一、论自主学习及其能力的培养（论文文献综述）
李樱姿[1]（2021）在《小学生英语自主学习能力现状的调查研究 ——以无锡市C小学五年级学生为例》文中认为在传统的课堂中,教师是主体,学生自主学习的机会少之又少。而基于新课程改革的要求、英语学科特性和小学生个体发展的要求,了解当前小学生英语自主学习能力的现状,对于如何发展学生的自主学习能力有着重要的意义。本研究目的在于通过多种途径与方法促进小学生英语自主学习能力的发展。本文主要研究了四个方面的内容:梳理自主学习与自主学习能力相关的理论及其外延与内涵;调查C小学五年级学生自主学习能力的现状;对存在的问题进行归因分析;对提升小学生英语自主学习能力提出对策。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法。用文献研究法梳理了自主学习与自主学习能力的相关理论及其外延与内涵。用问卷调查法对C小学五年级100位学生的英语自主学习能力的现状开展调查,从学习动机、自我监控、学习策略、自我评价这四个影响因素进行描述性分析。用访谈法对C小学五年级8位英语教师进行访谈,访谈内容着眼于从教师角度去进一步了解学生自主学习能力的现状。通过调查分析发现:学生学习动机一般;学生自我管理水平较低;学生自主学习策略匮乏;学生自我评价形式有限。从这些问题中得知,小学生英语自主学习能力较为薄弱,这极大阻碍了英语课堂效率的提升。针对这些问题,本研究进行了归因分析,原因有:学生缺乏学习兴趣的培养;学生过分依赖教师的主体作用;学生缺乏策略的指导和实践;学生缺乏有效的评价方式;教师的认知不够;教师的教学行为有限。因此,本研究提出了相应的对策:学生在教师指导下制定相应的学习计划,加强自我监控;学生合理利用学习资源,发展自主学习策略;学生优化评价的方式,提高自评能力;教师要转变意识,明确课堂角色定位;教师通过情境创设,激发学生学习动机;教师通过学习策略的指导,重视学习方法的传授。希望本文的研究,能引起一线英语教师对学生自主学习能力的关注并在实际教学中给予一定的参考。
丁玲[2]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中认为21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
任芳,白塔娜[3]（2020）在《基于网络教学中个性化自主学习与其能力的培育》文中研究说明网络教学背景下,在培育大学生英语综合能力的过程中,需十分注重学生自主学习意识与能力[1],而作为学生英语水平的重要体现,只有不断推动学生自主学习能力发展,才能有效增强学生语言应用能力。鉴于此,本文阐明自主学习能力培养内涵与必要性,并系统化分析基于网络教学中个性化自主学习与其能力培育现状和问题,从多个角度提出了培育路径。
饶越[4]（2020）在《基于智慧课堂的分层教学设计及应用研究》文中进行了进一步梳理学生个体之间普遍存在着种种差异,正像是树叶,也难以找到两片一模一样的。教育应当尊重学生个体差异,满足不同学生具有个体特色的发展要求。孔子因材施教的教育思想在于强调教育者从学生实际情况出发进行差别化的教育。但是由于教育资源的匮乏,这样的教育理念往往难以落到实处,传统的学校教学仍以班级授课为主。随着信息技术的发展,课堂也发生了革命性的变化。智慧课堂的出现使得分层教学可以更加专注于学生个体,网络技术摆脱了时间及物理空间的限制,教学可以富有个性化色彩,满足不同层次学生的差异化需求。因此,本研究着眼于在智慧课堂中实施分层教学法,以期激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。在查阅文献的基础梳理国内外关于分层教学、智慧课堂应用现状的研究,进一步阐明了分层教学等核心概念及支撑性理论。其次编制分层教学水平调查问卷,以问卷调查法等方法了解学生在教学实际中存在的困惑以及对分层教学的态度,对调查结果统计与分析智慧课堂的可行性。以此为基础,进一步完善基于智慧课堂的分层教学模式在初中数学不同教学环节的具体实施策略。采取实验对照法对分层教学模式提升学习成绩等方面的作用进行实证研究,通过数据量化验证基于智慧课堂的分层教学模式在促进学生学习绩效等方面的有效性。具体而言,在借助智慧课堂教学的学校选取实验班级以实施分层教学为临界点纵向比较其成绩均值、方差、标准差差异,同时使用SPSS对数据进行独立样本T检验,说明数据差异有统计学意义。实验表明,基于智慧课堂的分层教学模式可优化学习成绩。通过访谈法深入了解学生对待基于智慧课堂的分层教学模式的主观态度。经访谈发现:在降低抽象概念认知难度方面效果较为明显,在一定程度上可以激发学生对待数学科目的兴趣,有助于强化其学习动机。在将基于智慧课堂的分层教学应用于教学实践的过程中,笔者遇到了若干问题有待于以后进一步深入研究。
宋司琦[5]（2020）在《大学生自主学习能力的现状与社会工作介入探讨》文中研究说明随着国家和社会对大学生能力培养的重视,大学生自主学习能力作为—种基础能力,成为当前社会和学界关注的重点。大学生自主学习能力不仅与其个人有关,也受到周围生态系统的影响。因此,本研究运用生态系统视角来研究大学生自主学习能力的现状及其影响因素,从社会工作角度对培养大学生自主学习能力进行可行性分析,并提出介入的具体路径。通过调查分析,本研究得出以下结论:大学生的自主学习能力的现状。从元认知能力维度来看,当前大学生具备基本的计划、监控和调节能力,但是部分学生总结和反思的能力较弱;从学习动机维度来看,多数大学生存在矛盾的学习动机,他们既希望学习感兴趣的知识,又畏惧挑战,倾向于学习简单的知识,又希望获得他人的认可和回报;从学习策略维度来看,多数大学生掌握的学习策略还处在较浅的层次,投有形成—套适合自己的学习策略;从学习意志力维度来看,部分大学生不能长期坚持同—目标,遇到挫折会退缩不前。学校、教师和个体因素均对大学生自主学习能力产生影响。从学校因素来看,自主学习场所的充足程度对其自主学习能力有显着影响。从教师因素来看,教师的积极反馈、帮助学生制定计划、传授方法、平时成绩占总成绩的比重对其自主学习能力具有显着影响。从个体因素来看,自主学习时间、参与网络课程、去图书馆查阅资料和参与课上和课下讨论对大学生自主学习能力具有显着影响。根据以上分析结果,本研究从学校社会工作的目标、原则和方法阐述了社会工作介入大学生自主学习能力培养的可行性,并从学校、教师和大学生自身三方面提出介入大学生自主学习能力培养的具体路径:一是优化大学生自主学习环境,二是构建大学生自主学习帮助体系,三是培养大学生自主学习习惯。
