一、用科学的理论指导高校思想文化建设(论文文献综述)
蒋飞燕[1](2021)在《中国人的科学价值观演变研究(1915-1949)》文中研究表明鸦片战争之后,我国一步一步沦为半殖民半封建地社会,处于任由西方列强宰割的悲惨局面。中华民族处于生死存亡的时刻,中国面临着争取民族独立和人民解放的时代难题与历史使命。为此,中国人民历尽艰难,进行了伟大卓绝的探索与抗争。在救亡图存和复兴民族的探索过程中,中国人民开展了轰轰烈烈的五四新文化运动,人们高举“科学”和“民主”的大旗,试图以科学救国,以科学实现民族的复兴。这一时期,“科学”被赋以了极大的期待。在当时中国人的眼中,科学具有无与伦比的价值,它不仅意味着可以制造坚船利炮,可以富国强兵,还意味着可以用以创造出一种新的社会制度,创造出一个新的世界。由此,当时的中国人形成了独特的科学价值观,在表现形式和具体内容上都具有自己的特点。中国人的科学价值观是中国人价值观体系中的一个重要组成部分。“中国人的科学价值观”是指在近代中国内忧外患的特殊时代里,中国人在以“科学”救亡图存的过程中,所形成的关于科学的价值观念、价值思想、价值理论体系。由于近代中国处于落后贫困时期,科学并不发达,科普程度也十分有限,当时社会各阶层状况又复杂多样,很难一一分类加以研究,只能将当时的先进知识分子的科学价值观作为典型代表加以研究。具体而言,选取的代表人物有梁启超、张君劢、胡适、蔡元培、丁文江、陈独秀、李大钊、瞿秋白、毛泽东等。研究认为,他们的有关观点在很大程度上代表了当时中国人的科学价值观。从1915年新文化运动起,“赛先生”和“德先生”逐渐广为人知,并对中华民族产生了广泛而深远的影响。例如,当时的“科玄论战”对当代中国人仍然影响重大。1949年之前,中国人的科学价值观通过论战、宣传、教育等,使广大民众在一定程度上得以认知和认同。1915—1949年期间,中国人的科学价值观是向当代演进重要而关键的一个环节,对之加以研究,对了解把握当代中国人的科学价值观,对于继续贯彻落实科教兴国战略,实现中国梦具有积极的理论价值和现实意义。1915—1949年中国人的科学价值观的形成,除了借鉴和基于西方科学价值观之外,还受到中国文化的影响,同时还赋予了当时先进知识分子回应“救亡图存”和“自强保种”时代使命的价值期望。五四新文化运动时期的科学价值观主要以文化科学价值观和制度科学价值观为主。五四新文化运动之后,中国人的科学价值观呈现出多元化,因此多种科学价值观并存。除了上述两种之外,主要还有以下三种:其一是以西方近代科学为代表的自然科学家的科学价值观;其二是以马克思主义哲学、政治经济学、历史学等为代表的马克思主义者的科学价值观;其三是以新儒家哲学为代表的新儒家的科学价值观。注重科学的工具性仍是这个时期中国人科学价值观的一个主要特点。从五四新文化运动到新中国成立这一时期,期间的先进知识分子看重科学具有反对封建迷信、启蒙民众思想乃至变革社会制度的作用,相应的科学价值观在推翻压在中国人民头上的“三座大山”,建立新中国中起到了积极的作用。中国人科学价值观的演变轨迹主要是中国人以“科学”作为利器,探索中华民族救亡图存,走向民族复兴道路的过程。从五四新文化运动到新中国成立这一时期中国人的科学价值观,其演变具有自身的内在逻辑,那就是当时中国人以科学为基础对政治、经济、法律、文化等加以重新解读和选择,从而对自己国家的整体价值观、社会制度和发展道路加以重新选择。其中,马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义,以及中华民族“经世致用”等文化传统观念,对中国人的科学价值观形成和演变产生了重大影响,使之明显地兼备了两者的特点。科学价值观的形成和完善是一个历史发展的过程。历史经验证明,要使社会公众树立正确的科学价值观,必须经过相应的教育才能达成;中国人的科学价值观,其前后时代之间有继承和发展的关系,当代中国人的科学价值观是从五四新文化时期中国人的科学价值观继承发展而来,而且,在当代,这种价值观还在不断演进之中。通过梳理中国人科学价值观的演进及其得失,我们可以发现,五四新文化运动到新中国成立这一时期中国人的科学价值观,对处于新时代的人们树立正确的科学价值观仍然具有十分积极的启示意义。
秦冰馥[2](2021)在《中华优秀传统文化融入高校思想政治教育研究》文中指出中华优秀传统文化是中华民族的根与魂,蕴含着最深层的精神追求和独特的精神标识。面对这样一份源远流长的思想文化宝藏,我们“要坚持古为今用、推陈出新,有鉴别地加以对待,有扬弃地予以继承,努力用中华民族创造的一切精神财富来以文化人、以文育人。”党的十八大以来,党和国家以宏大的战略视野统筹谋划,先后印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等重要文件,进一步强调“加强中华优秀传统文化教育,对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情,认清中国特色社会主义的历史必然性,坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念,具有重大而深远的历史意义”,明确要求要围绕立德树人根本任务,“把中华优秀传统文化全方位融入思想道德教育、文化知识教育、艺术体育教育、社会实践教育各环节,”并贯穿于国民教育各个阶段、各个领域。由此可见,深刻认识中华优秀传统文化培根铸魂、启智润心的重要意义,将其融入高校思想政治教育,既是落实立德树人根本任务的内在要求,也是开展高校思想政治教育的题中之意,更是传承民族精神血脉,汲取丰厚的历史文化滋养,坚定文化自信,培育新时代全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的重要支撑。因此,本文立足当今时代背景,以中华优秀传统文化融入高校思想政治教育为研究主题。本文以马克思辩证唯物主义、历史唯物主义为指导,遵循思想政治教育理论规律,综合运用文献研究法、逻辑与历史相统一的方法、理论联系实际的方法、调查研究法等研究方法,按照凝练研究主题、开展前提性分析、考察历史进程、归纳时代要求、探索创新实践路径模式的思路,以中华优秀传统文化的培根铸魂功能与思想政治教育的文化属性为二者相通相融的逻辑起点,从新时代中华优秀传统文化与高校思想政治教育创新发展的辩证统一、共生共进关系视角出发,分别从中华优秀传统文化的基本内涵、基本脉络、思想精华与时代价值(第一章)、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可能性、必要性与可行性(第二章)、中华优秀传统文化融入思想政治教育的历史过程与经验启示(第三章)、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的时代诉求(第四章)、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践创新(第五章)五个方面展开讨论。引言部分。主要对本文选题的缘由进行分析,指明研究目的,并提出研究的理论和实践意义;梳理和总结国内外相关研究现状,分析研究存在的问题和发展趋势;最后对本文的研究思路、研究方法、创新点进行阐述。第一章主要提炼阐述中华优秀传统文化中蕴含的丰厚育人资源。从中华传统文化与中华优秀传统文化的概念入手,梳理了中华优秀传统文化的历史脉络与基本走向,总结归纳了其中包含的丰富历史遗产。进而着重深入阐释了中华优秀传统文化在历史赓续延传中所展现出的生生不息的延续性、经世致用的务实性、革故鼎新的创新性、重人轻神的人文性、和崇德尚善的伦理性等突出特征,蕴含的“天人合一”“和而不同”“自强不息”“止于至善”、“民惟邦本”“天下大同”核心思想理念,以及注重整体、辩证、历史的思维品格。最后,总结了中华优秀传统文化的时代价值,为后续几个章节的讨论奠定基础。第二章主要从思想政治教育的文化属性出发,分析阐述中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可能性、必要性与可行性。高校思想政治教育的文化属性、中华优秀传统文化与马克思主义理论的开放品质与紧密关系使融入具有充分的可能性;新时代高校思想政治教育创新发展的内在需要、自觉选择、使命追求使融入具有迫切的必要性;从理论、历史和实践的维度看,在高校思想政治教育中融入优秀民族历史文化具有高度的可行性。同时,融入思想政治教育对于传承与发展优秀传统文化也具有重要意义,这就在总体上廓清了两者相互促进的正向关系。第三章围绕历史维度,梳理总结了自党成立以来传承、弘扬、发展中华优秀传统文化的曲折历程,通过考察党对待传统文化的科学辩证态度和鲜明立场以及伴随这一过程,中华优秀传统文化逐步融入高校思想政治教育的实践进程,总结了历史实践带给我们的经验与启示,立足新时代背景的融入,要坚持党的领导、坚持马克思主义的领导地位、紧扣“生命线”定位,释放中华优秀传统文化育人化人的积极效能。第四章从现实维度出发,在分析已经取得的成绩与现实中存在的不足基础上,审视“两个大局”背景下中华优秀传统文化融入高校思想政治教育面临的时代挑战与历史机遇。进而,从新时代新征程的历史方位,分析提出了实现融入必须聚焦教育根本问题,以党的教育方针为根本遵循;坚守中华文化立场,以“双创”原则为实践指南;立足主阵地、主渠道,科学制定中华优秀传统文化融入思想政治教育的基本思路的必然要求,从而明确了创新融入实践应把握和努力的前进方向。第五章主要从新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践维度出发,结合当下构建高校思想政治工作体系的相关领域和主要内容,从理论武装、学科教学、日常教育、队伍建设等方面拓展了中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践路径,依托“大思政”工作格局尝试构建了融入的创新实践模式。结语部分对本研究进行了简要总结。通过研究,本文认为中华优秀传统文化蕴含着独特的思想精华、具有突出的时代价值和载道铸魂功能。在新时代背景下,中华优秀传统文化融入高校思想政治教育应当以马克思主义为指导、以新时代党的教育方针为根本遵循,紧密结合高校人才培养目标和思想政治工作体系,不断探索完善中华秀传统文化深度融入的有效路径与模式,使中华优秀传统文化成为增强当代青年学生文化自信,培育堪当民族复兴大任时代新人的重要支撑。
