一、数学后进生的非智力因素分析与对策（论文文献综述）
黄鹤[1]（2021）在《高一数学学困生运算能力的现状调查研究》文中研究表明学科核心素养作为育人价值的集中表现,是学生在数学学习和应用的过程中需要逐步形成和发展的,数学学科六大核心素养包括数学建模、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数学运算以及数据分析。其中数学运算能力是一种基本的数学能力,是影响学生数学能力的重要因素,笔者在实习过程中,发现学生的运算能力不容乐观,是致使其成为学困生的主要因素之一,因此应首先了解学困生的运算能力现状如何,归纳影响因素,并与实际情况结合起来,提出相应的教学策略。本文采用文献研究法、问卷调查法、数据分析等方法,通过对上海某高中的高一学生数学运算能力进行问卷调查和测试研究,深入了解学生当前数学运算能力。在提出研究背景和意义后,查阅文献了解数学运算能力研究现状,选定“学困生”这个研究主体,查阅资料编制调查问卷和测试卷,总结出学困生运算能力表现为以下几个方面:（1）学习态度和运算习惯的影响;（2）未能正确理解运算算理,概念混淆;（3）题目信息解读不完整,忽视隐藏条件;（4）思维定势的影响,未能正确选择解题方法。采用SPSS进行数据分析,从调查问卷和课堂观察以及师生访谈中综合分析出影响学生数学运算能力的主要因素,包括智力因素和非智力因素,提取影响因子,包含数学思维和专注程度、学习态度和运算习惯,并针对这些因素从课堂教学的角度提出以下四点教学策略:（1）解决学生心理障碍问题;（2）注重非智力因素的培养;（3）重视数学思维的训练;（4）树立教师的影响作用。
梁荟杰[2]（2020）在《三个地区的初中生数学学习心理阴影特征及对策研究》文中研究说明一直以来,学生的学习心理状态都是教育者们关注的热点。学习心理阴影是指学生在学习过程中受挫,从而对学习产生消极情绪,降低学习的兴趣和动机的不良心理状态。研究发现,初中生在学习数学中容易产生学习心理障碍,而在障碍形成之前,会出现不同程度的情感态度障碍,也就是心理阴影。如何预防和消除学生学习心理阴影,避免学习障碍的出现是我们亟待解决的问题。本文选择了三个经济发展水平、教育发展水平、教育资源配置各不相同的地区,探究不同地区间是否存在数学学习心理阴影的一些共性与特性,主要采用问卷调查法和个案访谈法对初中生数学学习心理阴影进行调查。为了解初中生在数学学习现状,笔者依据《温斯坦标准化学习策略量表》以及相关研究,建立影响数学学习心理阴影指标体系,并据此编写了学生调查问卷和教师调查问卷。问卷选择了三个教育水平不同的地区进行发放,其目的是探究不同地区学生心理阴影特征的差异,分析学习心理阴影产生的原因。采用Likert五级量表积分法和SPSS 25.0对学生问卷调查数据进行相关性检验和回归分析,教师问卷则利用成对矩阵比较定权法进行分析。根据结果分析阴影产生原因,给出相应的预防措施和消除策略。从教师的角度出发,一要提升自身修养,做好教学设计;二要教授学生学习方法,提高学习效率;三要在教学中突出学生主体地位,灵活选择教学方法;四是建立和谐的师生关系,做好学生心理辅导工作;五是巧用策略管理班级,营造良好学习氛围;最后要指导学生正确归因,避免错误归因带来心理伤害。对学生建议包括四点:端正态度、找到合适的学习方法、学会沟通与表达以及学会自我调适。家长方面则需要转变老旧观念,多关注学生的心理健康。将以上策略应用于实际教学中进行可行性检验后发现,该解决策略能够端正学生数学学习态度,有效地提高数学成绩,避免或减少数学学习的心理阴影的产生。因此,本研究的主要发现与创新之处在于,一是建立了影响学生数学学习阴影因素的指标体系,加入心理因素这一指标,能够深入了解阴影产生的根源;二是选择不同地区进行调查,从学生、教师、家长三方面作为切入点,给出相应的解决对策。综上,本文得出如下结论:（1）有接近三分之一被调查的学生对数学学科认可程度不高,容易产生数学学习心理阴影;（2）学生的数学学习心理阴影与数学成绩线性呈显着负相关;（3）数学学习心理阴影特征在不同地区存在一定共性和区别,学生对于学习环节的认知相似,但关注的重点不同;（4）学生的焦虑程度由高到低依次为天津、石河子、阿克苏,且学生成绩越高,越容易产生数学焦虑;（5）数学学习过程中每个环节都与学习心理阴影相关,学生自身因素导致学习心理阴影的产生概率要略高于外界因素的影响;（6）学生与教师在影响数学学习心理阴影因素的认知上有差异,教师更加看重学生的自身因素;预防和消除心理阴影不仅需要根据学生的实际情况选择有针对性的策略,也需要教师和学生一起努力,共同完成好每一个教学和学习环节。本文依据不同地区初中生在数学学习过程中产生心理阴影的特征不同,因地制宜的选择消除策略,切实有效的预防和消除心理阴影的负面影响,从而提升学生学习兴趣,提高课堂效率,有助于学生身心健康发展。