李扬[6]（2020）在《来华预科留学生汉语自主学习能力调查研究 ——以山东大学预科生为例》文中研究说明中国政府为保证中国政府奖学金本科来华留学生的教育质量,提高奖学金的使用效益,2010年9月1日开始,将对进入专业学习前的中国政府奖学金本科来华留学生进行预科教育。①预科留学生的汉语学习具有学习时间短、学习任务重等特点。因此,如何更好地进行汉语教学是教师和专家学者的主要研究问题。学生是学习的主体,预科留学生是怎样学习汉语的,他们的汉语自主学习情况如何,汉语自主学习能力与成绩之间有什么关系仍有待研究。就目前来看,相关研究较少,本文采用量化研究与质性研究相结合的方式,从来华预科留学生的自主学习能力入手,探究影响预科留学生汉语自主学习内部因素、外部因素以及它们与汉语自主学习能力的关系,进而了解来华预科生汉语自主学习能力与学业成绩有什么关系。本文在前人的研究基础上,定义了“自主学习”的概念,总结了自主学习包括的若干构面,提出了本文的主要研究问题:1.来华预科留学生汉语自主学习现状如何?2.影响汉语自主学习的内部因素情况如何?3.影响汉语自主学习的外部因素情况如何?4.汉语自主学习能力与预科生的学业水平有什么关系?为调查以上问题,我们借鉴了前人的研究成果,参考了齐默尔曼的自主学习模型、《学习动机策略问卷》（简称MSLQ）、《班级社群感量表》以及《高中生感知到的教师自主支持问卷》,并结合预科留学生的特点进行了删减、修改,编制了《预科留学生汉语自主学习情况问卷》,构成了来华预科留学生汉语自主学习问卷的主体部分。研究以山东大学国际教育学院2018级的243名来华预科留学生为对象,使用问卷进行调查,此后,结合问卷回答情况,选取五位同学进行访谈。通过SPSS22.0进行数据分析,结合深入访谈结果,得出以下结论:1.来华预科留学生的自主学习能力整体情况较好,处于中上水平。不同性别来华预科留学生的自主学习能力略有差异,男生的自主学习能力稍强。不同地域的预科留学生汉语自主学习能力不具有显着差异。不同年龄的预科留学生汉语自主学习能力有差异,年龄较大的学生汉语自主学习能力较强。2.在影响汉语自主学习的内部因素中,认知策略和自我效能感对汉语自主学习能力影响较大,影响力次之的维度是元认知策略和意志控制,其他方面对汉语自主学习能力的影响较小。在影响汉语自主学习的外部因素中,教师自主支持的影响力较大,同伴关系的影响力次之。3.从不同学业水平来看,低学业水平学生与高学业水平学生的自主学习表现略有差异,在环境利用和社会性维度差异显着。最后,结合上述研究结果,从教师教学、预科管理、班级管理、学生自身的学习四个方面提出了针对性建议,以提高预科留学生的自主学习能力,进而提高学生的学习成绩,改善来华预科留学生的汉语教学质量。
阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）[7]（2020）在《提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例》文中提出随着中国国际影响力的不断提升和“一带一路”战略的持续深入,学习汉语的人也越来越多。早在西汉时期,汉语就传入了越南,随后不断与越南历史、文化、社会相融合。新中国成立之后,越南是最早与中国建立外交关系的国家之一,两国在社会、经济、历史、文化、教育等领域不断相互交流,汉语自然就成为越南重要的外语之一。汉字（ch?Hán）、汉喃辞（t?Hán N?m）、汉越词（t?Hán Vi?t）成为越南语言中不可缺失的部分。在经济社会快速发展的今天,中越两国友好合作关系不断深化,对汉语人才的需求越来越多,越南高校汉语教学研究工作也就备受重视。然而,当前越南汉语教学仍然停留在对教学技巧的强调,对相关理论研究、教学模式研究、线上与线下（O2O）的教学融合,以及如何提升学习者自主学习能力尚未得到应有的重视。互联网时代的到来与高速发展,极大地改变着社会的方方面面。面对这一深刻变化,如何寻求一条适合越南学生的有效汉语学习新途径显得尤为重要。本研究针对越南高校学生汉语学习的自主能力较低、教学模式陈旧等问题,探索构建一个适用于越南高校的提升学生自主学习能力的O2O（Online/Offline）对外汉语教学模式,探讨适合O2O对外汉语教学模式的学习环境、学习活动和学习评价的设计,以及具体的案例研究。紧紧围绕研究问题的重点,本论文研究内容主要包括以下三个方面:（1）构建O2O对外汉语教学模式。通过对自主学习能力研究现状、越南对外汉语教学现状及O2O教学模式的文献分析,基于人本主义学习理论、新建构主义理论,依托O2O教学原则、学生自主学习能力培养策略,以及结合越南高校本土教学实情,构建了面向提升学生自主学习能力的O2O对外汉语教学模式。同时提出了两个假设:一是O2O教学模式适合越南的对外汉语教学;二是学生习得汉语的过程中,线上线下设计好的学习活动将从不同的维度对学生自主学习能力产生不同的影响。这个过程将会降低不利因素的干扰、激发有利因素作用的发挥,从而逐渐培养和提升学习者的自主学习能力。同时也制定了O2O对外汉语教学模式的评价指标和评价方案,为后续模式验证提供相应的评价标准。（2）设计实施O2O对外汉语的学习环境及学习活动。本研究基于O2O对外汉语教学模式的理论基础、设计原则以及模式架构,从教师教学的视角,创设了支撑O2O对外汉语教学模式、且利于提升学习者自主学习能力的学习环境。同时对学习环境与学习者自主学习能力之间的关系、以及如何针对O2O汉语教学模式的线上线下两环境的功能、架构及具体的学习活动进行了设计。（3）提升自主学习能力的案例教学实践。为了验证O2O对外汉语教学模式的有效性,本研究采用了Edmodo作为线上教学平台,选择河内首都大学外语系汉语班为研究对象,以《汉语言文化》为例开展案例研究实践。采用设计研究的思路,开展了包括模式的初步应用、模式的细化应用、模式的强化应用三轮迭代案例实践。通过三个学期教学模式迭代设计和教学活动调整,对187名学生的线上跟踪、课堂观察、调查数据的分析结果得出:大多数学生不仅较好地适应了新的教学模式,而且在汉语学习观念、自我意识、信息素养、社区归属感和学习成绩等方面都得以提升,尤其是自主学习能力方面得到了显着提升,从而也验证了O2O对外汉语教学模式对促进学习者自主学习能力提升的有效性。互联网教育应用在越南刚刚兴起,必然会挑战各种传统的教学方式和模式,汉语教学也不例外,创新教学模式是教育教学发展的必由之路。互联网时代知识爆炸,更加凸显了自主学习能力的重要性。基于此,本研究探讨利用O2O对外汉语教学模式,提升学生的自主学习能力,以期他们能主动适应互联网时代自主学习、终身学习的要求。尽管本人在越南高校长期从事汉语教学,深感汉语教学远比其他语言的教学难度大得多。选择这样的研究题目,也是一种挑战、一种探索、一种提升。期望自己的研究不仅能促进自己未来汉语教学的提升,也为他国对外汉语教学理论与实践方面提供有益的借鉴与参考。
