对将来工作和生活没有多大意义导致他们在学习上缺少兴趣,缺乏主动性和探索欲,上课不能保持长时间的注意力,学习效率低,学习方法不准确,以上这些直接导致了他们长期数学成绩得不到提高。聋校的数学老师面对这样的情况,都在积极探究解决聋生一系列数学学习问题的策略,但大部分教师仍旧采用“题海战术”,聋生私底下相互抄袭现象泛滥,教师的反复讲评丝毫提高不了后进生的数学成绩。本课题旨在通过研究,探索一种新颖的教学数学的方法,即设计使用与数学相关的计算机编程案例的教学方法是否能够达到对数学教学的辅助效果,即提高聋生学习数学的兴趣、加强聋生对数学的实际应用能力、拓展聋生的数学思维以及运用这种逻辑分析能力去解决问题的能力。
王利霞[9]（2008）在《职业技术学校学生数学兴趣研究》文中提出随着国民经济的飞速发展,社会对职业学校的中高级技能型人才的需求量越来越大,要求越来越高,国家对职业教育的发展也非常重视.然而职校的现状却不容乐观:职校的生源都是各级各类高中层层选拔后剩下的群体,职校学生的数学兴趣缺乏.如何提高职校学生学习数学的兴趣,提高教学质量,本文作了初步探讨.论文共分六个部分.第一部分,阐述了国家对职业教育的高度重视,学习数学的意义,分析了职业学校的现状,指出职校学生缺乏数学学习兴趣是影响教学质量的重要原因之一.第二部分,阐述了教育界一些专家、学者对数学学习兴趣的观点和看法,归纳出影响学生数学学习兴趣的几个因素,总结了激发不同年级学生数学学习兴趣的常用方法.第三部分,介绍了研究对象与研究方法,并给出研究框架.第四部分,通过设计相关问卷,对学生进行访谈,有针对性的选择个案跟踪调查研究,深入各系办访谈专业老师,了解专业课对数学的需求,通过网络对职校数学老师进行访谈,选择实验班进行跟踪研究,总结出激发职业学校学生数学兴趣需要学校、教材、教师、学生甚至社会等多方面、全方位的努力.第五部分,从几个方面提出激发数学兴趣的措施:一、学校准确定位职教功能;树立兴趣教学观,进行教学改革;关注教师工作状态;加强学生正确的人生观教育;二、职校数学老师调整好心态,树立起所有学生都能教好的信念;三、职校数学课程功能定位要准确,教学内容设置坚持“必需、够用”的原则,数学课堂教学追求数学的趣味性与实用性,通过数学实验等手段努力探索激发学生数学兴趣的有效途径.第六部分,对本文研究进行归纳总结,提出一些有待进一步探讨的问题.
张彩霞[10]（2008）在《中等职业学校分专业设计数学教学的改革与研究》文中提出本文通过调查法和访谈法了解职业学校各专业发展的需要对数学教学的影响;结合中职学生的现状提出了职业学校分专业设计数学课程教学的研究.即数学课程教学要为专业服务,以就业为导向,结合专业需要和特点对原有数学教学模式进行改革.研究的实施过程首先对江苏教育出版社《中专》教材的第一,二册的内容按基础模块和专业模块进行设计,教材做合理调整,适当增删,数学教学内容要与专业衔接,贴近专业实际应用;其次在数学课堂教学中分专业实施教学;另外在作业和考核方面根据不同专业制定不同的学习目标和考核要求.最后在研究过程中选取一节课作为课例研究,比较分析分专业设计后的优点.通过研究方案的实施,培养了职校生学习数学的兴趣,改善了数学课堂的学习气氛;有效提高课堂的教学效率,因而学习效果明显,每一个学生数学成绩都有不同程度的提高.通过教学实践与理论研究,本文根据职校生特点,改善数学教学过程;与专业课程整合,改革数学课程内容;结合专业需要,完善数学课程教材.另外对职校数学教师给出合理建议,我们的数学教师不但要具备独立、妥善地根据不同专业确定数学课程目标内容和结构的能力,还要具备对于数学课程的分析、设计和评价的初步概念,而且在必要时,还需要有自行设计数学课程的能力.
