一、大学生阅读辅导浅析（论文文献综述）
闫雪飞,栾文辉[1]（2019）在《阅读辅导对大学生创业精神的影响》文中进行了进一步梳理阅读辅导作为高校图书馆服务工作的重要组成部分,对学生创业精神的建立有着潜移默化的影响。阐述阅读辅导和创业精神,并分析阅读辅导对大学生创业精神的影响作用,可以培养学生树立正确的世界观,提高自身的道德修养,培养大学生健康的人格。
徐嘉励[2]（2019）在《绘本阅读对小学生自我效能感的影响研究》文中研究说明自我效能感是班杜拉创建的社会认知理论中的一个重要概念,指个体对自己具有的组织和执行某项任务进而达到特定成就的能力的信念,是个体对自己能力的一种主观感受。自我效能感水平的高低影响人们的思维与行为反应,决定着人们的认知反应模式。自我效能感在小学阶段是发展的关键时期,由于先天成熟程度及生活环境的不同,不同水平的学生自我效能感水平是不同的。自我效能感水平高的学生往往表现得更坚强,始终相信努力能够取得好的结果,因此从不放弃,导致胜利;而自我效能感低的学生则恰恰相反,他们的结果预期较低,不相信努力的作用,最后选择放弃,导致失败。绘本是以图画为主、文字为辅的作品,能激发学生的兴趣,促进学生主动去思考问题,掌握问题的解决之道。作为一种独特的文学形式,绘本为促进小学生的心理健康发展提供了大量素材,给小学生自我效能感的培养创造了新的可能。本研究采用问卷调查法、实验法等方法,对S小学的三年级学生展开调查。共发放问卷95份,回收95份,其中男生46份,女生49份,旨在了解小学生自我效能感现状,并筛选出二十名被试,其中十名为实验组,十名为控制组,对实验组学生进行每周一次,一次60分钟,共十次的绘本阅读辅导,控制组学生不进行任何实验干预,探讨绘本阅读对小学生自我效能感的影响,结果如下:（1）小学生自我效能感整体状况良好,部分学生自我效能感得分低于平均水平;（2）小学生自我效能感水平在是否担任班干部、师生关系、受同学欢迎程度、学习成绩方面存在显着差异;（3）绘本阅读对小学生自我效能感总分、一般自我效能感、学业自我效能感及自我调节自我效能感等因子产生影响作用,绘本阅读能有效提升学生的自我效能感水平;（4）绘本阅读对小学生产生了辅导效果,实验结果显着。
苏莹[3]（2019）在《交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的干预研究》文中进行了进一步梳理高中阶段是培养学生独立自主、个性发展的关键时期,学生也在此阶段承受着较重的学习负担,因此易形成过高的学习焦虑。高程度的学习焦虑不仅会降低学生的学习效果、学习兴趣,甚至会影响其身心健康的发展,对未来的期待度降低。因此,本研究试图探讨交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的影响。方法:研究一采用问卷调查与干预研究相结合的方法,探讨高二学生学习焦虑的情况以及交互式阅读辅导对学生学习焦虑的干预作用。研究一通过使用《心理健康诊断测验（MHT）手册》中的学习焦虑量表对南京市某高级中学363名高二学生进行学习焦虑的测试,并从中选取11名高学习焦虑的学生进行为期八周的交互式阅读辅导干预研究。在前期干预研究的基础上,进一步查阅文献资料。在研究二中采用深度访谈与扎根理论,探讨交互式阅读辅导对学习焦虑的影响。访谈对象4人,两男两女,共进行4次访谈,总时长187分钟,转录文字约2万8千字,通过扎根理论的方法分析资料。结果:（1）高二学生学习焦虑水平普遍较高。（2）交互式阅读辅导缓解了高二学生的高学习焦虑。（3）交互式阅读辅导能缓解高二学生的情绪焦虑、躯体焦虑和负性认知焦虑。（4）交互式阅读辅导对学习焦虑的效果具有一定的持续性。结论:（1）交互式阅读辅导对高二学生的高学习焦虑具有显着的干预效果,能够有效降低高二学生的情绪焦虑、认知焦虑与躯体焦虑。（2）交互式阅读辅导的阅读材料与心理机制对缓解高二学生的学习焦虑具有适合性。
曹娟[4]（2017）在《高校阅读推广研究进展知识图谱与学术创新》文中指出以CNKI期刊库为数据源,使用文献计量法和可视化分析工具Cite Space,从多个角度分析该领域研究现状,并提出未来研究可能的创新点,分别是:阅读推广人才专业教育;加强读者阅读辅导工作;游戏法与高校阅读推广;假日阅读推广项目;学科馆员与专业阅读推广。参考文献23。