李红霞[8]（2020）在《新时代提升农村小学教师育人能力的对策研究》文中研究指明农村教育是我国教育的薄弱环节,也是我国基本实现教育现代化的关键部分。然而作为我国农村教育中重要部分的农村小学教育还存在问题。农村小学教育质量的提高,关键在于农村小学教师队伍建设,特别是农村小学教师育人能力的提升。我国进入新时代,给教师育人能力提出了更高的要求,同时也为农村小学教师育人能力的提升指明了方向。本研究将新时代农村小学教师育人能力构建为塑造学生价值观的能力、培养学生自主学习的能力、提升学生审美的能力、实施抗挫折教育的能力。以各个构成要素为专题的方式,采用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法对重庆市石柱土家族自治县农村小学教师育人能力的存在问题进行调查研究,分析其原因,并为提升农村小学教师育人能力提出了相应对策。本研究主要包括七个部分内容。第一部分是绪论,在此表明了研究背景,从理论与和实践两个层面阐述了研究意义,明确了研究思路和方法,研究的重点、难点以及创新点。第二部分阐述了新时代农村小学教师育人能力有关的理论基础和现实要求,包含核心概念界定,教师育人能力的构成要素、特征以及新时代下对教师育人能力提出的具体要求。第三部分以新时代农村小学教师育人能力构成要素之一的塑造学生价值观的能力为专题进行研究。阐述了其存在问题主要是农村小学教师个体价值观塑造意识与行为相矛盾,农村小学教师价值观塑造能力存在群体内部差异以及整体上价值观塑造内容的空泛化。分析具体原因,并提出了三个提升对策,分别是针对性缓解矛盾;通过内外措施缩小差异;以完善的组织环境促进教师价值观教育能力的发展。第四部分以新时代农村小学教师育人能力构成要素之一的培养学生自主学习的能力为专题进行研究。阐述了其存在问题主要是农村小学教师对学生自主学习的动机激发不足、条件提供不足、方法指导欠缺。分析其具体原因,并提出相应对策。首先从根本出发更新农村小学教师对自主学习的认识;其次以认知带动技能保障学生自主学习条件、方法;最后以评价激励学生自主学习行为,带动教师能力提升。第五部分以新时代农村小学教师育人能力构成要素之一的提升学生审美的能力为专题进行研究。阐述了其存在问题主要是审美教育过程体验性不足;审美教育资源挖掘不充分;审美教育缺乏实践性。分析其原因,并提出了以完善的认知促进教师审美教育能力发展;转变教师心理,依托有利资源;最后发挥专业教师水平引领学校审美教育的三条对策。第六部分以新时代农村小学教师育人能力构成要素之一的实施抗挫折教育的能力为专题进行研究。阐述了其存在问题主要是实施对象的偏向性、途径的单一性以及存在矫治大于预防的形式化倾向。分析其原因,并提出相应对策。首先要平衡用力,做到因材施教;其次利用多种途径完善抗挫折教育;最后健全条件,奠基抗挫折教育,防止形式化倾向。第七部分是本研究的结论与展望。主要结论如下:（1）新时代农村小学教师育人能力建构要以促进学生发展为核心。新时代农村小学教师育人能力的提升立足于学生现阶段以及未来的全面发展,其能力建构要以促进学生全面发展为核心。（2）农村小学教师对教师育人能力的认知有待提高。整体来看,农村小学教师对教师育人能力的了解还不够全面和深入。（3）具体环境对农村小学教师育人能力的提升有重要影响。包括来自教育相关部门的政策环境、任教学校以应试为主的具体举措、农村学生家庭环境。（4）新时代农村小学教师育人能力提升主要依靠外在的支持性环境、教师自主学习。
张光敏[9]（2020）在《高中语文教师非正式学习能力发展策略研究》文中进行了进一步梳理长久以来,职前正规教育和在职继续教育以及各类课程改革培训等正式学习对高中语文教师素质的提高起着重要作用,但是,高中语文教师的成长与发展和教育教学质量的提高也与他们在工作场所与社会场所进行的非正式学习息息相关。随着终身学习和学习型社会的到来,以及教育教学改革的深化,自上而下的正式培训方式已不能满足高中语文教师的学习需求,非正式学习对教师发展起着重要作用,而教师非正式学习能力发展却具有离散性。因此,本文以高中语文教师群体为研究对象,通过理论探讨与调查研究,建构高中语文教师非正式学习能力,从微观层面提出高中语文教师非正式学习能力发展策略。本文分四章论述高中语文教师非正式学习能力的价值与其发展的可能性。第一章是绪论,主要对研究的意义、目标、方法与论文关键词界定以及国内外研究现状进行介绍。第二章,主要是探析高中语文教师非正式学习能力的理论。本章分四节深入:第一,依据有关非正式学习的核心理论来建构高中语文教师非正式学习能力发展的理论基础;第二,从高中语文教师非正式学习能力四个构成维度入手,推导出高中语文教师的非正式学习的能力构成要素;第三,根据高中语文教师非正式学习能力的发展要求分析出高中语文教师非正式学习核心能力;最后,结合高中语文教师的学段及学科等特性,探究其非正式学习能力发展的特点与原则。第三章,从现实中明确高中语文教师非正式学习及其能力发展的现状并分析其原因。首先,在理论基础上设计调查研究;其次,对调查研究结果进行分析,包括高中语文教师非正式学习的基本情况和高中语文教师非正式学习能力发展的基本情况;最后再根据结果进行原因分析,为下文有针对性地探索语文教师非正式学习能力培养策略提供现状依据。第四章,结合理论与现实依据探索高中语文教师非正式学习能力发展的策略,为高中语文教师非正式学习能力培养的相关实践活动,提供针对性指导。首先,注重教师的专业情意,奠定高中语文教师非正式学习能力持续发展的动力基础;其次,优化知识管理策略,完善高中语文教师非正式学习能力综合发展的知识结构;再次,聚焦问题反思策略,提升非正式学习能力深度发展的转化成效;最后,建立非正式学习共同体,营造非正式学习能力充分发展的人文环境。
关兴莹[10]（2020）在《西部高校教师智慧学习能力研究 ——以N大学为例》文中认为随着人工智能、云计算、虚拟现实等技术的迅猛发展,知识爆炸、信息如潮,实现了学习方式从数字化到智慧化的跃进,智慧学习应运而生。智慧学习作为信息化2.0时代崭新的学习方式,为西部高校教师发展自身提供了崭新途径。高校教师的智慧学习能力是开展智慧学习活动的基础,因此探讨西部高校教师智慧学习能力对教师专业能力提高,专业素质的发展具有十分重要的作用。针对上述现象,研究围绕以下内容展开:（1）分析高校教师的智慧学习能力的主要构成要素,构建高校教师智慧学习能力理论模型。（2）依据建构的高校教师智慧学习能力理论模型,编制调查问卷,研究西部高校教师智慧学习能力的现状。（3）根据调查结果对西部高校教师智慧学习能力做出客观、准确和全面的评价。（4）结合西部高校教师智慧学习能力的现状,提出提升西部高校教师智慧学习能力的有效策略。本研究以非正式学习理论、自我导向学习理论、情境认知与学习理论、能力结构理论为指导,采用文献研究法、扎根理论研究法和问卷调查法为主要研究方法。研究在梳理大量文献资料的基础上,利用扎根理论研究法,借助Nvivo11.0对167篇文献资料进行梳理,构建了高校教师智慧学习能力理论模型。根据扎根理论的研究结果编制调查问卷,选取N大学教师作为调查对象,利用SPSS24.0对问卷进行分析,揭示西部高校教师智慧学习能力的发展情况。通过扎根理论研究法得出高校教师智慧学习能力理论模型由智慧学习意识以情感、智慧学习工具及技术的选择与使用能力、信息能力、智慧学习环境中交流协作能力、元认知能力、知识代谢能力和智慧创新能力等七个维度组成。通过问卷调查法得出以下研究结论:西部高校教师智慧学习能力呈中等水平,且各维度的能力发展不均衡。具体表现为智慧学习意识与情感强烈,技术敏感度亟待加强;智慧学习工具使用能力差,数据分析意识显薄弱;信息能力呈中等偏下水平,资源筛选能力待提高;虚拟环境交流协作能力差,合作学习能力应改善;元认知能力发展水平中等,学习持久力仍需提升;知识代谢能力呈良好状态,对新概念接纳度较好;智慧创新能力呈较低水平,创新实践能力待提升。同时,西部高校教师的智慧学习能力在年龄、学历、职称和从教学科门类分布上存在显着性差异。基于以上研究结果,从学校、教师和培训三个层面给出提升西部高校教师智慧学习能力的对策。学校层面:推进智慧校园建设步伐,创设良好学习环境;加强优质学习资源建设,搭建高效学习平台;健全教师管理评价机制,激励教师终身学习;实施产教发展融合工程,助推教师专业发展。教师层面:深化智慧学习认识,增强信息技术接纳度;提升自主发展意识,建立智慧学习效能感;重构自身知识结构,生成实践性教学智慧;优化合作学习模式,构建教师学习共同体。培训层面:面向教师所需,培训内容个性化;面向技术前沿,培训方式多样化;面向问题本质,培训效果最优化。
