一、对中长跑教学实施素质教育的探讨（论文文献综述）
解朝爱[1]（2021）在《通过“赛练结合”提高中学生参与中长跑兴趣的实践策略》文中进行了进一步梳理体育是德育、智育和美育的重要基础,更是促进学生健康发展的不可或缺的环节。中长跑作为中学体育教学的重要内容,在增强学生体质和培养学生顽强意志方面有重要作用。笔者在实际的教学中发现,相当一部分中学生对中长跑的兴趣不高,甚至不愿意参加中长跑运动,这对中长跑教学效果的提升和学生体质的增强是不利的。基于此,本文分析中学生对中长跑兴趣不高的原因,并提出通过"赛练结合"提高中学生参与中长跑兴趣的实践策略。
苗清[2]（2021）在《初中体育中长跑教学训练方法探究》文中提出基于素质教育的背景下,增强学生身体素质,提高学生体育技能,促进学生实现全面发展成为体育教学的重点。中长跑项目作为体育教学重要部分,通过对中长跑训练法的有效运用,帮助学生掌握正确的训练方法,进而提高学生的中长跑训练效果。鉴于此,该文主要对中长跑训练现状进行了总结,重点对初中体育教学中长跑教学训练方法展开了深入研究,同时对提高中长跑训练效果提出了几点建议。
吴敏[3]（2021）在《情境教学法对初中生中长跑学习兴趣的影响研究》文中提出
徐刚[4]（2019）在《浅谈中学体育中长跑教学模式创新》文中认为中长跑是基础性的田径运动项目,也是中学体育课程教学的重要内容之一。中长跑运动对中学生的身体素质提升有重要的作用,同时也是培养中学生顽强思想品质的良好途径。目前,我国各地中学普遍重视中长跑教学工作,从教学理念到教学模式上,都在不断创新实践,以期实现更好的教学效果。文章介绍了中学体育中长跑教学的概况和意义,分析了当前中学体育中长跑教学中存在的不足,提出了中学体育中长跑教学模式创新策略以及需要关注的问题,以供借鉴参考。
马孝春[5]（2019）在《体育游戏在小学中长跑教学中的应用研究 ——以南京市六合区瓜埠小学六年级学生为例》文中认为中长跑是小学体育教材高年级段的一项重要内容,它具有很大锻炼价值。它能够增强学生体质;改善心肺功能;培养学生吃苦、耐劳、顽强、坚毅等优良品质。中长跑项目是《国家体质健康标准》必测项目。在体育教学与活动中,由于中长跑自身特点和教师教学手段问题,导致参与者容易产生畏难情绪,甚至出现“闻跑丧胆”的尴尬局面。现实中中长跑课程大多数是为了测试与达标而进行的突击式的训练,学生身体得不到锻炼,体会不到奔跑带来的乐趣。实际教学中,关于中长跑专业训练的方法,不太适应小学生的特点,或者适应小学生的训练方法很少,利用游戏的方法可以解决以上难题,可是关于中长跑课堂教学的游戏少之又少,或者游戏的应用没有针对中长跑这个项目,这就使得中长跑教学在小学阶段一直停滞不前,甚至由于种种原因导致我国小学生中长跑成绩总体水平下滑。本文根据自己一线教学经验对中长跑项目进行分析,更新观念,转变思维,将体育游戏有针对地融入到中长跑教学中,从不同的角度探讨体育游戏在中长跑教学中的运用方法和价值。研究结果表明中长跑运用游戏教学在有利于提高学生的兴趣改善学生对中长跑认知,有利于学生素质的发展,有利于中长跑技能的达成。同时也能丰富教学手段,拉近师生距离。体育游戏在中长跑教学中的应用取得了理想的教学效果。
何燕萍[6]（2018）在《如何运用竞赛法提高中学生中长跑兴趣》文中认为中长跑是体育田径教学的重要活动项目,对培养学生的身心素质、吃苦耐劳的意志和毅力具有重要的作用。本文笔者对竞赛法提高初中生体育中长跑兴趣的教学策略进行了探讨,分析了影响初中生中长跑兴趣的原因,提出了竞赛法在初中体育中长跑教学中的运用策略,希望对中长跑教学有所帮助。
李娟[7]（2018）在《谈中长跑教学中如何克服学生抵触心理》文中认为中长跑项目作为《体质健康标准》测验中的必考项目,不仅锻炼学生的意志品质,能够提高学生的身体素质,更是体育教学课堂的重要教学内容之一。但很多学生对中长跑项目有着很大的抵触情绪,经常会出现不配合教师开展中长跑教学工作,存有紧张、恐惧、畏难心理等明显的心理障碍。所以要想提高中长跑教学的有效性,教师在开展中长跑教学的过程中必须采取合适的方式方法,以引导学生能够克服抵触心理,以积极的姿态配合教师开展中长跑教学工作,从而提高其教学有效性。
