一、小学学习困难儿童同伴关系的调查研究（论文文献综述）
郭敏[1]（2021）在《农村小学一年级新生学习适应性调查研究 ——以Z市三所农村小学为例》文中研究表明小学一年级是学生接受义务教育的起点,是由幼儿园教育过渡到小学教育的转折点。但我国学前教育和小学教育之间存在着较大的差异,儿童在幼儿园的学习与小学的学习之间也存在着显着的不同。这种差异与不同易使一些儿童产生学习适应不良的状况,给儿童的学习及生活带来了诸多困扰。因此,提高一年级新生的学习适应性是帮助他们快速适应小学生活,获得良好学习效能及良好发展状态的必然要求。而农村的基础教育是我国基础教育的重要组成部分,农村学生的学习适应状况影响着农村基础教育的质量。由于农村教育条件与城市教育条件存在很大的区别,农村小学一年级新生的适应性问题可能与城市之间存在很大的不同。因此,了解农村小学一年级新生学习适应性的情况,开展关于农村小学一年级新生学习适应性的研究具有重要的现实意义。该研究在运用文献法分析国内外有关学生学习适应性研究的基础上,采用问卷调查法、访谈法、观察法以及个案研究法对Z市三所农村小学的一年级新生、教师、家长进行调查,了解农村小学一年级新生学习适应性的现状。通过调查研究发现,农村小学一年级新生学习适应性存在以下普遍性问题:学习态度不端正、学习习惯不良、自我调整能力较低、学习任务不适应及学习环境不适应等。问题产生的原因可以归于四个方面:第一是幼小衔接方面的因素,包括幼儿园和小学之间存在断层,已有的习惯不适应小学课堂,缺乏对儿童学习态度的引导;第二是学生自身的因素,包括认知发展的局限性,性别差异的影响,知识储备的差异;第三是学校教育方面的因素,包括课堂教学单调枯燥,重知识传授、轻习惯培养,学习任务难度设置过高,缺乏适宜的学习环境;第四是家庭教育方面的因素,包括缺乏良好的家庭文化氛围,不适当的家庭教养方式,入学关注不够、与学校配合程度低。基于以上问题及原因,研究从以下三个多方面提出改善农村小学一年级新生学习适应性的建议:首先,学校要做好幼小衔接工作,定期培训交流;创设良好的校园环境,提高环境的衔接性;加强对农村家长的指导,改善家庭教育。其次,教师要营造生动活泼的课堂,吸引学生注意力;尊重男女生的差异,注意因性施教;加强学习习惯的培养,提高适应能力;从学生发展水平出发,注意因材施教;创设良好的班级与人际环境,增强学生归属感。最后,家长要提高自身素质,营造良好的家庭文化氛围;优化教养方式,加强对子女自我调整能力的锻炼;加强对子女的引导,培养学习习惯与兴趣;提高对子女的入学关注度,积极与教师配合。
王清[2]（2020）在《教师民主型领导和小学生责任感的关系 ——班级氛围、同伴关系的中介作用》文中指出重视青少年早期责任感的养成,不仅能促进个体的良好适应,也是为国家和社会培养具有服务意识、责任意识和公民意识的年轻一代。已有关于影响学生责任感因素的研究,对学校教育内容的关注多,对教师领导方式作用关注较少。基于社会认知理论及社会信息加工观,教师作为班级组织者和管理者,其领导方式是一重要的环境变量,与学生责任感应该相关,但对此的实证探究偏少。本研究通过对教师民主型领导与学生责任感关系及作用机制的调查,以为其提供实证依据,也有助于丰富学生责任感影响因素的认识,为培养学生责任感,特别是在学校教育中,为培养下一代有素养的合格公民,更好地发挥教师领导作用提供指导。本研究以江西省萍乡市的8所小学的551名5-6年级小学生为被试,采用问卷调查法对民主型领导、班级氛围、同伴关系、小学生责任感的关系进行调查,对回收的问卷进行描述统计、差异检验、相关分析,采用Hayes（2013）的SPSS宏程序PROCESS检验班级氛围和同伴关系在民主型领导方式与学生责任感关系的中介作用,采用偏差校正的百分位Bootstrap法进行中介效应检验,获得结果如下:（1）不同高年级小学生责任感存在差异。（2）教师民主型领导与小学高年级学生责任感正相关。（3）班级氛围在教师民主型领导与小学生责任感间有中介作用。（4）同伴关系在班级氛围与小学生责任感间有中介作用。（5）班级氛围和同伴关系在教师民主型领导和小学高年级学生责任感之间有链式中介作用。本研究结论:教师民主型领导风格与小学高年级学生责任感关系中,班级氛围和同伴关系有链式中介作用。
王娜[3]（2020）在《小学语文学习障碍学生学校适应状况研究》文中进行了进一步梳理小学阶段是学生正式进入义务教育系统学习的初始阶段,也是关系学生整个学习生涯的关键阶段,拥有良好的学校适应水平对其今后的学习、成长至关重要。学校适应是指在学校环境中学生主动且乐于学习,身心愉悦发展,能处理好与同伴、教师的人际关系,实现良好的学习适应、生活适应、人际适应,和谐健康发展的状态。调查小学语文学习障碍学生学校适应状况,把握学习障碍学生在学校的学习适应、生活适应及人际适应的实际情况,有助于教师针对其存在的问题,为其提供恰当的教学内容和教学方法,以帮助其提高语文学习兴趣,增强语文学习主动性,使其最终获得语文学习成就感,从而更好地开展语文教学实践,并提高小学语文教学质量。关注小学语文学习障碍学生这一特殊群体,提高其学校适应水平,是教育工作者和研究人员共同面临的重要课题。本研究以某市某全日制公办小学为例,运用调查法、访谈法和观察法进行研究,选取37名小学语文学习障碍学生和37名普通小学生作为研究对象。采用《学习障碍儿童筛查量表》、自编《小学生学校适应调查表》、《小学生学校适应访谈提纲》和《小学生日常行为观察表》（教师用）作为研究工具,研究小学语文学习障碍学生学校适应总体水平、各学段学校适应情况以及小学语文学习障碍学生学校适应存在的问题。以此来反映学生的学校适应表现情况,为广大教育者应对语文学习障碍儿童存在的学校适应问题提供参考建议。研究发现:小学语文学习障碍学生学校适应水平低于普通学生,总体发展不良,生活适应最好,人际适应次之,学习适应最差;小学语文学习障碍学生各学段学校适应状况为中年级学校适应较差,低年级较好,高年级最好;小学语文学习障碍学生学校适应存在学习态度、学习方法和学习习惯问题突出,师生关系不良,中年级学习适应退步明显等问题。本研究提出以下教育建议:探索提高小学语文学习障碍学生学校适应水平的方法;关注中年级语文学习障碍学生的学习适应问题;改善语文学习障碍学生的师生关系。