二、职校数学教学中课堂问题设计的原则（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、职校数学教学中课堂问题设计的原则（论文提纲范文）
（2）中职无人机植保校本课程的设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| 3.文献评述 |
| (三)研究目的和研究内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究创新之处 |
| 1.填补了中职无人机植保课程研究的空白 |
| 2.设计了基于真实工作流程的无人机植保综合实训项目 |
| 二、无人机植保的概念界定与研究基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.无人机植保 |
| 2.校本课程 |
| 3.校本课程开发 |
| 4.工作过程系统化 |
| (二)理论基础 |
| 1.人本主义教育理论 |
| 2.建构主义教育理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 4.教育目标分类学理论 |
| 5.环境模式课程开发理论 |
| 6.工作过程系统化课程开发理论 |
| 三、无人机植保校本课程开发的环境分析 |
| (一)外部环境分析 |
| 1.国家政策法规角度 |
| 2.学校所处地区的环境分析 |
| (二)学校内部环境分析 |
| 1.学校硬件资源 |
| 2.师资力量 |
| (三)访谈情况分析 |
| 1.教师访谈 |
| 2.专家访谈 |
| 3.企业访谈 |
| (四)学生需求分析 |
| 1.问卷调查的设计过程 |
| 2.调查过程 |
| 3.调查结果分析 |
| 4.学生问卷调查结论 |
| 四、无人机植保校本课程的设计开发过程 |
| (一)无人机植保校本课程目标 |
| 1.无人机植保校本课程目标的拟定依据 |
| 2.无人机植保校本课程目标设定 |
| (二)无人机植保校本课程开发原则 |
| 1.安全性原则 |
| 2.专业性原则 |
| 3.层次性原则 |
| 4.实践性原则 |
| 5.综合性的原则 |
| 6.发展性原则 |
| (三)无人机植保校本课程教学内容的选择与组织 |
| 1.无人机植保课程教学内容的选择与界定 |
| 2.无人机植保校本课程的教学组织 |
| 3.无人机植保校本课程实施设计 |
| 4.无人机植保课程学生成绩的评定方法 |
| 5.无人机植保课程教学效果的评估 |
| 6.无人机植保课程开发的流程图与使用计划 |
| 五、无人机植保校本课程实践探索案例 |
| (一)典型课程单元教学案例——无人机组装 |
| 1.教学设计与实施 |
| 2.教学评价 |
| 3.教学反思 |
| (二)综合实训教学案例——飞防施药前的准备 |
| 1.教学设计与实施 |
| 2.教学评价 |
| 3.教学反思 |
| 六、结语 |
| (一)研究结论与不足 |
| 1.研究结论 |
| 2.研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:无人机植保校本课程开发调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲及内容 |
| 附录3:专家访谈提纲及内容 |
| 附录4:企业人员访谈提纲及内容 |
| 读硕期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（3）素养导向的中职校数学“做学教合一”课堂特征及教学设计（论文提纲范文）
| 一、中职校学生数学素养形成的基本路径 |
| 二、中职校数学“做学教合一”课堂活动主要特征 |
| (一)“做”字当头，课堂活动过程具有实践性 |
| (二)“学”贯始终，课堂活动主体具有自主性 |
| (三)相机而“教”，课堂活动方式具有灵动性 |
| 三、中职校数学“做学教合一”课堂设计关键环节 |
| (一)建立教学顺序要围绕“做学教合一”的目的 |
| (二)选择教学素材要明晰“做学教合一”的内涵 |
| (三)重构教学活动要把握“做学教合一”的关键 |
| 四、中职校数学“做学教合一”课堂设计核心任务 |
| (一)“典型任务”的选择及开发 |
| (二)“做中学”学习方式应用及转化 |
| (三)“做中教”教学策略选择及管理 |
| (四)教学资源的整合与利用 |
| (五)面向过程和作品的教学评价 |
| 五、结语 |
（4）主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由及研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 主题式教学模式研究现状 |
