21世纪师范院校公共心理学课程的理念与实践

一、21世纪高师公共心理学课的理念与实践（论文文献综述）

李颖^[1]（2015）在《教师资格全国统考视域下高师公共心理学的教学改革》文中研究说明2013年教育部印发了《中小学教师资格考试暂行办法》,对教师准入资格提出了新要求。公共心理学作为高等师范院校为师范生开设的一门理论基础课程,对提高教师职业素质有着不可替代的作用。本文结合公共心理学教学现状和教师资格全国统考的要求,通过重新定位教学目标、改革课程内容、丰富教学形式与方法、变革教学评价的内容与方式等途径,以提高公共心理学教学质量,帮助师范生更好地适应新形势与新要求。

赵玉洁,尹可丽,舒璋文^[2]（2015）在《高师公共心理学研究趋势及其反思》文中进行了进一步梳理近年来关于高师公共心理学研究的总体数量较以往略有增长;研究重点在教学改革,教学方法,教学模式和实验教学四个方面;主要研究力量集中在非师范类高校;心理学专业人士及杂志对此领域的关注不足;高师公共心理学的改革内容需要加强对《教师教育课程标准》的重视等。

余慧玲,舒首立^[3]（2014）在《关于高等师范院校公共心理学课程内容体系的建议》文中进行了进一步梳理本文在总结高等师范院校公共心理学课程的课程目标和课程设置模式的基础上,分析了已有高师心理学内容体系,特别是其中三部代表性教材:李铮、姚本先（2001,2005）主编的《心理学新论》,蔡笑岳（2007）主编的《心理学》和黄希庭（2008）主编的《心理学》。在指出当前课程内容体系建设需要解决的问题之后,提出了高等师范院校公共心理学课程内容体系应遵循的逻辑,建议本课程内容体系的大致划分为三个板块:一、学生心理及其发展,二、教学管理心理,三、教师心理及其发展。其中学生心理及其发展包括学业发展、社会交往发展、内心和谐与人格健全三部分内容。

扎克尔·朱马洪^[4]（2014）在《民族地区高师公共心理学教学中的跨文化问题及对策研究 ——以喀什师范学院为例》文中指出公共心理学是高师必修课，它直接影响着师范生以后的职业能力、专业发展与健康成长。由于高师公共心理学对培养合格中小学师资具有重要的意义,它的教学应以教师专业化发展为核心,以教师职前教育为立足点,关注教师专业发展的全过程。然而，高师公共心理学教学状况并不乐观，特别是在以民族师范生为主的学校，由于文化的不同，在教学内容、教学方法，教学语言、教材、教学效率、学生学习动机、考核方式等方面的问题更为明显。这些客观存在的问题影响着公共心理学课程的教学效果，影响着师范生心理学理论和教育技能水平的提高以及职业发展。因此，针对目前民族地区高师公共心理学教学中存在的问题及其成因，从跨文化角度来思考提高民族师范生教育素质就显得尤为重要。本文以新疆喀什师范学院为例，采用问卷调查法和访谈法，通过研究表明：（1）教学内容过多且复杂，理论性强，课时少；（2）案例过时，内容与本地区少数民族师范生学习需求和实际生活有一定的差异；（3）教学内容由于是汉语讲授，有一定比例的少数名族学生，在理解、内化和运用方面遇到困难；（4）教材的针对性、实践性和创新性不高。（5）学生对公共心理学的学习目标不明确，缺乏学习主动性和自学能力。教师方面:（1）一些老教师教师教育理念和教学方法陈旧；（2）年轻教师自身的专业素质、教学能力与经验不足，手段缺少灵活性，缺乏理论联系实际，教学组织不合理，（3）由于学生人数过多，影响了师生的沟通、教学内容的针对性和进度；（4）教学资源和设备缺乏或落后，考核方式不合理等。在上述分析的基础上，文章针对喀什师范学院公共心理学教学存在的问题，从教材、教学内容、教师、学生、教学方法和手段，考核方式等方面提出了改进策略，以期为提高该校的整体教育质量有所贡献，同时也为同类院校的教学提供有益的参考与借鉴。

苏昊^[5]（2012）在《高师公共课心理学的教学改革探讨》文中认为公共课心理学是体现师范特色的重要必修课,但在课程安排、教材内容、教师、教学方法和教学效果方面还存在着一些问题。针对这些问题,研究者们主要对教学体系和教材进行了改革,本文也根据教学实际提出一些具体的改革措施和建议。