马镜涵[3]（2019）在《小学数学后进生的对比个案研究》文中进行了进一步梳理随着我国教育事业的发展和变化,在全面开展素质教育的今天,后进生的教育给教师与家长产生了巨大的压力,并且在需要特殊帮助的学生中占据比例较大的群体。对于学生来说自身的学习基础、学习环境、学习动机、学习方法等存在差异性导致学习的差异性,所以班级内不可避免的会存在一些能力低、基础薄弱的学生。新课程改革要求教师面向全体学生,促进学生的全面发展,因此教师要平等对待每个学生,更要注重后进生的数学能力的发展。数学能力不仅是学习科学的基础,还是解决日常生活问题的能力,所以提高小学数学后进生的数学能力变得尤为重要。本研究分为五部分,现分别对其主要内容进行如下介绍:第一部分为绪论,介绍了问题的提出和研究目的、意义、方法以及国内外研究现状与创新之处。从梳理的国内外文献来看,现存研究主要是分析了数学后进生的特征,并针对其特性提出了转化的方法与策略,但小学数学后进生的转化研究显得不足,而且从课外辅导帮助的角度来进行研究,几乎无人做出这方面的讨论。本文运用个案研究的方法走进两位三年级数学后进生的生活,对他们数学成绩不良的原因进行分析,有针对性的进行转化教学,使课上与课后内容结合起来,形成合力,促进数学后进生的转化。第二部分是对后进生以及数学后进生进行界定。学生在学习数学的过程中,受学科基础、学习环境、家庭环境、学习动机和学习方式等因素的影响,使得对数学知识的掌握程度和自身的智力发展水平都存在一定的差异,进而导致了数学后进生的产生。笔者结合自身教学经验,对后进生的特点进行总结。第三部分是对数学后进生的调查及分析。通过借鉴前人的调查方式及教师的指导设计问卷,对学生进行了调查,并对两名数学后进生的问卷进行分析,并对其父母、教师及校领导进行访谈,从而更深入的了解两名数学后进生的情况。第四部分呈现了对后进生的情况分析与转化过程。主要通过疏通家长、开导学生、对学生进行数学阅读与记忆训练、培养学生养成良好的学习习惯与学习方法、应用题的训练以及放手学习、继续观察六个过程对两名后进生进行转化,并对两名后进生的变化进行对比。第五部分分别从学校、家长、教师、学生自身等四个方面,针对第三章和第四章所发现的问题给出转化建议。希望本研究可以为小学数学教师的后进生转化工作带来帮助。
刘锦梅[4]（2019）在《HPM视角下初中生非认知因素培养的实验研究》文中认为新课改以来非认知因素被提到一个新的理论高度,人们越来越关注学生的心理素质对学习效率的影响,数学非认知因素一定程度上决定着数学学习的效果。但目前的研究多在宏观领域,主要从心理学、教育学的角度来培养学生的非认知因素,在数学这个微观领域的研究太少,事实上微观领域的特殊现象是宏观领域难以囊括的。本文试图从HPM（数学史与数学教育）的视角来探讨初中生非认知因素的培养,因为数学史具有优化心态、增强动机、培养学习兴趣、养成良好的非认知因素的教育价值。本文在前人的基础上,整理了部分适合初中教学的数学史素材,用《初中生数学非认知因素量表》对佛山市某公立中学同一水平的初一4个班进行前测,对测试成绩进行t检验和F检验,确定实验组与控制组。对实验组进行14周的数学史教学,实验结束后重新测试学生的非认知因素。应用SAS对两个班的前后测成绩进行纵向与横向分析,对二级指标进行对比分析;在根据实验前、中、后三个阶段的学生反馈问卷,探讨数学史融入教学对学生非认知因素是否有显着的促进作用,研究结论如下:（1）数学史融入教学对学生的非认知因素有显着性促进作用,通过数学史融入教学培养学生非认知因素的方法是可行的。（2）数学史融入教学对学生的学习兴趣、学习动机、学习态度有显着性的促进作用。（3）数学史融入教学对学生的学习意志、学习情感有促进作用,但相对来说不明显。究其原因可能是一个人的意志、情绪稳定性等因素短时间内不易改变。在实验的基础上提出培养学生非认知因素的方法,主要包括通过数学故事培养学生的学习兴趣;让学生感受艺术、生活、计算机等当中的数学价值来培养学生的学习态度;举办数学史知识竞赛和情景教学来培养学生的学习动机;让学生了解数学家所犯过的错误和数学概念漫长、曲折的历史来培养学生的学习情感;通过历史名题和发挥榜样的力量来培养学生的学习意志等。
陈山云[5]（2019）在《高中理科数学后进生的转化调查与研究》文中进行了进一步梳理高中数学教学中,后进生现象历来存在.调查研究表明,后进生的形成原因是多方面的,传统转化后进生的策略由于种种原因往往效果不明显.真正有效的后进生转化思路,应当是坚持主体与客体相结合,真正从智力因素与非智力因素两个角度关注后进生的学习过程,并需要给予长期持续的关注,以让他们能够生活在一个被关心的情境中,这样不仅可以促进他们对数学知识的构建,也可以更好地提升学习品质.