| 1.2.2 泰国汉语综合课教学研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 主题式教学模式的概况 |
| 1.4.1 主题式教学模式的涵义 |
| 1.4.2 主题式教学模式的理论基础 |
| 1.4.3 主题式教学模式的特点 |
| 1.4.4 主题式教学模式的教学步骤 |
| 第2章 泰国职校Sakonnakhon Polytechnic College的汉语教学现状 |
| 2.1 学校环境方面 |
| 2.1.1 软环境——学校重视程度 |
| 2.1.2 硬环境——设施改善情况 |
| 2.2 课程设置方面 |
| 2.2.1 课程安排 |
| 2.2.2 教材状况 |
| 2.3 学生学情方面 |
| 2.3.1 学生特点 |
| 2.3.2 存在问题 |
| 2.4 教师素养方面 |
| 2.4.1 知识储备 |
| 2.4.2 教学经验 |
| 第3章 主题式教学模式应用于泰国职校汉语初级综合课的可行性分析 |
| 3.1 契合基本情况 |
| 3.1.1 教学环境 |
| 3.1.2 校园文化 |
| 3.2 契合课程设置 |
| 3.2.1 课程类型 |
| 3.2.2 教学内容 |
| 3.3 契合学生学情 |
| 3.3.1 性格特点 |
| 3.3.2 学习风格 |
| 3.4 契合教师素养 |
| 3.4.1 泰语水平 |
| 3.4.2 教学水平 |
| 第4章 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计与实施 |
| 4.1 主题式教学模式在泰国初级汉语综合课的设计 |
| 4.1.1 教学前期准备 |
| 4.1.2 教学中期设计 |
| 4.1.3 教学后期反思 |
| 4.2 “饮食”主题——次主题“中国饮食VS泰国饮食”的教学实施 |
| 4.2.1 次主题“中国饮食VS泰国饮食”网络图的构建 |
| 4.2.2 组织教学活动 |
| 4.2.3 展示学习成果 |
| 4.2.4 进行教学评价 |
| 4.3 教学效果分析 |
| 4.3.1 学生成绩分析 |
| 4.3.2 调查问卷分析 |
| 4.3.3 教师教学反思 |
| 第5章 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思与启示 |
| 5.1 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的反思 |
| 5.1.1 应用主题式教学模式取得的效果 |
| 5.1.2 应用主题式教学模式存在的不足 |
| 5.2 主题式教学模式在泰国职校汉语初级综合课教学应用的启示 |
| 5.2.1 教学主题选择 |
| 5.2.2 教学活动组织 |
| 5.2.3 教师课后总结 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 2019-2020 年度Sakonnakhon Polytechnic College第二学期期末考试试卷 |
| 附录 B 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(汉语版) |
| 附录 C 2019-2020 学年(下)泰国Sakonnakhon Polytechnic College汉语课情况调查(泰语版) |
| 附录 D 泰国职校教师应用主题式教学模式进行汉语教学情况调查(教师版) |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于抛锚式教学模式的泰国职业学校汉语口语课教学设计（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 三、相关文献综述 |
| (一)泰国职业学校汉语教学的研究 |
| (二)泰国汉语口语课教学研究 |
| (三)泰国学生学习动机及特点研究 |
| (四)抛锚式教学模式及其应用的研究 |
| 第二章 抛锚式教学模式概述 |
| 一、抛锚式教学模式的概念界定及相关理论阐述 |
| (一)“抛锚”与“抛锚式教学模式”的概念界定 |
| (二)抛锚式教学模式与传统教学模式的区别 |
| 二、抛锚式教学模式理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)情景学习理论 |
| (三)互动式教学理论 |
| 三、抛锚式教学的设计理念与教学原则 |
| (一)抛锚式教学的设计理念 |
| (二)抛锚式教学模式的基本原则 |
| 四、抛锚式教学模式的教学步骤 |
| (一)设计“锚”创建情景 |
| (二)围绕“锚”确立问题 |
| (三)利用“锚”自主学习 |
| (四)扩展“锚”合作学习 |
| (五)展示“锚”相互交流 |
| (六)评价“锚”总结升华 |
