一、体育教学改革设想（论文文献综述）
李文星[1]（2021）在《排球普修课中气排球与硬式排球混合式教学对排球传垫及技术运用的影响》文中提出研究目的:通过教学实验证明气排球与硬式排球混合式教学在高校排球普修课教学中的应用价值,探讨这种混合式教学的应用对排球教学中技术的学习、比赛能力、比赛规则的综合影响。运用气排球球体的物理特性和有趣的教学方法促进学生学习的积极性。研究方法:以上海体育学院排球普修班（19级运训1-3班）26人作为实验对象,随机分为实验班和对照班,共64学时。本文主要采用文献法、问卷调查法、访谈法、实验法和数理统计法。在排球教学干预实施前1周对实验对象进行排球基本技术（自传、自垫、对墙传、对墙垫）和体育锻炼态度测试,了解基本情况。除教学方式（实验组为混合式教学;对照组采用常规教学）和训练环境难以控制外,对照组和实验组的教学均由学院排球教师按预先制定的教案完成课时教学流程,在教学进度、评分标准方面相同。排球教学干预结束后,采用考教分离进行测试,由我院3名资深排球老师按照要求和程序进行排球基本技能测试（自传、自垫;对墙传、对墙垫;两人连续对传、对垫）,并对技术运动能力进行打分。由两名测试人员进行比赛效果统计,发放和回收体育锻炼态度量表、进行访谈了解学生学习态度和对气排球与硬式排球混合式教学的看法。研究结果:（1）实验组和对照组实验后测与前测相比垫、传技术达标与技评成绩均存在非常显着性差异P<0.01。（2）实验组自垫、两人隔网对垫、对墙垫技评和达标测试成绩均略低于对照组但是不具有显着性差异P>0.05;自传和对墙传达标测试成绩实验组略高于对照组但不具有显着性差异,两人隔网对传技评和达标成绩,自传和对墙传技评成绩均是对照组高于实验组但不具有显着性差异（3）从比赛效果来看,两场比赛中每得一分双方触球次数和每得一分回合数实验组均高于对照组,其中第二场比赛双方触球次数和回合数实验组显着高于对照组P<0.05。技术运用能力测试成绩实验组高于对照组,但不具有显着性差异。（4）经过实验干预之后实验组与对照组相比总的锻炼态度量表得分P=0.038（P<0.05）,实验组显着高于对照组,说明学生积极参与锻炼的意愿更强烈。研究结论:（1）从硬式排球传垫成绩来看,气排球与硬式排球混合式教学与常规教学对传垫球的教学效果相差不大,但学生通过混合式教学可以对气排球技术有一定的了解和掌握;（2）实验组学生行为态度、行为认知、行为意向、情感体验、行为控制方面有显着性改善。说明新教学方式有助于学生形成积极的锻炼态度,从而促进学生学习的主动性;通过气排球可以很好调动学生的学习兴趣。（3）气排球与硬排球混合教学有助于提高排球初学者的比赛能力和场上意识,触球次数和回合数更多,运用技术能力和对规则的认知能力更强。（4）加入气排球学习可能对硬式排球传、垫球基本技术会产生负迁移。因气排球与硬式排球垫球动作差异较大,学生垫球动作模式不易稳定,且气排球较轻不利于传球手型的定型。（5）建议在硬式排球教学中通过气排球提高学生的锻炼态度和学习积极性,通过气排球与硬排球混合式教学活跃课堂氛围提高学生的学习兴趣。初学者在进行比赛或具有一定难度的技战术演练时可以借助气排球帮助学生更容易上手,提高比赛意识和技术运用能力;在借助气排球进行技术练习时应当选择恰当的时机运用,特别是在技能学习期或技术稳定期。
蔡鑫[2]（2021）在《广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究》文中认为随着《“健康中国2030”规划纲要》对全民健身计划的继续制定及各大赛事对体育运动的推广,人们对体育运动的需求更加注重。而篮球运动作为一项风靡全球的体育项目,在深受大众喜爱的同时也急切需要专业的篮球人才进行指导,培养合格的篮球专业人才是目前需要解决的问题。高校篮球专选课程是培养篮球人才的重要途径,但在其课程中存在有待解决的问题。为提高篮球人才培养的质量,对篮球专选课程进行合理优化意义重大。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法,对广西高校社会体育指导与管理专业开设篮球专选课程的4所高校的培养目标、教学主体及环境、内容及时数、方法、考核等进行调查,分析存在的问题,研究优化的策略。得出以下主要结论:1.广西大部分高校制定的社会体育与管理专业培养目标符合当前国家课程标准的要求。