张淑春[6]（2018）在《适合高中数学学困生学习数学的教法与学法研究》文中进行了进一步梳理在当前高中数学教学中,数学学困生是困扰高中数学教学和教师的普遍性问题。教育领域普遍认为,对于一个班级成绩好坏来说,其实并不以成绩优秀的学生为主导,而是取决于排名靠后的学生。因此,在高中数学教学中,很多教师都比较重视学困生问题,并对诸多时间和精力加以倾注,但在成效上却普遍收效甚微。为了转化数学学困生,一些教师在数学课堂中对知识点进行反复地讲授,而该种行为实质上对于其他学生来说却并不公平,甚至导致其他学生对数学的厌学情绪,增加更多数学学困生。且为了兼顾教学任务的完成,教师本身需要不断地增加课时,不仅自已感到疲劳,也使学生的负担被进一步增加。当前,数学学困生对于高中数学教学来说,依然是很多教师难以忽视的障碍,无论学生选择文科还是理科,数学对其来说均为必修科目,也是当下高考进行重点考察的科目之一,如何解决高中数学学困生的问题,还是一项艰巨的任务,也是广大教育者需密切关注的课题。高中阶段是学生成长过程中的重要阶段,该时期学生正从儿童向成人过渡,在生理与心理上均出现了很大变化,因此以学生实际调查情况明确数学学困生成因是十分必要的。针对这一问题,本文以某中学为例,通过调查研究法,对高中数学学困生成因进行了调查,并基于此对对适合高中数学学困生学习数学的教法与学法展开了研究。文章主要分为七个部分:第一部分为绪论,对选题意义、背景和研究现状等进行了阐述;第二部分对高中数学学困生的成因进行了调查,总结了影响高中数学学困生的重要因素;第三部分从课堂教学与课外教学两方面,对适合高中数学学困生学习数学的教法进行了研究;第四部分从课堂学法与课外学法两方面,对适合高中数学学困生学习数学的学法进行了研究;第五部分从学生的兴趣、意志、信心、态度等培养方面,对促进转化高中数学学困生的非智力因素进行了研究;第六部分以某中学两个班级的数学学困生为实验研究对象,对本文所研究的适合高中数学学困生学习数学的教法与学法加以应用,实证检验了本文的研究成果;第七部分对本论文研究结论进行总结。旨在通过这一研究,为高中数学学困生问题的解决作出贡献。
沈彬[7]（2018）在《中学阶段对数学后进生的教育艺术分析》文中提出随着教育体制改革的不断深入,教育对于学生的个人发展提出了更高的要求,每一个学生都应该成为教师在教学活动中密切关注的对象,以实现教育的公平性。中学数学学科的难度相较于其他学科难度较大,所以很多学生在学习数学时出现了"掉队"的现象,这就是后进生产生的主要原因之一。教师在教学活动中应当格外注重对于数学后进生的教育,并针对其学习特点和心理特点采取合理的教育方式,以促使学生身心健康的全面发展。文章通过对于数学后进生产生的原因进行综合分析,探索中学阶段对数学后进生的教育艺术。
黄世云[8]（2018）在《高三复习中促进数学潜能生发展的个案研究》文中研究指明以学生发展为中心的教育是现代教育所提倡的。随着社会的快速发展,各个领域也在飞速的发展,而这些发展中都离不开数学的应用。因此,要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。然而,高中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、较强的系统性和应用的广泛性等特点导致了在高中数学教学中存在着相当比例的数学学习困难的学生（简称“潜能生”）,尤其到了高三愈发突出。在高三的教学中积极地探寻高三数学“潜能生”消极心理的主要表现和形成原因,并提出相应的辅导策略,一方面可以帮助他们克服消极心理,提高数学学习的积极性、主动性,从而能在原有的基础上得到发展和提高,另一方面可以提高他们的数学学习成绩。本文以M校的部分高三学生为研究对象,首先采用问卷调查法,对高三数学复习中潜能生学习的现状进行调查;其次分析潜能生的原因并在理论指导下建构高三潜能生转化的策略;再次在问卷数据的支持下选择转化对象,以验证转化策略的效果。发现了如下结论:首先,通过对高三数学复习中潜能生学习的现状进行问卷调查,结合教师访谈和日常教学中的观察的结果,分析发现M校数学潜能生的成因主要有:学习态度不端正、学习方法不当、学习兴趣不浓、基础知识薄弱和缺乏自信。其次,在理论支持下,结合高三数学复习的特点及潜能生的学习现状建构了如下策略:第一,激发学习动机的策略,先用爱感化,再逐步激发学习动机,促进其发展;第二,纠正方法的策略,主要强调高效的复习方法和建立自己的数学知识系统;第三,应用知识策略主要通过订正错题集并进行错因归类,增强自我纠错意识来促进其发展;第四,增强自我效能感的策略,主要通过设置合适而具体的学习目标促进其发展。再次,在现状及原因调查分析的基础上选择了4个个案进行了转化实践,发现如下结论:第一,增进情感交流才能促进发展策略很好地实施;第二,改变他们的学习态度是促进发展的前提;第三,学法上的指导是促进发展必不可少的环节;第四,及时赞赏和适时表扬是促进发展的动力。研究的创新之处在于:在高三数学复习中对数学潜能生的学习现状进行调查并分析;利用高三复习使数学潜能生得到一定的发展。研究的不足之处在于:研究的范围较少;研究的个案较少;高中数学潜能生的产生不只是高三才出现应该更早地进行研究以便更好地促进发展。