| 第三章 抛锚式教学模式应用于泰国职校汉语口语课的适配性分析 |
| 一、泰国职业学校口语教学现状 |
| (一)泰国职业学校汉语教学现状分析 |
| (二)泰国职业学校口语课教学情况分析 |
| 二、抛锚式教学模式适用于泰国职校口语课原因分析 |
| (一)抛锚式教学模式符合泰国汉语教学政策 |
| (二)抛锚式教学模式符合学生的特点 |
| (三)抛锚式教学模式符合学生的学习目标 |
| (四)抛锚式教学模式符合考评机制 |
| (五)抛锚式教学模式符合中级口语教学要求 |
| 第四章 抛锚式教学模式下泰国职校中级口语课的教学设计 |
| 一、教学设计的前期分析 |
| (一)教学对象分析 |
| (二)教材分析 |
| (三)教学目标分析 |
| (四)教学策略分析 |
| 二、《童年的快乐比什么都重要》的教学设计 |
| (一)教学示例分析 |
| (二)具体教学展示 |
| 第五章 教学实践的反馈与思考 |
| 一、教学实践中存在的优点 |
| (一)活跃课堂氛围,增强学习动机 |
| (二)提高学生的开口度 |
| (三)有利于平衡学生之间的水平差异 |
| (四)有助于拉近师生关系 |
| 二、教学实践中存在的不足 |
| (一)教师对课堂的掌控力度不够 |
| (二)小组协作效率偏低 |
| (三)学生之间的开口率差异较大 |
| 三、抛锚式教学模式应用于课堂教学的挑战 |
| (一)学习者应该具备一定的语言基础 |
| (二)教师要具有较强的课堂驾驭能力 |
| (三)教师要具备处理教材等教学资源的能力 |
| (四)教师要善于平衡学习者的兴趣点与教学目标的关系 |
| 四、相关教学建议 |
| (一)根据教学内容,灵活运用多种教学方法 |
| (二)视情况设定赏罚机制,激发学生竞争力 |
| (三)以“锚”为中心,适当增设辅助话题 |
| (四)以鼓励为主,对学生表达问题适度容忍 |
| (五)引入文化因素,培养学生的文化认同感 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 示例课文 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）中职校数学课堂管理的行动研究 ——以南京J职业技术学校X班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中职学校课堂管理的概念和理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 中职学校 |
| (二) 课堂管理 |
| (三) 行动研究 |
| (四) 课堂教学管理 |
| 二、中职学校数学课堂管理理论依据 |
| (一) 课堂管理理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 素质教育思想 |
| (四) 个性教育思想 |
| (五) 终身教育思想 |
| 第二章 中职学校数学课堂管理现状 |
| 一、中职学校数学课堂管理相关调查 |
| (一) 中职学校数学课堂教师对于课堂管理中存在的问题调查 |
| (二) 中职学校数学课堂中学生对于课堂管理问题调查 |
| 二、中职学校数学课堂管理中存在的问题 |
| (一) 课堂教学中时间管理不高 |
| (二) 课堂管理中方法简单 |
| (三) 处理课堂教学突发事件的方法较少 |
| (四) 课堂管理反思不够 |
| 三、中职学校数学的课堂管理中存在的问题原因分析 |
| (一) 对课堂教学中准备不足 |
| (二) 对课堂教学中的管理意识较弱 |
| (三) 课堂教学中教师的教育机智发挥不够 |
| 第三章 中职学校数学课堂管理行动的计划 |
| 一、中职学校数学课堂管理问题行动研究计划 |
| (一) 计划一: 课堂管理模式对比与选择 |
| 1、研究对象 |
| 2、研究小组组建 |
| 3、研究内容选择 |
| (二) 计划二: 中职学校课堂管理模式的研究行动改进 |
| (三) 计划三: 新模式下关于中职学校数学课堂管理方案的实施 |
| 二、中职学校数学课堂管理中有关问题行动研究的特点及模式 |
| (一) 中职学校数学课堂管理中有关问题行动研究的特点 |
| (二) 中职学校数学课堂管理中有关问题行动研究的模式 |
| 第四章 中职学校数学课堂管理问题行动的实施 |
| 一、行动起步——教师课堂管理注重“准备+管理+反思” |
| 二、行动改进——转变教师课堂管理与评价模式 |
| 三、行动检验——新模式下数学课堂管理实施 |
| 第五章 中职学校数学课堂管理行动研究的结果和反思 |
| 一、中职学校数学课堂管理行动研究的结果 |
| (一) 开展新课堂管理模式X班与参照组Y班效果对比 |
| (二) 在新的课堂管理模式下改进后X班效果对比 |
| (三) 在新的课堂管理模式中改进前、后Y班效果对比 |
| 二、有效进行中职学校数学课堂管理的启示 |