王自清[8]（2018）在《学科融合视域下的中小学体育育德研究》文中认为立德树人是我国教育的根本任务。体育在促进学生育德方面有着得天独厚的优势,体育以身体活动为主要手段,其中所蕴含、遵循的道德价值较为丰富。教育部高度重视体育的教化功能,提出要统筹体育、艺术和语文、历史、品德五科在综合育人方面的融合。由此多学科课程融合成为中小学生育德功能实现的重要途径和必然趋势,如何梳理和有效构建体育学科育德内容体系,实现体育与其它学科融合的育德,这是新时期中小学体育工作所面临的课题和重大挑战。基于以上背景,本研究通过文献资料法、访谈法、问卷调查法、文本分析法、行动研究法、数理统计法等,以学科融合为研究视角,对中小学体育育德的内容、实施路径、要求等进行理论构建,并对中小学体育育德现状进行有效分析,形成中小学体育育德的行动方案,为中小学体育贯彻立德树人探索有效路径。研究表明:1.所构建的中小学体育育德的内容体系主要分成四个维度:即国家认同、文化自信、社会责任和健康人格。国家认同维度包括:爱国奉献、国家荣誉、民族精神;文化自信维度包括:文化认知、文化传承、文化创新;社会责任维度包括:诚实守信、遵纪守法、友善互助;健康人格维度包括健康身心、团队精神、意志品质等。2.中小学体育育德内容体系的特征主要有规范性、系统性和创新性,实现中小学体育育德的路径是跨学科融合渗透。中小学体育育德内容实施的基本要求包括:文化育德:塑造校园体育文化体系、协同育德:学校、家庭、社会三位一体、全程育德:小学、初中、高中体育育德衔接的一体化、实践育德:认知与行为的统一等。3.现行的体育课程标准及教材内容都设置了与体育育德有关的目标,但部分体育课程标准的育德目标内容缺乏系统性和层次性,育德目标的可操作性不足。4.大部分中小学体育教师认为,对中小学生进行体育育德具有重要意义,但由于对体育育德的目标理解不够准确、没有掌握正确的途径和方法等,导致体育育德效果不尽人意。中小学校领导较为重视体育育德,但贯彻落实力度不够。5.行动研究实施的成效分析表明,基于学科融合的课堂教学目标设置充分体现了体育育德价值,学科教师育德的教学策略主要运用了小组讨论、案例分析、榜样学习等方法。6.行动研究的实施对学校领导层面的德育理念、学科融合的育德认知、学科教学与育德的关系等产生了较为积极的影响,促进学校领导更为重视体育育德的功能。行动研究有助于学科教师积极转变育德理念,有效树立“立德树人”、“学科融合”、“体育育德”等育德理念。行动研究对学生的影响主要表现在:学生对体育活动中蕴含的爱国主义、意志品质、团结合作、遵守规则、竞争精神等有了更为清晰和积极的认知,体育品德素养有了较为明显的提高。
范瑞科,黄可,杨海涛,梁彩霞,廖爱民[9]（2018）在《长期开展中长跑教学促学生身心健康成长的研究》文中指出一、课题的提出（一）研究背景随着社会的进步时代的发展,现代化大潮、信息化大潮纷纷向我们涌来,社会对人才的需求也正在悄然发生着变化。为了适合时代发展的需求,我国积极进行教育改革,在全国各学段推进素质教育。素质教育是现代教育的主流,更是新世纪乃至未来社会发展的需要。在素质教育大背景下,人们越来越关注学生的能力发展。近年来,在学生中出现了很多例如焦虑,抑郁等消极心理。这些心理的产生与学生学习和生
田龙[10]（2014）在《高校学生中长跑运动现状分析与对策》文中提出对高校学生体育中长跑现状分析,采用周期（中长跑）频率统计,学期考核成绩进行对比分析、定量与定性综合分析等研究方法,找出制约中长跑运动开展的因素,探究学生体育中长跑训练中存在的问题.结果表明:高校体育中长跑受到了空前的冷落,得出中长跑方面存在着不足.针对学生体育中长跑教学中的实际问题提出对策.