张福平[4]（2020）在《民族地区中学生同伴关系、学业自我效能感与学业成就研究 ——以延边朝鲜族自治州为例》文中进行了进一步梳理中学阶段是个体成长发育的关键时期,同伴关系是中学生社会化的关键途径。延边朝鲜族地区是汉族、朝鲜族以及其他少数民族聚居的边疆地带,凭借着地缘和人缘优势催生了发达的劳务经济,留守儿童和流动儿童成为了劳务经济的产物。在亲子关系极度缺乏的状态下,同伴关系成为填补中学生内心空虚和孤独的替代品。朝鲜族历来具有重视教育的传统,在这样一种“尊师重教”氛围的烘托中,延边朝鲜族地区的教育发展状况却不容乐观。本研究在前人研究的基础上,试图探讨同伴关系与学业成就的内在联系,寻求同伴关系与学业成就的中间传导路径及内在机制。本研究对延边地区1000名中学生进行问卷调查,考察了中学生同伴关系的基本状况,学业自我效能感和学业成就的基本情况,并对同伴关系、学业自我效能感和学业成就两两之间的相关关系进行了皮尔逊相关性检验。最后,用AMOS软件对三者之间的关系进行了结构方程检验,模型拟合效果良好,证实了中介变量的存在。具体研究结果如下:1.中学生同伴关系中同伴接受维度在父亲职业、母亲职业、班级干部、留守经历等人口学变量上存在显着性差异,在父亲文化程度、母亲文化程度两方面存在差异。中学生同伴关系中同伴恐惧自卑维度在父亲职业、班级干部方面存在显着性差异,在留守经历上存在差异。父母的工作性质是公务员、事业单位职工、个体工商户,子女的同伴关系发展更好。文化程度不高的父母培养出来的子女同伴接受度更高。担任过班级干部的中学生和非留守儿童的同伴关系得分更高。2.学习能力自我效能感在性别、年级、父亲文化程度、母亲文化程度、父亲职业、母亲职业、班级干部等方面存在显着性差异,与是否在学校寄宿、是否为单亲家庭、是否有过留守经历等方面存在差异。学习行为自我效能感在年级、父亲文化程度、父亲职业、母亲职业等方面存在显着性差异,在母亲文化程度、班级干部和留守经历上存在差异。男生的学习能力自我效能感高于女生,担任过班级干部的中学生学业自我效能感较高,单亲家庭的孩子学业自我效能感较低。3.语文成绩在性别、民族、父母文化程度、父亲职业,是否担任过班级干部存在显着性差异,在母亲职业上存在差异;数学成绩在父母文化程度、父母职业、班级干部等变量存在显着性差异;外语成绩在父母文化程度、父母职业、户口性质、班级干部几个方面存在显着性差异。4.三个变量之间的相关关系:同伴接受与语文、数学、外语成绩存在显着正相关关系;同伴恐惧自卑与语文、数学、外语成绩存在显着负相关关系,关联性较强。学业自我效能感（学习能力自我效能感、学习行为自我效能感）与三门主科成绩存在显着相关关系。同伴接受维度与学业自我效能感存在显着正相关关系,同伴恐惧自卑维度与学业自我效能两个维度存在显着负相关关系。5.学业自我效能感在同伴关系与学业成就之间起到部分中介作用。本研究致力于改善延边地区中学生的同伴关系,提高中学生的学业成就,提升少数民族地区的教育质量。通过对研究结果的剖析,本文分别从同伴关系和学业成就两个维度给出相应的教育建议。从个体、学校和教师、家庭以及政府等视角着力,营造良好的学习环境、提高教师的教学水平、实行班级干部轮岗制、实施团体心理辅导等。
张静茹[5]（2019）在《小学中年级学生同伴关系管理对策研究 ——以深圳市龙岗区B学校为例》文中研究说明同伴是儿童在社会生活中的重要他人,马斯洛的需要层次理论提出人的基本需要之一是情感和归属的需要,不论小学生所处的环境有何不同、个性特征有何不同,都有归属和情感的需要,都渴望在群体中被同伴接纳和喜欢。随着自我意识的发展,小学中年级学生更加渴望摆脱家长和老师的束缚,对同伴、朋友的认识有了提高,内心渴望拥有良好的同伴关系。良好的同伴关系可以让学生学会表达和倾听,学会谦让和宽容,促进学生发展社会交往和社会认知能力,让学生在情感上获得同伴的支持而产生安全感和责任感。学生间的同伴交往对教师进行班级管理也有重要影响,研究同伴关系对班级管理的影响,将有利于学校和教师更具针对性地开展班级管理工作。在本文中,同伴关系特指的是发生在学校、班级的学生之间共同活动、相互协作的平等的人际关系。本文以深圳市龙岗区B学校的中年级学生作为研究对象,着重通过问卷、访谈和班级管理工作发现小学中年级学生同伴关系的现实状况,分析同伴交往中的存在问题及影响因素,结合中年级学生的身心发展特点,提出同伴关系的管理对策和建议。本论文分为五个部分,第一部分为绪论,通过现状态的分析提出同伴关系的重要性,对核心概念进行界定,通过文献的阅读整理进行研究综述,陈述同伴关系研究现状,提出本研究的问题及研究思路。第二部分通过对龙岗区B学校三、四年级学生同伴关系的现状调查,共发放回收324份封闭式问卷和50份开放式问卷,运用SPSS软件进行数据分析同伴关系的现实状况。第三部分对部分小学生进行访谈调查,并结合班级日常管理经验和文献资料,归纳总结同伴关系的存在问题。第四部分结合家长访谈和教师访谈,从家庭教养、学校和教师教育、学生自身因素三个方面分析同伴关系的影响因素。第五部分结合案例、访谈记录、活动记录等提出同伴关系的管理对策建议,包括在学校管理和教师教育方面,应该以课程建设为核心,开发同伴交往课程内容,以实践活动为抓手,注重学生交往体验过程,以班级管理为载体,搭建学生互助合作平台,以家校协同为支撑,畅通家校共同育人渠道;在家庭教育方面,应该建立民主的教养方式,关注支持同伴交往,发展学生亲社会行为,发挥榜样示范作用,建立和谐的亲子关系,加强亲子有效沟通;在学生自我管理方面,应该在自我认识中学习交往艺术,在班级管理中提升交往技能,希望这些对策和建议能对学校、教师和家长提供一些方法上的指导和启发。
陈艺玲[6]（2019）在《普通小学生对特殊儿童态度的调查研究》文中研究指明2017年7月11日教育部发布了关于《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知,在通知中强调优先采用普通学校随班就读的方式,就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。随着融合教育的一步步推进,越来越多的特殊儿童进入到普通学校和普通小学生一起学习。在普通学校中,作为和特殊儿童朝夕相处的同伴,普通小学生对特殊儿童的态度将影响着双方的健康成长。包容接纳的积极态度不仅有利于特殊儿童的心理健康,促进其各方面能力的发展,同时也有助于普通小学生懂得尊重个体之间的差异性、培养同情心,提高社会交往能力。而孤立排斥的消极态度,不仅会在一定程度上造成特殊儿童的社会隔离,长期以往,也会影响普通小学生人格的健康成长。对于普通小学生的同伴互动,在小学教育领域目前已有大量的研究,但对于普通小学生对待特殊儿童的态度却较少有人关注。本文以普通小学生为研究对象,采用问卷调查法、同伴提名法、访谈法、观察法和作品分析法,考察了泉州市四所公立小学普通小学生对特殊儿童态度的现状及其可能存在的影响因素。通过研究发现整体上普通小学生对特殊儿童的态度较积极,其对特殊儿童的态度受特殊儿童本身特点的影响,对于具有侵犯或者攻击性行为的特殊儿童,普通小学生对其会具有排斥现象。特殊儿童的知识水平、性格情绪和行为等方面会影响普通小学生对待特殊儿童的态度。普通小学生的性格、交往能力,教师对特殊儿童的言行举止以及家庭里父母对特殊儿童的态度等因素也会影响普通小学生对待特殊儿童的态度。对此,研究者认为可以通过塑造特殊儿童良好的性格、开展丰富多彩的活动、重视家长、教师以及环境的教育作用等途径构建更加适合普通小学生和特殊儿童融合发展的环境以继续提升普通小学生对特殊儿童的态度。