二、论自主学习及其能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论自主学习及其能力的培养（论文提纲范文）
（1）小学生英语自主学习能力现状的调查研究 ——以无锡市C小学五年级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基于新课程改革的要求 |
| 1.1.2 基于小学英语学科的特性 |
| 1.1.3 基于小学生个体发展的需求 |
| 1.1.4 基于个人教学过程中的感悟 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 自主学习 |
| 1.3.2 自主学习能力 |
| 1.3.3 小学生自主学习能力 |
| 1.4 研究问题 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内研究 |
| 2.2 国外研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 |
| 2.4 国内外文献述评 |
| 第3章 小学生英语自主学习能力现状调查的设计及实施 |
| 3.1 问卷调查设计与实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查实施 |
| 3.1.4 问卷编制过程 |
| 3.1.5 调查工具 |
| 3.2 访谈调查设计与实施 |
| 3.2.1 访谈目的 |
| 3.2.2 访谈对象 |
| 3.2.3 访谈方法 |
| 3.2.4 访谈实施 |
| 3.2.5 访谈工具 |
| 第4章 小学生英语自主学习能力现状调查的结果及分析 |
| 4.1 问卷结果分析 |
| 4.1.1 小学生英语自主学习能力现状总体情况 |
| 4.1.2 小学生英语学习动机 |
| 4.1.3 小学生自我监控水平 |
| 4.1.4 小学生英语学习策略 |
| 4.1.5 小学生自我评价状况 |
| 4.1.6 小结 |
| 4.2 访谈内容分析 |
| 4.2.1 教师访谈结果 |
| 4.2.2 小结 |
| 第5章 小学生英语自主学习能力现状存在的问题及成因分析 |
| 5.1 存在的问题 |
| 5.1.1 学生自主学习动机一般 |
| 5.1.2 学生自我监控水平较低 |
| 5.1.3 学生缺乏自主学习的策略 |
| 5.1.4 学生自我评价形式单一 |
| 5.2 存在问题的成因分析 |
| 5.2.1 学生缺乏学习兴趣的培养 |
| 5.2.2 学生过分依赖教师的主体作用 |
| 5.2.3 学生缺乏策略的指导和实践 |
| 5.2.4 学生缺乏有效的评价方式 |
| 5.2.5 教师认知水平一般 |
| 5.2.6 教师教学行为有限 |
| 第6章 提升小学生英语自主学习能力的建议与对策 |
| 6.1 学生聚焦学习计划,加强自我监控 |
| 6.1.1 课前按需制定计划 |
| 6.1.2 课中积极践行计划 |
| 6.1.3 课后调整优化计划 |
| 6.2 学生利用学习资源,发展自主学习策略 |
| 6.2.1 课前活用身边资源 |
| 6.2.2 课中自选学习内容 |
| 6.2.3 课后分类梳理资料 |
| 6.3 学生优化评价方式,提高自我评价能力 |
| 6.3.1 课中评价,形式灵活多样 |
| 6.3.2 课后评价,重视评价导向 |
| 6.4 教师转变观念,明确课堂角色 |
| 6.4.1 课前钻研巧用教材 |
| 6.4.2 课中开展策略指导 |
| 6.4.3 课后重视多元评价 |
| 6.5 教师创设学习情境,激发学习动机 |
| 6.5.1 课前营造教学环境 |
| 6.5.2 课中设计教学情境 |
| 6.5.3 课后延展学习情境 |
| 6.6 教师指导学习方法,培养自主学习策略 |
| 6.6.1 课前的预习策略指导 |
| 6.6.2 课中的学习方法指导 |
| 6.6.3 课后的评价策略指导 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究对教学的启示 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学生英语自主学习能力调查问卷 |
| 附录二 《小学生英语自主学习能力现状的调查研究》教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（3）基于网络教学中个性化自主学习与其能力的培育（论文提纲范文）
| 一、自主学习能力培养内涵与必要性 |
| 二、基于网络教学中个性化自主学习与其能力培育现状和问题 |
| (一)现状 |
| (二)问题 |
| 第一,缺乏自主学习意识。 |
| 第二,自主学习动机不足。 |
| 第三,学生主体地位未体现。 |
| 三、基于网络教学中个性化自主学习与其能力的培育路径 |
| (一)培育学生自主学习意识 |
| (二)强化自主学习技能教育 |
| (三)创设自主学习教学环境 |
| (四)注重自主学习过程管理 |
| (五)转变教师角色与课堂模式 |
| (六)打造自主学习第二课堂 |
| 四、结语 |
（4）基于智慧课堂的分层教学设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 教育改革的根本要求 |
| 1.1.2 教育信息化的内在需要 |
| 1.1.3 差异性教学可兼顾教育质量及公平 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 分层教学研究概述 |
| 1.2.2 智慧课堂研究概述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容及方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 拟解决的问题及创新点 |
| 1.5.1 拟解决问题 |
| 1.5.2 论文创新点 |
| 第2章 核心概念及基础性理论 |