开设篮球专选课程依据合理,课程目标基本符合专业培养目标的要求,但对从事社会体育活动必要掌握的技能目标设置中缺少对学生未来从事社会篮球工作的能力的规定。开课时间与总学时各有不同。2.四高校篮球专选课程师资能够满足课程教学要求,但对教师篮球知识技能的培训力度与途径不足。学生喜爱篮球运动但基础薄弱,对自身及职业定位认知不足;学校场地能满足专选课程教学需要,学生课余篮球活动以班级竞赛为主。3.四所高校大部分学校篮球专选课程理论课时较少,教学内容更新较慢,部分高校缺少针对社会体育指导与管理专业相关的内容,实践教学内容较丰富,课时安排各有不同。课程教学组织形式与方法传统单一,课程评价及考核主要以期末考核为主,缺乏对学生全面、客观的评价。4.从专业培养目标、社会需要、篮球专选学生的基本情况出发,完善课程培养目标,明确篮球专选课程培养目标的定位是从事社会篮球活动的相关工作。定期组织多种形式与内容的教师培训。5.根据Q型聚类分析的结果,对教学内容进行优化,将与社会体育篮球活动相关教学指导相关不大的内容进行删减,补充有利于社会群众篮球活动开展的内容,确定适合广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的教学内容与教学时数分配,科学安排开课时间。6.根据篮球专选课程教学内容的不同选择灵活多样的教学组织形式和方法。课程采用多元的考核评价方法,重视形成性评价的作用,提升学生评价的主体性。
方新涛[3]（2021）在《江西省普通高考增加体育科目的探索性研究》文中研究指明面对无法迅速且有效地解决青少年身体素质下降的现实问题,本研究从高考增加体育科目的依据、江西普通高考增加体育科目的价值意义和优势以及不同人群对江西省普通高考增加体育科目的认识方面进行研究,并根据实际情况对考试操作方案提出设想,以便为今后江西省普通高考增加体育科目和高校选拔人才提供一定的参考依据。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法和专家访谈等方法,从多个角度对江西省普通高考增加体育科目未来发展做探索性研究。其研究主要结论如下:（1）通过对江西省普通高考增加体育科目的价值分析,以及专家领导、教师、学生、学生家长对江西省普通高考增加体育科目的态度,为其可行性和必要性创造了有利条件,为今后高校在招生选拔人才提供一定的借鉴依据。（2）目前江西省学生参加体育锻炼时间得不到保障是导致学生体质下降的主要原因,高考加试体育有助于促进学生体育兴趣、锻炼习惯和终身体育意识的培养、有助于改善体育教师及学校体育的地位、有助于为今后培养全方面人才打下基础、有助于应试教育转向素质教育的推动。（3）江西省普通高考增加体育科目的指导思想应以“健康第一”、增强学生体质,促进青少年健康发展为目标。考试内容可借鉴中考体育,但内容和分数等其他也应有别于中考,根据中学生身体发展规律,因地制宜选择考试项目,并在考核运动素质的基础上适当地增加运动技能项目考核。（4）江西省普通高考增加体育科目应以实践考试和理论考试相结合的方式,实践考试取三年成绩的平均或最好成绩;体育考试初步阶段根据中考体育及体育高考确定体育考试项目,因此考试分数不宜过高,暂定考试分数为30分,其中理论考试为10分,高考加试体育理论考试内容应着重健康教育知识和生理卫生知识两大方面;实践考试为20分,实践类考核办法为必考加选考方式,为减少主观因素影响,考核主要以身体素质为主,必考考试内容为男生（1000米）/女生（800米）,分数为10分;选考考试内容分为素质类选考和技能类选考,素质类选考为50米跑、立定跳远、1分钟跳绳、引体向上（男）/仰卧起坐（女）、掷实心球或铅球中、50米游泳选择一项,分数为5分,技能类选考为篮球、足球、排球中选择一项进行考试,分数为5分,按照《国家学生体质健康达标测试》评分标准执行,以上是初步设想,考核方案与方法有待于今后进一步研究。