赵磊磊[7]（2019）在《农村留守儿童学校适应及其社会支持研究》文中提出从当前留守儿童所处的社会背景来看,我国农村留守儿童数量众多,其学校适应问题不仅仅与教育相关,而且可被纳入社会问题的解决范畴。学校是留守儿童学习与生活的重要场所,农村留守儿童的学校适应属于当下社会变革背景下农村教育不容忽视的现实议题,致力于推动学校适应的改善及支持本身可被视为留守儿童群体可能长期大量存在背景下的务实之举。虽然留守儿童的学校适应已引发了较多学者及教育人士的关注与思考,但是,相关研究较为着重现状调查与问题描述,如何通过社会支持促进留守儿童学校适应此方面的研究极为匮乏,开展农村留守儿童学校适应及其社会支持研究极具价值意义。本研究以留守儿童学校适应及其社会支持为主题展开实证研究,通过质性研究与量化研究的结合进行研究设计,将学校适应分为学习适应、关系适应、行为适应三个方面,并将社会支持分为政府支持、学校支持、家庭支持、社区支持四个维度。针对学校适应及其社会支持的相关维度,选择访谈对象开展实况访谈。基于已有研究及访谈的梳理,本研究设计了学校适应及其社会支持的测评指标,通过预调研施测,筛选测量指标,形成正式的调查问卷。选择人口和外出务工大省（河南省）为调研省份,以留守儿童数量较多的县级区域为抽样区域,以农村小学四年级到初中三年级学生为抽样框,开展问卷调研。正式调研回收的有效问卷7289份,其中,留守儿童4072名,占55.9%。基于实证调研,利用描述统计、相关分析等多种分析方法剖析留守儿童学校适应及其社会支持的现状。主要的现状特征如下所示:第一,在学校适应方面,留守儿童学习兴趣、活动参与积极性不足,畏新心理、信赖感、紧张感是影响留守儿童学校适应的主要心理要素。看护人受教育层次、与父母联系频率、年级越高,留守儿童学习适应、行为适应、关系适应越好;第二,在社会支持方面,地方政府在家庭慰问、教育慰问和指导、政策及举措的宣传方面尚存欠缺,寄宿学校在同伴支持方面具有优势,学校在学生问题的协助解决力度不足,社区在设施建设、生活扶助等方面存在较多不足,且看护人受教育程度、与父母联系频次越高,留守儿童家庭支持越好。在明晰留守儿童学校适应及其社会支持现状的基础上,基于文献梳理,提出研究假设与假设模型,借助Mplus7软件,利用结构方程模型分析法探索社会支持对留守儿童学校适应的影响效应。研究发现:行为适应为关系适应影响学习适应的中介变量。政府支持对关系适应具有直接的正向影响效应,关系适应与学习适应为学校支持影响学校适应的直接抓手,关系适应与行为适应为家庭支持影响学校适应的直接着力点,社区支持可对关系适应、行为适应产生直接影响。而且,社区为政府、家庭、学校支持间作用关系的联接点。基于学校适应及社会支持的现状、社会支持对学校适应的影响效应,尝试分析留守儿童学校适应的社会支持困境及路径。研究发现,社会支持困境如下所示:第一,留守儿童的心理状态较差;第二,学习及行为适应具有“多面复杂性”,关系适应较差;第三,地方政府援助的细节性实施举措尚待详细规划与考虑;第四,学校行政支持及同伴支持不力、教师支持公平性不足;第五,心理与学习支持不力为家庭支持的主要困境;第六,社区教育资源欠缺、扶助体系尚未健全。为破解社会支持困境,社会支持路径优化需关注以下五个方面:其一,学校适应的问题解决亟需关注“留守类型”;其二,家庭支持需注重心理关怀;其三,政府、学校、家庭、社区需合力引导人际关系发展;其四,教师支持需以学习引导与支持为关注要点;其五,家庭支持、社区支持可发挥行为导向功效。以理论分析为切入口,寻求构建原则。依据构建原则,结合数据分析结果,形成构建思路:以社会支持困境为社会支持体系构建背景点,以社会支持路径为社会支持体系构建参考点,以社会支持体系设计为社会体系构建落脚点。在构建依据（即构建原则、构建思路）的基础上,设计了留守儿童学校适应的社会支持体系,其结构框架为“以政府支持为引领者、以学校支持为主推者、以家庭支持为辅助者、以社区支持为衔接者”。在政府引领方面,加强顶层驱动,构建引导型制度环境;在学校主推方面,着重关注社交与学业,建设关怀型学校支持环境;在家庭辅助方面,注重行为及关系引导,营造感化型家教环境;在社区衔接方面,整合社会力量,优化社区教育支持环境。
邓利[8]（2019）在《流动儿童学习状态实证研究 ——以江西省N市为例》文中研究指明2018年是我国实施改革开放政策40周年。四十年来,农村大量劳动力向城市迁徙,流动儿童随父母进城务工的规模也越来越大。由起初的单个成员流动到举家流动,流动的背后带来了一系列问题,其中主要的是流动人口子女教育（本文特指流动儿童）的问题。流动儿童作为一个庞大而特殊的群体,流动一定程度影响到他们的身心健康、生活方式、学习等多方面,而流动儿童的学习状态如何,因为他们频繁的流动,无法像非流动儿童一样接受正规的学校教育,怎样给流动儿童创造一个良好的学习环境,从而实现向上的社会流动,将直接影响未来社会的发展。目前研究者对“流动儿童”教育问题的关注,主要集中在教育公平、城市适应和卫生保健等层面进行关于流动儿童的学习研究,但主要以思辨性的定性研究为主,而从流动儿童学习状态的角度进行定量研究较少。本文主要以江西省N市流动儿童为主要的调查对象,把学习状态的概念进行内涵和外延的剖析,对学习状态的概念分项化处理,将其量化并测量,调查研究发现不同背景的流动儿童学习状态表现不同,流动儿童的学习状态上总体上呈现良好状态,且略优于非流动儿童,但在师生互动和学习投入方面仍有待加强。运用多元线性回归方法分析可知,流动儿童的学习状态受到“个人能力”和“父母态度”、“同伴关系”的显着影响。其中,“个人能力”和“父母态度”的影响最大。此外,“教师态度”和“学习氛围”对流动儿童学习状态的影响不显着。根据上述影响因素,本文立足于从流动儿童教育问题研究重点、育人模式、家校共育、师生互动等多个层面提出相应的对策建议,以强化学校和家庭对流动儿童教育教学的管理工作,消减流动儿童学习存在障碍,改善流动儿童的学习状态,提高流动儿童学习质量。
曾庆兵[9]（2019）在《工读学生同伴交往状况及干预策略研究 ——基于广州市X工读学校的研究》文中研究说明中国工读学校始创于1955年,招生对象为12—17周岁行为偏差、心理偏常、家长难管、学校难教、不适应主流学校的的初中生（以下简称“工读学生”）。为了促进其健康成长,学校采取具有一定强制性的半封闭、准军事化管理。工读学生正处于12岁到17岁的青少年时期,不仅是其人生发展的重要阶段,也是一生中身心变化最为显着的时期,在这一年龄阶段,他们与同龄人之间的同伴关系在其教育转化过程中有着教育者和家长无法取代的重要作用。良好的同伴关系不仅可以促进工读学生稳定下来接受教育,更可以促进工读学生学业成绩的提高、身心的健康发展、健全人格的培养和社会能力的提高;不良的同伴关系不仅会导致工读学生学校适应不良,出现超假、离家出走等恶性事件,甚至有可能会强化他对人性的负面认知和对自己不良行为的肯定。本文以广州市X工读学校为背景,从工读学生同伴交往的个体感受与现实需求出发,结合文献研究、调查访谈、个案研究、经验总结及资料分析,对广州市X工读学校工读学生同伴交往深入调研,发现工读学生同伴交往现状不容乐观,在主体感受、交往对象、交往内容与行为、交往场所、异性交往、交往认知与情感、交往能力与技巧等方面存在较为严重的问题,导致问题的内因为工读学生个体心理和认知发展水平,而家庭因素、社区因素、学校因素、家庭教育、社会不良因素、伤害事件和特殊事件等则是问题的外因。鉴于现状及成因,结合我国工读教育发展的大趋势和工读学生教育转化的现实需要,根据“人性化教育”、“关怀理论”、“优势视角”等理论,本文提出并实践探索了“六大优化工读学生同伴交往的干预策略”,具体是:第一,营造良好校风,创建正向交往氛围;第二,实施“亮点工程”,树立正向自评;第三,创设合作情景,增强合作动机,体悟合作技能;第四,提高法制、心理教育效能,澄清交往界限,学会情绪自控;第五,创新家校合作模式,营造立体干预网络;第六,加强生涯指导,提高交往动力。半年的实践改进数据表明,这些策略能有效优化工读学生的同伴交往状态。避免交叉感染,促进工读学生同伴良性交往,是工读学生教育转化中尤为重要的一环,本文旨在通过对现状、归因和干预策略的深入、系统的研究,为工读学校教育工作者提供一个更加全面和立体的工读学生同伴交往的现状,为工读学校一线老师的日常管理工作提供指引,以期能提高工读学生教育转化的效能,促进工读学生更好的发展和成长。