| 2.1 分层教学 |
| 2.2 智慧课堂 |
| 2.3 智慧课堂中实施分层教学的理论基础 |
| 2.3.1 因材施教理论 |
| 2.3.2 差异性教学理论 |
| 2.3.3 教育目标分类理论 |
| 2.3.4 多元智能理论 |
| 第3章 分层教学应用于智慧课堂下数学教学可行性分析 |
| 3.1 调查问卷设计及实施 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查研究对象 |
| 3.1.3 研究工具 |
| ⑴设计调查问卷 |
| ⑵信度和效度检验 |
| 3.2 调查过程 |
| 3.3 调查研究结果及分析 |
| 3.3.1 教师调查结果统计 |
| 3.3.2 学生调查问卷结果统计及分析 |
| 3.4 可行性分析 |
| 第4章 基于智慧课堂的分层教学具体策略设计 |
| 4.1 基于智慧课堂的分层教学设计原则 |
| 4.1.1 主体性原则 |
| 4.1.2 导向性原则 |
| 4.1.3 渗透性原则 |
| 4.1.4 必要性原则 |
| 4.2 基于智慧课堂的分层教学具体分层策略 |
| 4.2.1 学生分层 |
| 4.2.2 教学内容分层 |
| 4.2.3 教学手段分层 |
| 4.2.4 教学评价分层 |
| 第5章 基于智慧课堂的分层教学实践研究 |
| 5.1 实验教学设计 |
| 5.1.1 研究对象的选取 |
| 5.1.2 实验变量分析 |
| 5.1.3 数学兴趣量表 |
| 5.2 智慧课堂学校解决方案介绍 |
| 5.2.1 终端设备及硬件 |
| 5.2.2 软件要素 |
| 5.2.3 智慧课堂的优势 |
| 5.3 基于智慧课堂的分层教学案例 |
| 5.3.1 教材内容与学情分析 |
| 5.3.2 智慧课堂中的分层教学操作策略 |
| 5.3.3 教学案例 |
| 5.4 结果统计及分析 |
| 5.4.1 对照实验结果 |
| 5.4.2 数学兴趣量度表结果 |
| 5.4.3 个例访谈结果 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :数学兴趣量表 |
| 附录3 :测试1 |
| 附录4 :测试2 |
| 附录5 :调查问卷结果统计 |
| 附录6 :学科测试结果统计 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（5）大学生自主学习能力的现状与社会工作介入探讨（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 大学生自主学习能力内涵的研究 |
| 1.3.2 大学生自主学习能力影响因素研究 |
| 1.3.3 社会工作介入大学生自主学习能力的研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 生态系统理论 |
| 2.1.2 增能理论 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 大学生自主学习能力 |
| 2.2.2 学校社会工作 |
| 2.3 研究内容与研究思路 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 资料收集方法 |
| 2.4.2 资料分析方法 |
| 3 变量描述和样本结构 |
| 3.1 变量描述 |
| 3.2 样本结构 |
| 4.大学生自主学习能力现状及差异性分析 |
| 4.1 大学生自主学习能力现状 |
| 4.1.1 大学生元认知能力 |
| 4.1.2 大学生学习动机 |
| 4.1.3 大学生学习策略 |
| 4.1.4 大学生学习意志力 |
| 4.2 大学生自主学习能力差异性分析 |
| 4.2.1 不同性别大学生自主学习能力情况 |
| 4.2.2 不同教育背景的大学生自主学习能力情况 |
| 4.2.3 不同家庭背景的大学生自主学习能力情况 |
| 4.3 小结 |
| 5 大学生自主学习能力的影响因素 |
| 5.1 学校因素对大学生自主学习能力的影响 |
| 5.2 教师因素对大学生自主学习能力的影响 |
| 5.3 个体因素对大学生自主学习能力的影响 |
| 5.4 小结 |
| 6 社会工作介入大学生自主学习能力的可行性和具体路径 |
| 6.1 社会工作介入的可行性 |
| 6.2 社会工作介入的具体路径 |
| 6.2.1 优化大学生自主学习环境 |
| 6.2.2 构建大学生自主学习帮助体系 |
| 6.2.3 培养大学生自主学习习惯 |
| 7.研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表论文情况 |
| 附录 大学生自主学习能力调查问卷 |
| 致谢 |
（6）来华预科留学生汉语自主学习能力调查研究 ——以山东大学预科生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和目的 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 自主学习能力概念研究 |
| 1.2.2 自主学习能力评估研究 |
| 1.2.3 影响自主学习能力的内部因素研究 |
| 1.2.4 影响自主学习能力的外部因素研究 |
| 1.2.5 自主学习能力与学业成绩的关系研究 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 相关理论基础 |
| 1.3.3 主要研究问题 |
| 1.3.4 研究方法 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 现实意义 |
| 1.5 本研究的结构 |
| 第二章 研究设计 |
| 2.1 定量研究设计 |
| 2.1.1 研究工具 |
| 2.1.2 问卷发放 |
| 2.1.3 调查研究对象 |
| 2.1.4 问卷信度和效度分析 |
| 2.2 定性研究设计 |
| 2.2.1 访谈提纲 |
| 2.2.2 访谈对象 |
| 第三章 调查结果统计与分析 |
| 3.1 来华预科生汉语自主学习能力现状分析 |
| 3.1.1 汉语自主学习能力的整体情况 |
| 3.1.2 汉语自主学习能力的个体差异 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 影响来华预科生汉语自主学习能力的内部因素分析 |
| 3.2.1 内部因素的整体情况 |
| 3.2.2 内部因素对汉语自主学习能力的影响 |
| 3.2.3 小结 |
| 3.3 影响来华预科生汉语自主学习能力的外部因素分析 |
| 3.3.1 外部因素的整体情况 |
| 3.3.2 外部因素对汉语自主学习能力的影响 |
| 3.3.3 小结 |