王秀芳[3](2021)在《钱学森社会主义国家建设思想研究》文中认为从莫尔、圣西门、傅里叶,到马克思、恩格斯、列宁,社会主义的发展实现了从空想到科学,从理论到实践的巨大飞跃,但是从巴黎公社起义失败到苏东剧变的发生,也充分表征了社会主义建设任务的艰巨性和复杂性。纵观社会主义走过的五百年历程,其中不乏思想家、政治家为此所提出的真知灼见,但是以科学家视角探索社会主义建设和国家管理的理论却少之又少。钱学森社会主义国家建设思想是钱学森创立的,关于中国应该如何充分利用现代科学技术推动21世纪社会主义国家建设的观点和主张。这一学说是以马克思主义理论为指导,以系统工程和定性到定量的综合集成法为方法支撑,以推动人的全面发展为宗旨,以促进21世纪中国社会主义建设协调发展和高效管理为重点所进行的理论探索,是钱学森晚年学术思想的精华。钱学森社会主义国家建设思想是一个涉及多学科的重要研究课题,是一个内容极其广泛的理论学说,本论文在辩证唯物主义和历史唯物主义的研究方法指导下,以《钱学森书信》及其补编(15卷)以及《钱学森文集》(6卷)等为主要文本依据,综合运用文献研究、历史与逻辑相统一等多种方法,从广泛分散在书信、文集、讲话中提取钱学森关于社会主义建设和国家管理的观点,在全面展现这一宝贵精神财富的真实面貌基础上,对这一理论进行概括总结、演绎分析。钱学森对于中国社会主义国家建设的规划主张始终围绕着三个问题进行:如何实现现代科学技术为社会主义建设服务的问题;如何实现社会主义建设为人民服务的问题;如何实现社会主义建设内部各系统互相服务的问题。世界社会形态和三次社会革命观点,不但发展了马克思主义世界历史学说,深刻揭示了中国与世界发展的不同步问题,并以此为出发点,钱学森对于21世纪中国如何推进社会主义建设和国家管理进行了深入探索。四大领域九大建设主张对于新时代五位一体建设、教育发展和国防建设,尤其是对于创建健康中国、绿色中国、科技强国、教育强国等有重要启示与借鉴价值。社会工程和定性到定量综合集成法的倡导,对于推进信息革命背景下国家治理体系从任务能力型到系统效能型转变有重要意义。虽然钱学森社会主义国家建设思想不是尽善尽美的理论学说,但至少为当今社会主义建设提供了一种思路、一种方法、一种路径,而且经过实践的检验,其中的诸多理论学说已经得到了认可并被付诸于社会主义建设实践之中,虽说其中的有些观点、理论尚存在争议,但依然不能掩盖这一思想所散发的光芒。
苏彬[4](2021)在《改革开放以来无神论宣传教育历程与经验研究》文中认为马克思主义无神论是我国主流意识形态的重要组成部分,宣传马克思主义无神论是党在宣传战线上的重要任务之一,党中央历来对此高度重视。无神论宣传教育在近年来取得丰硕成果,但在现实中,仍有少数党员“不信马列信鬼神”,宣传无神论仍面临缺乏学科支撑、频频遭受污名的境遇。因此,对改革开放以来无神论宣传教育的历程及经验启示进行梳理和总结,对于推进马克思主义无神论学科建设,廓清对无神论宣传教育的成见,保持党的先进性和纯洁性,都具有重要意义。通过大量文献研究可以发现,改革开放以来的无神论宣传教育可分为五个时期:改革开放初期,无神论宣传教育清除了“左”的错误,根据毛泽东“研究宗教,批判神学”的批示精神,坚持以马克思主义为指导推进马克思主义宗教学学科建设,为无神论宣传教育确立了理论前提,构筑了学科基础;改革开放全面展开时期,党中央对新时期无神论宣传教育作出总体部署。但在学术界关于“宗教是人民的鸦片”争论之后,无神论宣传教育逐渐失去学科支撑而走向式微,导致有神论的影响失去了制衡力量而持续扩大;上世纪90年代,针对社会转型和神秘主义影响所带来的伪科学、封建迷信蔓延,一批专家学者联起手来大力宣传无神论,协助中央取缔“法轮功”邪教组织,使无神论宣传教育在世纪之交站在新的起点之上;新世纪之初,面临“宗教热”的蔓延和境外宗教渗透的加剧,中央有关部门就无神论宣传教育和抵御境外宗教渗透作出部署,中国社会科学院成立了无神论的实体研究机构,为无神论宣传教育长远发展打下了坚实基础;党的十八大以来,面对宗教极端主义的崛起和有关无神论宣传教育的争议,党中央坚决遏制宗教极端思想蔓延,提出“坚持马克思主义无神论是大原则”等新论断,开辟了无神论宣传教育理论创新和实践发展的全新局面。通过总结这段历程可以发现,无神论宣传教育在不同历史时期总能根据当时的形势,调整工作重心,勇担时代责任,应对风险挑战,在与有神论进行长期思想斗争的过程中表现出此消彼长的发展态势。在新时代进一步推进无神论宣传教育,中央的清醒和重视是基本前提,学者的责任和担当是有力推动,地方和部门的贯彻落实是重要依托,群众的发动和参与是坚实基础。
张帆[5](2020)在《习近平青年学习理论论述对高校思想政治教育的影响研究》文中认为“青年兴则国家兴,青年强则国家强”。青年是我国社会主义现代化建设的重要生力军,是国家人才队伍的重要补给力量。我们国家比历史上任何时期都需要有追求,有担当的青年。这样的人怎样培养?习近平在他的讲话中对如何培养青年成长成才做了系统的论述,其中,他特别强调:“要用科学的理论武装青年,用历史的眼光启示青年。”即通过科学的理论提升青年的理论素养与知识水平。大学生作为青年群体的重要组成部分,是社会主义现代化建设的重要后备军。如何通过学习理论将其培养成社会主义所需要的人才,是习近平青年学习理论论述的核心问题。高校作为青年学生培养的重要场所,肩负以立德树人为根本,这就要求高校一定要把青年学生的思想政治教育摆在突出位置。而加强对青年学生的学习理论教育,以此来引领青年学生成长成才,既是思想政治教育的原则、内容,也是方法途径,与习近平强调的青年学习理论论述具有内在的契合度。由此形成了本文的研究背景与研究价值。本文通过运用文献分析、实地考察、访谈等科学方法,梳理归纳本文逻辑框架,明确习近平青年学习理论论述的理论基础与中国优秀文化传承。在此基础上深入探究习近平青年学习理论论述的主要精髓,进而阐释习近平青年学习理论论述对高校思想政治教育影响意义,厘清习近平青年学习理论论述与高校思想政治教育的内在逻辑关系,提出习近平青年学习理论论述对高校思想政治教育影响的实现路径,并为高校思想政治教育充分实现习近平青年学习理论论述的价值引领提供现实路径。
王萍[6](2020)在《思想政治教育视域下新时代大学生科学精神培育研究》文中认为党的十九大报告作出了中国特色社会主义进入新时代的重大判断,开启了建设教育强国、社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴的新征程。新时代赋予新使命,站在新的历史起点,要使当代大学生担负起新时代所赋予的新使命,高校思想政治教育必须突出时代主题,以培养“有理想、有本领、有担当”的人才为根本目标,促使大学生成为新时代中国特色社会主义事业合格的建设者和接班人。要实现这一目标,培养大学生正确的世界观、人生观、价值观,就必须以树立实事求是、创新超越等科学精神为前提和基础。高校思想政治教育要培育符合社会主义建设和发展要求的具有科学精神的时代新人,思想政治理论课是主渠道,同时,其他课程与高校各部门也要与思想政治理论课同向同行,各自发挥育人作用,培育新时代大学生的科学精神。新时代大学生只有具备了科学精神素养,才能在纷繁复杂的社会中去激浊扬清、认清新形势、应对新挑战、焕发新气象、展示新作为;才能在充满生机活力的新时代解放思想、与时俱进,提高辩证思维能力,形成正确价值取向,坚定社会主义道德定力;才能在实践创新中增长才干,为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴。本文以部分高校在校大学生为调查研究对象,通过调查问卷了解当前部分大学生科学精神及科学精神培育状况,分析其存在问题的原因,从而在思想政治教育视域下探寻新时代大学生科学精神培育的路径。论文主要分为以下三个部分:第一部分:科学精神概述。该部分首先主要对科学的内涵作界定,而后从历史的角度、科学的构成角度及价值观角度来对科学精神的内涵进行概述;其次,结合时代发展要求与大学生成长成才的需要,论文从实事求是精神、理性批判精神、创新超越精神、追求真理精神和奉献合作精神方面论述了新时代大学生科学精神培育的主要内容;最后,该部分从大学生个人树立正确的世界观、人生观、价值观,创新意识的提高、全面发展及创新型国家目标的实现和社会主义精神文明建设方面论述了培育新时代大学生科学精神的意义。第二部分:新时代大学生科学精神培育现状及存在问题的原因分析。该部分通过分析大学生科学精神的问卷调查,发现当前部分大学生还存在着对科学精神认知不全面、封建迷信、创新意识淡薄等问题。在培育方面,部分思想政治理论课课程存在着与大学生科学精神培育结合少,一些高校未充分发挥好新时代大学生科学精神培育渠道的问题。这些问题的存在与大学生个人未树立正确的世界观、缺乏社会实践锻炼,少部分教师对科学精神培育的重要性认识不足及高校的培育方式等有一定的联系,只有发现这些问题存在的原因,才能更好地培育新时代大学生的科学精神。第三部分:思想政治教育视域下新时代大学生科学精神培育的路径探索。该部分主要从课程育人、实践育人、网络育人、科研育人、管理育人、服务育人、文化育人等方面探索新时代大学生科学精神培育的路径。首先,要培育新时代大学生的科学精神,必须以思想政治理论课为主渠道强化科学精神教学,在实践中强化科学精神培育,尤其是随着“互联网+教育”的技术日趋成熟,思想政治理论课要向着科学化方向持续改进,除了课堂教学的创新,还要探索丰富多彩的培育形式,切实运用好第二课堂和以网络空间为主的第三课堂。其次,培育新时代大学生的科学精神需要各方与思想政治理论课形成协同效应,实现“教书育人、管理育人、服务育人”的联动机制,共同构建新时代大学生科学精神培育的合力。最后,培育新时代大学生的科学精神,需要教师提高对这方面培育的重要性认识,需要学生加强自我培育,同时,高校也需要完善科学精神培育方面的考核机制,并从校园文化建设、科普工作等方面来营造新时代大学生科学精神培育的氛围,切实让科学精神扎下根来。
