培养能力的教学方法——作文修正的三种方法

一、教给方法 培养能力——作文批改三法（论文文献综述）

谢琦圆^[1]（2021）在《思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究》文中认为

孙晓霞^[2]（2021）在《初中语文课堂直播教学现状调查及策略研究》文中认为

刘蒙^[3]（2021）在《部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角》文中提出写作教学是语文教学中必不可少的一部分,在提升学生语文能力方面扮演着重要的角色。部编本初中语文写作板块成为独立的板块,足见语文教材对写作板块的重视程度。部编教材投入使用之后,关于整个初中的写作板块的实施现状值得研究和关注。基于以上的考虑,本研究以叶圣陶写作教学观为参照,研究初中语文写作板块及其实施现状,对于加强教师对写作板块的认识,改善初中语文写作板块的教学实施具有重要的意义。本研究主要运用访谈法和观察法以四所学校的初中语文教师为调查对象进行研究。运用观察法对初中语文写作板块的课堂实施情况进行了观察,以三节课为例进行了分析。运用访谈法围绕20位教师对初中语文写作板块的认识情况,教师进行写作板块教学的时间,命题情况、指导情况和批改情况,现存困难,建设意见等五方面进行了访谈,学生的访谈用以佐证。研究发现,初中语文写作板块的教学实施中未充分体现叶圣陶写作教学观。影响初中语文写作板块实施的因素主要有教师接受培训的机会、教师对写作课的重视程度、教师的教学能力、教材的编写内容和学生的个体差异。得出如下结论:叶圣陶写作教学观对初中语文写作板块的实施有指导作用;教师实际的教学中未充分落实初中语文写作板块的编写理念;教师具有灵活使用初中语文写作板块的意识,但方式有待优化;教师对审题立意的指导重视程度不够。对学校和教师提出以下建议:学校要加强初中语文写作板块实施的培训力度,确保教师能够参与到初中语文写作板块的教学实施的培训中;教师要积极借鉴叶圣陶写作教学观,不断提高教学能力,更新自己对写作板块的认识;教师要适当调整初中语文写作板块的编写顺序,依据学情优化使用初中语文写作板块的训练题目;教师要加强对学生的写作指导,培养学生的思维能力和写作能力;教师要制定全面的批改标准,根据学生的个体差异实行分层评价。

王舒^[4]（2020）在《初中生作文修改能力培养研究》文中研究指明《义务教育课程标准》中多次提到作文修改,在语文教学实践中,学生作文修改的情况却不容乐观。学生在写作过程中少有修改行为,对教师评改后的作文同样没有修改。写作教学中多是重写轻改,注重写作中审题立意、谋篇布局等能力的培养,却忽视对同等重要的作文修改能力的培养。因此,本文主要针对初中生的作文修改能力培养进行研究。为得到真实的作文修改能力培养情况,对哈尔滨某中学及南岗区某文化学校学生发放问卷进行调查,用访谈提纲的方式与一线教师进行交流,了解作文修改能力培养现状。分析调查数据,总结访谈资料发现:学生自我修改的意识不强,学生虽然认为作文修改非常重要,但只是停留在口头承认;学生作文修改的相关知识和技能不足,作文修改能力薄弱。在教师教学及学生能力培养方面,教师自身关于作文修改的理论知识不足;对学生作文修改教学及训练没有计划;缺少作文初评之后,学生修改的作文的再次检查和评价。根据调查结果并结合相关文献理论,提出以下策略:师生对作文修改主体的认识由以“师”为主向以“生”为主转变,此转变是接下来所有的教学和训练活动的前提。学生作文修改能力的培养要从教师和学生两方面准备。教师方面,教师自身拥有丰富的作文修改及其教学的理论知识基础之上,制定阶段性的作文修改教学及训练计划。计划包括理论知识教学、修改训练实践及综合的作文修改训练。综合的修改训练不限于此训练阶段,它融于日常写作训练当中。学生修改观念转变后,要有意识的提高自己的作文修改能力。在写作训练中,学生要有足够的自律性,养成每逢写作都修改的习惯,并在每次的修改后进行经验总结。在日常的学习和生活中,注意语文知识、语感和经历的积累,还要对知识有良好的迁移。知识和语感、习惯等的积累和养成,可以帮助学生潜移默化地提高作文修改能力。培养学生作文修改的能力是长时间的过程,需要师生共同的耐心和信心。学生修改能力提高,不仅能提高学生作文的质量,也对学生写作其他能力有积极的促进作用。