高菲^[6]（2012）在《高等师范院校公共心理学教材问题及对策研究 ——以东北地区七所高等师范院校为例》文中认为公共心理学是普通高等师范院校的必修课程之一，它不仅关系到公共心理学本身的教学效果和课程声誉,而且在很大程度上规定着师范毕业生整体素质的高低。正因如此，我国教育部门对高师院校公共心理学课程重视程度不断加深，公共心理学教材改革也受到极大的关注。但是通过对公共心理学教材的深入调查研究，发现公共心理学教材很多突出的问题。由于，这些问题的存在，使公共心理学教材的发展举步维艰，公共心理学课程的教学质量难以得到提高，大大影响了高师院校学生整体的师范素质。通过筛选、归纳国内现有优秀公共心理学教材，以以下两条标准找到国内学者公认的优秀公共心理学教材，其一是知名出版社，例如人民教育出版社，高等教育出版社，华东师大出版社，等出版发行的公共心理学教材；其二，是全国选用的公共课教材。只有满足这两点才是我国公认优秀的心理学教材。从这些优秀教材中找到优秀教材的共同之处，并从中找到其编写的原则，以此为参考，进一步指导地方高等师范院校公共心理学教材建设。本研究主要以东北地区的七所高师院校为例，通过研究发现其教材存在着的问题有：指导思想模糊、内容无法联系实际、体系混乱、组织编排不规范等等。针对东北地区的高师心理学教材存在的问题，并依托国内优秀心理学教材编写的原则，提出以下对应策略：确立合适的公共心理学教材内容体系；建立合格的教材知识点的系统考辩；在教材的形式结构上，每章增加“导言，结束语”；对现有教材进行修改再版，使其焕发新的生机；探索高师心理学教材编写的崭新模式；增加教材的实用性与应用性；教科书发行的同时，出版相应的配套习题册；确定正确的公共心理学教材编写的指导思想与编写原则。

郑显亮^[7]（2009）在《高师公共课心理学教学改革的思考》文中研究指明高师公共心理学是一门体现师范院校师范特色的非常重要的公共必修课,是培养未来中小学教师基本师范素质的重要教育理论课程。目前,高等师范公共心理学课的教学还存在一些问题,本文试就这些问题提出一些改革的措施及意见。

丁芳^[8]（2008）在《高师公共心理学课程教学中存在的问题与改革思路》文中提出高师公共心理学课程是我国心理学教学中涉及面最广、影响面最大的一个教学领域。当前,公共心理学在教学内容、教学方法和手段、考核方式等方面存在着一些问题。对公共心理学教学进行整体改革有助于师范生师范素质的提高。

高建凤^[9]（2008）在《体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究》文中指出信息化时代的教育要求在课堂教学上更应该具有时代特征,无论在教育理念上还是教学方法上都应该体现出信息化时代所提倡的创新、求异的教学特点。高师公共心理学承担着为基础教育培养具有时代精神、创新意识、创新能力、具有良好心理素质和合理心理学知识的全面发展的现代化师资的重要任务。然而,目前的高师公共心理学限于学时短、任务重,教学以讲授为主,重理论、轻实践,重知识、轻技能,忽略学生的实践体验和心理健康水平的提高,因而,无法收到预期的教学效果,为改变这一现状,适应信息化时代的教育要求,提高公共心理学的教学效能,尝试在高师公共心理学教学中运用体验—探究性教学。体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究,采用了访谈、问卷测验、案例分析等研究方法。在对体验—探究性教学的概念进行分析和界定的基础上,以情境认知学习理论、建构主义学习理论和教育的四大支柱观为理论支撑,在已有多媒体网络技术参与教学的基础上,提出了教学过程设计的理念、指导思想和策略,设计了六阶段的教学过程:创设学习情境,激发学习兴趣,引发心理体验;提出任务课题,质疑,引发认知冲突;借助于网络技术提供学习资源,积极感悟,体验探究;合作、交流、探讨,共情理解,相互促进;知识整理,实践运用,体验内化,思维创新;反思总结,强化体验,意义建构,拓展延伸。教学过程的实施注重体验,面向全体,重视发展学生的情商和提高学生的心理健康水平。围绕六阶段教学过程设计理论,进行了具体的教学策略及案例研究。提出了情境导疑教学策略、吸引借鉴了企业中的六顶思考帽原理而形成了六顶思考帽教学策略、借鉴箱庭（沙盘）疗法而提出了箱庭（沙盘）游戏教学策略。分别阐述了策略的原理和在教学过程中的作用,通过教学案例的分析研究,对策略的应用价值作了总结。情境导疑策略以境生验,以验解疑,以疑生疑,探疑生律,体验内化,意义建构,实践应用,拓展延伸,实现知识的融会贯通;六顶思考帽教学策略其最大的价值在于提供了一种平行思维的方法,为人们建立了多角度体验和思考心理活动的框架,克服思维定势,学会共感理解;箱庭（沙盘）游戏策略,采用投射的原理,在游戏中体验探究心理问题的发生原因,使无形的心理有形化,定性的心理定量化,有助于学生进行自我规划和人格的自我完善,并促使创新思维和创新能力得以发展。最后,论文通过对学生进行访谈和问卷测验,对体验—探究性教学在公共心理学教学中的应用效果进行了评价和总结。体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习热情,发掘了学生的心理潜能,提高了学生的心理健康水平,提高了公共心理学的教学效能。体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究,在理论和实践上都取得了一定的成效,但研究仍存在许多不足之处。如教学过程的设计有待进一步完善,研究的理论层次有待进一步提高,评价统计方式过于粗浅。在今后的教学中,将把体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究继续推向深入,寻求理论和实践上的更大收获。