周文怡静[10]（2019）在《小组工作对留守儿童同伴关系发展的影响研究 ——以L村留守儿童为例》文中指出由于家庭因素的影响,留守儿童的生活、成长环境往往存在明显的缺陷,导致这一特殊社会群体承担更多艰苦、孤独的心理负担,在身心成长方面出现畸形。调查发现,留守儿童由于家庭教育的缺失使得儿童存在情感成长风险,心理的脆弱、亲情饥渴等情况给儿童的成长留下了阴影。调查显示留守儿童除了易产生亲情关系发展问题,发展同伴关系的能力也较弱。因此,如何提升留守儿童心理的安全感、归属感,使其感受到成长的快乐,是国家、社会和家庭高度关注的问题。本文运用文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法等研究方法对L村留守儿童群体中的同伴关系发展现状进行调查,梳理出L村留守儿童群体同伴关系发展中存在的主要问题及问题产生的原因,拟通过小组工作实务介入,探讨小组工作对留守儿童同伴关系发展的积极影响。小组工作作为一种科学的社会工作方法,是近年来留守儿童工作开展中较多采用的方法。该方法在留守儿童活动中的运用,能够为其提供更多互动的机会,使其通过与同伴的交互,来感受人际间的依存关系,从而丰富儿童内心的情感,使其逐步理解、认识和认同同伴关系对自身成长的趣味性。本研究制定小组工作方案,并对小组介入的结果进行相应的评估,评估结果显示小组工作能使其掌握必要的同伴交流技能,同伴交往主动性及语言和被语言交流能力、缓解同伴交往情绪障碍,认识和感悟同辈群体的重要性,在改善留守儿童同伴关系方面具有明显的效果。最后,通过对本研究的经验与不足进行总结,提出进一步促进留守儿童同伴关系发展的对策及建议,以期为相关理论和实务研究提供借鉴。
二、小学学习困难儿童同伴关系的调查研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小学学习困难儿童同伴关系的调查研究（论文提纲范文）
（1）农村小学一年级新生学习适应性调查研究 ——以Z市三所农村小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| 1.小学一年级是儿童学习与成长的关键期 |
| 2.小学一年级新生学习适应不良现象普遍存在 |
| 3.农村小学一年级新生学习适应性的相关研究较少 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.简评 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定及理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.适应性 |
| 2.学习适应性 |
| (二)理论基础 |
| 1.哈克的幼小衔接断层理论 |
| 2.皮亚杰的认知发展理论 |
| 二、农村小学一年级新生学习适应性现状调查 |
| (一)调查对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.个案研究调查对象 |
| (二)调查工具 |
| 1.问卷设计 |
| 2.访谈设计 |
| (三)调查结果 |
| 1.农村小学一年级新生学习适应性现状总体分析 |
| 2.农村小学一年级新生学习适应性现状各维度分析 |
| 3.农村小学一年级新生学习适应性的差异性分析 |
| 三、农村小学一年级新生学习适应性存在的问题 |
| (一)学习态度不端正 |
| (二)学习习惯不良 |
| (三)自我调整能力较低 |
| (四)学习任务不适应 |
| (五)学习环境不适应 |
| 四、农村小学一年级新生学习适应性存在问题的原因分析 |
| (一)幼小衔接方面 |
| 1.幼儿园和小学之间存在断层 |
| 2.已有的习惯不适应小学课堂 |
| 3.缺乏对儿童学习态度的引导 |
| (二)学生自身方面 |
| 1.认知发展的局限性 |
| 2.性别差异的影响 |
| 3.知识储备的差异 |
| (三)学校教育方面 |
| 1.课堂教学单调枯燥 |
| 2.重知识传授,轻习惯培养 |
| 3.学习任务难度设置过高 |
| 4.缺乏适宜的学习环境 |
| (四)家庭教育方面 |
| 1.缺乏良好的家庭文化氛围 |
| 2.不适当的家庭教养方式 |
| 3.入学关注不够,与学校配合程度低 |
| 五、提高农村小学一年级新生学习适应性的建议 |
| (一)发挥学校的引领作用 |
| 1.做好幼小衔接工作,定期培训交流 |
| 2.创设良好的校园环境,提高环境的衔接性 |
| 3.加强对农村家长的指导,改善家庭教育 |
| (二)发挥教师的主导作用 |
| 1.营造生动活泼的课堂,吸引学生注意力 |
| 2.尊重男女生的差异,注意因性施教 |
| 3.加强学习习惯的培养,提高适应能力 |
| 4.从学生发展水平出发,注意因材施教 |
| 5.创设良好的班级与人际环境,增强学生归属感 |
| (三)发挥家长的协助作用 |
| 1.提高自身素质,营造良好的家庭文化氛围 |
| 2.优化教养方式,加强对子女自我调整能力的锻炼 |
| 3.加强对子女的引导,培养学习习惯与兴趣 |
| 4.提高对子女的入学关注度,积极与教师配合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 附录三 个案研究 |
| 致谢 |
（2）教师民主型领导和小学生责任感的关系 ——班级氛围、同伴关系的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 小学生责任感 |
| 2.1.1 责任感的概念 |
| 2.1.2 责任感的结构 |
| 2.1.3 小学生责任感的测量 |
| 2.1.4 小学生责任影响因素的相关研究 |
| 2.2 教师民主型领导方式 |
| 2.2.1 教师民主型领导方式的概念 |
| 2.2.2 教师民主型领导方式的内涵 |
| 2.2.3 教师民主型领导方式的特点和作用 |
| 2.3 班级氛围 |
| 2.3.1 班级氛围的概念 |
| 2.3.2 .班级氛围的理论基础 |
| 2.3.3 班级氛围的影响因素 |
| 2.3.4 班级氛围的作用 |
| 2.4 同伴关系 |
| 2.4.1 同伴关系的概念 |
| 2.4.2 同伴关系的作用研究 |
| 2.4.3 同伴关系的影响因素 |