| 3.4 汉语自主学习能力与学业水平关系分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 主要结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 对教师教学的建议 |
| 4.2.2 对预科管理的建议 |
| 4.2.3 对班级管理的建议 |
| 4.2.4 对预科学生的建议 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 本文的成果 |
| 5.2 本文的创新之处 |
| 5.3 本文的不足之处 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一: 预科留学生汉语自主学习情况问卷(英文版) |
| 附录二: 预科留学生汉语自主学习情况问卷(中文版) |
| 附录三 预科留学生汉语自主学习访谈提纲 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（7）提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 对外汉语学习者自主学习能力亟待关注 |
| 1.1.2 O2O教学模式对自主学习能力培养的支持 |
| 1.1.3 越南高校对外汉语教学改革势在必行 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 论文框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 自主学习能力 |
| 2.1.1 自主学习能力概念演进 |
| 2.1.2 自主学习能力的制约因素、培养途径及评价标准 |
| 2.2 对外汉语教学 |
| 2.2.1 世界对外汉语教学研究现状 |
| 2.2.2 对外汉语教学模式 |
| 2.2.3 信息化对外汉语教学 |
| 2.2.4 对外汉语学习者的自主学习能力相关研究 |
| 2.3 越南的汉语教学与研究 |
| 2.3.1 越南汉语教学发展足迹 |
| 2.3.2 越南高校汉语教学概况 |
| 2.3.3 越南高校汉语学生自主学习能力研究现状 |
| 2.4 O2O教学模式 |
| 2.4.1 O2O教学模式诞生的背景 |
| 2.4.2 O2O教学模式研究现状 |
| 2.4.3 O2O教学模式与传统教学模式的比较 |
| 2.4.4 O2O教学模式与自主学习能力的支持 |
| 3 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式构建 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 新建构主义理论 |
| 3.2 O2O对外汉语教学模式设计 |
| 3.2.1 O2O模式设计原则 |
| 3.2.2 O2O教学模式模块及功能 |
| 3.2.3 O2O对外汉语教学模式模型设计 |
| 3.3 O2O对外汉语教学模式学习环境设计 |
| 3.3.1 O2O对外汉语学习环境 |
| 3.3.2 基于O2O对外汉语教学模式:学习活动的设计 |
| 3.4 O2O对外汉语教学:实施流程与条件 |
| 3.4.1 教学流程 |
| 3.4.2 教学条件 |
| 3.5 O2O教学模式评价设计 |
| 3.5.1 评价目标 |
| 3.5.2 评价维度设计 |
| 3.5.3 评价方案 |
| 4 提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式案例研究 |
| 4.1 案例简介 |
| 4.1.1 案例简介 |
| 4.1.2 案例研究过程设计 |
| 4.1.3 案例评价方案 |
| 4.2 第一轮实践:模式的初步应用 |
| 4.2.1 对象简介 |
| 4.2.2 实施策略与过程 |
| 4.2.3 实践结果分析 |
| 4.2.4 存在问题与改进策略 |
| 4.3 第二轮实践:模式的细化 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施策略与过程 |
| 4.3.3 实践结果分析 |
| 4.3.4 存在问题与改进策略 |
| 4.4 第三轮实践:模式的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施策略与过程 |
| 4.4.3 实践结果分析 |
| 4.5 案例总结与讨论 |
| 4.5.1 案例总结 |
| 4.5.2 讨论 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 论文的贡献 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 英文文献 |
| 越南文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :学生使用EDMODO平台之前相关情况调查问卷 |
| 附录二 :越南高校汉语教师信息技术应用于汉语教学的调查问卷 |
| 附录三 :学习者自主学习能力各维度的调查问卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（8）新时代提升农村小学教师育人能力的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)研究现状评述 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重难点和创新点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)研究创新点 |
| 第一章 新时代农村小学教师育人能力概述 |
| 一、新时代农村小学教师育人能力核心概念界定 |
| (一)新时代 |
| (二)农村小学 |
| (三)育人能力 |
| 二、新时代农村小学教师育人能力的构成要素 |
| (一)新时代农村小学教师育人能力构成要素的确定依据 |
| (二)新时代农村小学教师育人能力的四大构成要素 |
| (三)新时代农村小学教师育人能力构成要素的内在关系 |
| 三、新时代对农村小学教师育人能力的要求 |
| (一)紧跟新时代育人的方向 |
| (二)落实新时代教师“六个下功夫”的要求 |
| (三)体现新时代“四有”教师的标准 |
| (四)契合新时代教师“三种人”的角色 |
| (五)推进新时代义务教育的均衡发展 |
| 四、新时代要求下农村小学教师育人能力的特征 |
| (一)动态发展性 |
| (二)以学生为本 |
| (三)要素交互性 |
| (四)实践创新性 |
| 第二章 农村小学教师塑造学生价值观的能力存在问题及其原因、提升对策 |
| 一、农村小学教师塑造学生价值观的能力存在问题 |
| (一)价值观塑造意识与行为相矛盾 |
| (二)价值观塑造能力存在内部差异 |