陈洁[7](2020)在《习近平关于青年理想信念教育的重要论述研究》文中提出历史和现实证明,青年是国家的未来、民族的希望,青年的理想信念是指引青年正确行驶的航标、奋发向上的动力。无产阶级革命导师马克思、恩格斯、列宁一直以来都十分重视青年的理想信念教育,中国共产党在领导中国革命、建设、改革的历史进程中也将青年的理想信念教育摆在重要位置,在理论和实践中形成了关于青年理想信念教育的重要论述。如今,中国特色社会主义进入新时代,围绕实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦最鲜明的时代主题,习近平在讲话中多次强调青年一定要牢固树立正确的理想信念,并且还着重回答了新时代青年“为什么要树立正确的理想信念”以及“怎样做才能把理想信念变为现实”等重大问题,形成了具有鲜明时代特色的关于青年理想信念教育的重要论述。第一部分:习近平关于青年理想信念教育重要论述的形成条件。本部分的研究是本文的逻辑起点,主要包括厘清马克思、恩格斯、列宁、中国共产党人关于青年理想信念教育的思想观点,探究习近平关于青年理想信念教育重要论述形成的现实依据、认识习近平关于青年理想信念教育重要论述形成的主观原因。其中,着重分析了其现实依据,即青年时期是确立理想信念最集中和突出的时期、青年需要学会对不同理想信念进行辨别和选择、青年必须树立符合新时代发展要求的理想信念三部分,为后文研究奠定了基础。第二部分:习近平关于青年理想信念教育重要论述的主要内容。本部分的研究是本文的逻辑中介,也是本文的研究重点。主要是基于习近平关于青年的讲话,提炼习近平关于青年理想信念教育的观点,形成系统的青年理想信念教育的内容,包括关于青年理想信念教育意义、关于青年理想信念教育目标、关于青年理想信念教育原则、关于青年理想信念教育方法途径、关于青年理想信念教育主体要求的论述。这些内容丰富且深刻,需要细细品味才能悟得其真谛。第三部分:习近平关于青年理想信念教育重要论述的当代价值。本部分的研究是本文研究的逻辑终点,主要是基于习近平关于青年理想信念教育重要论述的主要内容,探究习近平关于青年理想信念教育重要论述的理论价值和实践价值。其中重要的是实践价值的探究,其为新时代青年理想信念教育工作的顺利开展提供思想武器、为青年的成长成才提供科学指南、为中国梦的实现注入青春活力、为人类命运共同体的构建凝聚青春力量。
彭均[8](2020)在《高校专业课与思想政治理论课协同育人研究》文中认为思想政治工作是高校其他各项工作的生命线,既贯穿在高校一切工作之中,又引领着高校一切工作。思想政治工作在各项工作中的关键地位和重要作用决定了高校必须把做好思想政治工作放在至关重要的地位。而课程作为实施思想政治教育的主要渠道和主要阵地,必须主动担起塑造价值、练就技能、培养思维的育人职责,为高校培养出能够担任民族复兴大任的时代新人提供保证。2015年7月,中央宣传部和教育部联合发布《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,其中明确指出:“坚持思想政治理论课与专业课相结合,注重发挥所有课程的育人功能,所有教师的育人职责。”次年,习近平总书记又在全国高校思想政治工作会议上再次强调:“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各门课程与思想政治教育理论课同向同行,形成协同效应”。(1)这为高校专业课与思想政治理论课实现协同育人提供了强有力的支撑。各类课程要与思想政治理论课相互协调、相互配合、共同发力以构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系,助推育人目标的实现,保质保量完成时代赋予高校教育的重大任务。但是,面对部分高校重教书轻育人、重科研轻教学、重智育轻德育的现实境遇,在实践中如何推进各类课程尤其是专业课程与思想政治理论课的同向同行呢?高校专业课与思想政治理论课协同育人的基础和可行性是否具备呢?又如何发挥思想政治教育的引领作用以推动教育内涵式发展,为党和国家培养合格的建设者和可靠的接班人呢?为此,本研究将按照高校专业课与思想政治理论课协同育人“是什么——为什么能协同——为什么要协同——协同什么——怎么协同”为主线,以问题为基本导向,以育人为根本旨归,对相关问题进行探索。第一章主要对高校专业课与思想政治理论课协同育人进行理论分析,即解决“是什么”和“为什么能协同”的问题。这部分主要对高校专业课与思想政治理论课协同育人的相关概念进行了界定,认为高校专业课与思想政治理论课协同育人就是指高校各教育主体在育人过程中充分借鉴和吸收协同论、系统论等相关理论思想,积极利用课程育人资源和育人优势,形成以思想政治理论课为引领,专业课为必要补充的课程育人体系,以实现共同培育时代新人教育目标的动态过程,以此作为选题的研究基点。同时,协同论、思想政治教育系统论和马克思主义关于人的本质与全面发展理论为高校专业课与思想政治理论课协同育人提供了理论支撑。在现实条件方面,一致的教育目标、互补的教育内容、统一的教育管理和完善的教育政策为实现高校专业课与思想政治理论课协同育人提供了可行性的基础,以此作为选题的研究起点。第二章主要是基于系统论,整体分析高校专业课与思想政治理论课协同育人的系统要素,解决“为什么要协同”以及“协同什么”的问题。从巩固党办高校的政治方向、维护社会主义的意识形态指向和培育时代新人的育人导向三方面阐述专业课与思想政治理论课的教育目标具备一致的教育目标。为实现既定的教育目标,就要有源源不断的动力助推高校专业课与思想政治理论课协同育人扎实推进。因此,本研究从要问题为导向,从需求本源探索,围绕着满足个人和社会的发展需要、为实现社会主义现代化强国提供人才保障以及增强高校思想政治工作实效分析其动力系统。在系统内部各要素协同运行的过程中,要把握住教育主体、教育内容和教官方法的协同运行,同时系统的外部环境也是专业课与思想政治理论课协同育人需要充分重视的一个要素。通过整体把握专业课与思想政治理论课协同育人各因素的重要性和发生逻辑,为全面、准确、深入把握协同育人提供一定的参考,作为本研究的研究承接。第三章主要探寻推动高校专业课与思想政治理论课实现协同育人的实践策略,即解决“如何协同”的问题。通过树立“立德树人”的目标理念、“三全育人”的方法理念、“以生为本”的过程理念,并在实践协同育人的过程中遵循统一性与独立性、知识性与价值性、教育与自我教育、隐性教育与显性教育、理论教育与实践教育相结合的基本原则,切实抓住队伍建设、组织平台和评测机制以及制度保障等方面推进专业课与思想政治理论课协同育人的工作进程,从而落实高校专业课与思想政治理论课同向同行,实现课程育人的美好愿景。这部分是本选题的研究终点,也是本选题的核心内容。
阿剑波[9](2020)在《思想政治教育现代化发展研究》文中指出现代化发展不仅是多个学科都在探讨的焦点论题,而且是我国社会主义现代化建设必不可少的支点。当今基于中国社会主义现代化与中华民族伟大复兴实现,以及国家治理现代化推进的现实背景,研究思想政治教育现代化发展的论题,既具有加强思想政治教育学科建设和促进思想政治教育发展的理论意义,又具有提升思想政治教育质量和推进我国社会主义意识形态建设的实践意义。思想政治教育现代化发展研究综合运用文献研究法、逻辑和历史统一法、静态与动态统一法、交叉学科研究法等多种研究方法,围绕思想政治教育现代化发展的学理界定、理论依据、生成根源、构成与功能、目标与原则、现实困境与实现策略等问题,展开较为全面深入的研究探讨。思想政治教育现代化发展的学理界定,主要解答的是思想政治教育现代化发展的概念、本质、特征问题。在对现代、现代性、现代化、现代化发展内涵进行梳理分析的基础上,对思想政治教育现代化发展的内涵进行科学界定,认为思想政治教育现代化发展,是指传统思想政治教育的各个系统构成要素,顺应社会和人的现代化发展的实际需要,为促进社会和人的现代化发展自觉作出相应变革和超越的动态发展过程。思想政治教育现代化发展不仅彰显着意识形态性的本质规定,而且具有显着的内涵性和外延性、整体性和局部性、渐进性和突变性、继承性和创新性、特色性和国际性相结合的特征。思想政治教育现代化发展的理论依据,主要阐释的是思想政治教育现代化发展的理论基础以及理论借鉴方面的问题。其中,阐释的主要包括马克思主义和西方有关学科的现代化发展相关理论研究成果。马克思主义者既是推进现代化发展的倡导者和先行者,也是促进现代化发展的推动者和实践者。马克思恩格斯有关现代化发展的思想,列宁和中国共产党人有关现代化发展的理论,始终是思想政治教育现代化发展研究的指导思想。