雷永杰[4]（2021）在《遵义市高校公共体育篮球教学的开展现状及对策研究》文中研究说明高等院校公共体育篮球教学作为我国大学生身心将康发展、运动技能学习、终身体育意识提升和良好体育行为习惯建立的重要课程,越来越受到人们的关注。这不仅在于我国大学生体质健康水平逐年下降,更在于随着社会的快速发展我国现有的大学生公共体育篮球教学已经难以满足人才培养的需求。由此,不断提升我国高等院校公共体育篮球教学水平,就成为我国大学体育改革的重要目标。为此,在新一轮的高等院校教育教学改革中,我国教育主管部门不仅提出了新的发展目标,还制定了较为细致的发展规划。为适应我国高等院校公共体育篮球教学的改革需求,本研究通过分析贵州省遵义市高校公共体育篮球教学开展现状,以此发现当前存在的不足和影响教学开展的相关因素,并提出具有针对性的发展对策,为不断改善遵义市高校公共体育篮球教学开展现状提供参考。本文研究主要运用文献资料法、实地调研法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法,从分析遵义市高校公体篮球课教学基本情况与开展现状入手,结合现在高等院校公共体育教学的总体改革趋向,对其展开深入研究,得出结论如下:（1）遵义市高校公共体育篮球教学课场地、器材、设备设施存在一定差异,高校的篮球场地与器材不能满足正常的篮球教学需求,大部分的学生因为场地、器材、设施设备的不足导致学生的学习兴趣减弱和学习动机下降,课后练习与课余活动也无法有效进行开展。（2）遵义市高校公共体育篮球课教师呈现年轻化趋势,教师学历以硕士研究生居多,但高级职称教师数量太少,比重不足,男女教师不平衡,教师的科研成果相对较少,不能持续支撑教学改革的深入开展,而且入职后的公共体育篮球教师得到进修与深造学习的机会相对较少,师资水平的整体提升就会因此而被阻碍。（3）遵义市高校公共体育篮球教学课程大多还是以传统教学方法为主,没有得到大多数学生的认可和满意。虽然有一些教师进行了教学内容与方法上的创新,但对细节的改善仍然缺乏。（4）考核评价方式公平程度较低,考核偏向于只去注重结果却忽略过程,忽视学生在学习中的成长历程,不利于学生主体地位的发挥。（5）遵义市高校公共体育篮球教学课外拓展欠缺,导致学生课后积极参与篮球活动的人数较少,大部分学生主要还是依赖篮球教学课程来学习篮球技术,校内的篮球教学与篮球比赛、篮球娱乐性活动较少,课内外教学衔接不畅。
章榕[5]（2021）在《新中国70年中学体育教材内容变化及价值选择研究 ——以人教版初中教材为例》文中认为在新中国成立的70周年当中,我国的课程改革总共经历了九次变革,而每次课程改革都会对课程标准和教学大纲进行适时的修正,每一次课程改革带来的体育教材变化都是为了顺应时代的发展。在这九次课程改革的过程中,中国的体育教材也经历了长足的发展。人教社作为教育部直属单位,参与并且见证了7个版本的体育教科书编写。所以,对人教社七个版本的体育教材按照内容、授课时数、复核评价与考核标准等分类进行了归纳以及总结,从这些归纳和总结结论当中找到体育教材内容的发展趋势。这样的研究具有广泛性的实践意义和指向性的理论意义。本文的研究对象是人教社7个版本的初中体育教科书。其内容纲要和授课时数的变化是演变历程的基本参照。以体育教科书当中的内容演变历程进行归纳和总结来探寻中国体育教材的演变规律。本文创新性地选择了体育教科书的价值选择为一个审视角度来评价新中国成立70年的体育教科书变迁。本文运用的研究方法主要有文献资料法和比较对比法等,通过这些研究方法对新中国建国以来的人教社七个版本的体育教材当中的内容变化进行了整理与归纳分析。研究得出了以下结论:1.新中国70年以来7个版本的人教版体育教材内容变化特征大致表现在以下几个方面:第一,教科书的内容越来越丰富,涵盖的课程内容越来越多;第二,选修课的比例逐渐增加;第三,理论部分经历了从无到有、从有到优的过程;第四,评价标准更加科学和多元;第五,指导思想与时俱进。2.体育教科书的演变大致经历了“教材内容不断增多,授课时数分配多样化,项目难度逐渐降低,价值取向以人为本”的演变历程。3.我国是社会主义国家,国家政策的指导对体育教材的价值取向影响最大。教材的价值选择呈现出以下特点:由国家政策引导,反映时代特点;将道德培养贯穿于体育教育中;对学生身体素质的要求逐渐提高。4.从价值选择的演变趋势来看,7版教材的价值选择演变呈现出越来越重视体育德育的趋势,从单纯地重视学生的身体素质,到坚持健康水平的提高,直到最新版教材（2012年版）强调“立德树人”原则,都能证明这一价值选择的演变趋势。