| (三)价值观塑造内容空泛化 |
| 二、农村小学教师塑造学生价值观的能力存在问题的原因 |
| (一)农村小学应试教育导致教师知行矛盾 |
| (二)农村小学教师个体因素影响能力均衡发展 |
| (三)流失失序导致农村小学师资结构不合理 |
| (四)农村小学组织环境作用下能力发展受限 |
| 三、农村小学教师塑造价值观的能力提升对策 |
| (一)多层设计,缓解知行矛盾 |
| (二)内外兼施,缩小能力差异 |
| (三)完善环境,促进能力发展 |
| 第三章 农村小学教师培养学生自主学习的能力存在问题及其原因、提升对策 |
| 一、农村小学教师培养学生自主学习的能力存在问题 |
| (一)学生自主学习的动机激发不足 |
| (二)学生自主学习的条件提供不足 |
| (三)学生自主学习的方法指导欠缺 |
| 二、农村小学教师培养学生自主学习的能力存在问题的原因 |
| (一)农村小学教师自主学习能力认识不全面 |
| (二)农村小学教师传授者的角色定位根深蒂固 |
| (三)权威片面的学生评价影响自主学习培养 |
| 三、农村小学教师培养学生自主学习的能力提升对策 |
| (一)更新认识:引导能力发展 |
| (二)填补不足:提高实施成效 |
| (三)完善评价:带动能力提升 |
| 第四章 农村小学教师提升学生审美的能力存在问题及其原因、提升对策 |
| 一、农村小学教师提升学生审美的能力存在问题 |
| (一)审美教育过程体验性不足 |
| (二)审美教育资源挖掘不充分 |
| (三)审美教育缺乏实践性 |
| 二、农村小学教师提升学生审美的能力存在问题的原因 |
| (一)农村小学应试下的连锁反应 |
| (二)农村小学审美资源分配的倾斜性影响 |
| (三)农村小学美育专业教师多科教学压力的影响 |
| 三、农村小学教师提升学生审美的能力提升对策 |
| (一)以专业发展促进审美教育能力 |
| (二)依托有利资源助推审美教育能力 |
| (三)发挥专业水平引领审美教育能力 |
| 第五章 农村小学教师实施抗挫折教育的能力存在问题及其原因、提升对策 |
| 一、农村小学教师实施抗挫折教育的能力存在问题 |
| (一)实施对象的个别偏向性 |
| (二)实施途径缺乏多元化 |
| (三)矫治大于预防的形式化 |
| 二、农村小学教师实施抗挫折教育的能力存在问题的原因 |
| (一)农村小学教师对学生心理认知的主观偏向 |
| (二)农村小学心理健康教育责任划分的不合理 |
| (三)农村小学缺乏心理健康教育专业师资力量 |
| 三、农村小学教师抗挫折教育的能力提升对策 |
| (一)平衡力度,做到因材施教 |
| (二)多途径进行,夯实抗挫教育能力 |
| (三)健全条件,支撑抗挫教育能力 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| (一)新时代农村小学教师育人能力建构要以促进学生发展为核心 |
| (二)农村小学教师对教师育人能力的认知有待提高 |
| (三)具体环境对新时代农村小学教师育人能力的提升有重要影响 |
| (四)新时代农村小学教师育人能力提升主要依靠外在支持性环境、教师自主学习 |
| 二、反思与展望 |
| (一)调查对象缺乏精细分类 |
| (二)调查样本还需扩大 |
| (三)研究结果的时效性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中语文教师非正式学习能力发展策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题意义 |
| 1.1.1 有利于丰富高中语文教师的学习途径 |
| 1.1.2 有利于高中语文教师合理利用零散时间 |
| 1.1.3 有利于高中语文教师闲暇时间的精神成长 |
| 1.1.4 有利于高中语文教师落实终身学习的理念 |
| 1.2 关键词界定 |
| 1.2.1 学习 |
| 1.2.2 非正式学习 |
| 1.2.3 非正式学习能力 |
| 1.2.4 高中语文教师非正式学习能力 |
| 1.3 研究目标和内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 经验总结法 |
| 1.4.4 案例研究法 |
| 1.5 研究综述 |
| 1.5.1 关于非正式学习的研究 |
| 1.5.2 关于教师非正式学习及其能力的研究 |
| 1.5.3 关于高中语文教师非正式学习及其能力的研究 |
| 1.5.4 小结 |
| 2 高中语文教师非正式学习能力的理论探析 |
| 2.1 高中语文教师非正式学习能力发展的理论基础 |
| 2.1.1 终身学习理论与非正式学习的目标指向 |
| 2.1.2 知识管理理论与非正式学习的知识建构 |
| 2.1.3 转化学习理论与非正式学习的发展过程 |
| 2.1.4 社会文化理论与非正式学习的支撑性环境 |
| 2.2 高中语文教师非正式学习能力的发展内容 |
| 2.2.1 高中语文教师非正式学习的主要维度 |
| 2.2.2 高中语文教师非正式学习能力的构成要素与发展内容 |
| 2.3 高中语文教师非正式学习能力的发展要求 |
| 2.3.1 目的的非功利性 |
| 2.3.2 内容的非系统性 |
| 2.3.3 场域的情境性 |
| 2.3.4 方式的多元化 |
| 2.4 高中语文教师非正式学习能力发展的特点与原则 |
| 2.4.1 高中语文教师非正式学习能力发展的特点 |
| 2.4.2 高中语文教师非正式学习能力发展的原则 |
| 3 高中语文教师非正式学习能力的发展现状分析 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查研究的设想 |
| 3.1.2 调查研究的编制 |
| 3.1.3 调查研究的实施 |
| 3.2 调查结果的分析 |
| 3.2.1 调查对象基本情况 |
| 3.2.2 高中语文教师非正式学习的基本情况 |
| 3.2.3 高中语文教师非正式学习能力的组成项分析及其发展的基本情况. |
| 3.3 调查结论与原因分析 |
| 3.3.1 正式学习对于高中语文教师发展具有一定局限性 |
| 3.3.2 高中语文教师开始重视非正式学习对自身的发展价值 |
| 3.3.3 妨碍高中语文教师非正式学习及其能力发展的因素较多 |
| 3.3.4 高中语文教师的非正式学习能力的重视度与其发展的离散性 |
| 4 高中语文教师非正式学习能力的发展策略 |
| 4.1 注重教师专业情意,奠定非正式学习能力持续发展的动力基础 |
| 4.1.1 树立终身发展的专业理想 |
| 4.1.2 坚定终身从教的专业信念 |
| 4.1.3 端正多元学习的专业态度 |
| 4.2 优化知识管理策略,完善非正式学习能力综合发展的知识结构 |
| 4.2.1 在非正式学习中管理本体性知识 |
| 4.2.2 在非正式学习中管理条件性知识 |
| 4.2.3 在非正式学习中管理实践性知识 |