西方国家在经济学领域、政治学领域、社会学领域、心理学领域、历史学领域等有关学科领域里,取得的丰硕现代化发展研究成果,为思想政治教育现代化发展研究提供丰富的理论参考和知识借鉴。思想政治教育现代化发展的生成根源,主要从需要、利益、实践三个层面出发,解答思想政治教育现代化发展得以生成的根源问题。从思想政治教育现代化发展生成的需要根源来看,需要是其生成的起点,影响其发生与变化,需要满足是其生成的归宿。就思想政治教育现代化发展生成的利益根源而言,利益不仅体现其向度、展现其本质,而且是其本原和根据。从思想政治教育现代化发展生成的实践根源分析,其源自于实践,指向于实践,更需要得到实践的检验。思想政治教育现代化发展的构成与功能,主要探讨思想政治教育现代化发展的要素构成,要素关联,功能彰显的问题。思想政治教育的领域、基本要素、结构方式、功能现代化发展,是思想政治教育现代化发展的要素构成。思想政治教育现代化发展的构成要素,既相互区别又相互联系,各构成要素之间地位有差异、作用可互补、并展现出自身特定的组成结构。思想政治教育现代化发展具有鲜明的导向、保证、育人、协调以及激励功能。思想政治教育现代化发展的目标与原则,主要探究的是思想政治教育现代化发展的目标设定、原则遵循、图景展现问题。思想政治教育现代化发展目标定位于促进思想政治教育学科现代化发展,维护社会主义意识形态发展安全性,培养担当民族复兴大任的时代新人。思想政治教育现代化发展的推进及实现,要遵循意识形态性与科学性、历史性与逻辑性、理论性与实践性、传统性与时代性相统一的原则。在当前我国社会主义现代化建设的时代背景条件下,思想政治教育现代化发展展现出结构与功能同在、系统与要素结合、前进与曲折统一、主导与多样互动、阶段与连续并存、现实与虚拟互补的现代化发展图景。思想政治教育现代化发展的现实困境,主要围绕教育观念、内容、方法、制度、队伍等要素在现代化发展过程中所面临的问题展开讨论。这些问题具体体现在观念的封闭性、滞后性、单一性、保守性、物本化;内容的相对迟缓、泛化倾向、层次失序;方法的科学性欠缺、互动性不足、综合性缺乏、媒体数单一;制度的制度规范失范、领导体制阻滞、运行机制滞后;队伍的素质水平不够、能力水平不足、管理水准不高。这些问题影响和制约着思想政治教育现代化发展的向前推进。思想政治教育现代化发展的实现策略,主要从其现代化发展的现实困境出发,从创新观念、优化内容、转变方法、完善制度、造就队伍等角度寻找对策。实现思想政治教育现代化发展,需要观念朝开放性、发展性、多样化、创造性、人本化方向发展,内容往渐进性、主导性、科学性方向发展,方法向科学型、互动型、综合型和多媒体型方向发展,制度上需要制度规范、领导体制、运行机制朝现代化方向发展,队伍的素质、能力、管理水平往现代化方向发展。以进一步加快推进思想政治教育现代化发展的步伐,达成培养时代新人、促进人的自由全面发展的目标,培养符合我国社会现代化发展需要的建设者和接班人。
兰玉[10](2020)在《新时代高校思政观研究》文中研究指明进入新时代以来,以习近平总书记为核心的党中央对加强改进高校思想政治工作作出了一系列新部署,特别是习近平总书记站在历史与时代的高度发表了一系列重要讲话、谈话、批示和回信,对加强改进新时代高校思想政治工作提出了一系列新观点、新论断和新要求,新时代高校思政观就是围绕这一系列新部署新观点新论断构成的系统全面的新思想。高校思想政治工作承担着坚持社会主义办学方向、培养担当民族复兴大任的时代新人和社会主义建设者和接班人的重要使命,深入研究和准确把握新时代高校思政观的思想内涵和价值意蕴,对于推进高校思想政治工作创新发展具有重要意义。本论文聚焦于“新时代高校思政观研究”这一现实命题,分析了新时代高校思政观的理论内涵与构成内容、现实背景与理论渊源、主要特征及理论价值与实践价值。新时代高校思政观作为指导新时代高校思想政治工作实践的理论观点,有其指代的对象范畴,本文先从阐述新时代高校思政观的相关概念,核心内涵与理论定位入手,全面梳理总结了新时代高校思政观的内容,提出了地位观、目标任务观等十个“观”,旨在厘清该研究对象“是什么”这一问题。紧接着从历史性角度,论述了新时代高校思政观作为一种发展着的科学理论,是立足于当前的国际大背景与国内境遇,并立足于马克思主义经典作家、中国共产党主要领导人有关思想政治工作的理论成果与中国传统道德教化的思想智慧发展而来的理论体系。其次,从现实角度,分析了随着中国特色社会主义进入新时代,新时代高校思政观与时俱进,发展出的具体理论特性,将其置于历史与现实、理论与实践的语境下考察,阐述了新时代高校思政观的五个特性。同样,面对新机遇与新挑战,新时代高校思政观为加强和改进高校思想政治工作指明了方向、提供了根本遵循,因此本文从理论、实践两个维度论述了它的重要价值意义。本论文以马克思主义的世界观与方法论为指导,以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本依据,以思想政治教育为学科依托,综合运用了文献研究、系统归纳等研究方法对新时代高校思政观进行整体研究,有助于把握新时代高校思想政治工作的全局、指导新时代高校思想政治工作的实践、发挥新时代高校思想政治工作的价值。
二、用科学的理论指导高校思想文化建设(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用科学的理论指导高校思想文化建设(论文提纲范文)
(1)中国人的科学价值观演变研究(1915-1949)(论文提纲范文)
中文摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、选题缘由和研究意义 |
(一)全面建设社会主义现代化强国之需 |
(二)科学价值观理论发展之需 |
二、研究综述 |
(一)国外研究现状述评 |
(二)国内研究现状述评 |
三、概念界定 |
(一)科学 |
(二)价值和价值观 |
(三)科学价值观 |
(四)中国人的科学价值观 |
(五)分期说明 |
四、研究方法与创新之处 |
(一)研究方法 |
(二)创新之处 |
第1章 中国人的科学价值观演变的特殊历史背景和理论渊源 |
一、中国人的科学价值观演变的特殊历史背景 |
(一)救亡图存的历史使命 |
(二)近代科学价值观范式的转向 |
(三)科玄论战与科学万能观念的胜利 |
二、中国人的科学价值观的理论渊源 |
(一)中国传统的科学价值观 |
(二)马克思主义经典作家的科学价值观 |
(三)西方的科学价值观 |
第2章 五四新文化运动时期中国人的科学价值观 |
一、文化科学价值观 |
(一)文化科学价值观的主要内容 |
(二)文化科学价值观的总体特征 |
二、制度科学价值观 |
(一)制度科学价值观的主要内容 |
(二)制度科学价值观的总体特征 |
第3章 五四新文化运动之后至新中国成立前中国人的科学价值观 |
一、自然科学家的科学价值观 |
(一)自然科学家科学价值观的主要内容 |
(二)自然科学家科学价值观的总体特征 |
二、马克思主义者的科学价值观 |
(一)马克思主义者科学价值观的主要内容 |
(二)马克思主义者科学价值观的总体特征 |
三、新儒家的科学价值观 |
(一)新儒家科学价值观的主要内容 |
(二)新儒家科学价值观的总体特征 |
第4章 1915—1949 年科学价值观演变的轨迹和内在逻辑 |
一、1915—1949 年科学价值观演变的特点 |
(一)始终与中国救亡图存的道路探索紧密相联 |
(二)“科学”与“技术”混淆并存且“重术轻学” |
(三)重科学的工具性而轻科学精神 |
二、1915—1949 年科学价值观演变的主要轨迹 |
(一)五四新文化运动时期中国人的科学价值观 |
(二)五四新文化运动之后至新中国成立前中国人的科学价值观 |
三、1915—1949 年科学价值观演变的内在逻辑 |
(一)马克思主义中国化的进程促进了科学价值观的演变 |
(二)科学价值观的演变渗透了中国传统的经世致用精神 |
(三)科学价值观的演变观照了救亡图存的科学诉求 |
第5章 中国人的科学价值观演变的立场和当代启示 |
一、中国人的科学价值观演变的马克思主义立场 |
(一)坚定人民立场是科学价值观发展进步的必然选择 |
(二)坚持唯物史观是科学价值观发展进步的正确出路 |
二、中国人的科学价值观演变的当代启示 |
(一)科学价值观的成熟与完善是一个历史演变的过程 |
(二)正确科学价值观的树立必须经过理论与实践教育 |
(三)科学的精神价值观需要进一步培育与强化 |
结语 |
参考文献 |
攻读博士学位期间科研情况 |
致谢 |
(2)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
引言 |
一、研究缘起 |
二、研究综述 |
三、研究意义 |
四、研究思路与方法 |
五、研究难点与创新 |
第一章 中华优秀传统文化的育人资源与时代价值 |
一、中华优秀传统文化概述 |
(一)中华优秀传统文化的基本内涵 |
(二)中华优秀传统文化的发展脉络 |
(三)中华优秀传统文化的基本走向 |
二、中华优秀传统文化的思想精华 |
(一)中华优秀传统文化的内在特质 |
(二)中华优秀传统文化的价值理念 |
(三)中华优秀传统文化的鲜明特色 |
三、中华优秀传统文化的时代价值 |
(一)民族的文化基因与精神血脉 |
(二)熔铸和培育时代精神的沃土 |
(三)推动世界和平发展的中国智慧 |
第二章 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的基本问题 |
一、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可能性 |
(一)高校思想政治教育具有文化属性和文化价值 |