二、对中长跑教学实施素质教育的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对中长跑教学实施素质教育的探讨（论文提纲范文）
（1）通过“赛练结合”提高中学生参与中长跑兴趣的实践策略（论文提纲范文）
| 一、中学生对中长跑兴趣不高的原因 |
| 二、通过“赛练结合”提高中学生中长跑参与兴趣的实践策略 |
| (一)以赛促练，增强兴趣 |
| (二)以练促赛，增强技能 |
| (三)赛练结合，创新教学 |
| (四)评价比赛，提升水平 |
（2）初中体育中长跑教学训练方法探究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 初中体育教学中中长跑训练基本现状 |
| 3 初中学生中长跑的训练特点分析 |
| 4 初中体育教学中长跑教学训练方法分析 |
| 4.1 分层训练法 |
| 4.2 力量训练法 |
| 4.3 呼吸训练法 |
| 4.4 节奏训练法 |
| 5 提高中长跑训练效果的措施 |
| 5.1 改进教学理念 |
| 5.2 创新教学方法 |
| 5.3 改革教学内容 |
| 6 结束语 |
（4）浅谈中学体育中长跑教学模式创新（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、中学体育中长跑教学概况 |
| 三、中学体育开展中长跑教学的意义 |
| 四、当前中学体育中长跑教学中存在的不足 |
| 五、中学体育中长跑教学模式创新策略 |
| (一)将提高学生对中长跑的兴趣作为教学的重点 |
| (二)不断探索更新教学模式 |
| (1)长短跑结合模式。 |
| (2)渐进模式。 |
| (3)多任务模式。 |
| (三)建立科学的评价体系 |
| (四)关注学生的运动心理 |
| 六、中学体育中长跑教学中需要关注的问题 |
（5）体育游戏在小学中长跑教学中的应用研究 ——以南京市六合区瓜埠小学六年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 游戏的定义 |
| 2.1.2 体育游戏的定义 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 中小学生体质健康状况 |
| 2.2.2 体育游戏在体育教学和中长跑教学中的现状 |
| 2.2.3 学生对中长跑态度和认知的现状 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 目前研究存在的问题与今后的研究前景 |
| 3 研究方法与步骤 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 数据统计法 |
| 3.2.4 比较分析法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.2.5.1 实验对象 |
| 3.2.5.2 调查问卷法 |
| 3.2.5.3 信度与效度检验 |
| 3.2.5.4 问卷的发放与回收 |
| 3.3 实验步骤 |
| 3.4 学生的体质健康状况分析 |
| 3.5 体育游戏应用于中长跑课堂教学的依据 |
| 3.5.1 体育游戏与中长跑项目特点互补性 |
| 3.5.2 依据中长跑课堂具体教学目标选择适当体育游戏 |
| 3.5.3 根据学生不同的生理心理特点选择合适的体育游戏 |
| 3.6 体育游戏在中长跑课堂教学中的应用原则 |
| 3.6.1 健康第一、安全至上的原则 |
| 3.6.2 适宜运动负荷的原则 |
| 3.6.3 激发学生兴趣原则 |
| 3.6.4 目的明确原则 |
| 3.7 六年级中长跑单元教学计划 |
| 3.7.1 体育游戏在中长跑技术教学中的课时设计 |
| 3.7.2 体育游戏应用于中长跑教学教学方法的设计 |
| 3.7.3 体育游戏应用于课堂教学相关注意事项 |
| 3.7.3.1 游戏前准备 |
| 3.7.3.2 游戏中措施 |
| 3.7.3.3 游戏后小结 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前测试数据与分析 |
| 4.2 试验后测试数据与分析 |