蒋萍^[10]（2008）在《高师公共心理学的改革空间与实践选择》文中研究表明目前高师公共心理学存在着教学目标模糊,教学内容陈旧,教学方法传统,教学评价简单失真等问题。同时,课程缺乏明确的价值取向,教材体系缺乏创新性和科学性,教学对象缺乏针对性和示范性。针对现状,高师公共心理学改革的重点应放在以服务基础教育为导向,提高学生教育教学素质为目标;教学内容从普通心理学体系向教育心理学体系转变;教学过程应充分考虑不同师范专业的学科特点及知识类型;教学方法上充分利用现代教育技术手段实现教学目标。

二、21世纪高师公共心理学课的理念与实践（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、21世纪高师公共心理学课的理念与实践（论文提纲范文）

（1）教师资格全国统考视域下高师公共心理学的教学改革（论文提纲范文）

（2）高师公共心理学研究趋势及其反思（论文提纲范文）

（3）关于高等师范院校公共心理学课程内容体系的建议（论文提纲范文）

（4）民族地区高师公共心理学教学中的跨文化问题及对策研究 ——以喀什师范学院为例（论文提纲范文）

（5）高师公共课心理学的教学改革探讨（论文提纲范文）

（6）高等师范院校公共心理学教材问题及对策研究 ——以东北地区七所高等师范院校为例（论文提纲范文）

（7）高师公共课心理学教学改革的思考（论文提纲范文）

（9）体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）高师公共心理学的改革空间与实践选择（论文提纲范文）

四、21世纪高师公共心理学课的理念与实践（论文参考文献）

• [1]教师资格全国统考视域下高师公共心理学的教学改革[J]. 李颖. 学园, 2015(26)
• [2]高师公共心理学研究趋势及其反思[J]. 赵玉洁,尹可丽,舒璋文. 云南开放大学学报, 2015(02)
• [3]关于高等师范院校公共心理学课程内容体系的建议[J]. 余慧玲,舒首立. 鸭绿江(下半月版), 2014(06)
• [4]民族地区高师公共心理学教学中的跨文化问题及对策研究 ——以喀什师范学院为例[D]. 扎克尔·朱马洪. 喀什师范学院, 2014(08)
• [5]高师公共课心理学的教学改革探讨[J]. 苏昊. 兵团教育学院学报, 2012(06)
• [6]高等师范院校公共心理学教材问题及对策研究 ——以东北地区七所高等师范院校为例[D]. 高菲. 东北师范大学, 2012(05)
• [7]高师公共课心理学教学改革的思考[J]. 郑显亮. 阜阳师范学院学报(社会科学版), 2009(04)
• [8]高师公共心理学课程教学中存在的问题与改革思路[J]. 丁芳. 考试周刊, 2008(22)
• [9]体验—探究性教学在高师公共心理学教学中的应用研究[D]. 高建凤. 山东师范大学, 2008(08)
• [10]高师公共心理学的改革空间与实践选择[J]. 蒋萍. 辽宁行政学院学报, 2008(01)

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