| 2.5 教师民主型领导方式、同伴关系、班级氛围与小学生责任责任感的关系 |
| 2.5.1 教师民主型领导方式和小学生责任感 |
| 2.5.2 教师民主型领导方式和班级氛围 |
| 2.5.3 班级氛围和小学生责任感 |
| 2.5.4 教师民主型领导方式和同伴关系 |
| 2.5.5 班级氛围和同伴关系 |
| 2.5.6 同伴关系和小学生责任感 |
| 3 问题提出与研究意义 |
| 3.1 问题提出 |
| 3.2 研究意义 |
| 3.2.1 理论意义 |
| 3.2.2 实践意义 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 研究假设 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 数据处理 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 共同方法偏差控制 |
| 5.2 民主型领导方式、班级氛围、同伴关系与学生责任感各变量的描述性统计 |
| 5.3 教师民主型领导方式、班级氛围、同伴关系与学生责任感人口学变量的差异 |
| 5.4 民主型领导方式、班级氛围、同伴关系与学生责任感的关系 |
| 5.4.1 各变量的相关分析 |
| 5.4.2 班级氛围和同伴关系在与民主型领导方式与学生责任感的中介效应分析 |
| 6 讨论 |
| 6.1 不同高年级小学生责任感存在差异 |
| 6.2 教师民主型领导与小学高年级学生责任感正相关 |
| 6.3 班级氛围在教师民主型领导与小学生责任感之间有中介作用 |
| 6.4 同伴关系在班级氛围与小学生责任感之间有中介作用 |
| 6.5 班级氛围和同伴关系在教师民主型领导和小学生责任感有链式中介作用 |
| 6.6 研究不足与展望 |
| 7 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学语文学习障碍学生学校适应状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 问题的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)促进小学语文学习障碍学生自身发展 |
| (二)提高小学语文教学质量 |
| (三)提高小学语文教学管理质量 |
| 三、以往研究 |
| (一)学习障碍内涵与类型研究 |
| (二)语文学习障碍研究 |
| (三)学生学校适应研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)学习障碍 |
| (二)语文学习障碍 |
| (三)语文学习障碍学生 |
| (四)小学语文学习障碍学生 |
| (五)学校适应 |
| 第二部分 研究方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| (一)调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| 三、研究工具 |
| (一)《学习障碍儿童筛查量表》 |
| (二)《小学生学校适应调查表》(教师用) |
| (三)《小学生学校适应访谈提纲》(教师用) |
| (四)《小学生日常行为观察表》(教师用) |
| 四、研究过程 |
| (一)查阅资料 |
| (二)编制选用工具 |
| (三)实施研究 |
| (四)结果分析 |
| 第三部分 研究结果与分析 |
| 一、调查表的信度与效度分析 |
| (一)《小学生学校适应调查表》信度分析 |
| (二)《小学生学校适应调查表》效度分析 |
| 二、小学语文学习障碍学生与普通学生学校适应水平比较结果与分析 |
| 三、小学语文学习障碍学生学校适应研究结果与分析 |
| (一)小学语文学习障碍学生学校适应的总体研究结果分析 |
| (二)小学语文学习障碍学生学校适应各维度研究结果分析 |
| 四、小学语文学习障碍学生各学段学校适应研究结果分析 |
| (一)小学低年级语文学习障碍学生学校适应研究结果分析 |
| (二)小学中年级语文学习障碍学生学校适应研究结果分析 |
| (三)小学高年级语文学习障碍学生学校适应研究结果分析 |
| 五、小学语文学习障碍学生学校适应存在问题分析 |
| (一)小学语文学习障碍学生的学习态度、学习方法和学习习惯问题突出. |
| (二)小学语文学习障碍学生的师生关系不良 |
| (三)中年级语文学习障碍学生学习适应退步明显 |
| 第四部分 研究结论与教育建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、教育建议 |
| (一)探索提高小学语文学习障碍学生学校适应水平的方法 |
| (二)关注中年级语文学习障碍学生的学习适应问题 |
| (三)改善语文学习障碍学生的师生关系 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（4）民族地区中学生同伴关系、学业自我效能感与学业成就研究 ——以延边朝鲜族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的和研究思路 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法和创新点 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究创新点 |
| 第二章 概念界定、理论基础和研究现状 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 同伴关系 |
| 2.1.2 学业自我效能感 |
| 2.1.3 学业成就 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 首属群体理论 |
| 2.2.2 群体社会化发展理论 |
| 2.2.3 自我效能感理论 |
| 2.2.4 人本主义需要理论(ERG理论) |
| 2.3 研究现状 |
| 2.3.1 同伴关系的相关研究 |
| 2.3.2 学业自我效能感的相关研究 |
| 2.3.3 学业成就的相关研究 |
| 2.3.4 同伴关系、学业自我效能感与学业成就的关系研究 |
| 2.4 研究述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 同伴关系调查问卷 |
| 3.2.2 学业自我效能感量表 |
| 3.2.3 学业成就自我评价 |
| 3.2.4 自编人口学问卷 |
| 3.3 研究假设 |
| 第四章 中学生同伴关系、学业自我效能感、学业成就的调查现状 |
| 4.1 民族地区中学生同伴关系的调查结果 |
| 4.1.1 中学生同伴关系基本情况 |
| 4.1.2 不同人口学变量下同伴关系的差异性结果 |
| 4.1.3 不同人口学变量下同伴关系的差异性分析 |
| 4.2 民族地区中学生学业自我效能感的调查结果 |