曾小娴[5]（2017）在《独立学院图书馆阅读辅导难点及对策》文中提出分析当前高校大学生阅读存在的问题及独立学院阅读辅导工作的难点,结合相关工作实践,就独立学院图书馆的阅读辅导实践进行研究与探讨。
张兴平,敖小爽[6]（2015）在《浅析高校图书馆阅读辅导工作》文中进行了进一步梳理阅读辅导是高校图书馆服务工作的重要内容,本文阐述了高校图书馆开展阅读辅导工作的意义,提出了开展阅读辅导工作的措施。
杨红,许静,刘蕾[7]（2015）在《基于阅读辅导的大学生创业教育体系研究》文中提出从上世纪末开始,高等学校招生规模不断扩大,毕业生人数逐年增加。据统计,2014年我国高校本专科和研究生在校生数量已达到2600多万人,每年高校毕业生人数近700多万人[1]。大学生创业教育引起了学校的高度重视,许多高校尝试开设创业教育课程,指导大学生的创业和就业行为。高校图书馆作为学校的文献信息中心,可以利用自身在资源、人才以及物理空间等方面优势积极参与学校的创业教育,尤其是将阅读
王崇皓,龚雨含[8]（2015）在《阅读辅导在高校图书馆服务体系建设中的研究应用》文中研究指明在高校图书馆服务体系的建设中,服务读者理念是其重要组成部分。分析了图书馆用户价值,提出"读者至上,服务第一"宗旨,介绍了阅读辅导在创建图书馆竞争优势中发挥的作用。
刘琨,魏治国[9]（2015）在《艺术类大学生阅读辅导策略研究》文中指出通过对艺术类大学生特点的分析,以及对大连工业大学部分艺术类学生阅读状况的调查与统计,阐述了当前艺术类大学生的阅读现状及其特点,并深入研究了高校图书馆为艺术类学生开展阅读辅导的策略与方法。
刘蕾,王崇皓,杨雁,张丽丽,杨红[10]（2015）在《阅读辅导对大学生创业精神的影响》文中研究表明阅读辅导是高校图书馆服务工作的重要组成部分,大学生创业精神是创业教育的动力系统,是创业成功的关键因素。本文对阅读辅导和创业精神进行阐述,分析阅读辅导对大学生创业精神的影响作用。
二、大学生阅读辅导浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生阅读辅导浅析（论文提纲范文）
（1）阅读辅导对大学生创业精神的影响（论文提纲范文）
| 1 阅读辅导 |
| 1.1 传统形式的阅读辅导 |
| 1.2 网络阅读辅导 |
| 2 创业精神 |
| 3 阅读辅导对大学生创业精神的影响 |
| 3.1 阅读辅导可以培养学生树立正确的世界观 |
| 3.2 提高自身的道德修养 |
| 3.3 培养大学生健康的人格 |
| 4 结语 |
（2）绘本阅读对小学生自我效能感的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 第二章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 绘本阅读研究综述 |
| 2.1.1 绘本的概念界定 |
| 2.1.2 绘本阅读的特质 |
| 2.1.3 绘本阅读的功能 |
| 2.1.4 绘本阅读的教育价值 |
| 2.2 自我效能感研究综述 |
| 2.2.1 自我效能感的概念界定 |
| 2.2.2 自我效能感的作用机制 |
| 2.2.3 自我效能感的影响因素 |
| 2.2.4 自我效能感的功能 |
| 2.2.5 自我效能感的相关研究 |
| 2.3 绘本阅读对自我效能感的影响研究综述 |
| 2.4 研究的理论基础 |
| 2.4.1 皮亚杰的儿童认知心理学 |
| 2.4.2 鲁道夫·阿恩海姆的知觉理论 |
| 2.4.3 读者反应理论 |
| 2.4.4 阿德勒的理论 |
| 2.4.5 埃里克森的理论 |
| 2.5 已有研究启示 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 问卷调查对象 |
| 3.1.2 实验对象 |
| 3.1.3 访谈对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 问卷法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 测量工具 |