(二)中华优秀传统文化与马克思主义理论兼具开放性 |
(三)中华优秀传统文化与马克思主义间的紧密关系 |
二、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的必要性 |
(一)提升文化涵养是高校思想政治教育的内在需要 |
(二)推动文化传承是高校思想政治教育的自觉选择 |
(三)增强文化自信是高校思想政治教育的使命追求 |
三、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的可行性 |
(一)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的理论逻辑 |
(二)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史逻辑 |
(三)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践逻辑 |
第三章 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史考察 |
一、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史进程 |
(一)新民主主义革命时期党对中华传统文化的批判继承 |
(二)社会主义革命和建设时期高校中华优秀传统文化教育的曲折发展 |
(三)改革开放和社会主义建设新时期高校中华优秀传统文化教育逐步深入 |
二、中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的经验总结 |
(一)坚持党的领导延续中华民族千年文脉 |
(二)坚持马克主义指导地位厚植民族根基 |
(三)把握“生命线”释放文化培根铸魂效能 |
第四章 中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的时代诉求 |
一、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的新发展 |
(一)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育取得的成绩 |
(二)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育存在的问题 |
二、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的挑战机遇 |
(一)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的时代挑战 |
(二)中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的历史机遇 |
三、新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的必然要求 |
(一)聚焦教育根本问题,以党的教育方针为根本遵循 |
(二)坚守中华文化立场,以“双创”原则为实践指南 |
(三)立足思政阵地渠道,科学制定融入基本思路 |
第五章 新时代中华优秀传统文化融入高校思想政治教育的实践创新 |
一、立足内在规律把握实践创新的基本原则 |
(一)传承性与创新性相统一 |
(二)理论性与实践性的统一 |
(三)显性融入与隐性融入相统一 |
二、围绕高校思想政治工作体系创新融入路径 |
(一)融入理论武装夯实青年学生思想成长成熟的文化基石 |
(二)融入学科教学促进价值引领、知识传授、能力培养相统一 |
(三)融入日常教育丰富对中华优秀传统文化的体验与实践 |
(四)融入队伍建设为传承中华优秀传统文化提供坚实保障 |
三、依托“大思政”工作格局创新融入的实践模式 |
(一)全员全程全方位协同推进传统文化有效融入 |
(二)衔接主渠道与主阵地提高育人化人的实效性 |
(三)运用“互联网+”模式加强线上文化浸润与引领 |
(四)构建文化传承的学校、家庭、社会多维支撑 |
(五)建立动态反馈机制促进融入的质效不断优化 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
在学期间公开发表论文情况 |
(3)钱学森社会主义国家建设思想研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、选题背景与意义 |
二、国内外研究现状 |
三、研究思路 |
四、研究方法、意义、不足 |
第一章 钱学森社会主义国家建设思想的发展轨迹 |
第一节 钱学森社会主义国家建设思想形成的历史逻辑 |
一、资本主义的入侵催生了近代国家观念和科技救国思潮的产生 |
二、二十世纪以来国际形势复杂多变 |
三、新中国成立后中国社会主义建设的探索实践 |
第二节 钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源与影响因素 |
一、钱学森社会主义国家建设思想形成的思想渊源 |
二、钱学森社会主义国家建设思想形成的影响因素 |
第三节 钱学森社会主义国家建设思想的形成过程 |
一、萌生阶段(1930-1955):在救国思想主导下,初步接触科学社会主义理论和努力掌握专业知识 |
二、发展阶段(1956-1981):在毛泽东思想指导下,系统学习马克思主义理论和系统工程思想逐步成熟 |
三、成熟阶段(1982-1996):在邓小平理论的影响下,开始用社会工程思想思考社会主义建设问题 |
四、完善阶段(1997-2009):在三个代表、科学发展观影响下,以“钱学森之问”为标志继续思考国家重点领域的发展问题 |
本章小结 |
第二章 钱学森关于时代发展特征的分析 |
第一节 对时代发展特征的把握分析(一):“科学技术”视角 |
一、现代科学技术体系不断发展 |
二、当今世界科技发展呈现“大科学”发展态势 |
三、把握产业革命才能推动社会不断发展 |
第二节 时代发展特征的把握分析(二):“世界社会形态”视角 |
一、世界社会形态是世界历史发展到信息革命时代的阶段性特征 |
二、信息化、差异化、资本化是时代发展的重要趋势 |
三、钱学森对和平与发展时代主题的解读 |
第三节 对中国发展的历史方位和重大任务的认识 |
一、第一次社会革命奠定了当前中国发展的制度优势、思想优势 |
二、第二次社会革命亟需解决社会主义建设中不协调发展的问题 |
三、主动为第三次社会革命作准备 |
第四节 中国社会主义国家建设的战略对策 |
一、 “时代差”决定了中国社会主义发展的任务是极其艰巨的 |
二、科技立国重要性日益凸显 |
三、用系统视角分析时代问题 |
第五节 钱学森社会主义国家建设思想的总体内容 |
一、基本理念与创新主张 |
二、方法支撑和具体运用 |
三、主要框架及基本内容 |
本章小结 |
第三章 钱学森关于社会主义物质文明建设的理论探索 |
第一节 钱学森对社会主义物质文明建设的创新探索 |
一、瞄准新兴产业革命推动国家产业不断升级 |
二、加强三大经济学研究助推经济社会健康发展 |
三、运用系统工程提高经济管理水平 |
四、创造性地提出人民体质建设主张 |
第二节 社会主义物质文明建设(一):大力开展“科技经济建设” |
一、科技是21 世纪社会主义物质文明建设的核心 |
二、发挥社会主义国家优势大力推进科技经济建设 |
三、建设主动型“宏观控、微观放”的科技经济管理体制 |
四、依靠伦理、管理、法理规约科技经济行为 |
第三节 论社会主义物质文明建设(二):重视发展“人民体质建设” |
一、从整体的角度规划人民体质建设 |
二、深入研究人体科学 |
三、推进医学改革 |
四、关心重视老龄人口 |
本章小结 |
第四章 钱学森关于社会主义精神文明建设的理论探索 |
第一节 对社会主义精神文明建设的创新探索 |
一、钱学森论加强社会主义精神文明建设的主要内容及必要性 |
二、钱学森论精神文明建设的必要性 |
三、研究社会主义精神财富创造事业的学问 |
第二节 社会主义精神文明建设(一):思想建设是“主观表现” |
一、思想指导:充分发挥马克思主义哲学的指导作用 |
二、 理论研究:思维科学、系统科学、社会科学加行为科学是关键 |
三、技术手段:思想政治社会工程 |
第三节 社会主义文化建设是“客观表现” |
一、 “中国文化是强大的国力” |
二、传统文化的扬弃主张 |
三、建设21 世纪中国特色社会主义新文化 |
四、21 世纪中国社会主义文化建设的主张 |
本章小结 |
第五章 钱学森关于社会主义政治文明建设的理论探索 |
第一节 钱学森对社会主义政治文明建设的创新探索 |
一、较早进行了社会主义政治文明理论研究 |
二、利用各种机会,积极宣传社会主义政治文明建设主张 |
三、主张建立行政科学理论体系 |
第二节 社会主义政治文明建设(一):政体建设 |
一、对社会主义政治文明建设的看法与主张 |
二、行政机构必须因时因事进行调整 |
三、建立充分利用信息技术的行政工作体系 |
四、总体设计部:现代国家智库建设的雏形 |
五、中央科学技术委员会:加强科学技术的综合管理 |
第三节 社会主义政治文明建设(二):法律建设 |
一、法治以实现对社会和国家的最佳治理为目的 |
二、构建完善的社会主义法制系统工程 |
三、建立完善的社会主义法治系统工程 |
第四节 社会主义政治文明建设(三):民主制度建设 |
一、为完善基本民主制度献计献策 |
二、探索落实民主集中制的方法路径 |
三、开展人民政协学研究助力协商民主 |
第五节 社会主义政治文明建设(四):党的建设 |
