2003年南京中考作文试题分析及多角度构想

一、2003年南京市中考作文试题评析与多角度构思立意（论文文献综述）

李钰^[1]（2021）在《高考语文情境化试题命制研究 ——以2016年至2020年新课标全国卷为例》文中指出

苏佳岐^[2]（2020）在《2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题研究》文中提出中考是检测初中生是否达到初中学业水平的考试,也是参加考试学生人数最多的大型选拔性考试,是莘莘学子在学业道路上第一个人生重要转折点。语文学科作为母语教育最为重要的一门基础学科,对学生各个科目的学习以及未来的人际交往都影响甚远,因此长久以来在中考测试中占有举足轻重的地位。现代文阅读试题一直以来是各地中考语文试题中的必考板块,在语文试题总分值中占有较高比例,与师生开展阅读教学、组织复习备考联系密切,可见研究中考语文现代文阅读试题的必要性和重要性。本文研究对象是2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题,研究范围共包括六个地区的46套中考语文试题,其中涉及现代文阅读共128篇。本论文从以下四部分展开论述。绪论部分主要阐释了研究缘起、研究现状、研究意义、研究方法。第一章主要从课程标准、本地学情、语文教材、考试说明四个方面对黑龙江省现代文阅读命题特点进行研究。第二章主要从试题呈现方式、测试材料、测试形式、测试内容四个方面对黑龙江省现代文阅读试题特点进行详细、具体地分析,研究内容包括试题文本的体裁、题材、主题、篇幅以及试题题干、题量、题型、分值、考点等多个方面。第三章主要从教师开展阅读教学、教师探究命题趋势、教师指导学生备考三方面探究黑龙江省现代文阅读试题的相关启示,进而体现本研究的意义和价值。

邱艳^[3]（2020）在《初中语文教学中微写作的实践研究》文中进行了进一步梳理在互联网高速发展的今天,人们的交流方式发生了翻天覆地的变化,在高效快捷的信息交互中微写作应运而生。它短小精悍、形式多样,受到人们普遍欢迎,尤其是青少年群体。在大作文教学普遍受到诟病的今天,微写作的诞生无疑是新的尝试和突破。基于此,笔者为落实课程标准精神,转变大作文教学效率低下的窘境,提高学生写作素养,分别从文献研究入手,用理论结合实际的实际例证法来进行初中语文教学的微写作研究。本论文除去绪论、结语,分别从以下几方面进行研究:首先,笔者明确研究微写作的背景、意义,然后查阅大量的国内外微写作文献资料,以此来明确本论文研究的目标和内容。并利用文献研究法、理论研究法、课例实证法来作具体探究。其创新点是:在遵循语文教学法的前提下,以青少年心理发展为基础,整合初中语文教学中的微写作,形成序列,建立课型,比先前的研究者在实际操作上更近一步。其次,通过查阅诸多文献对微写作进行界定,笔者明确它在本文中的概念,并总结特点,阐述微写作对语文阅读教学和写作的意义。再次,根据自我效能理论、初中生思维发展理论、生活化作文教学理论将微写作分为:单线结合性、螺旋序列型、散点分布型三类。将微写作的操作流程分为闭环式流程和附着式流程,并在此基础上形成相应课型。在微写作的评价反馈环节,提出诸多评价方式,特别对纸质评价与网络评价做出分析。最后,通过以上的实践研究,笔者对微写作过程中限定性、及时性、逻辑性三方面做出反思,为以后的研究者提供一些实际操作借鉴。

