一、“目标分解法”与“进门槛效应”（论文文献综述）
俞潮莹,俞和军[1]（2015）在《考试季 我紧张》文中研究指明十几岁的你,正处在花季雨季,迷茫时,请和父母对对话,他们都是过来人。女儿的疑惑马上就要期末考了,我好紧张!尽管爸爸和妈妈总是对我说平时学得那样扎实,期末考也一定能考出好成绩的,不要紧张。我还是从你们对我的好中感受到了压力,如每次放学回家,妈妈总是做了我最爱吃的菜,爸爸总是为我削好了水果。你们也不再像往常一样看电视连续剧了,而是默默地在一旁看报纸或看杂志,陪我做作业。越不给我压力
王召收[2]（2015）在《甘南藏区藏民政策认知心理研究》文中提出甘南藏区是内地连接四川、青海的重要战略通道,是汉藏经济文化交流的枢纽。同时,甘南藏区也是达赖集团和国际敌对势力渗透破坏的重点地区之一,在反分裂、反渗透斗争中具有重要地位。但因文化、历史、区域等原因,该地区近年来暴露出一些社会不稳定因素,因此对甘南藏区藏民政策认知心理的研究很有必要。藏民政策认知指藏民对国家政策知晓与认识的程度,它是政策文化的一个组成部分,反映了藏民群众对国家政策和方针的关心程度。一方面,建设良好的藏区政策实施环境需要有藏民较高的政策认知水平;另一方面,较高的政策认知水平又是藏区人们理性评价政策、进行政治参与的知识基础。因此,对藏民群众政策认知水平的测量是政策文化研究的重要内容。本文通过分析该地区藏民政策认知心理,提出了推进藏民政策认知水平的路径分析,以此来推进甘南藏区的政治发展、强化甘南藏区宗教管理、深化甘南藏区的文化交流。文章在此基础上展开分析,主要内容由以下几部分组成:第一章:主要探讨甘南藏区的基本概况,以及调研设计方案。甘南藏区的基本状况主要包括介绍甘南藏区的区域地理、历史发展脉络、行政区划、文化风俗等。以期读者对甘南藏区有一总体印象,感受特殊背景下藏民政策认知心理产生的深层次原因,便于理解下文对甘南藏区藏民政策认知心理所进行的调查研究。第二章:主要对甘南藏区内针对藏民的政策进行调查研究。政策研究范围涉及国家层面、省级层面以及自治州层面对藏区所做的具体规定,另外还对目前藏区内政策落实的状况进行了研究。第三章:主要探讨藏民的政策认知心理方式与具体表现,藏民政策认知心理的具体表现是笔者进行藏民政策认知心理调查研究的重要基础,主要体现在五个方面:反抗、冷漠、逆反、从众、迎合。并对这几个方面的表现形式及其作用方式进行探讨分析。第四章:主要探讨针对藏民政策认知心理原因的研究。总体来讲,主要包括五方面的原因:经济利益因素、传播因素、个体因素、宗教文化因素、群体因素。接着,笔者又对五方面原因进行解剖,加以细化,从而更清晰明确的呈现出藏民政策认知心理原因的总体轮廓。第五章:主要探讨转变甘南藏区藏民非理性政策认知心理的相应策略和措施。对甘南藏区藏民认知调查研究的根本落脚点在于改进甘南藏民非理性的政策认知心理。此部分主要通过动员策略、诱导策略、逆反化解策略、语言策略来提高藏民群众的政策认知水平。
吕芳平[3]（2013）在《初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究》文中进行了进一步梳理在新课标的背景下,针对初中数学教育教学中师生缺乏情感交流,学生对数学兴趣不浓,学习不主动,自信心不足的情况,本文从分析心理效应入手试图寻找改善这些情况的有效方法.“罗森塔尔”效应和“自己人”效应可以增进师生间情感,让学生“爱屋及乌”,从而喜欢上数学；“首因效应”可以给学生留下美好的第一印象；避免“超限效应”可防止学生的大脑皮层产生保护性的抑制,从而提高学习效率.“登门槛”效应让学生通过一个个“最近发展区”不断向前,走向成功,增加自信；“共生效应”让学生通过合作学习,学会学习,学会与人相处.这些效应如果能恰当的运用于初中数学的教育教学中,对实现初中数学课程的教学目标具有不可忽视的作用.全文主要分四部分论述,立足于当前初中数学教育教学的现状和新课标要求,围绕心理效应,提出在初中数学教育教学中有效运用心理效应的具体策略,以期为初中学校进一步加强数学教育教学中心理效应的运用提供参考.教学实践表明,上述心理效应运用策略的实施能有效地增进师生情感,增加学生的学习兴趣,提高学习效率.文中采取理论与实际相结合的研究方法,得到如下结论：（1）心理效应在初中数学中的有效运用对实现教学目标有着积极的影响.（2）运用心理效应培养师生间的情感,增加学生数学学习兴趣和学习自信心不是立竿见影短期就能见到成效的,需要长期地探索与努力.
