校本课程发展：校长的责任和素质

一、校本课程开发:校长的职责与素质（论文文献综述）

闫佳伟^[1]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

胡苏燕^[2]（2021）在《古诗校本课程开发过程的个案研究 ——以D小学为例》文中研究表明

信月^[3]（2021）在《农村学校校本课程开发的知识选择研究》文中指出

张洪彬^[4]（2020）在《自然博物馆地理校本课程开发研究 ——以重庆自然博物馆为例》文中研究指明党的十八大报告指出,“把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。为落实这一教育根本任务,中学教育需要做相应的改进:在课程上,课程的开发力度和开发渠道上要更多更广;在教学中,需要从教书转向育人,尽量用真实的情境教育学生。这要求教师在课程资源的开发上,尤其是校本课程的开发上,对课程开发的来源、渠道等方面进行扩展,让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理。自然博物馆是进行地理校本课程开发重要的课程资源之一,其内收藏着大量地理相关的标本,包含着多种形象直观的地理情境。但现实中自然博物馆地理校本课程开发的案例却很少,相关的理论研究也比较缺乏。因此本文以自然博物馆地理校本课程开发为研究视角,运用问卷调查法、实地考察法、行动研究法,对重庆市的博物馆地理校本课程开发现状、影响因素进行量化分析,在此基础上构建了基于OECD开发程序的自然博物馆地理校本课程开发的原则和模式,并提出自然博物馆地理校本课程开发策略,最后以重庆自然博物馆为例进行了实践案例研究。通过研究得出以下几点结论。（1）目前,重庆市博物馆地理校本课程开发存在开发水平不高、教师开发动力不足、城乡间认知差异大等问题,但部分已开发的课程实施效果较好,学生兴趣大、教师对博物馆资源的认可度也较高。（2）教师是影响地理校本课程开发最大的因素。教师态度、经验、精力和时间及开发能力都会直接影响校本课程开发的质量甚至影响能否开发课程。（3）自然博物馆地理校本课程开发应考虑四大开发原则。一、因地制宜原则,根据自然博物馆的经济和文化条件开发校本课程;二、主体性原则,自然博物馆地理校本课程开发必须以学校为开发主体;三、整体性原则,开发校本课程时要注意三级课程的整体性,不能脱离国家和地方的课程计划。四、开放合作原则,开发时需坚持学校与大学或科研院所等机构的课程教学专家、自然类博物馆内的管理人员三方合作。（4）基于OECD程序的自然博物馆地理校本课程开发模式具有一定的应用价值。该模式包括七个步骤:开发小组组建、资源调查、学情分析、目标拟定、课程组织、课程实施、评价与修订。（5）促进自然博物馆地理校本课程高效开发有六大策略。一、深挖博物馆课程资源;二、多种课程实施方式结合,增设互动型活动;三、定期开展博物馆馆员课程论知识培训;四、出台促进开发校本课程的鼓励政策;五、增强宣传力度,提高博物馆吸引力;六、加强馆校合作,提高开发效率。总之,利用自然博物馆进行地理校本课程开发对建设适合学校和学生需求的课程具有重要价值,且能提高学校利用社会课程资源的效率和质量。

崔自勤^[5]（2021）在《新高考背景下高中学校教学组织变革研究》文中提出高考作为联结高等教育和基础教育的重要环节,其改革动向直接牵引着我国基础教育发展的方向。2014年9月,国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,标志着我国新一轮考试招生制度改革正式启动。新高考直接催生了新的高中教育目标和学校组织形态,尤以对教学组织的影响为最。为符应新高考的要求,作为高中学校组织的关键构成——教学组织的变革势在必行。本文主要采用文献研究法、比较研究法、案例分析法和调查研究法,对新高考背景下高中学校教学组织的变革进行了多方面的探索。运用文献研究法选择以人为中心、以组织为中心和强调情境互动的学校教学组织变革理论,并将之作为贯穿始终的理论基础;通过比较研究法厘清了主要西方发达国家教学组织的结构及特征,为探索我国高中学校教学组织变革提供了域外视野;藉由案例分析法提炼出部分高中学校改革的先行经验,为高中学校课程组织和年级组织的变革提供了参考路径;运用问卷调查和观察法明晰了高中学校教学支持组织的现状和问题,为探究高中教学支持组织建设指明了解决思路。围绕新高考改革的目标,本研究从实践、政策和理论层面分析了高中学校组织变革的逻辑起点,以高中学校教学组织的构成要素,如教学管理组织、课程组织、教研组织、班级组织、年级组织和教学支持组织等为变革重点,提出了高中学校教学组织变革的策略和路径。本文认为:其一,教学管理组织变革应从结构扁平化、人员专业化、职责明确化、系统信息化等方面进行有序推进。其二,课程组织变革需要运用职能分类法对机构设置、组织设计和制度建设进行适当调整。其三,教研组织变革应从明晰职能定位、优化组织结构、创新活动形式、拓展活动内容等路径进行合理实施。其四,班级组织变革则需要从强化班级育人功能、变革班级组织形式、创新班级组织架构、转换班主任角色定位、凸显班级空间服务功能等方面进行逐步落实。其五,年级组织变革应充分借鉴我国高中学校年级组织变革的先行经验,从定位明确、权力集中、职能发挥、特色构建、环境创设等角度进行深入探索。其六,教学支持组织变革则需要从基点、方向、出路、保证、趋势等方面进行改进完善。在此基础之上,本文从高中学校对新高考改革需要整体谋划和未来高中学校组织变革发展的主要趋势两大方面对未来高中学校组织变革进行了展望。