任道芳[6]（2021）在《上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设和运行特征研究 ——以2019-2020学年第二学期为例》文中进行了进一步梳理运用在线教学技术创新教学方法,提高教学质量,已成为当前各高校课程建设重点关注的内容。同时,在线教学的发展也为高校体育类专业排球课程教学改革提供了新的思路,如何突破传统高校排球教学时间和空间限制,提高术科课程教学质量和效益,也是对高校体育类专业课程建设亟待解决的问题。本文运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法对上海市三所体育类专业高校排球在线课程资源建设和课程运行过程进行调查,探索三所高校排球在线课程资源建设和运行的主要特征,找出三所高校排球在线课程资源建设和运行中的优势与不足,并针对不足提出优化策略。结果表明,在资源建设方面,三所高校排球在线课程资源建设功能都包括了在线直播、课程资源的回放,互动交流、作业提交以及签到等功能。不同是上海体育学院有扩展阅读以及课程二维码,上海师范大学有线上课后习题,拓展学生的知识和便于学生学习。课程资源建设内容上,三所高校在技术、战术以及理论教学内容较为丰富,但也存在部分内容有待完善,与学生需求不相匹配。三所高校排球在线课程运行过程中,三所高校排球在线课程运行顺畅、流程清晰,运行过程包括了课前准备阶段、课堂教学答疑阶段、课后巩固阶段以及课程考核阶段等环节构成,但在课程运行中,硬件设施方面、学生个人方面、周围环境方面等因素出现很多问题,从而阻碍在线教学的运行。针对以上出现的问题,提出改进的策略,以期为教育工作者提供参考。通过研究得出以下结论:1.教育部、上海市教委和上海市三所体育类专业高校高度重视现代教育技术在教学中的运用,积极发文鼓励学校、教师建设在线课程,并给予相应资源支持。三所高校依托在线教学平台完成了排球在线教学课程建设,并在新冠疫情期间进行排球在线课程教学实践,积累了丰富的在线课程运行经验。2.从排球在线课程资源建设方面来看,上海市三所体育类专业高校分别依托超星、钉钉完成排球在线课程资源建设,利用微信、企业微信、腾讯会议进行答疑和实时在线教学,排球技战术和理论教学资源和学生需求之间并不能完全匹配。3.从排球在线课程运行方面来看,上海市三所体育类专业高校排球在线课程运行顺畅,流程清晰,包括课程准备、在线学习、在线答疑、课后巩固过程,排球在线课程考核中华东师大重视过程性评价,上海体育学院和上海师范大学过程性评价和终结性评价兼顾。4.从学生对排球在线课程运行认可度来看,上海市三所高校体育类专业排球在线课程要在线上线下混合式课程方面进行拓展,完善在线平台功能,丰富课程资源,优化考核比例,在提高课程直观性、资源获取便利性的同时,解决同伴支持度和场地器材不足的缺陷。5.从上海市三所高校排球在线教学课程资源建设和运行过程呈现的问题来看,资源建设方面部分教学内容与学生需求并不能完全相匹配,排球在线课程运行方面,学生容易受到外部因素干扰,从而影响学习,在老师和学生共同努力下,顺利完成了排球在线实践教学。并提出以下建议:1.转变教师和学生对排球等术科在线教学的观念,提高教师对排球在线课程资源建设和运行中视频课程录制与传输、教学平台功能与使用等技能水平,并聘请专家进行培训,请专人为教师和学生提供在线教学答疑服务,提高排球在线课程教学效率和效益。2.排球在线课程资源建设方面,课程建设者要根据排球在线教学目标、任务、阶段特点,优化排球技术、战术、教学、竞赛和理论教学内容和比例,重视练习方法、教学技能传授,提高课程录制质量,使课程资源的充实度、可视化和直观度得到完善。3.排球在线课程运行方面,课程建设者要依托三所学校现有教学平台,充分挖掘平台功能,完善学习任务发布、在线学习、课程答疑、课后巩固和课程考核流程,增强师生互动和反馈时效性。4.上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设中以选修学生需求为中心,丰富课程资源,满足学生排球技术、战术、排球基本理论学习需要,在课程的运行中要发挥在线教学的优势,以提高学生技战术实践技能、教学技能、裁判水平为主线,使排球在线教学效益最大化。5.排球在线教学中要充分利用线上教学直观性、及时性特点,加强技术、战术基础理论学习,同时,课程运行中需要弥补在线教学实践性和操作性不足的缺陷,利用线下练习来提高实践技能。