焦金华[9]（2017）在《高等师专英语学困生的非智力因素特征分析及转化策略研究 ——以山西某师专为例》文中进行了进一步梳理随着时代的发展,社会对教育的要求越来越高,要想实现社会的可持续发展,教育就必须得到巩固和提高。我国自改革开放以来,大力推进教育改革,尤其是师范教育领域,相继出台了相关的政策,扩大教育规模,增加教育投入,规范招生和就业,采取多种措施提高教师队伍的整体素质,为培养中小学师资力量提供了切实的保障。然而在发展师范教育的过程中,学习困难学生（以下简称学困生）问题仍然普遍存在,而且学困生的人数随着年级的增加呈递增趋势,这其中英语学困生占了很大比例。学习困难不仅阻碍了学生健康、全面地发展,影响了我国师范教育的质量,也浪费了我国有限的师范教育资源。因此,提高学困生的学习成绩和整体素质就显得尤为重要。研究表明,学生的学习成绩是由智力因素和非智力因素共同决定的,而学生个体之间智力差别并不大,这样非智力因素的作用就显得尤为重要。由此看来,研究学困生的非智力因素及其转化对策就十分必要了。高等师范教育是师范教育的重要一环,它的培养对象就是未来的中小学教师,因此它的办学质量直接关系着我国未来的基础教育。本文以某高等师范专科学校为例,对其英语学困生进行了取样,通过问卷调查,从非智力因素的五个方面:兴趣与动机、意志、情感、方法和自我效能感,对学困生和学优生进行比较,得到高等师专英语学困生非智力因素五个方面的特征:学习的兴趣与动机较缺乏、学习意志不足、学习情感消极、学习方法尚未掌握、学习的自我效能感不足。根据调查的结果、对资深教师的访谈和自身多年的教学经验,分别从自身、教师、学校、家庭、社会等方面对高等师专英语学困生的成因进行分析,并在此基础上结合多元智能、元认知、建构主义和积极心理学四大理论,提出了高等师专英语学困生非智力因素的转化策略,以提高其英语学习成绩,提高高等师专的英语教学质量。
陈秋平[10]（2016）在《普通高中高三数学学习困难生转化的实践研究》文中研究指明学习困难是指心理生理条件正常而学业成绩表现不佳的现象。在教学实践中,数学学习困难对学生的整体成绩影响较大,尤其是在高三年级的数学单科滞后的学生,经常表现为总体成绩不佳。因此,转化数学学习困难生是高三年级教学的重要工作之一。本研究在相关理论与研究的基础上,筛选数学学习困难的学生,根据数学学习困难学生的共性心理特点及个人特点进行个案干预,对高三数学学习困难生的影响因素及转化模式进行探讨。本研究的主要内容有:1.对高三数学学习困难生的界定与筛选。在相关研究理论及他人研究的基础上,结合高三数学学习困难生的实际情况,以数学学科贡献率小于-5为标准,对学习困难的学生进行筛选,区分出学习困难生及对照组学生各30人进行进一步的研究。2.采用学习动机的诊断量表,意志品质诊断量表,学习态度诊断量表,数学学习兴趣诊断量表等量表对数学学习困难生和对照组学生的非智力因素进行测评,数据分析结果表明学习动机,意志品质,学习兴趣等非智力因素等因素上,数学学习困难生得分显着低于正常生。3.从高三数学学习困难生中5名学生进行个案调查,根据5名学生的非智力因素和个案调查情况开展干预,通过提高学生的学习兴趣,培养学生良好的意志品质,整合高三复习的内容,引导学生进行合理归因,个别化辅导等方法对学习困难生进行转化。结果表明,经过为期约8个月的干预后,5名学生的数学成绩有一定的进步,表现在总分提高的前提下,数学学科对总分的贡献率也在提高,说明干预是有效的。综合非智力因素的调查结果及个案转化结果,说明通过了解学习困难生的特点,激发非智力因素,根据学生实际情况采取适当转化形式,可以对高三数学学习困难生进行有效转化。
二、数学后进生的非智力因素分析与对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、数学后进生的非智力因素分析与对策（论文提纲范文）
（1）高一数学学困生运算能力的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 数学运算能力 |
| 2.1.2 数学学困生 |
| 2.2 相关研究成果综述 |
| 2.2.1 研究现状 |
| 2.2.2 运算能力研究综述 |
| 2.2.3 “数学学困生”研究综述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 调查问卷的制定 |
| 3.4.2 测试卷的编制 |
| 4 调查研究分析 |
| 4.1 调查问卷结果分析 |
| 4.1.1 信效度分析 |
| 4.1.2 因子分析与维度的正式确定 |
| 4.1.3 智力因素和非智力因素分析 |
| 4.1.4 测试成绩在不同维度上的回归分析 |
| 4.2 测试卷的分析 |
| 4.2.1 样本整体成绩的分布情况 |
| 4.2.2 各个小题的典型错误分析 |
| 4.3 个案访谈与分析 |
| 4.3.1 学生访谈 |
| 4.3.2 教师访谈 |