| (一) 做好课堂管理中的课前准备 |
| (二) 注重对“课堂管理”中经验的总结 |
| (三) 在课堂管理中要充分发挥教师的教育机智 |
| (四) 注重教学反思在课堂管理中的重要作用 |
| (五) 注重数学课堂管理中的“准备+管理+反思” |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）信息化教学大赛对职校教师能力提升的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 信息化教学的概念与理论基础 |
| 2.1 信息化教学的基本概念 |
| 2.1.1 信息化教学的定义 |
| 2.1.2 信息化教学的特点及原则 |
| 2.1.3 传统教学与信息化教学的比较分析 |
| 2.2 信息化教学相关理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 学习共同体理论 |
| 2.2.3 行动导向理论 |
| 第3章 职校教师教学能力现状调研 |
| 3.1 职校教师教学能力现状 |
| 3.1.1 基本教学能力现状 |
| 3.1.2 信息化教学工具使用现状 |
| 3.1.3 信息化教学设计能力现状 |
| 3.1.4 信息化教学实施能力现状 |
| 3.2 职校教师教学能力薄弱的原因 |
| 第4章 信息化教学大赛的训练模式设计与实施 |
| 4.1 信息化教学大赛的比赛规程分析 |
| 4.2 信息化教学大赛的优势分析 |
| 4.3 信息化教学大赛训练模式设计 |
| 4.3.1 信息化教学大赛训练模式解析 |
| 4.4 信息化教学大赛训练模式实施 |
| 4.4.1 信息化“教学设计”比赛项目训练模式实施 |
| 4.4.2 信息化“课堂教学”比赛项目训练模式实施 |
| 第5章 信息化教学大赛对提升职校教师能力的效果分析 |
| 5.1 研究准备 |
| 5.2 研究过程 |
| 5.3 研究结果分析 |
| 5.3.1 教学观摩课分析 |
| 5.3.2 学生问卷调查分析 |
| 5.3.3 教师访谈分析 |
| 5.3.4 教师问卷调查分析 |
| 5.3.5 教师获奖情况分析 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 硕士期间发表的学术论文 |
| 附录 |
（8）计算机编程辅助数学教学的实践与探索 ——以上海市聋中职校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内现状 |
| 1.3.2 国外现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究问题 |
| 1.4.3 研究思路和方法 |
| 1.4.4 研究路线图 |
| 1.4.5 研究工具 |
| 第2章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 计算机编程概念界定 |
| 2.1.2 Visual Basic编程基础 |
| 2.1.3 编程与数学的关系 |
| 2.1.4 计算机编程作为一种数学课堂教学方法的辅助策略 |
| 2.2 计算机编程辅助数学教学的理论基础 |
| 2.2.1 认知负荷理论 |
| 2.2.2 教学设计理论 |
| 2.2.3 其他相关理论 |
| 第3章 聋生数学学困成因分析 |
| 3.1 研究问题的分析 |
| 3.1.1 研究聋生数学学困成因分析 |
| 3.1.2 研究设计VB编程实例的分析 |
| 3.1.3 研究实践成效的分析 |
| 3.2 分析步骤 |
| 3.2.1 被试 |
| 3.2.2 测量量表 |
| 3.2.3 施测方案 |
| 3.2.4 数据处理 |
| 3.2.5 结果与分析 |
| 3.3 对聋生数学学困改变的策略提出 |
| 3.4 VB编程应用到数学教学中的设计策略 |
| 第4章 VB编程辅助数学教学的应用与实践 |
| 4.1 设计VB编程实例 |
| 4.2 实施VB编程实例教学实验 |
| 4.2.1 分组实验 |
| 4.2.2 实验阶段 |
| 4.3 根据实验反馈完善教学设计 |
| 4.3.1 获取实验反馈 |
| 4.3.2 完善教学设计 |
| 4.3.3 调整教学策略 |
| 第5章 研究结果 |
| 5.1 对数学测试进行质量分析 |
| 5.1.1 教学前测与后测成绩对照 |
| 5.1.2 教学前测与后测得分率对照 |
| 5.2 发放后测问卷,统计、比较、分析问卷 |
| 5.2.1 被试 |
| 5.2.2 测量量表 |
| 5.2.3 施测过程 |
| 5.2.4 数据处理 |
| 5.2.5 结果与分析 |
| 5.3 评价和反思 |