一、钱学森对加强党员队伍建设的建议和主张 |
二、钱学森关于领导科学及领导干部的培养主张 |
本章小结 |
第六章 钱学森关于地理建设的理论探索 |
第一节 钱学森提出地理建设的过程及基本主张 |
一、钱学森提出地理建设的过程 |
二、地理建设的主要内涵 |
三、地理建设的理论依据 |
第二节 基础设施建设:国土工程 |
一、把交通建设作为地理建设之本 |
二、在“尊重”和“创造”基础上开展水利建设 |
三、发展沙产业、林产业、草产业为代表的知识密集型产业 |
四、加快现代城市建设 |
五、推进重点地区发展 |
第三节 地理建设(二):生态环境保护 |
一、国家再生资源委员会:规划资源回收利用 |
二、利用现代科学技术:开发利用新能源和可再生能源 |
三、灾害学研究:科学防治自然灾害 |
四、城市学研究:山水城市发展主张 |
本章小结 |
第七章 钱学森关于教育、科技、外交、国防发展的理论探索 |
第一节 加快教育事业发展 |
一、教育是第一位的大事 |
二、教育是一个系统工程 |
三、进行全面的教育改革 |
四、开展大成智慧教育 |
第二节 推动科学技术发展 |
一、党要不断提升科技领导力 |
二、社会科学也是第一生产力 |
三、面向群众开展科普宣传 |
第三节 积极践行和平外交政策 |
一、平等是外交的基础 |
二、坚持独立自主原则 |
三、贯彻世界范围内的群众路线 |
四、大力维护国家安全 |
第四节 推进国防与军队现代化建设 |
一、认真研究21世纪国防建设重点问题 |
二、加强战略战术运用确保打赢现代战争 |
三、顺应国际军事变革推进军队现代化建设 |
本章小结 |
第八章 钱学森社会主义国家建设思想的总体评价与当代价值 |
第一节 钱学森社会主义国家建设思想的贡献 |
一、以系统理论创新分析社会主义国家建设和发展问题 |
二、深入阐明了科学技术推动国家进步发展的作用机理 |
三、为解决中国社会主义国家治理中的难点和热点献计献策 |
四、解读和发展了科学社会主义学说中的某些重要论断和观点 |
五、提出并尝试破解21 世纪马克思主义哲学的科学发展问题 |
第二节 钱学森社会主义国家建设思想的特点 |
一、科学家的理想性与问题本身的复杂性 |
二、技术方法的科学性与具体场景的适用性 |
三、学理上的逻辑性与实践中的有限性 |
第三节 钱学森社会主义国家建设思想的评价 |
一、性质上:它属于科学社会主义理论的重要组成部分 |
二、阶段性:它是还不成熟、不完善的社会主义建设理论 |
三、实践上:钱学森社会主义国家建设思想是宝贵的精神财富 |
第四节 钱学森社会主义国家建设思想的教育启示 |
一、树立求真求实态度,认真研究国家发展中的各类问题 |
二、汲取人物思想智慧,助力推动思政教育创新发展 |
三、注重资源开发利用,挖掘展现先进群体精神风貌 |
四、贯彻立德树人方针,实现高等教育道德性与知识性逻辑的统一 |
五、加强思想政治教育引导,强化科学家队伍的国家观教育 |
结语 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(4)改革开放以来无神论宣传教育历程与经验研究(论文提纲范文)
致谢 |
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 研究背景和意义 |
1.2 研究现状及述评 |
1.2.1 国内研究现状 |
1.2.2 国外研究现状 |
1.2.3 研究述评 |
1.3 研究方法和理论基础 |
1.3.1 研究方法 |
1.3.2 理论基础 |
1.4 核心概念阐释 |
1.4.1 无神论 |
1.4.2 马克思主义无神论 |
1.4.3 无神论宣传教育 |
2 改革开放初期无神论宣传教育的重启 |
2.1 改革开放初期无神论宣传教育的形势 |
2.1.1 宗教工作的拨乱反正 |
2.1.2 对个人崇拜问题的反思 |
2.2 确立无神论宣传教育的理论前提 |
2.2.1 坚持用马克思主义研究宗教 |
2.2.2 坚持用马克思主义指导无神论宣传教育 |
2.2.3 反对封建主义和蒙昧主义 |
2.3 构建无神论宣传教育的学科基础 |
2.3.1 恢复宗教研究机构 |
2.3.2 启动宗教学学科建设 |
3 改革开放全面展开时期无神论宣传教育的式微 |
3.1 改革开放全面展开时期无神论宣传教育的形势 |
3.1.1 在全面改革开放中加强社会主义精神文明建设 |
3.1.2 在清除精神污染中对待宗教问题的“慎重”态度 |
3.1.3 在落实党的宗教政策中克服“左”的思想 |
3.2 中央对无神论宣传教育的决策部署 |
3.2.1 “中央19号文件”对无神论宣传教育的定位 |
3.2.2 “八二宪法”制定中关于“宣传无神论的自由”的争论 |
3.2.3 1990年全国宗教工作会议对无神论宣传教育的重申 |
3.3 无神论宣传教育在学术研究中的失语 |
3.3.1 关于“宗教是人民的鸦片”的争论 |
3.3.2 中国无神论学会的停摆 |
3.3.3 无神论在“宗教与文化”研究中的缺位 |
4 世纪之交“法轮功”的成势与无神论宣传教育的新起点 |
4.1 世纪之交无神论宣传教育的形势 |
4.1.1 中国的经济转轨和社会转型 |
4.1.2 世界范围内神秘主义的影响 |
4.1.3 美国和苏联对人体特异功能的研究 |
4.2 “无神论无人讲”与“法轮功”的成势 |
4.2.1 “特异功能热”的形成 |
4.2.2 伪科学和伪气功的发展 |
4.2.3 “法轮功”的组织化扩张 |
4.3 无神论宣传教育的新起点 |
4.3.1 响应新号召:批判封建迷信和伪科学 |
4.3.2 凝聚新力量:重建中国无神论学会 |
4.3.3 承担新任务:协助中央取缔“法轮功”邪教组织 |
4.3.4 营建新阵地:创办《科学与无神论》杂志 |
5 新世纪之初无神论宣传教育的新任务 |
5.1 新世纪之初无神论宣传教育的形势 |
5.1.1 “宗教热”从农村向城市蔓延 |
5.1.2 境外宗教渗透的加剧 |
5.2 无神论宣传教育的协同推进 |
5.2.1 中央六部委出台加强无神论宣传教育的文件 |
5.2.2 抵御境外宗教渗透与防范校园传教 |
5.2.3 成立无神论研究机构 |
6 十八大以来无神论宣传教育的新局面 |
6.1 十八大以来无神论宣传教育的形势 |
6.1.1 宗教极端主义的崛起 |
6.1.2 “党员信教”与“信徒入党”问题的争论 |
6.1.3 无神论宣传教育争议再起 |
6.2 无神论宣传教育的创新发展 |
6.2.1 “坚持马克思主义无神论是大原则” |
6.2.2 遏制宗教极端思想的影响 |
6.2.3 拓展无神论宣传教育的阵地 |
7 改革开放以来无神论宣传教育的经验启示 |
7.1 中央的清醒和重视是做好无神论宣传教育的基本前提 |
7.2 学者的责任和担当是做好无神论宣传教育的有力推动 |
7.3 地方和部门的贯彻落实是做好无神论宣传教育的重要依托 |
7.4 群众的发动和参与是做好无神论宣传教育的坚实基础 |
8 结论 |
参考文献 |
作者简历及在学研究成果 |
学位论文数据集 |
(5)习近平青年学习理论论述对高校思想政治教育的影响研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第1章 绪论 |
1.1 选题背景与研究意义 |
1.1.1 选题背景 |
1.1.2 研究意义 |
1.2 研究综述 |
1.2.1 国内研究综述 |
1.2.2 国外研究综述 |
1.3 研究思路及研究方法 |
1.3.1 研究思路 |
1.3.2 研究方法 |
第2章 理论基础与中国优秀传统文化继承 |
2.1 理论基础 |
2.1.1 马克思主义经典作家关于青年学习理论的论述 |
2.1.2 中国共产党主要领导人关于青年学习理论的论述 |
2.2 中国优秀传统文化继承 |
2.2.1 古代明贤关于青年学习理论的论述 |
2.2.2 近代明贤关于青年学习理论的论述 |
第3章 习近平青年学习理论论述的精髓 |
3.1 学习目的 |
3.1.1 坚定理想信念 |
3.1.2 提升能力本领 |
3.1.3 担当时代大任 |
3.2 学习内容 |
3.2.1 马克思主义理论 |
3.2.2 中华优秀传统文化 |
3.2.3 革命文化 |
3.2.4 社会主义先进文化 |
3.3 学习方式 |
3.3.1 学原着悟原理 |
3.3.2 带着问题学 |
3.3.3 持之以恒 |
3.3.4 知行合一 |
3.4 学习保障 |
3.4.1 发挥高校在立德树人中的作用 |
3.4.2 发挥思政课教师关键作用 |
3.4.3 发挥高校思想政治教育载体育人作用 |
第4章 习近平青年学习理论论述对高校思想政治教育影响的价值旨归 |
4.1 理论层面 |
4.1.1 有利于高校坚持马克思主义指导地位 |
4.1.2 有利于丰富青年学生学习理论内涵 |
4.2 实践层面 |
4.2.1 使高校切实把教育青年学生学习理论放在重要位置 |
4.2.2 有利于创新高校教育青年学生学习理论方式方法 |
4.2.3 有利于提升青年学生学习理论实效性 |
第5章 习近平青年学习理论论述对高校思想政治教育影响的实现路径 |
5.1 坚持立德树人根本任务 |
5.1.1 坚持正确办学方向 |
5.1.2 坚持以马克思主义为指导 |
5.1.3 坚持把青年学生学习理论教育放在突出位置 |
5.2 建设高素质思政课教师队伍 |
5.2.1 政治要强 |
5.2.2 学识要硬 |
5.2.3 人格要正 |
5.3 丰富理论教育载体 |
5.3.1 打造学习理论团队 |
5.3.2 建设学习理论网络 |