严育洪[4]（2000）在《“目标分解法”与“进门槛效应”》文中研究指明 在1984年的日本东京国际马拉松邀请赛和1986年的意大利米兰国际马拉松邀请赛中,名不见经传的矮个子日本选手山田本一出人意外地两次夺冠,令人们大惑不解,十年后,他在自传中解开了这个谜:“每次比赛之前,我都要乘车把比赛的线路
二、“目标分解法”与“进门槛效应”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“目标分解法”与“进门槛效应”（论文提纲范文）
（1）考试季 我紧张（论文提纲范文）
| 女儿的疑惑 |
| 爸爸的答疑 |
（2）甘南藏区藏民政策认知心理研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景及意义 |
| 二、选题的研究现状综述 |
| 三、论文的创新性 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 调查设计方案制定及甘南藏区概况 |
| 一、调查设计方案制定 |
| (一) 调研设计方案 |
| (二) 调研数据分析 |
| 二、甘南藏区概述 |
| (一) 甘南藏区历史发展脉络 |
| (二) 甘南藏区行政区划 |
| (三) 甘南藏区文化风俗 |
| 第二章 基于甘南藏区内政策的认知心理实证研究 |
| 一、甘南藏区内政策总体情况概述 |
| (一) 中央层面的政策措施 |
| (二) 省级层面的政策措施 |
| 二、甘南藏区政策具体内容分析 |
| 三、甘南藏区内各项政策的落实情况 |
| (一) 政策和项目方面 |
| (二) 财政方面 |
| (三) 卫生方面 |
| (四) 扶贫开发方面 |
| 第三章 藏民的政策认知心理方式与具体表现 |
| 一、调研过程中藏民呈现的积极政策认知心理研究 |
| (一) 赞成 |
| (二) 支持 |
| (三) 认同 |
| 二、调研过程中藏民呈现的消极政策认知心理研究 |
| (一) 逆反 |
| (二) 冷漠 |
| 第四章 影响藏民政策认知心理原因浅析 |
| 一、宗教文化因素对藏民政策认知心理的影响 |
| (一) 甘南藏区宗教发展现状 |
| (二) 宗教文化因素影响藏民政策认知心理的具体方面探析 |
| 二、经济利益因素对藏民政策认知心理的影响 |
| (一) 收入水平对藏民政策认知心理的影响 |
| (二) 地理生活区域对藏民群众政策认知心理的影响 |
| (三) 利益诱惑因素对藏民政策认知心理的影响 |
| 三、群体因素对藏民政策认知心理的影响 |
| (一) 群体氛围对藏民政策认知心理的影响 |
| (二) 群体压力对藏民政策认知心理的影响 |
| (三) 群体规模对藏民政策认知心理的影响 |
| 四、个体因素对藏民政策认知心理的影响 |
| (一) 受教育程度对藏民政策认知心理的影响 |
| (二) 性别对藏民政策认知心理的影响 |
| (三) 政治面貌对藏民政策认知心理的影响 |
| 五、传播因素对藏民政策认知心理的影响 |
| (一) 电视传媒对藏民政策认知心理的影响 |
| (二) 政策宣传语言类型及风格对藏民政策认知心理的影响 |
| (三) 政策宣传主体对藏民政策认知心理的影响 |
| 第五章 转变甘南藏区藏民政策认知心理相应策略和措施 |
| 一、动员策略 |
| (一) 社会动员策略 |
| (二) 政治动员策略 |
| 二、引导策略 |
| (一) 行为引导策略 |
| (二) 政治意识引导策略 |
| 三、逆反化解策略 |
| (一) 提高藏民文化素质,从基础层面克服逆反心理 |
| (二) 运用"进门槛效应",推进教育体系的层次性 |
| (三) 营造良好社会政治环境,潜移默化间化解藏民逆反心理 |
| (四) 化解藏民逆反心理,藏区政府应树立正确的态度取向 |
| 四、语言策略 |
| (一) 掌握并灵活应用民族语言 |
| (二) 口语化策略 |
| (三) 修辞策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.1.1 初中数学教育现状 |
| 1.1.2 新课程改革的背景 |
| 1.1.3 心理效应在数学教育中的运用 |
| 1.2 课题的研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 第2章 对在《义务教育数学课程标准(2011)》下进行初中数学教学的认识 |
| 2.1 对《义务教育数学课程标准(2011)》的认识 |
| 2.2 在《义务教育数学课程标准(2011)》下初中数学教学实践后的重新认识 |
| 第3章 心理效应综述 |
| 3.1 心理效应的由来与功能 |
| 3.1.1 罗森塔尔效应 |
| 3.1.2 自己人效应 |
| 3.1.3 登门槛效应 |
| 3.1.4 赫洛克效应 |
| 3.1.5 共生效应 |
| 3.1.6 瓦拉赫效应 |
| 3.1.7 超限效应 |
| 3.1.8 首因效应 |
| 3.1.9 马太效应 |
| 3.2 心理效应的实施原则 |
| 3.3 心理效应与几种教育理论的关系 |
| 3.3.1 心理效应与人本主义理论的关系 |
| 3.3.2 心理效应与多元智能理论的关系 |
| 3.3.3 心理效应与最近发展区理论的关系 |
| 3.3.4 心理效应与建构主义学习理论的关系 |
| 第4章 初中生数学学习及数学教师运用心理效应情况的调查分析 |
| 4.1 初中生数学学习情况的问卷调查与分析 |
| 4.2 初中数学教师教学过程中有关心理效应运用情况的问卷调查与分析 |
| 第5章 心理效应在初中数学教育教学中的应用研究 |
| 5.1 心理效应在初中数学教育教学中的应用策略 |
| 5.2 心理效应在初中数学教育中的个案探究实验 |
| 5.3 心理效应在初中数学教学中应用的教学案例与分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、“目标分解法”与“进门槛效应”（论文参考文献）
- [1]考试季 我紧张[J]. 俞潮莹,俞和军. 广东第二课堂(下半月中学生阅读), 2015(06)
- [2]甘南藏区藏民政策认知心理研究[D]. 王召收. 兰州大学, 2015(07)
- [3]初中数学新课标背景下心理效应的教学应用与探究[D]. 吕芳平. 苏州大学, 2013(02)
- [4]“目标分解法”与“进门槛效应”[J]. 严育洪. 江苏教育, 2000(01)