| 4.2.1 中学生学业自我效能感总体情况 |
| 4.2.2 不同人口学变量下学业自我效能感的差异性结果 |
| 4.2.3 不同人口学变量下学业自我效能感的差异性分析 |
| 4.3 民族地区中学生自我感知学业成就调查结果 |
| 4.3.1 中学生学业成就基本情况 |
| 4.3.2 不同人口学变量下学业成就的差异性结果 |
| 4.3.3 不同人口学变量下学业成就的差异性分析 |
| 4.4 中学生同伴关系、学业自我效能感、学业成就的相关分析 |
| 4.4.1 同伴关系与学业成就的相关分析 |
| 4.4.2 学业自我效能感与学业成就的相关分析 |
| 4.4.3 同伴关系与学业自我效能感相关性研究 |
| 第五章 中学生同伴关系、学业自我效能感、学业成就中介分析 |
| 5.1 结构方程模型 |
| 5.2 信效度检验 |
| 5.3 题项修整与测量模型确定 |
| 5.4 检验模型拟合 |
| 5.5 问题归因与题项打包 |
| 5.6 结果分析 |
| 第六章 提升民族地区中学生同伴关系与学业成就的建议 |
| 6.1 改善民族地区中学生同伴关系的建议 |
| 6.2 提升民族地区中学生学业成就的建议 |
| 第七章 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）小学中年级学生同伴关系管理对策研究 ——以深圳市龙岗区B学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 概念界定 |
| 一、同伴关系 |
| 二、同伴交往 |
| 三、小学生同伴关系 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、综述评述 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、人际关系学说 |
| 二、群体社会化理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、重要他人理论 |
| 第六节 研究问题与研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 小学中年级学生同伴关系现状的调查 |
| 第一节 小学中年级学生身心发展特点 |
| 第二节 问卷调查的研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、封闭式调查问卷设计 |
| 三、开放式调查问卷设计 |
| 第三节 调查数据整理 |
| 一、信效度检验 |
| 二、同伴关系的概况 |
| 三、同伴关系的差异分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 小学中年级学生同伴关系在班级中存在问题的调查 |
| 第一节 访谈的研究设计 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈流程 |
| 第二节 访谈结果整理 |
| 一、同伴关系的具体问题及处理方法 |
| 二、同伴关系问题的原因 |
| 三、处理同伴关系问题的求助对象 |
| 四、同伴关系不良的学生的特征 |
| 五、同伴关系对班级管理的影响 |
| 第三节 小结 |
| 一、频繁的攻击性行为 |
| 二、以自我为中心的性格 |
| 三、缺乏正确的同伴交往技能 |
| 四、缺乏有针对性的同伴交往辅导 |
| 第四章 小学中年级学生同伴关系的影响因素探究 |
| 第一节 家庭教养因素 |
| 一、家庭管教和沟通方式 |
| 二、亲子关系 |
| 三、家庭社交态度 |
| 第二节 学校和教师教育因素 |
| 一、教师教育引导 |
| 二、师生关系 |
| 三、班级氛围 |
| 第三节 学生自身因素 |
| 一、行为特征 |
| 二、社会认知 |
| 三、社交技能 |
| 四、学业成绩 |
| 第五章 同伴关系的管理对策和建议 |
| 第一节 学校管理和教师教育方面 |
| 一、以课程建设为核心,开发同伴交往课程内容 |
| 二、以实践活动为抓手,注重学生交往体验过程 |
| 三、以班级管理为载体,搭建学生互助合作平台 |
| 四、以家校协同为支撑,畅通家校共同育人渠道 |
| 第二节 家庭教育方面 |
| 一、建立民主的教养方式,关注支持同伴交往 |
| 二、发展儿童亲社会行为,注重榜样示范作用 |
| 三、建立和谐的亲子关系,加强亲子有效沟通 |
| 第三节 学生自我管理方面 |
| 一、在自我认识中学习交往艺术 |
| 二、在班级管理中提升交往技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（6）普通小学生对特殊儿童态度的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究的意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 研究框架与设计 |
| 第一节 研究内容和研究方法 |
| 第二节 研究工具 |
| 第三节 研究环境和研究对象 |
| 第二章 普通小学生对特殊儿童态度的调查结果 |
| 第一节 对态度量表的分析 |
| 第二节 班级同伴提名结果与分析 |
| 第三节 普通小学生访谈结果与分析 |
| 第四节 互动观察结果 |
| 第五节 普通小学生作文分析 |
| 第六节 普通小学生对特殊儿童态度的结论 |
| 第三章 影响普通小学生对特殊儿童态度的主要因素 |
| 第一节 特殊儿童自身的特点 |
| 第二节 普通小学生自身的特点 |
| 第三节 教师的言行举止 |
| 第四节 家庭因素 |
| 第五节 学校因素 |
| 第四章 建议 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）农村留守儿童学校适应及其社会支持研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 ABSTRACT 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、教育均衡发展的现实诉求 |
| 二、城镇化背景下的社会变革 |
| 三、农村学校教育实践的现实呼唤 |
| 第二节 问题提出 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 基本概念界定 |
| 一、农村留守儿童 |
| 二、学校适应 |
| 三、社会支持 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、正义理论 |
| 二、治理理论 |
| 三、社会支持理论 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内相关研究 |
| 一、农村留守儿童学校适应研究 |
| 二、农村留守儿童学校适应的影响因素研究 |
| 三、农村留守儿童学校适应的社会支持研究 |
| 第二节 国外相关研究 |