王雅冬[7]（2021）在《基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合式教学研究》文中提出进入大数据时代,信息技术和教育改革之间的融合程度不断深化,为线上线下融合教学的形成和发展提供了坚实的技术基础,新兴的OMO（Online-MergeOffline）模式应运而生并在教育行业开始被应用。OMO模式将线上资源与线下教学相结合,为高校体育教学模式的现代化转型带来了契机。本研究以建构主义、行为主义学习理论为基础,借助OMO模式,将混合式教学应用到高校体育舞蹈课堂当中,构建出体育舞蹈课程的混合教学新模式,即在保留传统体育舞蹈教学模式优势的同时结合互联网学习的优势,以改善体育舞蹈课堂的教学效果,完善体育舞蹈课程教学结构。本研究采用文献资料法、逻辑分析法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对河北师范大学19级体育舞蹈表演系专业学生进行了基于OMO模式的混合式教学研究。通过前期查阅相关文献,对学习者特征、学习目标、学习环境进行分析,设计出基于OMO模式的高校体育舞蹈混合式教学活动方案,分别对课前在线自主学习、课中面授教学和课后线上巩固三部分详细规划安排,通过教学实践发现,此模式对于体育舞蹈课程的教学起到了至关重要的作用,是提升实体课堂教学效果的一种创新型的教学模式,为高校体育课程合理实施混合式教学提供了理论参考与实践意义。得出结论如下:第一,将基于OMO模式的混合式教学模式应用于高校体育舞蹈课程的内部机制和外部条件效果较好,具有可操作性。第二,基于OMO模式的混合式教学将线下面授课堂教学与线上平台教学优势互补,对于因材施教有着更为显着的优势,有效地反馈学生学习过程中的重难点问题,便于教师及时地、有针对性地加以解决,激发了学生探究学习的兴趣。第三,基于OMO模式的混合式教学将课程分为课前在线自主学习、课中面授教学和课后线上巩固三个部分,不会将学习只局限于实体课堂上,用线上资源弥补了线下面授课堂教学的不足,提高了学生学习的状态和效率。第四,基于OMO模式的混合式教学有助于加强学生对于体育舞蹈知识的了解,提高了学生的体育舞蹈水平和对音乐的感知能力,以及加强舞伴之间的配合与沟通交流。第五,教师和学生均对基于OMO模式的高校体育舞蹈混合式教学模式保持积极态度,对其教学效果持肯定意见,且该模式在其他运动技能导向型专业课程教学中应用前景广阔,具有一定的参考价值。提出建议如下:第一,学习者应快速适应网络应用于教学的混合式学习方式,抓住契机提升自我,不断改变自身劣势,转变学习理念和方式,培养目标导向型思维,积极主动的建构学习环境。第二,授课教师应合理设计教学活动,积极发挥自身主导作用,正确引导学生快速融入混合式教学大环境,还应不断进行自我审视、自我升级,不仅熟练掌握各学科理论与技能,灵活运用该模式下多元化教学方法,与时俱进,不断提高综合素质。第三,教育管理者在进行基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合式教学活动管理时,应重视影响该模式发展的因素,打破传统教学观念,充分认识到技术支持的教育策略等所带来的积极影响,推进教育信息化改革进程。
李颖[8]（2021）在《小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究》文中研究表明教学方法是教学取得成效的保证,也是体育教学活动中的重要组成部分。为了进一步提高高校学生体育专业课成绩,提升教学效果和教学质量,为高校体育专业的田径课教学工作提供理论和依据。本文以内蒙古师范大学体育学院本科2019级运动训练专业60名男生为研究对象。将学生分为实验组和对照组进行了12次课的挺身式跳远教学实验,实验前后分别进行了身体素质测试、专项技术评定、以及学生兴趣问卷调查、教学效果的问卷调查。采用文献资料法、问卷调查法、观察法、教学实验法和数理统计法等科学研究方法对学生成绩、教学效果等数据进行实验对比分析。研究结果认为:1两组学生在技评成绩对比中,实验组均值为79.2分,对照组则为70.77分,且P值为0.02,呈现显着性差异;说明小群体教学法更有利于提高学生的技评成绩。学生通过群体间不断的即兴技术讲述强化了对技术动作的理解。2两组学生在达标成绩对比中,实验组均值为4.89米,对照组均值为4.78米,实验组比对照组高出0.11米,两组呈显着性差异。