闫梦凡^[4]（2019）在《徐州市中考语文作文题分析与初中写作教学策略研究》文中研究说明

韩静^[5]（2019）在《中考语文综合性学习试题及教学策略研究 ——以2013至2018年重庆卷为例》文中进行了进一步梳理中考,作为义务教育阶段的终结性考试,不仅是教学质量的检测手段,也是教学策略的风向标。综合性学习试题,是重庆中考语文试卷中“语文知识及运用”的重要组成部分,所占分值几近一半。随着素质教育和课程改革的不断推进,兼顾“学科性”与“综合性”,具有极强“实践性”和“探究性”的综合性学习渐渐引起了人们的重视。笔者整理和分析近些年来语文综合性学习试题和教学的相关研究资料,发现从试题分析到讨论语文综合性学习教学的研究少有。分析中考语文综合性学习试题的特点与不足,探讨语文综合性学习更优化的教学方法,可以使综合性学习的考试导向与教学更加和谐统一。能够在培养学生语文素养的同时,提升学生语文自信。重庆市的教育,近年来一直在稳中求变,求新求突破。本论文的研究,也能进一步丰富重庆中考语文综合性学习试题的研究。本篇论文以重庆近六年的中考语文综合性学习试题为研究对象,最终落实到语文综合性学习的教学策略。实用主义教育思想、人本主义教育思想以及加德纳多元智力理论为本文试题的分析以及策略的探讨提供了强有力的理论支撑。近几年国家和重庆地区的相关教育改革政策,又为试题的指向与策略的落实指引了方向。笔者结合学生的分数概况,从试题的内容、题型、题量及能力考查点对语文综合性学习试题进行具体分析,得出近六年重庆中考语文综合性学习试题的特点与不足。试题与教学之间的紧密联系,使笔者发现语文综合性学习教学上存在着课程资源单薄、活动设计老旧、活动评价缺失等问题。进而结合具体的教学案例,从拓展综合性学习教学课程资源,创新综合性学习教学活动设计,引导综合性学习教学评价多元化以及借鉴先进课程经验四个方面,探究初中语文综合性学习的有效教学策略,以求弥补教学中的不足,为综合性学习的教学提供更多的方向和选择。

李汶桌^[6]（2019）在《卿平海语文创意教学研究》文中指出二十一世纪以来,为了探索语文科学持续发展的道路,改变长期以来应试教育存在的“重功利轻人文”“重教法轻学法”“模式僵硬脱离生活”等积弊,诸多语文教育者在课程创新和改革的道路上进行了一系列的探索和实践。四川省语文特级教师卿平海就是众多探索者中的一员。他主张进行语文创意教学,提倡用教师有创意地教,引导学生有创意地学,采用多样丰富的教育内容和多元活泼的教育方式来培养具有全面语文素养的、有创新精神和创造能力的时代新人。为了对卿平海的教育思想有一个更为直观和全面的了解,本论文以“卿平海语文创意教学”为研究内容,在当下教育改革的大背景下对其“专业成长历程”“阅读和作文创意教学”等进行深入分析和探讨,希望能发现一些规律性的东西,给一线语文教师的教学提供一些启示。本论文包括绪论和四个章节在内的正文部分:绪论中阐述本论文提出问题的缘由以及意义,简要介绍对语文创意教学的研究现状、重难点等,意在说明在语文教学中进行创意教学的重要性。第一章对卿平海专业成长历程进行纵向梳理,使读者对其专业成长历程和发展顺序有一个大致了解并形成初步印象;再对卿平海语文创意教学的内涵、理念及策略进行具体而详细的阐述,以期对其卿平海语文创意教学相关概念和基本主张进行全面认识和了解。第二章是对卿平海语文创意教学中的阅读创意教学基本形态展开论述。主要围绕趣味性阅读（课内和课外趣味阅读）、探究性阅读（自主合作和专题探究）、创造性阅读（对话和阅读课程）进行相关理论的阐释和实践的总结。最后对卿平海阅读创意教学的代表性课例《王几何》进行评析,力求对阅读创意教学基本形态的论述分析中得到对于实行语文阅读创意教学的有益指导。第三章是对卿平海语文创意教学中的作文创意教学基本形态展开论述。从“天天练笔”（游戏性、体验性、思考性和想象性练笔）和“创新作文”（立意、取材、训练方法）两个方面进行关于作文创意教学的专门研究,以此对卿平海的作文教学理念及实践进行系统总结。最后以卿平海作文创意教学经典课堂实录《纸随心飞》为例进行评析,意在对卿平海作文创意教学实践方法的探寻。第四章是在对卿平海的语文创意教学进行全面探讨之后,结合卿平海的教学策略与教学实践,详细阐述卿平海语文创意教学对阅读创意教学、作文创意教学和教师专业成长的启示,以期为正在追求语文创意教学的教师们提供具有可操作性的有益指导。