| 一、国外弱势儿童的学校适应研究 |
| 二、国外弱势儿童学校适应的影响因素研究 |
| 三、国外弱势儿童学校适应的社会支持研究 |
| 第三节 文献述评 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究框架 |
| 一、研究维度 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究路线 |
| 第二节 访谈调查的设计与实施 |
| 一、访谈目的与提纲设计 |
| 二、访谈对象与实施过程 |
| 第三节 问卷调查的设计 |
| 一、留守儿童的个人基本信息调查指标 |
| 二、留守儿童学校适应的评价指标 |
| 三、留守儿童学校适应的社会支持评价指标 |
| 第四节 调查问卷的施测 |
| 一、问卷预测与验证 |
| 二、正式问卷的施测 第四章 留守儿童学校适应及其社会支持的现状分析 |
| 第一节 前期准备 |
| 一、效度分析 |
| 二、信度分析 |
| 三、正态性检验 |
| 第二节 留守儿童的基本信息 |
| 一、留守儿童的留守背景 |
| 二、留守儿童的心理特征 |
| 第三节 农村留守儿童学校适应的现状 |
| 一、农村留守儿童学习适应现状 |
| 二、农村留守儿童行为适应现状 |
| 三、农村留守儿童关系适应现状 |
| 第四节 农村留守儿童学校适应的社会支持现状 |
| 一、农村留守儿童学校适应的政府支持现状 |
| 二、农村留守儿童学校适应的学校支持现状 |
| 三、农村留守儿童学校适应的家庭支持现状 |
| 四、农村留守儿童学校适应的社区支持现状 |
| 五、社会支持对留守儿童学校适应的预测效应 第五章 社会支持对留守儿童学校适应的影响效应分析 |
| 第一节 农村留守儿童学校适应的结构关系 |
| 一、学校适应结构关系假设的提出 |
| 二、学校适应结构关系的假设检验及模型构建 |
| 三、讨论：行为适应为关系适应影响学习适应的中介变量 |
| 第二节 政府支持对留守儿童学校适应的影响效应 |
| 一、政府支持对学校适应作用关系的研究假设 |
| 二、政府支持对学校适应作用关系的假设检验及模型构建 |
| 三、讨论：政府支持对关系适应具有直接的正向影响效应 |
| 第三节 学校支持对留守儿童学校适应的影响效应 |
| 一、学校支持对学校适应作用关系的研究假设 |
| 二、学校支持对学校适应作用关系的假设检验及模型构建 |
| 三、讨论：关系及学习适应为学校支持影响学校适应的直接抓手 |
| 第四节 家庭支持对留守儿童学校适应的影响效应 |
| 一、家庭支持对学校适应作用关系的研究假设 |
| 二、家庭支持对学校适应作用关系的假设检验及模型构建 |
| 三、讨论：关系及行为适应为家庭支持影响学校适应的直接着力点 |
| 第五节 社区支持对留守儿童学校适应的影响效应 |
| 一、社区支持对学校适应作用关系的研究假设 |
| 二、社区支持对学校适应作用关系的假设检验及模型构建 |
| 三、讨论：社区支持可对关系适应、行为适应产生直接影响 |
| 第六节 农村留守儿童学校适应的社会支持结构关系 |
| 一、社会支持结构关系的假设提出 |
| 二、社会支持结构关系的假设检验及模型构建 |
| 三、讨论：社区为政府、家庭、学校支持间作用关系的联接点 第六章 留守儿童学校适应的社会支持困境及路径优化 |
| 第一节 留守儿童学校适应的社会支持困境审视 |
| 一、留守儿童的心理状态较差、看护人教育层次整体较低 |
| 二、学习及行为适应具有“多面复杂性”,关系适应较差 |
| 三、地方政府援助的细节性实施举措尚待详细规划与考虑 |
| 四、学校行政支持及同伴支持不力、教师支持公平性不足 |
| 五、心理与学习支持不力为家庭支持的主要困境 |
| 六、社区教育资源欠缺、扶助体系尚未健全 |
| 第二节 留守儿童学校适应的社会支持路径优化 |
| 一、学校适应的问题解决亟需关注“留守类型” |
| 二、学校适应受心理状态影响、家庭支持需注重心理关怀 |
| 三、政府、学校、家庭、社区需合力引导人际关系发展 |
| 四、教师支持需以学习引导与支持为关注要点 |
| 五、家庭支持、社区支持可发挥行为导向功效 第七章 留守儿童学校适应的社会支持体系构建 |
| 第一节 留守儿童学校适应的社会支持体系构建依据 |
| 一、留守儿童学校适应的社会支持体系构建原则 |
| 二、留守儿童学校适应的社会支持体系构建思路 |
| 第二节 留守儿童学校适应的社会支持体系设计 |
| 一、政府引领：加强顶层驱动,构建引导型制度环境 |
| 二、学校主推：着重关注社交与学业,建设关怀型学校支持环境 |
| 三、家庭辅助：注重行为及关系引导,营造感化型家教环境 |
| 四、社区衔接：整合社会力量,优化社区教育支持环境 第八章 结语 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究创新 |
| 第三节 研究不足 |
| 第四节 研究展望 参考文献 附录 在学期间所取得的科研成果 致谢 |
（8）流动儿童学习状态实证研究 ——以江西省N市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 流动儿童未完成义务教育的比例远远高于其他儿童 |
| 1.1.2 流动儿童学习困境急需解决 |
| 1.1.3 以往对流动儿童研究从深度到广度均不足,尚有较大的研究空间 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关概念及本研究对象的界定 |
| 1.3.1 流动儿童 |
| 1.3.2 非流动儿童 |
| 1.3.3 学习状态 |
| 1.4 研究思路、主要内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究问题、假设与思路 |
| 1.4.2 主要研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 国内外研究现状分析 |
| 2.1 关于流动儿童教育问题的研究 |
| 2.2 关于学习状态的研究 |
| 2.3 关于学习状态影响因素的研究 |
| 2.3.1 自身特征 |
| 2.3.2 家庭层面 |
| 2.3.3 学校层面 |
| 2.3.4 社会环境 |
| 2.4 小结与思考 |
| 第3章 问卷设计与调查 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 文献回顾 |
| 3.1.2 题项设计 |
| 3.2 预试调查与预试问卷检测 |
| 3.2.1 量表项目分析 |
| 3.2.2 因素分析 |
| 3.2.3 信度检验 |
| 3.3 问卷修订与正式问卷形成 |
| 3.4 调查设计与调查实施 |
| 3.4.1 调查对象与调查方式的选择 |
| 3.4.2 调查实施与问卷整理 |
| 3.4.3 问卷复检 |
| 第4章 流动儿童学习状态的实证分析 |
| 4.1 流动儿童学习状态的描述性统计分析 |