| 4.4 调查结论 |
| 5 影响高一学困生数学运算能力的因素 |
| 5.1 学生因素 |
| 5.1.1 非智力因素的影响 |
| 5.1.2 智力因素的影响 |
| 5.2 教师因素 |
| 5.2.1 教师对培养数学运算能力的重视 |
| 5.2.2 教师自身行为的影响 |
| 5.3 家庭因素 |
| 6 培养高一数学学困生的运算能力策略 |
| 6.1 解决学生心理障碍问题 |
| 6.2 注重非智力因素的培养 |
| 6.2.1 抓牢基本概念和基础知识的掌握 |
| 6.2.2 关注运算技能的形成与发展 |
| 6.2.3 布置综合性作业,加强运算训练 |
| 6.3 重视数学思维的训练 |
| 6.3.1 掌握典型例题,设置变式训练 |
| 6.3.2 渗透数学思想方法,教学生取巧 |
| 6.4 树立教师的影响作用 |
| 7 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1:调查问卷 |
| 附录2:测试卷 |
| 附录3:学生访谈提纲 |
| 附录4:教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）三个地区的初中生数学学习心理阴影特征及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题研究的方法和意义 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 本选题的特色及研究创新之处 |
| 2 研究现状 |
| 2.1 数学学习障碍研究现状 |
| 2.2 学生学习心理阴影研究现状 |
| 2.3 研究现状总结与问题提出 |
| 3 数学学习心理阴影的理论分析 |
| 3.1 心理阴影的界定 |
| 3.2 数学学习心理阴影的界定 |
| 3.3 数学学习的影响因素分析 |
| 4 对三个地区初中生数学学习心理阴影特征的调查分析 |
| 4.1 研究目标 |
| 4.2 调查问卷的编写与发放 |
| 4.2.1 调查问卷的编写 |
| 4.2.2 调查对象 |
| 4.3 数据分析 |
| 4.3.1 基于教师问卷的层次分析 |
| 4.3.2 描述性分析 |
| 4.3.3 相关性分析 |
| 4.3.4 回归分析 |
| 4.3.5 样本T检验 |
| 5 个案访谈与分析 |
| 5.1 访谈设计 |
| 5.2 个案访谈详情 |
| 5.3 访谈结果分析 |
| 6 调查结果分析 |
| 6.1 三个地区心理阴影特征分析 |
| 6.1.1 数学心理阴影形成原因分析 |
| 6.1.2 学生学习环境的差异分析 |
| 6.1.3 学生焦虑程度的差异分析 |
| 6.1.4 教师课堂教学水平的差异分析 |
| 6.2 心理阴影对成绩影响的分析 |
| 6.3 学生与教师认知差异的分析 |
| 6.4 建议 |
| 6.4.1 对教师的建议 |
| 6.4.2 对学生的建议 |
| 6.4.3 对家长的建议 |
| 6.5 检验建议可行性 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 影响初中生数学学习阴影因素调查问卷 |
| 附录二 初中生数学学习影响因素指标专家意见征徇表 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（3）小学数学后进生的对比个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处 |
| 1.6 研究思路 |
| 第2章 后进生的理论概述 |
| 2.1 后进生的界定 |
| 2.2 数学后进生的界定 |
| 2.3 后进生转化的理论基础 |
| 第3章 数学后进生的调查及分析 |
| 3.1 选择研究对象 |
| 3.2 问卷调查内容与结果分析 |
| 3.2.1 问卷调查内容 |
| 3.2.2 问卷调查结果分析 |
| 3.3 访谈 |
| 第4章 后进生情况分析与转化过程 |
| 4.1 后进生A、B的基本情况 |
| 4.1.1 后进生A的基本情况 |
| 4.1.2 后进生B的基本情况 |
| 4.1.3 后进生A、B的情况对比 |
| 4.2 数学后进生A、B的成因 |
| 4.2.1 数学后进生A的成因 |
| 4.2.2 数学后进生B的成因 |
| 4.3 数学后进生A、B的转化措施 |
| 4.3.1 疏导家长 |
| 4.3.2 开导学生 |
| 4.3.3 数学阅读与记忆训练 |
| 4.3.4 培养其养成良好的学习习惯和学习方法 |
| 4.3.5 应用题训练 |
| 4.3.6 放手学习,继续观察 |
| 4.4 数学后进生A、B的变化对比 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）HPM视角下初中生非认知因素培养的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 实验法 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.4.1 为非认知因素的培养打开新的视角 |