| 3.3.2 实验工具 |
| 3.4 实验研究设计 |
| 3.4.1 实验设计 |
| 3.4.2 研究变量 |
| 3.4.3 绘本阅读辅导实施步骤 |
| 3.5 技术路线 |
| 3.6 数据处理 |
| 第四章 研究结果 |
| 4.1 小学生自我效能感的现状研究 |
| 4.1.1 小学生自我效能感整体状况研究 |
| 4.1.2 小学生自我效能感在性别上的差异研究 |
| 4.1.3 小学生自我效能感在是否担任班干部上的差异研究 |
| 4.1.4 小学生自我效能感在师生关系上的差异研究 |
| 4.1.5 小学生自我效能感在受同学欢迎程度上的差异研究 |
| 4.1.6 小学生自我效能感在学习成绩上的差异研究 |
| 4.2 绘本阅读对小学生自我效能感的影响研究 |
| 4.2.1 实验组与控制组干预前自我效能感同质性检验 |
| 4.2.2 实验组干预前后自我效能感差异检验 |
| 4.2.3 控制组干预前后自我效能感差异检验 |
| 4.2.4 干预后实验组与控制组自我效能感差异检验 |
| 4.3 单元反馈单的结果分析 |
| 4.3.1 故事内容方面 |
| 4.3.2 团体氛围方面 |
| 4.3.3 阅读收获方面 |
| 4.3.4 阅读反馈方面 |
| 4.4 活动总反馈单的结果分析 |
| 4.4.1 学生对选用绘本的喜爱程度分析 |
| 4.4.2 自我效能感自评表结果分析 |
| 第五章 绘本阅读方案的实施与反思 |
| 5.1 认识自我,接受自我 |
| 5.1.1 《独一无二的你》 |
| 5.1.2 《勇敢做自己》 |
| 5.2 转变观念,相信努力必能取得成功 |
| 5.2.1 《大脚丫跳芭蕾》 |
| 5.2.2 《鸭子骑车记》 |
| 5.2.3 《长颈鹿不会跳舞》 |
| 5.2.4 《没有做不到的事》 |
| 5.2.5 《不要随便否定自己》 |
| 5.3 培养勇气,敢于尝试 |
| 5.3.1 《威利和朋友》 |
| 5.3.2 《勇气》 |
| 5.3.3 《我不怕站到黑板前》 |
| 第六章 讨论与分析 |
| 6.1 小学生自我效能感的现状分析 |
| 6.1.1 小学生自我效能感的整体状况分析 |
| 6.1.2 小学生自我效能感在性别上的差异分析 |
| 6.1.3 小学生自我效能感在是否担任班干部上的差异分析 |
| 6.1.4 小学生自我效能感在师生关系上的差异分析 |
| 6.1.5 小学生自我效能感在受同学欢迎程度上的差异分析 |
| 6.1.6 小学生自我效能感在学习成绩上的差异研究 |
| 6.2 绘本阅读对小学生自我效能感的影响分析 |
| 6.2.1 绘本阅读对小学生自我效能感的总体影响分析 |
| 6.2.2 绘本阅读对小学生一般自我效能感的影响分析 |
| 6.2.3 绘本阅读对小学生学业自我效能感的影响分析 |
| 6.2.4 绘本阅读对小学生自我调节自我效能感的影响分析 |
| 第七章 结论和建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 小学生自我效能感整体现状 |
| 7.1.2 绘本阅读对小学生自我效能感的影响 |
| 7.2 建议 |
| 7.2.1 选择符合小学生阅读的绘本 |
| 7.2.2 注重阅读形式的选择 |
| 7.2.3 注重增强学生的参与性 |
| 7.2.4 注重阅读后的反馈与交流 |
| 7.2.5 加强绘本阅读对儿童自我效能感培养的实证研究 |
| 第八章 不足与展望 |
| 8.1 从研究对象上看 |
| 8.2 从研究方法上看 |
| 8.3 从研究内容上看 |
| 8.4 从研究结果上看 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（3）交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究构思 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究假设 |