曾芮^[7]（2018）在《中考语文漫画类试题的命制研究》文中研究指明漫画类试题是对考生阅读理解、归纳概括、文字表达、思维创新等能力的综合考查,其自身内容鲜活、时代感强,寓意深刻、哲理性强,题型多样、针对性强,形式活泼、亲切感强的特点倍受命题人关注,在二十年来（1）的全国各地中考语文试卷中频频出现。本文梳理中考语文试卷中的漫画类试题,有助于我们把握此类试题的题型特点和规律,探究其命制质量,进而为中考命题者和研究者提供一些思考,命制此类试题较好地测查学生的语文素养。本研究对一线语文工作者而言,能够深入认识此类试题,从而掌握该类试题的教学思路。本文运用教育测量评价与考试学两大基础理论,以全国各省市132套含有漫画类试题的中考语文试卷、526份调查问卷为数据来源,对132道漫画试题进行质性分析,以布卢姆目标分类学和SOLO分类法为工具,对漫画试题的构成要素、试题考查的能力层次等进行详细的剖析,反思中考语文漫画类试题的命制及教学。全文各章节内容安排如下:绪论部分阐明研究选题的背景及意义;在梳理大量文献资料的基础上,进一步明确研究的方向;对核心概念,如漫画、试题命制进行清晰准确的界定;阐述研究的目标、内容、思路和方法。第二章主要对中考语文漫画类试题的基本概况在整体梳理后进行初步认识。了解其总体数量出现较少、区域分布较为集中、入选幅数单格居多的基本概况;在命制的内容上呈现题材来源与时俱进、测查内容异常丰富、主题倾向寓教于考的特点;在试题形式上有命制版块相对固定、题型题量稳中求变、分值权重灵活多变的特点。第三章主要是探究中考语文漫画类试题命制的理论依据,并在命制依据之下诊断其命制质量。首先,确定调查对象,其次通过问卷调查,对问卷进行数据处理、分析后,形成中考语文漫画类试题命制质量的调查报告,最后根据调查报告和命制依据分析中考语文漫画类试题命制的常见问题。第四章主要是深入中考语文漫画类试题的考查能力层次,对漫画类试题的构成要素、考查的能力类型、考查的能力层次等均结合漫画试题的相关案例进行较为细致深入的分析。第五章为中考语文漫画类试题命制及教学的思考。

彭子轩^[8]（2017）在《2007年—2016年淮安市语文中考命题研究》文中提出语文中考卷是初中阶段对学生语文能力考查的最重要的载体,是考生“三年灯火五更鸡”的证明,也是初中阶段教学工作的指挥棒。同时也是对教师教学工作的检测和中考卷命题人的考验。笔者认为评价是教学的一个组成部分,有效地评价能够促进教学、促进学生发展。本文共分为五个部分,第一部分阐述了教学评价的分类和实际评价过程中容易出现的问题;第二部分具体分析了2007年—2016年十年间淮安市语文中考卷,并对淮安市语文中考命题趋势进行了预测;第三部分分析了淮安市中考试卷的特征;第四部分根据淮安市语文中考卷的特征,提出对淮安市中考语文试卷命题的几点建议;最后提出了一些关于日常课堂教学的建议和想法。其目的就是希望通过淮安市语文中考试卷命题的研究,使命题质量和语文教师教学质量有所提高,共同促进学生语文素养的培养与提升。

高盼盼^[9]（2017）在《初中语文核心素养目标演变研究 ——基于教学大纲和课程标准的分析》文中研究表明培养学生的核心素养是落实立德树人根本任务,提高教育质量,推进课程改革深入发展,使学生获得全面发展的素养的重要举措。在中国,基础教育阶段各学科教育教学是培养学生核心素养的主要途径,而语文又是一门对学生学习成长很重要的基础学科,是提高其语文核心素养的关键阶段,展开初中语文学科核心素养研究非常有必要。语文教学大纲和课程标准反映了国家意志,每一次课程改革都会体现在其相关要求上,因此,本文选取自建国后至今颁布的12份初中语文教学大纲、课程标准进行梳理,以初中语文核心素养为切入点,分析初中语文核心素养目标的演变情况及其在教学实践中的考查与培养策略。我们首先在文献述评的基础上,分析了关于核心素养、初中语文核心素养的国内外研究现状,明确本研究中初中语文核心素养把语文能力作为核心,主要包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力四个方面。其次,通过历史研究法、文献研究法,分析了 12份初中教学大纲和课程标准中涉及初中语文核心素养目标的相关规定,得出了初中语文核心素养目标在建国后至今经历了探索、清晰、确立、发展四个阶段,及每项具体语文核心素养目标的演变情况。然后,分析了初中语文核心素养目标的演变特点及原因,演变特点表现在:表述由模糊到规范、要求由概括到具体、内涵由单一到综合;其演变主要与时代变革的大背景、教育思潮与教育观念更新的影响、国家教育方针的变化这三个方面密切联系。最后,本文从实践层面,通过文本分析法,以2016年南京市语文中考卷为主分析了初中语文核心素养目标的考查,结合实际教学实践,提出了养成自主学习习惯,提高语文学习品质、重视阅读,丰富阅读经历、文言并重,重视传统文化教育、观照社会生活,培养学生初中语文核心素养这四项措施。本研究是对初中语文核心素养目标演变情况、演变特点和原因及其培养策略进行的一次尝试性探索。这次探索能够提高教师和学生对初中语文核心素养的认识,促进教师和学生在实际的教学和学习情境中,改变教学和学习方法,培养和提高学生初中语文核心素养。