| 1.4.2 实践检验了HPM培养非认知因素的价值 |
| 1.4.3 建立了数学非认知因素模型与量表 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 给初中教师提供融入教学的数学史料 |
| 1.5.2 促进学生非认知因素的发展 |
| 1.5.3 为HPM、非认知因素培养研究提供背景数据 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 非认知因素研究 |
| 2.1.1 非认知因素 |
| 2.1.2 数学非认知因素 |
| 2.1.3 非认知因素的测量 |
| 2.2 关于HPM的研究 |
| 2.2.1 HPM的教育价值 |
| 2.2.2 HPM的融入方式 |
| 2.3 数学史融入教学对学生非认知因素影响的实验研究 |
| 2.4 文献综述小结 |
| 第三章 相关概念 |
| 3.1 非认知因素的相关概念 |
| 3.1.1 非认知因素的概念 |
| 3.1.2 认知、非认知因素、知识三者的关系 |
| 3.1.3 非认知因素对数学学习的作用 |
| 3.1.4 初中非认知因素培养的关键期 |
| 3.2 HPM的相关概念 |
| 3.2.1 HPM的概念 |
| 3.2.2 HPM的教学原则 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 初中生非认知因素量表 |
| 4.2.2 数学史融入教学学生阶段性反馈问卷 |
| 4.3 数学史融入教学对学生非认知因素影响的实验 |
| 4.3.1 实验假设 |
| 4.3.2 实验对象 |
| 4.3.3 实验设计 |
| 第五章 实验数据分析 |
| 5.1 数学史融入教学对学生非认知因素影响的结果分析 |
| 5.1.1 问卷的发放与回收 |
| 5.1.2 实验组与控制组前测结果分析 |
| 5.1.3 实验组与控制组后测结果分析 |
| 5.1.4 实验组前、后测结果分析 |
| 5.1.5 实验组、控制组二级指标对比结果分析 |
| 5.2 数学史融入教学学生阶段性反馈问卷分析 |
| 5.2.1 调查问卷的发放与回收 |
| 5.2.2 调查问卷结果分析 |
| 第六章 HPM视角下初中生非认知因素培养的方法 |
| 6.1 数学学习兴趣的培养 |
| 6.2 数学学习态度的培养 |
| 6.2.1 让学生体会生活中的数学 |
| 6.2.2 让学生体会艺术中的数学 |
| 6.2.3 让学生体会计算机中的数学 |
| 6.3 数学学习动机的培养 |
| 6.3.1 教育家眼中的学习动机 |
| 6.3.2 数学史知识竞赛 |
| 6.3.3 情境中的数学概念 |
| 6.4 数学学习情感的培养 |
| 6.4.1 数学家也会犯错误 |
| 6.4.2 数学概念漫长而曲折的历史 |
| 6.5 数学学习意志的培养 |
| 6.5.1 发挥榜样的力量 |
| 6.5.2 发挥历史名题的作用 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 7.2.1 研究的不足 |
| 7.2.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与取得的其他成果 |
| 附录 |
| 附录1:初中生数学非认知因素调查问卷 |
| 附录2:数学史融入教学学生反馈问卷 |
（5）高中理科数学后进生的转化调查与研究（论文提纲范文）
| 高中数学后进生的形成原因 |
| 转化后进生办法有效性调查 |
| 寻找有效的转化后进生办法 |
| 在后进生转化研究中的思考 |
（6）适合高中数学学困生学习数学的教法与学法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 高中数学学困生的成因调查 |
| 2.1 调查对象与方法 |
| 2.2 调查结果 |
| 2.2.1 学生自身情况调查结果 |
| 2.2.2 学生对数学教师教学评价结果 |
| 2.2.3 家庭方面调查结果 |
| 2.3 高中数学学困生的成因总结 |
| 2.2.1 学生个人原因 |
| 2.2.2 学校教育原因 |
| 2.2.3 家庭原因 |
| 第3章 适合高中数学学困生学习数学的教法研究 |
| 3.1 课堂教学方法 |
| 3.2 课外教学方法 |
| 3.2.1 鼓励学生参加竞赛培训活动 |
| 3.2.2 开展趣题抢答活动 |
| 3.2.3 开展数学选修课 |
| 3.2.4 开展户外实习活动 |
| 第4章 提高高中数学学困生学习数学效率的学法研究 |
| 4.1 课堂学习方法 |
| 4.1.1 加强学困生课堂学法指导 |
| 4.1.2 帮助学困生养成良好课堂学习习惯 |