马兰^[6]（2020）在《公办初中校长领导力研究 ——以H县为例》文中研究指明自我国实行校长负责制以来,校长成为学校的第一责任人,校长的教育理念、领导风格等综合素质对学校的发展具有重大意义。学校管理的效能很大程度上取决于校长领导力,有关于校长领导力教育理论和教育实践的研究也是近年来探索的重要课题。本研究选取H县的公办初中的校长及教师作为调查对象,以托马斯·J·萨桥万尼（Thomas J.Sergiovanni）和郑燕祥关于校长领导力的研究理论为理论基础,运用文献综述法、问卷调查法和访谈法进行调查分析。首先,结合已有的理论基础和实践调查归类总结,将校长领导力从以下四个方面展开研究:结构领导力、文化领导力、教学领导力、人际领导力;其次,针对H县公办初中校长领导力的调查结果进行归因总结分析,从校长管理体制、学校内部和校长自身三方面因素分析;最后,结合H县公办初中的实际情况,提出提升校长领导力的策略。本研究可以丰富公办初中校长领导力的教育实践研究,希望本研究可以为初级中学校长领导力的提升提供思路和启示。

闫菁^[7]（2020）在《小学校长和教师对校长教学领导行为的认知差异调查研究》文中认为自从西方国家提出校长教学领导的概念,越来越多的研究者认识到它的重要性。校长教学领导的核心在教学,即通过校长的种种领导行为提升学校的教学能力,并提高学生的学业成绩。我国也随着教育观念和需求的转变,使得基础教育的研究者和实践者逐渐开始重视校长教学领导的作用。而且,学校不同于其他组织,校长、教师和学生的活动都离不开“教学”,那么对于学校整体的发展,自然也少不了校长有力的教学领导和教师的积极配合,二者对校长教学领导认知的一致性就变得十分重要。然而通过查阅文献发现,大多数关于校长教学领导的研究是针对国外的理论性梳理,或者通过案例来探究实施情况和所遇问题,又或者以教师视角来调查部分地区校长教学领导的实施现状,但只有少部分研究同时关注校长和教师两种视角,而对教育资源相对贫乏地区的校长教学领导的研究则更少。针对上述现状,本研究以教育资源相对匮乏的Y市小学校长和教师为研究对象,综合借鉴了西方研究中认可度较高的PIMRS量表和我国研究的校长教学领导评价框架以及本土化的调查建立了研究框架。在此基础上,结合运用问卷和访谈调查等方法,对Y市小学校长和教师对校长教学领导行为的认知差异情况进行了调查和分析。研究结果显示,小学校长的认知与性别、地区和任职年限无关,高学历校长的认知相对更好;小学教师的认知与年龄、学历、职称、教龄和管理经验无关,城市教师的认知高于农村教师;小学校长和教师在六个维度的认知排名相似,前三是促进教师专业发展、明确课堂教学和管理学校课程,后三是保障教学时间、明确教学目标和进行教学评价;小学校长和教师仅在保障教学时间维度没有认知差异,在其他五个维度均有差异,并且在这五个维度的各个题项中也同时存在有差异和无差异的情况。同时也发现,二者之所以出现认知差异的原因是小学校长由于政策和学校现状,在教学领导行为实施时有所偏重,并且在教学领导过程中他们二者面临许多困境,有着不足之处,具体表现为:校长因为理论知识的缺乏,对教学领导的认知存在一定偏差;校长和教师由于资源匮乏,自身积极性不高导致专业意识不够,专业素质不足;校长在与教师的沟通上也存在方式单一,沟通不足的现象。综合上述的研究结果,本研究分别从纠正偏差、提升专业能力和增强沟通三个角度提出了提升小学校长教学领导能力的意见和策略:通过开展多元的培训活动来纠正校长的认知偏差;通过完善学校制度、改善学校氛围,拓宽教学指导途径的方式来提升其专业素质能力,例如通过熟悉评价标准发现问题,学会合理利用“数据”分析问题以及搭建学习平台解决问题的方式来提高专业素质;通过加强校长的理论知识调整领导方式和提升“服务意识”来加强与教师的沟通。