| 4.2.4 在非正式学习中管理文化知识 |
| 4.3 聚焦问题反思策略,提升非正式学习能力深度发展的转化成效 |
| 4.3.1 聚焦具体困惑,提高非正式学习的针对性 |
| 4.3.2 整合已有经验,夯实非正式学习的基础 |
| 4.3.3 促进多维转化,提升非正式学习的成效 |
| 4.4 建立非正式学习共同体,营造非正式学习能力充分发展的人文环境 |
| 4.4.1 塑造非正式学习共同愿景 |
| 4.4.2 优化非正式学习文化环境 |
| 4.4.3 增强非正式学习合作意愿 |
| 4.4.4 强化非正式学习激励机制 |
| 4.4.5 健全非正式学习成果产权制 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）西部高校教师智慧学习能力研究 ——以N大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代响应:教育信息化对高校教师提出新要求 |
| (二)现实问题:西部高校教师的自我发展相对滞后 |
| (三)发展机遇:智慧学习为教师专业发展提供新路径 |
| 二、研究意义与研究目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、研究问题与研究假设 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究假设 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关概念理论与研究综述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)学习能力 |
| (二)智慧学习 |
| (三)智慧学习能力 |
| (四)智慧学习环境 |
| (五)智慧学习工具及技术 |
| (六)西部高校教师 |
| 二、理论基础 |
| (一)非正式学习理论 |
| (二)自我导向学习理论 |
| (三)情境认知与学习理论 |
| (四)能力结构理论 |
| 三、智慧学习与其他学习方式的比较 |
| 四、相关研究综述 |
| (一)智慧学习研究综述 |
| (二)教师学习能力研究综述 |
| 第三章 高校教师智慧学习能力结构模型建构 |
| 一、研究方法与资料收集 |
| (一)扎根理论研究法 |
| (二)研究工具与研究资料收集 |
| 二、研究信效度检验 |
| (一)研究信度检验 |
| (二)研究效度检验 |
| 三、研究过程与数据分析 |
| (一)一级编码 |
| (二)二级编码 |
| (三)三级编码 |
| (四)理论饱和度分析 |
| 四、高校教师智慧学习能力结构模型的构成要素分析 |
| (一)智慧学习意识与情感 |
| (二)智慧学习工具及技术的选择与使用能力 |
| (三)信息能力 |
| (四)智慧学习环境中交流协作能力 |
| (五)元认知能力 |
| (六)知识代谢能力 |
| (七)智慧创新能力 |
| 第四章 西部高校教师智慧学习能力现状调查与分析 |
| 一、调查基本概况 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)问卷的质量检测与修改 |
| (三)正式问卷的发放与回收 |
| (四)访谈提纲与访谈对象 |
| 二、西部高校教师智慧学习能力的现状分析 |
| (一)样本基本情况分析 |
| (二)智慧学习能力及各维度能力的基本情况 |
| (三)西部高校教师智慧学习能力现状的讨论 |
| 三、西部高校教师智慧学习能力的差异性分析 |
| (一)西部高校教师个人情况与智慧学习能力的差异性分析 |
| (二)西部高校教师智慧学习能力差异的讨论 |
| 四、各维度能力与智慧学习能力的相关性分析 |
| (一)相关性分析结果 |
| (二)各维度能力与智慧学习能力的相关性的讨论 |
| 五、研究假设验证结果 |
| 第五章 西部高校教师智慧学习能力提升策略 |
| 一、学校层面:提供教师能力发展的外部支持 |
| (一)推进智慧校园建设步伐,创设良好学习环境 |
| (二)加强优质学习资源建设,搭建高效学习平台 |
| (三)健全教师管理评价机制,激励教师终身学习 |
| (四)实施产教发展融合工程,助推教师专业发展 |
| 二、教师层面:提高对能力发展的重视程度 |
| (一)深化智慧学习认识,增强信息技术接纳度 |
| (二)提升自主发展意识,建立智慧学习效能感 |
| (三)重构自身知识结构,生成实践性教学智慧 |
| (四)优化合作学习模式,构建教师学习共同体 |
| 三、培训层面:完善教师能力发展培训体系 |
| (一)面向教师所需,培训内容个性化 |
| (二)面向技术前沿,培训方式多样化 |
| (三)面向问题本质,培训效果最优化 |
| 结语 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究创新点 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 附录 |
| 附录1 高校教师智慧学习能力的标签语句示例表 |
| 附录2 高校教师智慧学习能力的概念化语句示例表 |
| 附录3 高校教师智慧学习能力的范畴化分析结果示例表 |
| 附录4 西部高校教师智慧学习能力调查问卷 |
| 附录5 西部高校教师智慧学习能力访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、论自主学习及其能力的培养（论文参考文献）
- [1]小学生英语自主学习能力现状的调查研究 ——以无锡市C小学五年级学生为例[D]. 李樱姿. 上海师范大学, 2021(07)
- [2]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [3]基于网络教学中个性化自主学习与其能力的培育[J]. 任芳,白塔娜. 佳木斯职业学院学报, 2020(12)
- [4]基于智慧课堂的分层教学设计及应用研究[D]. 饶越. 西南大学, 2020(05)
- [5]大学生自主学习能力的现状与社会工作介入探讨[D]. 宋司琦. 华中农业大学, 2020(02)
- [6]来华预科留学生汉语自主学习能力调查研究 ——以山东大学预科生为例[D]. 李扬. 山东大学, 2020(10)
- [7]提升自主学习能力的O2O对外汉语教学模式研究 ——以越南高校汉语教学为例[D]. 阮氏清水（NGUYEN THI THANH THUY）. 华东师范大学, 2020(03)
- [8]新时代提升农村小学教师育人能力的对策研究[D]. 李红霞. 西南大学, 2020(01)
- [9]高中语文教师非正式学习能力发展策略研究[D]. 张光敏. 四川师范大学, 2020(08)
- [10]西部高校教师智慧学习能力研究 ——以N大学为例[D]. 关兴莹. 南京师范大学, 2020(04)