5.3.3 拓展学习理论活动 |
结论 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间的科研成果 |
致谢 |
作者简介 |
(6)思想政治教育视域下新时代大学生科学精神培育研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
(一)问题缘起 |
(二)研究意义 |
1.理论意义 |
2.现实意义 |
(三)研究现状 |
1.国内研究现状 |
2.国外研究现状 |
(四)研究方法 |
(五)重点难点 |
1.研究重点 |
2.研究难点 |
(六)创新之处 |
一、科学精神概述 |
(一)科学与科学精神 |
1.科学 |
2.科学精神 |
(二)新时代大学生科学精神培育的主要内容 |
1.实事求是精神 |
2.理性批判精神 |
3.创新超越精神 |
4.追求真理精神 |
5.奉献合作精神 |
(三)新时代大学生科学精神培育的现实意义 |
1.有利于大学生树立正确三观 |
2.有利于大学生树立创新意识 |
3.有利于大学生个人全面发展 |
4.有利于创新型国家目标实现 |
5.有利于推动社会主义精神文明建设 |
二、新时代大学生科学精神培育现状及其原因分析 |
(一)大学生科学精神培育现状分析 |
1.大学生科学精神的问卷调查结果 |
2.大学生科学精神方面存在的问题 |
3.大学生科学精神培育存在的问题 |
(二)大学生科学精神存在问题的原因 |
1.部分大学生未树立正确世界观 |
2.部分大学生缺乏社会实践锻炼 |
3.部分学校培育途径传统单一 |
4.个别教师缺乏对科学精神重要性的认识 |
三、思想政治教育视域下新时代大学生科学精神培育的路径探索 |
(一)在思想政治理论课课堂中强化科学精神教学 |
1.强化“原理”课的科学精神教学 |
2.强化“概论”课的科学精神教学 |
3.强化“纲要”课的科学精神教学 |
4.强化“基础”课的科学精神教学 |
5.强化“形势与政策”课的科学精神教学 |
(二)在思想政治理论课实践中强化科学精神培育 |
1.在课堂实践教学环节中强化科学精神培育 |
2.在校园文化教育实践中强化科学精神培育 |
3.在社会实践活动中强化科学精神培育 |
4.在网络思想政治教育中强化科学精神培育 |
(三)实现新时代大学生科学精神培育的多方联动 |
1.发挥其他课程的教书育人作用 |
2.发挥管理人员的管理育人作用 |
3.发挥服务人员的服务育人作用 |
(四)营造新时代大学生科学精神培育的良好氛围 |
1.进一步推进科普工作 |
2.提高科学精神培育的认识 |
3.加强包含科学精神内容的校园文化建设 |
4.完善包括科学精神内容的考核评价机制 |
结语 |
注释 |
参考文献 |
附录 |
攻读硕士期间发表的论文 |
致谢 |
(7)习近平关于青年理想信念教育的重要论述研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
文献综述 |
一、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
二、简要评述 |
(一)研究取得的主要成就 |
(二)研究存在的不足 |
(三)未来研究指向 |
引言 |
第一章 习近平关于青年理想信念教育重要论述的形成条件 |
一、习近平关于青年理想信念教育重要论述形成的理论基础 |
(一)马克思和恩格斯关于青年理想信念教育的重要论述 |
(二)列宁关于青年理想信念教育的重要论述 |
(三)中国共产党人关于青年理想信念教育的重要论述 |
二、习近平关于青年理想信念教育重要论述形成的现实依据 |
(一)青年时期是确立理想信念最集中和突出的时期 |
(二)青年需要学会对不同理想信念进行辨别和选择 |
(三)青年必须树立符合新时代发展要求的理想信念 |
三、习近平关于青年理想信念教育重要论述形成的主观原因 |
(一)家庭熏陶 |
(二)专业学习 |
(三)实践锻炼 |
第二章 习近平关于青年理想信念教育重要论述的主要内容 |
一、关于青年理想信念教育意义的论述 |
(一)扣好人生第一粒扣子 |
(二)补足精神之钙 |
(三)成就人生事业 |
(四)增强国家发展活力和核心竞争力 |
二、关于青年理想信念教育目标的论述 |
(一)引导青年树立为实现中国梦而奋斗的远大理想 |
(二)引导青年坚定走中国特色社会主义道路的人生信念 |
三、关于青年理想信念教育原则的论述 |
(一)坚持正确方向 |
(二)坚持人民立场 |
(三)坚持协同育人 |
(四)坚持理论联系实际 |
四、关于青年理想信念教育方法途径的论述 |
(一)用科学的理论武装青年 |
(二)用社会主义核心价值观引领青年 |
(三)用青年模范人物先进事迹鼓舞青年 |
(四)通过开展“中国梦”主题活动激励青年 |
五、关于青年理想信念教育主体要求的论述 |
(一)发挥各级党委和政府在青年理想信念教育工作中的统帅作用 |
(二)发挥共青团组织对青年理想信念的引导作用 |
(三)发挥高校在青年理想信念教育中的主阵地作用 |
(四)发挥青年自我教育的能动作用 |
第三章 习近平关于青年理想信念教育重要论述的当代价值 |
一、习近平关于青年理想信念教育重要论述的理论价值 |
(一)丰富马克思主义青年理想信念教育理论的宝库 |
(二)深化习近平新时代中国特色社会主义思想的认识 |
(三)总结新时代青年理想信念教育的规律 |
二、习近平关于青年理想信念教育重要论述的实践价值 |
(一)为新时代青年理想信念教育工作的顺利开展提供思想武器 |
(二)为青年的成长成才提供科学指南 |
(三)为中国梦的实现注入青春活力 |
(四)为人类命运共同体的构建凝聚青春力量 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
在读期间主要科研成果 |
(8)高校专业课与思想政治理论课协同育人研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
文献综述 |
前言 |
第一章 高校专业课与思想政治理论课协同育人的理论分析 |
一、高校专业课与思想政治理论课协同育人的科学内涵 |
(一)专业课的内涵 |
(二)协同育人的内涵 |
(三)高校专业课与思想政治理论课协同育人的内涵 |
二、高校专业课与思想政治理论课协同育人的理论基础 |
(一)协同理论 |
(二)思想政治教育系统论 |
(三)人的本质与人的全面发展理论 |
三、高校专业课与思想政治理论课协同育人的现实基础 |
(一)一致的教育目标坚定协同方向 |
(二)互补的教育内容提供协同前提 |
(三)统一的教育管理提供协同条件 |
(四)完善的教育政策提供根本保障 |
第二章 高校专业课与思想政治理论课协同育人的系统分析 |
一、高校专业课与思想政治理论课协同育人目标同向 |
(一)巩固党办高校的政治方向 |
(二)维护强大的社会主义意识形态指向 |
(三)培育时代新人的育人导向 |
二、高校专业课与思想政治理论课协同育人动力同源 |
(一)满足个人和社会的发展需要是其根本动力 |
(二)为实现社会主义现代化强国提供人才保障是其基本动力 |
(三)增强高校思想政治工作实效是其实践动力 |
三、高校专业课与思想政治理论课协同育人运行同频 |
(一)教育主体协同 |
(二)教育内容协同 |
(三)教育方法协同 |
四、高校专业课与思想政治理论课协同育人环境同构 |
(一)物质环境奠定协同育人基础 |
(二)文化环境助推协同育人质量 |
(三)技术环境强化协同育人效果 |
第三章 高校专业课与思想政治理论课协同育人的实践策略 |
一、高校专业课与思想政治理论课协同育人的科学理念 |
(一)树立“立德树人”的目标理念,明确协同育人的向度 |
(二)树立“三全育人”的方法理念,拓展协同育人的广度 |
(三)树立“以生为本”的过程理念,增强协同育人的效度 |
二、高校专业课与思想政治理论课协同育人的基本原则 |
(一)注重统一性与独立性相结合 |
(二)注重知识性与价值性相结合 |
(三)注重教育与自我教育相结合 |
(四)注重隐性教育与显性教育相结合 |
(五)注重理论教育与实践教育相结合 |
三、高校专业课与思想政治理论课协同育人的路径优化 |
(一)组织专业化与团队化的育人队伍 |
(二)搭建立体化与层次化的组织平台 |
(三)健全激励性与标准化的反馈评估机制 |
(四)完善高校协同育人的制度保障 |
结语 |
主要参考文献 |
致谢 |
攻读硕士学位期间的科研成果 |
(9)思想政治教育现代化发展研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导言 |
一、研究缘起与研究意义 |
(一)研究缘起 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状述评 |
(一)国内研究现状述评 |
(二)国外研究现状述评 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究重点与研究创新点 |
(一)研究重点 |
(二)研究创新点 |
第一章 思想政治教育现代化发展的学理界定 |
第一节 思想政治教育现代化发展的概念 |
一、现代化发展及相关内涵厘定 |
二、思想政治教育现代化发展的内涵界定 |
三、思想政治教育现代化发展的相关概念辨析 |
第二节 思想政治教育现代化发展的本质 |
一、思想政治教育现代化发展的本质规定 |
二、思想政治教育现代化发展本质的层次划分 |
三、思想政治教育现代化发展本质的向度把握 |
第三节 思想政治教育现代化发展的特征 |