韩智芝^[8]（2020）在《特色学校建设中的校长领导力研究 ——以Z校长为个案》文中进行了进一步梳理20世纪90年代以来,办学特色日益成为学校改革和发展过程中的一个热点问题,开展特色办学,凸显个性发展成为大部分学校的办学选择。校长作为学校的第一责任人,其担负着学校生存和学生永续发展的全局重任,针对学校面临的时代挑战,学校如何凝炼自身特色,走特色化发展道路,这一切与校长领导力的发挥水平密不可分。普通学校要实现特色转型,校长应如何发挥自身领导力,应切实做出哪些行动来引领学校实现特色发展……基于以上思考,笔者选取Z校长所在的J小学作为研究个案,深入学校展开调查分析,发现J小学在Z校长的领导下,通过特色建设,实现了从失落发展向特色小学的跨越。J小学取得如此显着的特色建设成效,关键在于Z校长领导力的充分有效发挥。本研究详细论述了Z校长在引领J小学进行特色建设中其领导力发挥的实践图景,并总结了Z校长引领J小学特色建设的普适性经验,同时进一步分析了Z校长卓越领导力形成的条件,最后提出促进特色学校建设中校长领导力提升的方向性建议,旨在实现校长更好地引领学校特色建设的健康发展。本研究参考了萨乔万尼的五维度模型和郑燕祥的五项度模型,又参考《义务教育学校校长专业标准》中对校长提出的职责要求,结合个案学校实际和个人理解,进行有机整合和扩充,最终确定从结构愿景领导力、人际沟通领导力、课程教学领导力、文化建设领导力、变革创新领导力五个维度探究特色学校建设中的校长领导力。论文主要从五个部分着手:第一部分阐明研究缘起和研究意义,理清前人研究成果,并确定研究切入点等;第二部分Z校长领导的J小学:从失落发展到特色小学的逆袭,充分显现出Z校长在特色建设中其领导力的重要作用;第三部分揭示了Z校长在引领J小学进行特色建设中其领导力发挥的实践图景;第四部分特色学校建设中Z校长领导力的审视,笔者总结了Z校长引领J小学特色建设的经验,并且分析了Z校长卓越领导力形成的条件,进而为校长领导力提升做铺垫;第五部分特色学校建设中校长领导力提升的方向,旨在实现校长更好地引领学校实现特色建设的健康发展。

叶雨涵^[9]（2020）在《小学校本课程开发的个案研究 ——以Q小学校本课程开发为例》文中研究指明“校本课程开发”是新一轮基础教育课程改革的重要举措,可以很大程度地丰富以往国家“主导式”的人才培养方式,充分发挥其在适应学生和社会需要上的效力。因此,校本课程开发是实现素质教育、满足学生需求、促进教师发展、凸显学校特色、培养多样人才的重要途径。随着社会化水平的提高,基础教育的投入加大,课程改革力度逐步加深,对校本课程开发的关注度随之提升,但目前已经具有校本课程开发能力的学校较少,主要集中在教育资源相对丰富的东部省市,西部地区对校本课程相关问题关注度不高,缺乏实践,任何新事物的发展和完善都是一个长期的、不断推进的过程。本文通过文献法在综述了目前校本课程开发的国内外研究现状的基础上,以案例分析法为主,对X市Q小学校本课程开发的整个过程进行全面记录及探析,并对其中三个成型校本课程案例进行课堂实录,在该过程中辅之对教师和学校领导者的问卷调查及访谈,以期更全面的了解该校校本课程开发的现状。发现Q小学虽在校本课程开发工作中取得了一定的成果,如关注学生的主体地位、注重培养学生的科学与人文素养、注重师生双向互动、有意形成各方参与的教育共同体;但依然存在着诸多问题阻碍了校本课程开发的进展,主要呈现出的问题有教师课程开发主观性不足、开发过程盲目、实施效果不佳、评价方式单一、课程管理混乱等,究其原因,主要集中在以下几点:教师相关理论知识不足、认同感低、缺少校本课程开发的主导者、管理制度和体系不完善、缺乏社会民主参与决策、缺乏相应的资源设施、缺乏有效的评价及反馈体系、缺乏社会各方对校本课程开发的支持。针对Q小学校本课程开发遇见的困境,提出以下建议:加大对教师校本课程开发培训,积极促进教师转变课程观念,关注教师专业素养的发展;明确校本课程开发的基本程序,保证课程开发有序开展;加强校方对校本课程开发的重视程度;形成校本课程开发管理与评价机制;营造多元的课程环境,加大学校与社会各方的联系;增进交流与合作,推广校本课程开发成果与经验。