| 4.2 流动儿童学习状态的均值检验 |
| 4.2.1 独立样本t检验 |
| 4.2.2 其他变量的单因素方差分析 |
| 4.3 学习状态影响因素的回归分析 |
| 4.3.1 多元共线性诊断 |
| 4.3.2 影响因素的多元线性回归分析 |
| 4.3.3 集中量和差异量的比较分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 研究结论与对策建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 流动儿童学习状态总体良好 |
| 5.1.2 流动儿童的学习状态在人口学变量上存在差异性 |
| 5.1.3 流动儿童学习状态受多方面因素的影响 |
| 5.2 对策建议 |
| 5.2.1 改进流动儿童育人模式 |
| 5.2.2 推动流动儿童家校共育 |
| 5.2.3 创新流动儿童师生互动平台 |
| 参考文献 |
| 附录1:初中阶段流动儿童学习状态调查预试问卷 |
| 附录2:初中阶段流动儿童学习状态调查研究正式问卷 |
| 附录3:初中阶段非流动儿童学习状态调查研究正式问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（9）工读学生同伴交往状况及干预策略研究 ——基于广州市X工读学校的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.5 相关文献综述 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 研究的创新之处及重难点 |
| 第二章 工读学生同伴交往现状调查 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.2 研究过程 |
| 2.3 调查结果 |
| 第三章 工读学生同伴交往现状的归因分析 |
| 3.1 工读学生的心理和认知水平 |
| 3.2 家庭教育失范和社区环境侵染 |
| 3.3 班集体建设不利于和谐同伴关系建立 |
| 3.4 学校课程设置和学校的评价体系指向单一 |
| 3.5 社会不良因素影响社会规范认同 |
| 3.6 伤害事件和特殊事件引发心理突变 |
| 第四章 工读学生同伴交往的干预策略 |
| 4.1 工读学生及其教育的特殊性 |
| 4.2 工读学校同伴关系干预策略的理论基础 |
| 4.3 工读学校同伴关系的具体干预策略 |
| 4.4 工读学生同伴交往干预策略效度 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 同伴关系综合诊断量表 |
| 附录B 《广州市X工读学校学生成长经历调查表》 |
| 附录C 对工读学生的访谈提纲 |
| 附录D 对工读教师的访谈提纲 |
| 附录E 对工读家长的访谈提纲 |
| 后记 |
（10）小组工作对留守儿童同伴关系发展的影响研究 ——以L村留守儿童为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究思路及研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 留守儿童 |
| 2.1.2 同伴关系 |
| 2.1.3 小组工作 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 结构功能理论 |
| 2.2.2 社会支持理论 |
| 第3章 留守儿童同伴关系现状调查 |
| 3.1 以L村为例的留守儿童同伴关系现状调查 |
| 3.1.1 L村留守儿童同伴交往主动性调查 |
| 3.1.2 L村留守儿童交往舒适性调查 |
| 3.1.3 L村留守儿童交流能力调查 |
| 3.2 L村留守儿童群体同伴关系存在的问题 |
| 3.2.1 同伴交往的主动性偏低 |
| 3.2.2 留守儿童进行同伴交往活动的障碍偏多 |
| 3.2.3 语言与非语言交往能力薄弱 |
| 3.3 L村留守儿童群体同伴关系问题产生的原因分析 |
| 3.3.1 亲情缺失 |
| 3.3.2 家庭结构不完整 |
| 3.3.3 亲子、隔代教育不足 |
| 3.3.4 日常活动内容单一 |
| 3.4 本研究的调查总结 |
| 第4章 小组工作介入留守儿童同伴关系发展实务 |
| 4.1 需求评估 |
| 4.1.1 改善自我人际关系的需要 |
| 4.1.2 增强儿童自我表达能力及分享意识 |
| 4.1.3 培养亲社会行为需求 |
| 4.2 介入方案设计 |
| 4.2.1 组建家庭支持小组 |
| 4.2.2 组建同伴互动小组 |
| 4.3 介入准备 |
| 4.3.1 拟定活动计划书 |
| 4.3.2 活动过程设计 |
| 4.3.3 实务介入 |
| 4.4 活动效果评估 |
| 4.4.1 小组介入过程评估 |
| 4.4.2 小组介入结果评估 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 反思 |
| 5.2.1 理论研究方面的不足 |
| 5.2.2 实务介入中存在的不足 |
| 5.3 对今后研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、小学学习困难儿童同伴关系的调查研究（论文参考文献）
- [1]农村小学一年级新生学习适应性调查研究 ——以Z市三所农村小学为例[D]. 郭敏. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]教师民主型领导和小学生责任感的关系 ——班级氛围、同伴关系的中介作用[D]. 王清. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]小学语文学习障碍学生学校适应状况研究[D]. 王娜. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [4]民族地区中学生同伴关系、学业自我效能感与学业成就研究 ——以延边朝鲜族自治州为例[D]. 张福平. 天津理工大学, 2020(06)
- [5]小学中年级学生同伴关系管理对策研究 ——以深圳市龙岗区B学校为例[D]. 张静茹. 深圳大学, 2019(01)
- [6]普通小学生对特殊儿童态度的调查研究[D]. 陈艺玲. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]农村留守儿童学校适应及其社会支持研究[D]. 赵磊磊. 华东师范大学, 2019(09)
- [8]流动儿童学习状态实证研究 ——以江西省N市为例[D]. 邓利. 南昌大学, 2019(02)
- [9]工读学生同伴交往状况及干预策略研究 ——基于广州市X工读学校的研究[D]. 曾庆兵. 广州大学, 2019(01)
- [10]小组工作对留守儿童同伴关系发展的影响研究 ——以L村留守儿童为例[D]. 周文怡静. 长春理工大学, 2019(01)