一、内涵性和外延性相结合 |
二、整体性和局部性相结合 |
三、渐进性和突变性相结合 |
四、继承性和创新性相结合 |
五、特色性和国际性相结合 |
第二章 思想政治教育现代化发展的理论依据 |
第一节 思想政治教育现代化发展的理论基础 |
一、马克思恩格斯的现代化发展思想 |
二、列宁的现代化发展理论 |
三、中国共产党人的现代化发展理论 |
第二节 思想政治教育现代化发展的理论借鉴 |
一、经济学视域的现代化理论 |
二、政治学视域的现代化理论 |
三、社会学视域的现代化理论 |
四、心理学视域的现代化理论 |
五、历史学视域的现代化理论 |
第三章 思想政治教育现代化发展的生成根源 |
第一节 思想政治教育现代化发展生成的需要根源 |
一、需要是思想政治教育现代化发展生成的起点 |
二、需要影响思想政治教育现代化发展的生成与变化 |
三、需要满足是思想政治教育现代化发展生成的归宿 |
第二节 思想政治教育现代化发展生成的利益根源 |
一、利益体现思想政治教育现代化发展生成的向度 |
二、利益是思想政治教育现代化发展生成的本原 |
三、利益是思想政治教育现代化发展生成的根据 |
四、利益展现思想政治教育现代化发展生成的本质 |
第三节 思想政治教育现代化发展生成的实践根源 |
一、思想政治教育现代化发展生成源自于实践 |
二、思想政治教育现代化发展生成指向于实践 |
三、思想政治教育现代化发展生成需要实践检验 |
第四章 思想政治教育现代化发展的构成与功能 |
第一节 思想政治教育现代化发展的要素构成 |
一、思想政治教育领域现代化发展 |
二、思想政治教育基本要素现代化发展 |
三、思想政治教育结构方式现代化发展 |
四、思想政治教育功能现代化发展 |
第二节 思想政治教育现代化发展的要素关联 |
一、思想政治教育现代化发展要素的相互关系 |
二、思想政治教育现代化发展要素的地位作用 |
三、思想政治教育现代化发展要素的组成结构 |
第三节 思想政治教育现代化发展的功能彰显 |
一、思想政治教育现代化发展的导向功能 |
二、思想政治教育现代化发展的保证功能 |
三、思想政治教育现代化发展的育人功能 |
四、思想政治教育现代化发展的协调功能 |
五、思想政治教育现代化发展的激励功能 |
第五章 思想政治教育现代化发展的目标与原则 |
第一节 思想政治教育现代化发展的目标设定 |
一、促进思想政治教育学科现代化发展 |
二、维护社会主义意识形态发展安全性 |
三、培养担当民族复兴大任的时代新人 |
第二节 思想政治教育现代化发展的原则遵循 |
一、意识形态性与科学性相统一的原则 |
二、历史性与逻辑性相统一的原则 |
三、理论性与实践性相统一的原则 |
四、传统性与时代性相统一的原则 |
第三节 思想政治教育现代化发展的图景展现 |
一、思想政治教育结构与功能现代化发展的同在 |
二、思想政治教育系统与要素现代化发展的结合 |
三、思想政治教育前进与曲折现代化发展的统一 |
四、思想政治教育主导与多样现代化发展的互动 |
五、思想政治教育阶段与连续现代化发展的并存 |
六、思想政治教育现实与虚拟现代化发展的互补 |
第六章 思想政治教育现代化发展的现实困境 |
第一节 思想政治教育观念现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育观念现代化发展的封闭性 |
二、思想政治教育观念现代化发展的滞后性 |
三、思想政治教育观念现代化发展的单一性 |
四、思想政治教育观念现代化发展的保守性 |
五、思想政治教育观念现代化发展的物本化 |
第二节 思想政治教育内容现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育内容现代化发展相对迟缓 |
二、思想政治教育内容现代化发展泛化倾向 |
三、思想政治教育内容现代化发展层次失序 |
第三节 思想政治教育方法现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育方法现代化发展的科学性缺少 |
二、思想政治教育方法现代化发展的互动性不够 |
三、思想政治教育方法现代化发展的综合性欠缺 |
四、思想政治教育方法现代化发展的媒体数单一 |
第四节 思想政治教育制度现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育制度规范现代化发展失范 |
二、思想政治教育领导体制现代化发展阻滞 |
三、思想政治教育运行机制现代化发展滞后 |
第五节 思想政治教育队伍现代化发展方面的困境 |
一、思想政治教育队伍素质现代化发展程度不够 |
二、思想政治教育队伍能力现代化发展水平不足 |
三、思想政治教育队伍管理现代化发展水准不高 |
第七章 思想政治教育现代化发展的实现策略 |
第一节 创新思想政治教育现代化发展的观念 |
一、思想政治教育观念开放性现代化发展 |
二、思想政治教育观念发展性现代化发展 |
三、思想政治教育观念多样化现代化发展 |
四、思想政治教育观念创造性现代化发展 |
五、思想政治教育观念人本化现代化发展 |
第二节 优化思想政治教育现代化发展的内容 |
一、思想政治教育内容渐进性现代化发展 |
二、思想政治教育内容主导性现代化发展 |
三、思想政治教育内容科学性现代化发展 |
第三节 转变思想政治教育现代化发展的方法 |
一、思想政治教育方法科学型现代化发展 |
二、思想政治教育方法互动型现代化发展 |
三、思想政治教育方法综合型现代化发展 |
四、思想政治教育方法多媒体型现代化发展 |
第四节 完善思想政治教育现代化发展的制度 |
一、思想政治教育制度规范现代化发展 |
二、思想政治教育领导体制现代化发展 |
三、思想政治教育运行机制现代化发展 |
第五节 造就思想政治教育现代化发展的队伍 |
一、思想政治教育队伍素质现代化发展 |
二、思想政治教育队伍能力现代化发展 |
三、思想政治教育队伍管理现代化发展 |
结语 自觉助力国家治理现代化的向前推进 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(10)新时代高校思政观研究(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
(一)选题背景与依据 |
(二)研究对象与研究意义 |
(三)国内外研究现状综述 |
(四)研究思路与研究方法 |
(五)创新之处 |
一、新时代高校思政观的理论阐释 |
(一)新时代高校思政观的内涵界说 |
1.思政观与高校思政观 |
2.新时代高校思政观 |
3.新时代高校思政观的理论定位 |
(二)新时代高校思政观的内容构成 |
1.高校思想政治工作地位观 |
2.高校思想政治工作目标任务观 |
3.高校思想政治工作体制观 |
4.高校思想政治工作规律观 |
5.高校思想政治工作课程观 |
6.高校思想政治工作队伍建设观 |
7.高校思想政治工作教师观 |
8.高校思想政治工作创新观 |
9.高校思想政治工作方法观 |
10.高校思想政治工作根本保证观 |
二、新时代高校思政观形成的现实境遇与理论渊源 |
(一)新时代高校思政观形成的现实境遇 |
1.新时代高校思政观形成的国际背景 |
2.新时代高校思政观形成的国内境遇 |
(二)新时代高校思政观形成的理论渊源 |
1.新时代高校思政观的理论基础 |
2.新时代高校思政观的思想资源 |
3.新时代高校思政观的思想借鉴 |
三、新时代高校思政观的主要特点 |
(一)时代性 |
(二)人本性 |
(三)继承性 |
(四)创新性 |
(五)实践性 |
四、新时代高校思政观的现实意义 |
(一)新时代高校思政观的理论意义 |
1.深化拓展了马克思主义思想政治工作理论 |
2.阐释了新时代高校思想政治工作新学理 |
3.奠定了新时代思想政治工作的理论基础 |
(二)新时代高校思政观的实践意义 |
1.阐明了高校思想政治工作的基础地位和引领作用 |
2.明确了高校思想政治工作的出发点和落脚点 |
3.提出了检验学校一切工作的根本标准 |
4.确立了大思政高校思想政治工作新格局 |
5.阐明了高校思想政治工作的基本思路和重点任务 |
结论 |
参考文献 |
攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
致谢 |
四、用科学的理论指导高校思想文化建设(论文参考文献)
- [1]中国人的科学价值观演变研究(1915-1949)[D]. 蒋飞燕. 广西师范大学, 2021(09)
- [2]中华优秀传统文化融入高校思想政治教育研究[D]. 秦冰馥. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]钱学森社会主义国家建设思想研究[D]. 王秀芳. 兰州大学, 2021(09)
- [4]改革开放以来无神论宣传教育历程与经验研究[D]. 苏彬. 北京科技大学, 2021(02)
- [5]习近平青年学习理论论述对高校思想政治教育的影响研究[D]. 张帆. 大连海事大学, 2020(12)
- [6]思想政治教育视域下新时代大学生科学精神培育研究[D]. 王萍. 广西师范大学, 2020(06)
- [7]习近平关于青年理想信念教育的重要论述研究[D]. 陈洁. 西南大学, 2020(03)
- [8]高校专业课与思想政治理论课协同育人研究[D]. 彭均. 西南大学, 2020(01)
- [9]思想政治教育现代化发展研究[D]. 阿剑波. 兰州大学, 2020(01)
- [10]新时代高校思政观研究[D]. 兰玉. 长安大学, 2020(06)