赵可煊^[10]（2020）在《教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例》文中研究指明长期以来,教育科研被认为是影响校长专业发展的重要因素,地方教育行政部门把校长承担教育科研课题、取得教育科研成果作为评价校长的重要指标;许多教育培训机构把指导校长如何开展科研作为校长培训的内容;积极争取科研课题、不断产出教育科研成果,成为许多校长必须完成的一项任务。但从研究的角度看,校长开展教育科研与其专业发展之间的关系,并没有得到充分的论述。因此,本研究以上海市第四期双名工程“高峰计划”10位入选校长为研究对象,在文献研究的基础上,通过访谈等方法收集材料,运用扎根理论、案例研究讨论校长如何参与教育科研,其过程又如何影响校长的专业成长。研究发现,校长在教育科研中的角色可以被描述为教育者、管理者、领导者和研究者,校长通过实现上述角色功能参与学校教育科研,并在这一过程中提升自己的专业水平,改善办学绩效。教育科研促进校长专业发展的主要路径包括:内部作用,即校长通过扩展知识外沿、优化知识结构;搭建思维结构、转变思考方式;优化工作方法、提升管理能力;深化教育理解、优化教育思想四个维度,实现专业知识、专业思维、专业能力、专业精神四个方面的提升。外部作用,即校长参与教育科研所带来的内部素质结构的完善能够有效地转化为高水平的办学实践,通过促进学生发展,实现教师队伍建设,促进组织优化,产出学术成果及学术影响这四个方面的努力,最终转化为校长的工作实绩。在现实状态下,教育科研促进校长专业发展过程并非简单的因果关系,而是一个整体、动态、复杂的过程。此外,本研究描述了校长开展教育科研的阶段性特征、解析了校长通过教育科研进行自我学习的过程。基于上述发现,论文提出了正确认识基础教育阶段学校教育科研的主要功能、教育科研的要求应匹配学校现实状态、为校长及学校开展教育科研提供更多抓手等帮助校长专业发展的对策建议。

二、校本课程开发:校长的职责与素质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、校本课程开发:校长的职责与素质（论文提纲范文）

（1）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（4）自然博物馆地理校本课程开发研究 ——以重庆自然博物馆为例（论文提纲范文）

（5）新高考背景下高中学校教学组织变革研究（论文提纲范文）

（6）公办初中校长领导力研究 ——以H县为例（论文提纲范文）

（7）小学校长和教师对校长教学领导行为的认知差异调查研究（论文提纲范文）

（8）特色学校建设中的校长领导力研究 ——以Z校长为个案（论文提纲范文）

（9）小学校本课程开发的个案研究 ——以Q小学校本课程开发为例（论文提纲范文）

（10）教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例（论文提纲范文）

四、校本课程开发:校长的职责与素质（论文参考文献）

• [1]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]古诗校本课程开发过程的个案研究 ——以D小学为例[D]. 胡苏燕. 南京师范大学, 2021
• [3]农村学校校本课程开发的知识选择研究[D]. 信月. 南京师范大学, 2021
• [4]自然博物馆地理校本课程开发研究 ——以重庆自然博物馆为例[D]. 张洪彬. 西南大学, 2020(05)
• [5]新高考背景下高中学校教学组织变革研究[D]. 崔自勤. 华中师范大学, 2021(02)
• [6]公办初中校长领导力研究 ——以H县为例[D]. 马兰. 黑龙江大学, 2020(05)
• [7]小学校长和教师对校长教学领导行为的认知差异调查研究[D]. 闫菁. 伊犁师范大学, 2020(12)
• [8]特色学校建设中的校长领导力研究 ——以Z校长为个案[D]. 韩智芝. 山西大学, 2020(01)
• [9]小学校本课程开发的个案研究 ——以Q小学校本课程开发为例[D]. 叶雨涵. 江苏大学, 2020(05)
• [10]教育科研对校长专业发展的影响研究 ——以第四期上海市双名工程“高峰计划”入选校长为例[D]. 赵可煊. 华东师范大学, 2020(11)

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