| 4.3 实验前后数据的比较与分析 |
| 4.3.1 实验前后学生兴趣、对中长跑认知相比较 |
| 4.3.2 实验前后学生体质健康指数变化分析 |
| 4.3.3 实验前后学生中长跑技能考核情况分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 附件1 |
| 附件2 |
（6）如何运用竞赛法提高中学生中长跑兴趣（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、中学生中长跑兴趣不高的原因分析 |
| 二、运用竞赛法提高学生中长跑兴趣的策略 |
| (一) 全面认识竞赛法对中长跑的作用 |
| (二) 灵活运用竞赛法开展中长跑教学 |
| (三) 把握好竞赛法运用的注意事项 |
| 结语 |
（7）谈中长跑教学中如何克服学生抵触心理（论文提纲范文）
| 一、学生对中长跑体育活动产生抵触情绪的原因 |
| （一）中长跑运动项目特点 |
| （二）学生自身身体素质特点 |
| （三）教师教学方法不恰当 |
| 二、在中长跑教学中引导学生克服抵触情绪的对策探究 |
| （一）端正态度，正确认知中长跑运动 |
| （二）变革教学方法，灵活实施教学 |
| （三）注重整理与放松、鼓励与支持 |
| 三、结束语 |
（8）学科融合视域下的中小学体育育德研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.2.1 德育 |
| 1.2.2 育德 |
| 1.2.3 体育育德 |
| 1.2.4 中小学体育育德 |
| 1.2.5 学科融合 |
| 1.2.6 中小学体育学科与体育课程 |
| 1.3 研究的理论基础 |
| 1.3.1 儒家思想 |
| 1.3.2 人本主义教育理论 |
| 1.3.3 社会学习理论 |
| 1.3.4 角色承担理论 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究假设、创新点和技术路线 |
| 1.5.1 研究假设 |
| 1.5.2 研究创新点 |
| 1.5.3 研究路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 体育道德基础理论研究 |
| 2.1.1 体育品德研究 |
| 2.1.2 体育精神研究 |
| 2.1.3 体育道德困境研究 |
| 2.2 学校体育育德理论研究 |
| 2.3 基础教育阶段体育育德研究 |
| 2.3.1 体育课程标准育德研究 |
| 2.3.2 基础教育阶段体育课程育德研究 |
| 2.3.3 国际体育课程育德研究 |
| 2.4 高校体育德育研究 |
| 2.5 体育道德测量工具的研究 |
| 2.6 发达国家体育德育价值研究 |
| 第3章 学科融合的中小学体育育德内容体系建构 |
| 3.1 学科融合的中小学体育育德内容体系建构依据 |
| 3.1.1 人的全面发展的内在要求 |
| 3.1.2 国家教育政策的有力驱动 |
| 3.1.3 全球化新时代的强烈呼唤 |
| 3.2 体育育德与学科融合的关系 |
| 3.3 审思:相关概念的逻辑联系 |
| 3.3.1 有关体育育德的基本观点 |
| 3.3.2 体育育德相关概念的辨析 |
| 3.4 中小学体育育德的基本内容体系研究 |
| 3.4.1 中小学体育的育德内容的来源分析 |
| 3.4.2 中小学体育育德内容体系构建的原则 |
| 3.4.3 中小学体育育德基本内容体系 |
| 3.4.4 中小学体育育德内容体系特征 |
| 3.4.5 学科融合:体育育德实施途径 |
| 3.4.6 中小学体育育德内容实施要求 |
| 第4章 中小学体育育德现状研究 |
| 4.1 中小学体育课程标准的育德分析 |
| 4.1.1 课程性质(或课程定位)的育德分析 |
| 4.1.2 课程理念的育德分析 |
| 4.1.3 课程目标的育德分析 |
| 4.1.4 教学内容的育德分析 |
| 4.1.5 学习评价的育德分析 |
| 4.1.6 影响课程标准育德功能实现的相关因素分析 |
| 4.2 中小学体育教师对体育育德的认知 |
| 4.2.1 体育课中进行育德的职责认同 |