| 4.2 课外学习方法 |
| 4.2.1 课外学习的意义 |
| 4.2.2 课外学习的内容 |
| 4.2.3 课外学习的落实 |
| 第5章 促进转化高中数学学困生的非智力因素研究 |
| 5.1 加强学困生兴趣培养 |
| 5.2 增强学困生学习信心 |
| 5.3 培养学困生刚毅的品质 |
| 5.4 培养学困生良好的心态 |
| 第6章 研究成果 |
| 6.1 转化实验对象 |
| 6.2 转化实验目的 |
| 6.3 转化实验过程 |
| 6.4 转化实验结果分析 |
| 第7章 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）中学阶段对数学后进生的教育艺术分析（论文提纲范文）
| 一、数学后进生出现的原因 |
| 1. 非智力因素作用不明显 |
| 2. 数学基础差 |
| 3. 缺乏明确的学习目标 |
| 二、中学阶段对数学后进生的教育艺术分析 |
| 1. 强化后进生数学技巧的学习 |
| 2. 重视教材的作用 |
| 3. 增强数学后进生的学习兴趣 |
| 4. 建立良好的师生关系 |
| 三、结语 |
（8）高三复习中促进数学潜能生发展的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 新课程背景 |
| 1.1.3 高考背景 |
| 1.2 数学潜能生的界定 |
| 1.3 研究的内容与意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的目的和意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的假设 |
| 1.4.2 研究的过程 |
| 1.4.3 研究的技术路线图 |
| 1.4.4 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径和方法 |
| 2.2 数学潜能生的国外研究 |
| 2.3 数学潜能生的国内研究 |
| 2.4 文献评述 |
| 2.5 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究伦理 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 高三复习中数学潜能生的学习现状调查 |
| 4.1 调查设计与实施 |
| 4.1.1 调查维度 |
| 4.1.2 调查工具 |
| 4.1.3 调查实施 |
| 4.2 调查数据分析 |
| 4.2.1 调查问卷的信度与效度分析 |
| 4.2.2 学习时间投入及方式调查的数据分析 |
| 4.2.3 掌握数学知识方面的调查数据分析 |
| 4.2.4 数学知识应用的调查分析 |
| 4.2.5 高三数学复习学生表现方面的调查分析 |
| 4.3 成因分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 高三复习中促进数学潜能生发展的策略建构 |
| 5.1 策略建构的理论基础 |
| 5.1.1 韦纳归因理论 |
| 5.1.2 角色理论 |
| 5.1.3 维果斯基的最近发展区理论 |
| 5.2 高三数学复习的特点 |
| 5.2.1 高节奏、大容量 |
| 5.2.2 知识间的逻辑性相对更强 |
| 5.2.3 学生情绪相对不稳定 |
| 5.2.4 选择性相对更强 |
| 5.2.5 由探讨新知到构建知识体系的转变 |
| 5.3 高三数学复习现状调查的突出问题 |
| 5.4 高三复习中促进数学潜能生发展的策略建构 |
| 5.4.1 学习动机激发的策略 |
| 5.4.2 方法纠正的策略 |
| 5.4.3 知识应用巩固的策略 |
| 5.4.4 增加学生效能感的策略 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 个案研究 |
| 6.1 个案L |
| 6.1.1 L同学的背景资料介绍 |
| 6.1.2 L同学数学潜能的成因 |
| 6.1.3 利用高三复习促进L数学潜能发展的具体措施 |
| 6.1.4 L同学促进发展的效果展示 |
| 6.2 个案B |
| 6.2.1 B同学的背景资料介绍 |
| 6.2.2 B同学数学潜能的成因 |
| 6.2.3 利用高三复习促进B同学数学潜能发展的策略 |
| 6.2.4 B同学促进发展的效果展示 |
| 6.3 个案D |
| 6.3.1 D同学背景资料介绍 |
| 6.3.2 D同学的特点 |
| 6.3.3 利用高三复习促进D数学潜能发展的策略 |
| 6.3.4 D同学促进发展的效果展示 |
| 6.4 个案Z |
| 6.4.1 Z个案背景资料介绍 |
| 6.4.2 个案特点 |
| 6.4.3 利用高三复习促进自我效能差型数学潜能生发展的策略 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 结论与思考 |