何伶^[5]（2020）在《小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例》文中认为随着语文课程与教学的发展,作文教学从“注重结果”向“注重过程”转变,倡导作文训练应该多读、多写、多改,其中修改作为习作的重要环节,是十分必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》自第二学段起,明确提出习作修改要求,且在教学具体建议、评价建议部分均有提到。习作是学生听说读写能力的综合体现,但在许多教学实践中,受“文章多做而后工”的影响,对“多改”有所忽视。本研究者在实习期间发现学生习作训练次数不少,但写出来的作文仍然欠佳,这是本研究者实习期间一直思考的问题。小学四年级正处于承上启下的过渡阶段,连词成句,连句成段,四年级习作训练更接近一篇完整的作文,是习作能力发展的关键阶段。“好文章是修改出来的”,善作不如善改,本研究立足于小学四年级,从习作修改的角度,探究其修改问题作为提高学生作文水平的突破口,为高学段的习作奠定良好基础。本研究以搜集到的云南省昆明市C小学四年级学生所做的381篇习作文本为基础,从内容和形式两方面分析常见问题。研究结果表明,学生习作形式上常见问题为:习作字数不足、字词使用欠规范、语句欠通顺、标点符号欠规范、段落结构混乱。原因分析表明学生习作兴趣低、习作过程较粗心、未养成良好的学习习惯、表达能力弱、语文基础知识不扎实。学生习作内容上常见问题为:习作题目欠恰当、习作体裁要素描述欠充分、语言平铺直叙、开头结尾平淡。原因分析表明学生生活观察不够,素材积累不足;缺乏习作方法,习作技巧训练不足;应试思维明显,创新思维不强。教师课后批改与课堂讲评对学生习作修改亦具有重要指导作用,本研究从教师层面探究了习作批改和习作讲评中的特色和常见问题。研究表明教师批改中呈现出批改方式多样化、多就少改、启发修改、针对性批改等优点,教师习作讲评中呈现出评价主体多元化、讲评主体多元化等优点。同时也存在一定的不足之处,教师习作批改中常见问题为:忽略个别学生习作形式方面的要求、忽略个别学生习作内容的充实具体、习作批改耗时长、评语指导作用有待进一步加强。以上问题主要是因为教师日常教学任务太重、批改标准欠具体、习作批改形式化。教师习作讲评中常见问题为:指导欠具体、习作讲评时间短、忽视习作修改评价。以上问题主要是因为教师教学课时有限、淡化作后讲评。基于以上常见问题及原因分析,本研究者以《语文课程标准》和统编本小学语文教科书为依据,从教师和学生的角度有针对性地提出了相应的改进方法。建议教师加强课堂教学,从词汇教学、语感训练、培养学习习惯、与阅读相结合方面着手,促进学生习作修改正向迁移;加强指导性修改,从提高学生习作兴趣、合理规划批改时间、优化习作讲评、重视修改评价方面着手,完善评改过程。作为学生,应积极主动修改,加强积累、敢于表达、总结修改心得,从而通过习作修改不断提升作文水平。小学四年级正处于练习写作的重要阶段,本研究所分析的习作修改常见问题和改进方法是对习作教学相关研究的补充和完善,希望通过本研究,能引起小学四年级语文教师对学生习作修改问题的重视,以改促写,提升四年级学生习作能力,从修改的角度为教师提高习作教学效率提供更多参照。

吴瑞^[6]（2020）在《民国时期初级中学作文教学研究》文中研究指明民国是语文教育现代化的关键时期,从清末开始,先后有白话文运动、国语运动以及“关于中学生国文程度”的论争,直到20世纪30年代,白话文终于取代文言文成为初级中学作文教学的载体。如今白话文写作已经走过近百年的历史,在教学实践和教学理论上都取得了一定的成果,但仍被视为语文教学中的“老大难”问题,无论是教师还是学生都对其重视不够。本文从教育史的角度,按照时间顺序,结合当时社会背景和政治因素,通过横向比较和纵向分析民国时期课程标准对作文教学的要求和规定、国文教材和教育家的论着、国统区和解放区在作文教学方面的不同发展等方面,对民国时期初级中学作文教学进行整体把握,以期对当下的初中作文教学有所启示。论文主要分为四个部分:绪论,首先论述了本文的选题缘由,然后从着作、学位论文和期刊论文三个方面分析本课题的研究现状,最后介绍本文采用的研究方法。第一章,论述初级中学作文教学的理念。民初的作文教学理念开始从“为功名”向“为实用”转变,到20年代由于课程标准的实施以及教育家们的实践探索,开始具有“求真立诚”的现代意识,到30年代注重培养学生的民族精神,直至40年代末“为应用”的战时需求意识,民国时期初级中学的作文教学理念是一直在变化的。第二章,论述初级中学作文教学的内容。从民初沿袭旧式文章作法,以古文为主,经过20年代的白话文运动、国语运动,开始在教学实践中进行白话文作文教学的尝试和探索,到30年代作文教学内容注重文法、修辞,40年代根据战时需求来进行作文教学的内容设置。第三章,论述初级中学作文教学的方法。民初的教学方法是承袭清末的,以模仿八股为主,随着教育家和一线教师在实践中的不断探索,开始了一系列的教法改革,20年代主张整理思想、训练思维;30年代作文训练从课内向课外拓展;40年代进行集体作文教学的探索。