| 4.2.2 提升自身师德修养的认同 |
| 4.2.3 不同类型教师的育德认同 |
| 4.2.4 教学目标体现育德的认知 |
| 4.2.5 校领导对体育育德的重视 |
| 4.2.6 中小学体育育德实施途径分析 |
| 4.2.7 影响体育育德的实施因素 |
| 第5章 学科融合的中小学体育育德行动研究及成效分析 |
| 5.1 学科融合的中小学体育育德行动研究方案 |
| 5.1.1 行动研究目标 |
| 5.1.2 行动研究实施单位 |
| 5.1.3 行动研究流程 |
| 5.1.4 行动研究时间 |
| 5.2 行动研究内容设计 |
| 5.2.1 教学目标的育德内容 |
| 5.2.2 课堂教学设计的原则 |
| 5.2.3 学科融合的教学内容 |
| 5.2.4 教学计划汇总 |
| 5.2.5 教学实施要求 |
| 5.2.6 行动研究风险 |
| 5.3 学科融合的体育育德教学行动研究实施成效分析 |
| 5.3.1 有效渗透体育育德,教学设计实现创新变革 |
| 5.3.2 深化立德树人落实,学校领导重视体育育德 |
| 5.3.3 积极转变育德理念,增强学科教师体育素养 |
| 5.3.4 促进道德价值认知,提高学生体育品德素养 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中小学体育育德现状调查问卷(体育教师) |
| 附录二 中小学体育育德现状调查问卷(学校领导) |
| 附录三 中小学体育育德访谈提纲(学校领导) |
| 附录四 中小学体育育德访谈提纲(名师基地学员) |
| 附录五 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校领导) |
| 附录六 中小学体育育德教学访谈提纲(XJ学校学科教师) |
| 附录七 中小学体育育德访谈提纲(XJ学校学生) |
| 附录八 中小学体育名师基地学员访谈记录 |
| 附录九 中小学校领导访谈记录 |
| 附录十 XJ学校领导访谈记录 |
| 附录十一 XJ学校学科教师访谈记录 |
| 附录十二 XX学校学生访谈记录 |
| 附录十三 XX学校学科教师的教学反思 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）高校学生中长跑运动现状分析与对策（论文提纲范文）
| 1 研究对象 |
| 2 调查结果与分析 |
| 3 学生体育中长跑现状的原因分析 |
| 3.1 对中长跑缺少认知价值观 |
| 3.2 教学方式的限制 |
| 3.3 中长跑考核与评价方式欠科学性、合理性 |
| 4 加强中长跑教学的对策 |
| 4.1 转变观念, 构建新的中长跑体系 |
| 4.2 改变教学模式, 提高中长跑的教学趣味性 |
| 4.3 促进中长跑教学考核的合理化 |
四、对中长跑教学实施素质教育的探讨（论文参考文献）
- [1]通过“赛练结合”提高中学生参与中长跑兴趣的实践策略[J]. 解朝爱. 文科爱好者(教育教学), 2021(06)
- [2]初中体育中长跑教学训练方法探究[J]. 苗清. 冰雪体育创新研究, 2021(14)
- [3]情境教学法对初中生中长跑学习兴趣的影响研究[D]. 吴敏. 湖南师范大学, 2021
- [4]浅谈中学体育中长跑教学模式创新[J]. 徐刚. 教师, 2019(34)
- [5]体育游戏在小学中长跑教学中的应用研究 ——以南京市六合区瓜埠小学六年级学生为例[D]. 马孝春. 南京体育学院, 2019(02)
- [6]如何运用竞赛法提高中学生中长跑兴趣[J]. 何燕萍. 名师在线, 2018(27)
- [7]谈中长跑教学中如何克服学生抵触心理[J]. 李娟. 读写算, 2018(16)
- [8]学科融合视域下的中小学体育育德研究[D]. 王自清. 上海师范大学, 2018(08)
- [9]长期开展中长跑教学促学生身心健康成长的研究[A]. 范瑞科,黄可,杨海涛,梁彩霞,廖爱民. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）, 2018
- [10]高校学生中长跑运动现状分析与对策[J]. 田龙. 宁德师范学院学报(自然科学版), 2014(02)