| 1.3.3 研究程序 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习焦虑 |
| 2.1.1 学习焦虑的概念 |
| 2.1.2 学习焦虑的结构 |
| 2.1.3 学习焦虑的影响因素 |
| 2.2 阅读疗法与交互式阅读辅导 |
| 2.2.1 阅读疗法的概念 |
| 2.2.2 交互式阅读辅导 |
| 3 研究一 交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的干预研究 |
| 3.1 研究目的与假设 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究假设 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 被试 |
| 3.2.2 研究工具 |
| 3.2.3 研究步骤 |
| 3.3 结果 |
| 3.3.1 学习焦虑总体情况 |
| 3.3.2 干预组和对照组干预前同质性检验 |
| 3.3.3 干预组和对照组前后测差异比较 |
| 3.3.4 干预组成员后测与追踪测差异比较 |
| 3.4 讨论 |
| 3.4.1 高二学生学习焦虑总体特点 |
| 3.4.2 交互式阅读辅导对学习焦虑的影响 |
| 3.4.3 交互式阅读辅导对情绪焦虑的影响 |
| 3.4.4 交互式阅读辅导对认知焦虑的影响 |
| 3.4.5 交互式阅读辅导对躯体焦虑的影响 |
| 4 研究二 交互式阅读辅导如何影响学习焦虑 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 对象 |
| 4.2.2 访谈工具 |
| 4.2.3 访谈方法 |
| 4.2.4 访谈实施过程 |
| 4.3 资料的整理与分析 |
| 4.3.1 录音资料转录与数据资料编号 |
| 4.3.2 数据资料编码 |
| 4.4 研究结果 |
| 4.4.1 缓解学习焦虑 |
| 4.4.2 阅读材料的适合性 |
| 4.4.3 交互式阅读辅导的作用机制 |
| 4.5 讨论 |
| 4.5.1 交互式阅读辅导对学习焦虑的缓解 |
| 4.5.2 交互式阅读辅导材料的适合性 |
| 4.5.3 交互式阅读辅导的作用机制 |
| 5 总讨论 |
| 5.1 高二学生学习焦虑的现状 |
| 5.2 交互式阅读辅导对缓解学习焦虑的有效性 |
| 5.3 交互式阅读辅导对缓解学习焦虑的适合性 |
| 6 研究总结与建议 |
| 6.1 总结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究反思与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A: 主观反馈表 |
| 附录B: 阅读材料简介 |
| 附录C: 阅读辅导干预大纲 |
| 附录D: 交互式阅读辅导方案 |
| 附录E: 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）高校阅读推广研究进展知识图谱与学术创新（论文提纲范文）
| 1 数据来源与研究方法 |
| 2 发文年代分布统计 |
| 3 载文期刊分布统计 |
| 4 发文作者统计分析 |
| 5 发文机构统计分析 |
| 6 研究热点及趋势分析 |
| 7 学术创新点举要 |
| 7.1 阅读推广人才专业教育 |
| 7.2 加强读者阅读辅导工作 |
| 7.3 游戏法与高校阅读推广 |
| 7.4 假日阅读推广项目 |
| 7.5 学科馆员与专业阅读推广 |
| 8 结语 |
（5）独立学院图书馆阅读辅导难点及对策（论文提纲范文）
| 1 关于阅读辅导 |
| 2 独立学院读者阅读存在的问题 |
| 2.1 阅读缺乏明确目标和主动性 |
| 2.2 阅读倾向明显 |
| 2.3 读物类型偏好明显,以网络读物替代文本阅读 |
| 3 独立学院图书馆阅读辅导服务的难点 |
| 3.1 跃进式馆藏资源建设,文献资源难保质量 |
| 3.2 人力资源与活动经费投入少,人才奇缺 |
| 3.3 生源情况直接影响服务参与积极性 |