申静^[7]（2020）在《高中语文微写作教学实践研究》文中认为写作教学是语文课堂教学的重要模块,但因其体系庞大且收效甚微,语文写作教学呈现出高耗能低收益的怪圈,而近年来被纳入高考命题范围的微写作以其自身独具的一系列特征,给语文写作教学带来新的启示,在一定程度上能够改善当前的写作教学现状。在高中语文课堂进行微写作教学,不仅能够实现课内与课外、写作与生活的有机融合,更能够激发学生的写作热情,提高学生的写作水平。本文基于微写作的相关概念及教学现状,尝试探索切实有效的高中语文微写作教学实施策略,以期为之后的微写作教学研究和实践提供参考,主要研究内容如下:第一章主要是研究微写作教学的相关理论问题。通过将微写作与小作文及片段作文进行横向比较,基本明确了微写作的内涵和外延,并在此基础上对微写作以及微写作教学的相关概念及特征进行详细阐述;另一方面,从理论和现实两个维度对微写作教学的相关依据进行探究,为微写作教学的实施奠定了理论基础。第二章主要探究高中语文微写作教学的现状。通过采取问卷调查和教师访谈两种方式,总结出高中语文微写作教学目前已取得三个方面的成效,并分析得出高中语文微写作教学仍存在四大方面的瓶颈,为高中语文微写作教学策略的提出提供了现实依据。第三章主要对高中语文微写作教学的实施策略进行探索。本章基于微写作教学的特点以及高中语文微写作教学现状,从教学规划、实施途径、训练方式、写作指导四个维度阐述了相关策略,并对实施过程中的要点进行了详细论述,为微写作教学实践提供了相关依据。第四章主要是对高中语文微写作教学的实践与反思。本章基于提出的教学实施策略开展微写作教学实践,主要包括教学设计、学生作品展示、实践效果等内容;此外从微写作教学与网络平台的关系、微写作教学与阅读教学的关系两个层面对实践进行了反思,以期能够给广大语文教师提供启示。

张欣欣^[8]（2020）在《胡怀琛作文教学思想探究》文中进行了进一步梳理在小学语文教学中,作文教学一直是重中之重,占据着重要的地位。审视我们当下的作文教学仍存在许多问题,使得学生的写作水平难以有效地提升。胡怀琛的作文教学思想包含作文的基本知识、基本技术、批改等方面,构成了一个比较完备的作文教学思想体系,且他的作文教学思想建立在其多年教学实践经验的基础之上,具有很强的科学性和实用性,对当下的作文教学有很重要的学习借鉴意义。胡怀琛是民国时期优秀的语文教育家,撰写了许多优秀的作文着作,提出了许多先进的写作教学理念。他的作文教学思想包括作文的基本知识、基本技术、不同文体的作法、作文的批改等方面。具有灵活性、通俗性、层次性、尊重学生写作主体性、注重激发学生写作积极性以及重视学生的写作实践的特点。从而启示我们当今小学语文作文教学要注重发挥学生的真情实感,激发学生的写作兴趣,增加学生的写作练习等。通过此次研究,能够较为客观地呈现胡怀琛的作文教学思想,丰富民国时期小学作文教学的研究,为当下的小学作文教学提供一些有益地借鉴。