朱杰瑛^[10]（2015）在《作文教学“三变”探究》文中研究说明作文教学是中学语文教学中不可或缺的一个重要环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地。如何教会学生写好作文,是中学语文教学所面临的一个重要问题。从目前我国中学作文教学的现状来看,还存在着种种不足之处,还有许多需要解决的问题。例如:长期以来,作文命题普遍处于“三无”状态,学生无内容写,写作无自由,训练无序列。老师作文指导常常感叹没有章法可循。读写训练常常低效或无效。本文试从教师的角度出发,结合本人教学中的许多案例,就中学作文教学中教师如何命题、指导、如何将读写训练为作文服务这些问题作粗浅的研究和探讨。本文共分三个部分。第一部分探讨了我国目前中学作文命题的现状,指出了其中存在的问题和不足,提出了命题变“三无”为“三有”的观点;第二部分阐述中学作文教学中教师指导方面存在的问题与不足,并提出了指导应变“无”为“有”,变“死”为“活”的观点;第三部分研究了教学中读写训练存在的问题,并提出了读写训练变“无效”为“有效”的看法。结语部分主要总结了作文教学学习后的一些体会。

二、2003年南京市中考作文试题评析与多角度构思立意（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、2003年南京市中考作文试题评析与多角度构思立意（论文提纲范文）

（2）2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题研究（论文提纲范文）

（3）初中语文教学中微写作的实践研究（论文提纲范文）

（5）中考语文综合性学习试题及教学策略研究 ——以2013至2018年重庆卷为例（论文提纲范文）

（6）卿平海语文创意教学研究（论文提纲范文）

（7）中考语文漫画类试题的命制研究（论文提纲范文）

（8）2007年—2016年淮安市语文中考命题研究（论文提纲范文）

（9）初中语文核心素养目标演变研究 ——基于教学大纲和课程标准的分析（论文提纲范文）

（10）作文教学“三变”探究（论文提纲范文）

四、2003年南京市中考作文试题评析与多角度构思立意（论文参考文献）

• [1]高考语文情境化试题命制研究 ——以2016年至2020年新课标全国卷为例[D]. 李钰. 湖南师范大学, 2021
• [2]2011-2018年黑龙江省中考语文现代文阅读试题研究[D]. 苏佳岐. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [3]初中语文教学中微写作的实践研究[D]. 邱艳. 四川师范大学, 2020(08)
• [4]徐州市中考语文作文题分析与初中写作教学策略研究[D]. 闫梦凡. 华中师范大学, 2019
• [5]中考语文综合性学习试题及教学策略研究 ——以2013至2018年重庆卷为例[D]. 韩静. 重庆师范大学, 2019(08)
• [6]卿平海语文创意教学研究[D]. 李汶桌. 西华师范大学, 2019(01)
• [7]中考语文漫画类试题的命制研究[D]. 曾芮. 四川师范大学, 2018(12)
• [8]2007年—2016年淮安市语文中考命题研究[D]. 彭子轩. 闽南师范大学, 2017(01)
• [9]初中语文核心素养目标演变研究 ——基于教学大纲和课程标准的分析[D]. 高盼盼. 南京师范大学, 2017(03)
• [10]作文教学“三变”探究[D]. 朱杰瑛. 上海师范大学, 2015(12)

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