| 7.1 研究的结论 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 研究的展望 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研修的成果 |
| 致谢 |
（9）高等师专英语学困生的非智力因素特征分析及转化策略研究 ——以山西某师专为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题研究的背景 |
| 1.1.1 国家高度重视师范教育 |
| 1.1.2 师范教育中英语学困生群体普遍存在 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 高等师范专科生 |
| 1.3.2 高等师专英语学困生 |
| 1.3.3 非智力因素 |
| 1.3.4 策略 |
| 1.4 研究的思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技术路线 |
| 2 研究的理论基础及文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义的学习理论 |
| 2.1.2 积极心理学理论 |
| 2.1.3 佛莱维尔的元认知理论 |
| 2.1.4 加德纳的多元智能理论 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 国内外关于学困生的研究现状 |
| 2.2.2 国内外关于非智力因素的研究现状 |
| 3 高等师专英语学困生非智力因素特征及成因分析 |
| 3.1 对高等师专英语学困生的调查 |
| 3.1.1 调查对象及工具 |
| 3.1.2 数据处理 |
| 3.1.3 结果分析 |
| 3.2 高等师专英语学困生成因分析 |
| 3.2.1 学困生自身的非智力因素 |
| 3.2.2 教师因素 |
| 3.2.3 学校因素 |
| 3.2.4 家庭因素 |
| 3.2.5 社会因素 |
| 4 高等师专英语学困生转化策略探讨 |
| 4.1 学困生方面 |
| 4.2 教师方面 |
| 4.3 学校方面 |
| 4.4 家庭方面 |
| 4.5 社会方面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）普通高中高三数学学习困难生转化的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 与本研究有关的定义 |
| 1.1 普通高中高三数学学习困难生的定义 |
| 1.2 普通高中高三数学学习困难生转化的内涵 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习困难的理论研究 |
| 2.2 高中数学学习困难生转化的理论与实践 |
| 2.3 高中数学学习困难生研究的特点与现状 |
| 2.4 小结 |
| 第三章 非智力因素调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.4 分析讨论 |
| 3.5 小结 |
| 第四章 转化实践 |
| 4.1 个案选择 |
| 4.2 转化操作 |
| 4.3 转化结果 |
| 4.4 讨论 |
| 4.5 小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 高三数学学习困难生转化模式探讨 |
| 5.2 高三数学学习困难生转化途径探讨 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
四、数学后进生的非智力因素分析与对策（论文参考文献）
- [1]高一数学学困生运算能力的现状调查研究[D]. 黄鹤. 贵州师范大学, 2021(09)
- [2]三个地区的初中生数学学习心理阴影特征及对策研究[D]. 梁荟杰. 石河子大学, 2020(08)
- [3]小学数学后进生的对比个案研究[D]. 马镜涵. 内蒙古师范大学, 2019(03)
- [4]HPM视角下初中生非认知因素培养的实验研究[D]. 刘锦梅. 佛山科学技术学院, 2019(02)
- [5]高中理科数学后进生的转化调查与研究[J]. 陈山云. 数学教学通讯, 2019(12)
- [6]适合高中数学学困生学习数学的教法与学法研究[D]. 张淑春. 华中师范大学, 2018(01)
- [7]中学阶段对数学后进生的教育艺术分析[J]. 沈彬. 教育界, 2018(09)
- [8]高三复习中促进数学潜能生发展的个案研究[D]. 黄世云. 云南师范大学, 2018(01)
- [9]高等师专英语学困生的非智力因素特征分析及转化策略研究 ——以山西某师专为例[D]. 焦金华. 河北师范大学, 2017(04)
- [10]普通高中高三数学学习困难生转化的实践研究[D]. 陈秋平. 广州大学, 2016(04)