| 4 阅读辅导服务对策 |
| 4.1 开展读者培训工作,调动读者阅读热情 |
| 4.2 明确图书馆馆藏资源建设方针,为阅读辅导服务提供资源保障 |
| 4.3 建设专业人员队伍,为阅读辅导服务提供知识支撑 |
| 4.4 做好读者的阅读需求调查,有针对性地完成阅读辅导工作 |
| 4.5 加强自动化网络化多渠道服务,以各种形式开展阅读辅导服务 |
| 5 结束语 |
（7）基于阅读辅导的大学生创业教育体系研究（论文提纲范文）
| 1 创业教育及创业教育体系 |
| 2 图书馆阅读辅导服务 |
| 2.1 大学生就业现状对高校阅读辅导提出新要求[5] |
| 2.2 培养大学生探究式学习方式对高校阅读辅导的新需求 |
| 2.3 全民阅读为高校开展阅读辅导工作提供有力支持 |
| 3 丰富和拓展阅读辅导内容和形式, 做好大学生创业教育工作 |
| 3.1 针对创业教育目标体系的阅读辅导 |
| 3.2 针对创业教育课程体系的阅读辅导 |
| 3.3 针对创业教育保障体系的阅读辅导 |
| 3.4 针对创业教育评价体系的阅读辅导 |
（8）阅读辅导在高校图书馆服务体系建设中的研究应用（论文提纲范文）
| 一、图书馆阅读辅导 |
| (一) 阅读辅导内容和形式 |
| (二) 开展阅读辅导的意义 |
| 二、阅读辅导对高校服务体系建设的应用 |
| (一) 用户价值的提升 |
| (二) 校园文化的建设 |
| (三) 增进友好和谐关系 |
| 三、总结 |
（9）艺术类大学生阅读辅导策略研究（论文提纲范文）
| 1 艺术类大学生的特点 |
| 1.1 艺术类大学生的社会化程度比普通学生相对要高 |
| 1.2 艺术类大学生思维模式与普通大学生差异明显 |
| 1.3 艺术类大学生对专业的热爱较普通大学生更强 |
| 2 艺术类大学生阅读现状及其阅读特点 |
| 2.1 艺术类大学生的阅读现状 |
| 2.1.1 文献借阅人次、册数统计 |
| 2.1.2 文献借阅类别统计 |
| 2.1.3 不同年级文献借阅类别统计 |
| 2.2 艺术类大学生的阅读特点 |
| 2.2.1 阅读热情高涨，更注重文献的时效性 |
| 2.2.2 钟爱专业文献，阅读覆盖面较狭窄 |
| 2.2.3 阅读的阶段性表现明显，实用性较强 |
| 2.2.4 有潜在的心理阅读需求 |
| 3 艺术类大学生阅读辅导策略 |
| 3.1 打造艺术专业图书推荐排行榜，提升图书采购质量 |
| 3.2 开展读书沙龙活动，增强艺术类大学生理性思考能力 |
| 3.3 针对艺术类大学生的阅读需求，进行阶段性阅读辅导 |
| 3.4 引导艺术类大学生阅读相关文献，辅助解决其心理问题 |
| 4 结语 |
（10）阅读辅导对大学生创业精神的影响（论文提纲范文）
| 一、阅读辅导 |
| 二、创业精神 |
| 三、阅读辅导对大学生创业精神的影响 |
四、大学生阅读辅导浅析（论文参考文献）
- [1]阅读辅导对大学生创业精神的影响[J]. 闫雪飞,栾文辉. 黑龙江科学, 2019(23)
- [2]绘本阅读对小学生自我效能感的影响研究[D]. 徐嘉励. 青海师范大学, 2019(02)
- [3]交互式阅读辅导对高二学生学习焦虑的干预研究[D]. 苏莹. 南京师范大学, 2019(04)
- [4]高校阅读推广研究进展知识图谱与学术创新[J]. 曹娟. 高校图书馆工作, 2017(03)
- [5]独立学院图书馆阅读辅导难点及对策[J]. 曾小娴. 现代商贸工业, 2017(02)
- [6]浅析高校图书馆阅读辅导工作[J]. 张兴平,敖小爽. 商, 2015(51)
- [7]基于阅读辅导的大学生创业教育体系研究[J]. 杨红,许静,刘蕾. 河北联合大学学报(医学版), 2015(04)
- [8]阅读辅导在高校图书馆服务体系建设中的研究应用[J]. 王崇皓,龚雨含. 河北联合大学学报(社会科学版), 2015(03)
- [9]艺术类大学生阅读辅导策略研究[J]. 刘琨,魏治国. 图书馆学刊, 2015(02)
- [10]阅读辅导对大学生创业精神的影响[J]. 刘蕾,王崇皓,杨雁,张丽丽,杨红. 合作经济与科技, 2015(04)