| 第6章 研究总结 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 有助于聋生识记字母在特定的公式中所代表的含义 |
| 6.1.2 有助于聋生掌握对公式的灵活运用 |
| 6.1.3 有助于聋生学习品质的养成 |
| 6.1.4 有助于聋生学习兴趣的提升 |
| 6.1.5 有助于聋生应用题解题正确率提升 |
| 6.1.6 有助于聋生良好学习习惯和学习方法的养成 |
| 6.1.7 有助于比较、归类和概括思维过程的形成 |
| 6.2 对未来研究的展望 |
| 6.2.1 增加与数学教学结合的VB教学案例 |
| 6.2.2 增加个案研究法 |
| 6.2.3 拓展数学测试题 |
| 6.2.4 扩大实验对象 |
| 参考文献 |
| 附录A 数学测试题 |
| 附录B 《中职聋生数学学习状况问卷调查》 |
| 附录C 《计算机编程辅助数学教学效果评测调查》 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）职业技术学校学生数学兴趣研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 选题依据及意义 |
| 1.1 国家重视职业教育 |
| 1.2 学数学的意义 |
| 1.3 职业学校的现状 |
| 1.3.1 职业学校生源情况 |
| 1.3.2 职业学校学生心理状态 |
| 1.3.3 职业学校学生非智力因素 |
| 1.3.4 职业学校学生数学学习现状 |
| 1.3.5 职业学校数学教学现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 小结 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 数学学习兴趣研究综述 |
| 2.2 影响数学学习兴趣的因素 |
| 2.3 缺乏数学学习兴趣的行为表现 |
| 2.4 培养数学学习兴趣的常用方法 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究方法与工具 |
| 3.1 研究框架 |
| 3.2 研究方法与工具 |
| 3.2.1 研究对象 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 第4章 研究方式与结果分析 |
| 4.1 职业学校学生数学学习兴趣问卷调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查结果分析与启示 |
| 4.2 学生个别访谈 |
| 4.3 专业课教师访谈 |
| 4.3.1 机械专业教师访谈 |
| 4.3.2 服装专业教师访谈 |
| 4.3.3 电子专业教师访谈 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.5 个案分析 |
| 4.5.1 个案基本情况 |
| 4.5.2 数学学习情况 |
| 4.5.3 两年来的学习回顾 |
| 4.6 服装班实验分析 |
| 4.6.1 班级情况 |
| 4.6.2 实验过程 |
| 4.6.3 实验结果 |
| 第5章 激发职业学校学生数学学习兴趣的若干建议 |
| 5.1 给学校的建议 |
| 5.1.1 加强职校生人生观教育 |
| 5.1.2 职业学校数学教学功能定位要准确 |
| 5.1.3 树立兴趣观 |
| 5.1.4 教学改革 |
| 5.1.5 关注教师工作状态 |
| 5.2 给学生的建议 |
| 5.2.1 掌握基本生活技能 |
| 5.2.2 树立正确的人生观 |
| 5.2.3 树立正确的学习观 |
| 5.2.4 树立正确的数学观 |
| 5.3 给教师的建议 |
| 5.3.1 积极乐观，树立所有学生都能教好的观念 |
| 5.3.2 加强与学生的情感交流，营造和谐的师生关系 |
| 5.3.3 加大学习力度，提高个人专业素养，拓宽知识面 |
| 5.4 对实施课堂有效教学的建议 |
| 5.4.1 教学内容设置，坚持“必需、够用”原则 |
| 5.4.2 教学方法设计，注重数学的趣味性 |
| 5.4.3 学以致用，体会数学的实用性 |
| 5.4.4 通过数学实验，激发兴趣 |
| 5.4.5 进行激励化评价 |
| 第6章 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
（10）中等职业学校分专业设计数学教学的改革与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 中等职业学校教育的根本任务为研究指明了根本方向 |
| 1.1.2 中等职业学校数学课程目标的描述为研究规定了具体目标 |
| 1.1.3 中等职业学校的数学教学的现状迫切需要改革和思考 |