张丹^[9]（2019）在《“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究》文中提出在现代生活中,互联网的发展、社交软件的普及对个体的作文能力提出了更高的要求。我国的学校教育注重培养学生的作文能力,作文训练通常从小学三年级开始贯通至高中,如果按每周一节课（两课时）来计算,十年期间共700多节作文课。这期间师生投入了大量的精力,但就学生的作文文本来看,虽然优秀作品很多,却仍存在相当比例的主题雷同、内容空洞等问题作文,更多学生的作文实践能力令人担忧。个体作文能力的重要性和当前作文教学不尽如人意的实际情况,使得众多一线教师及相关研究者等对其进行思考和探究。2016年9月份,我国教育部着手编排的“部编本”初一《语文》正式投入使用。这版教材的作文教学板块的内容有了很大调整,例如,“作文”从原“综合性学习·作文·口语交际”的组合模块中分离出来,独立呈现;细化了陈述性知识,新增程序性知识。教材的变化必然会对教学产生影响。因此,本论文主要基于“部编本”《语文》中的作文教学内容,结合教师课堂教学的实例、师生问卷调查的结果,来探究解决作文教学问题的针对性措施,以期为教师更好地利用教材,实施教学提供部分教学方面的建议,为解决当前作文教学问题提供一些不同的思考角度。论文的引言部分是从文字表达能力的重要性、学生作文能力水平普遍较低和作文教学仍存在问题的现状所构成的大环境出发,交代了选题缘起;基于此梳理与课题相关的研究现状;并且介绍了论文所采用的研究方法以及研究亮点——合理分配教师教学任务,设立“专岗”作文教师。除引言外,本论文的正文主要由四部分组成。第一部分:对“作文”、“写作”的相关内涵进行辨析,明确研究方向为探究初中阶段的作文教学问题及解决策略。第二部分:通过问卷调查、观察实际课堂教学和搜集学生作文三种渠道,获取“教”与“学”的一手资料,并对搜集到的资料进行详细地分析。第三部分:基于资料与数据来发现作文教学中的问题,具体包括,一直以来存在的“顽疾”,例如,教师对作文教学的重视度普遍不高;新教材背景下的新问题,例如,实际教学内容与教材存在脱节的情况;论述教学产生问题的影响因素,例如,作文教学效果反馈慢、教师作文教学素养存在不足等等。第四部分:基于作文教学中的问题及其产生原因,提出针对性的解决策略。例如,为解决教学内容与教材脱节的问题,提出紧紧以教材为依据统筹教学设计的教学建议;反思教师无力关注作文教学的情况,提出设置“专岗”作文教师,对教师的教学任务进行合理分配的解决办法。

钟奕^[10]（2019）在《唐文治的国文教学法探微 ——以《国文经纬贯通大义》为例》文中研究指明唐文治是清代着名的国学大师和杰出的教育家,他既在经学、理学和训诂学方面有很深的造诣,也继承并实践了唐氏家族优良的教育传统。从教四十余年以来,他写下大量关于国文学习的文章和着作。本文以《国文经纬贯通大义》为经,以唐文治的学习和教育经历为纬,用文献资料考辨、史实考证和理论分析相结合的方法,探讨唐文治的国文教学法及其对当代语文教育的启示。第一章阐述唐文治的国文教学法形成的文化背景、实践背景和社会背景,从中剖析唐文治的教育思想、治学精神和人格理性,作为本论文的立论基础。第二章从篇目选择、编排体例、分类标准、选文倾向四个方面来分析《国文经纬贯通大义》的编纂特点。第三章结合唐文治的阅读和写作教学实践来分析唐文治的国文教学法,并从教育理论的角度分析其特点。最后一章将《国文经纬贯通大义》中渗透的教育思想与语文新课标中的相关理念进行对照,分析唐文治的国文教学法对当下中学语文教学的借鉴价值。

二、教给方法 培养能力——作文批改三法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教给方法 培养能力——作文批改三法（论文提纲范文）

（3）部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角（论文提纲范文）

（4）初中生作文修改能力培养研究（论文提纲范文）

（5）小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例（论文提纲范文）

（6）民国时期初级中学作文教学研究（论文提纲范文）

（7）高中语文微写作教学实践研究（论文提纲范文）

（8）胡怀琛作文教学思想探究（论文提纲范文）

（9）“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究（论文提纲范文）

（10）唐文治的国文教学法探微 ——以《国文经纬贯通大义》为例（论文提纲范文）

四、教给方法 培养能力——作文批改三法（论文参考文献）

• [1]思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究[D]. 谢琦圆. 江西师范大学, 2021
• [2]初中语文课堂直播教学现状调查及策略研究[D]. 孙晓霞. 宁夏大学, 2021
• [3]部编本初中语文写作板块的实施现状研究 ——以叶圣陶写作教学观为视角[D]. 刘蒙. 曲阜师范大学, 2021
• [4]初中生作文修改能力培养研究[D]. 王舒. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [5]小学语文四年级学生习作修改常见问题及改进方法研究 ——以昆明市C小学为例[D]. 何伶. 云南师范大学, 2020(05)
• [6]民国时期初级中学作文教学研究[D]. 吴瑞. 吉林大学, 2020(08)
• [7]高中语文微写作教学实践研究[D]. 申静. 南京师范大学, 2020(04)
• [8]胡怀琛作文教学思想探究[D]. 张欣欣. 杭州师范大学, 2020(02)
• [9]“部编本”初中阶段作文教学中的问题及策略探究[D]. 张丹. 内蒙古师范大学, 2019(08)
• [10]唐文治的国文教学法探微 ——以《国文经纬贯通大义》为例[D]. 钟奕. 华中师范大学, 2019(01)

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