| 1.1.4 一定的理论依据和实践基础为本研究提供了前提条件 |
| 1.1.5 中等职业学校数学教学的功能模糊为研究提供了必要条件 |
| 1.2 研究的意义和价值 |
| 1.2.1 实施分专业设计数学教学是职业学校数学课程发展的需要 |
| 1.2.2 实施分专业设计数学教学是对职业学校数学教学大纲的一种体现 |
| 1.2.3 实施分专业设计数学教学是职业学校数学培养目标的要求 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 研究的主要理论依据 |
| 2.2 中等职业学校数学课程的正确定位 |
| 2.3 中等职业学校中数学教学的功能的界定 |
| 2.4 近几年对相关问题的研究综述 |
| 2.5 中等职业学校分专业设计数学教学目标的构建 |
| 2.5.1 构建分专业设计数学教学目标的要求 |
| 2.5.2 构建分专业设计数学教学目标的原则 |
| 2.5.3 构建分专业设计数学教学目标的内容 |
| 2.6 分专业设计数学教学进行课程改革的教育理念 |
| 第3章 研究的实施过程 |
| 3.1 中等职业学校分专业设计数学教学的改革与研究的相关调查 |
| 3.1.1 研究方法（问卷调查法） |
| 3.1.2 调查结果及分析 |
| 3.1.2.1 职业学校学生对现行数学课程学习及教学的看法 |
| 3.1.2.2 职业学校数学教师对影响数学教学的质量和效率的看法 |
| 3.2 中等职业学校的不同专业教师对数学课程设置的访谈 |
| 3.2.1 研究方法（访谈法） |
| 3.2.2 访谈结果与分析 |
| 3.3 中等职业学校分专业设计数学课程改革的具体实施过程 |
| 3.3.1 分专业实施改革的方案 |
| 3.3.2 分专业实施改革的过程 |
| 3.3.2.1 分专业设计数学教材内容 |
| 3.3.2.2 分专业设计数学课堂教学 |
| 3.3.2.3 分专业设计数学作业及考核 |
| 3.3.3 分专业实施的课例教学 |
| 3.3.4 分专业实施改革的实践效果 |
| 第4章 研究的结论与建议 |
| 4.1 根据职校生特点，改善数学教学过程 |
| 4.2 与专业课程整合，改革数学课程内容 |
| 4.3 结合专业需要，完善数学课程教材 |
| 4.4 注重数学学习的过程，淡化数学学习的结果 |
| 4.5 给教师的建议 |
| 4.5.1 更新教学观念，提升专业水平 |
| 4.5.2 拓宽知识面，提高专业素养 |
| 4.5.3 创新教学方法，彰显专业特色 |
| 第5章 需进一步探讨的问题 |
| 5.1 传统教学模式的改革力不从心 |
| 5.2 数学考核制度的改革步履艰难 |
| 5.3 数学教学中多媒体技术使用的态度 |
| 5.4 数学教学改革实践存在的问题 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1：中专教材设计的部分内容和要求 |
| 附录2：“数学分专业设计教学研究”调查表 |
| 附录3：职校数学教学情况的调查问卷 |
| 附录4：对本校专业课教师进行访谈的问题 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
四、职校数学教学中课堂问题设计的原则（论文参考文献）
- [1]职业道德与法律课教学的人种志研究 ——以C市H职校M班为例[D]. 唐彬. 南京师范大学, 2021
- [2]中职无人机植保校本课程的设计与实践研究[D]. 蒙啸. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]素养导向的中职校数学“做学教合一”课堂特征及教学设计[J]. 郑步春,王峰. 江苏教育研究, 2021(18)
- [4]主题式教学模式在泰国职校初级汉语综合课的应用研究 ——以泰国Sakonnakhon Polytechnic College教学为例[D]. 牛婷婷. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]基于抛锚式教学模式的泰国职业学校汉语口语课教学设计[D]. 李金洺. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]中职校数学课堂管理的行动研究 ——以南京J职业技术学校X班为例[D]. 傅园旭. 扬州大学, 2020(05)
- [7]信息化教学大赛对职校教师能力提升的研究[D]. 李珺花. 天津职业技术师范大学, 2020(08)
- [8]计算机编程辅助数学教学的实践与探索 ——以上海市聋中职校为例[D]. 郁佳玲. 上海师范大学, 2018(08)
- [9]职业技术学校学生数学兴趣研究[D]. 王利霞. 苏州大学, 2008(04)
- [10]中等职业学校分专业设计数学教学的改革与研究[D]. 张彩霞. 苏州大学, 2008(04)