因此,在达标成绩方面小群体教学法优势明显,更有利于提高学生的挺身式跳远成绩。应用小群体教学法的关键部分是如何对学生进行分组,合理划分小群体对提高学生成绩非常重要。3小群体教学法有利于教学效果的提高。在即兴技术讲评、学习兴趣、自主学习能力、沟通交流能力以及创新能力方面较强于对照组,呈现出了显着性差异。课堂教学是对教师专业水平和教学能力的考验,因此教师要不断提升专业技能并且丰富课堂教学经验来提高教学效果。4小群体教学法的评价方式比传统教学法更加多元化。实验组的评价方式不仅仅局限在自评和教师评价,还运用到了小组内互评和小组外互评,充分发挥学生的主体地位。需要注意的是要让学生更多了解自身的优势与劣势,从而才能更好地提升学生对学习的积极主动性。5小群体教学法注重学生间的个体差异性。小群体内成员承担不同的责任,分工细致化,可以增强学生对群体的认同感与归属感,也改变了传统教学法中以优秀学生为主,基础较差学生为辅的教学方式。建议实验中要结合目前体育专业学生的群体特点及田径教学的特点来进行教学。6从总体上来看,实验组的学生对课程的喜欢程度和满意度高于对照组。可以说明小群体教学法对于提高学生对课程的喜欢程度和满意度具有很好的效果。本研究在与传统教学法对比后总结出小群体教学在挺身式跳远中的优势和劣势,并对研究的结果进行了归纳总结,希望对高校体育小群体教学的发展提供理论依据,丰富体育专业教学中的案例研究。
张腊[9]（2021）在《体育与健康课程中长寿区小学生体育核心素养的培养研究》文中进行了进一步梳理体育作为学校教育的重要组成部分,他既是素质教育的重要内容也是实施素质教育的重要手段,体育不仅育体,更育人。2016年《中国学生发展核心素养》总体框架的发布,明确了学生应该具备的适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,核心素养作为课程改革的核心精神和关键能力,亟需将学科核心素养落实到不同学段不同学科中。小学教育作为基础教育,是塑造人才的开端,体育核心素养的培养有助于落实“立德树人”的根本任务和体现体育与健康课程的健身育人功能。本文在核心素养的教育背景下,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法,分析学生体育核心素养概念、内涵,结合国内外关于核心素养理论以及《体育健康课程标准》构建小学生体育核心素养指标,并通过指标编制问卷,进一步对长寿区体育教师培养小学生体育核心素养的现状进行调查与分析,得出主要结论如下:（1）构建了小学生体育核心素养指标。其主要内容为:运动能力、健康行为、体育品德3个一级指标;体能发展、体育认知、运动技能、运动参与、体育运动意识与习惯、情绪调控与管理、社会适应能力、体育精神、体育道德、体育品格11个二级指标和47个三级指标。（2）通过对长寿区小学体育教师培养学生体育核心素养内容的调查分析,得出在教学中教师偏重于对学生体能的发展、健康知识的运用与掌握和体育精神三方面的培养,学生体育核心素养培养不均衡,整体发展情况较差。（3）教师对体育核心素养的认知水平不高,对学生的培养内容、培养方法、手段等还停留在基本素养阶段,不利于学生体育核心素养的发展。提出建议如下:（1）提升教师体育核心素养,加强师资力量队伍建设;（2）优化教学设计,明确教学目标、选择教学内容、改进教学方法、制定科学的教学评价方式;（3）营造良好的体育环境,优化体育硬件设施、营造校园体育文化氛围、利用网络资源丰富教学手段、家校联合促进体育终身化学习;（4）完善培养方案,健全教师奖励评价机制、加强课程创新设计;（5）丰富课外体育活动,保证课余活动时间,增加活动类型。
王璐[10]（2021）在《异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例》文中提出近年来,高校体育教学改革不断深入推进,如何改进教学方法,推进素质教育,培养学生综合能力,成为当前高校体育教学改革迫切需要解决的问题。排球作为高校体育主要课程之一,有良好的学生基础。据了解,我国高校排球教学由于教学课时缩减,学生基础水平低,从而使教学质量有所下降,排球教师教学的难度提高。大部分排球教师在教学环节中占据主导地位,仍采用常规传统的教学方式,重点关注学生对于技术动作的学习,以重复练习作为学生技术动作学习和掌握的主要方式,一部分学生因教学方式枯燥、教学内容单一产生厌倦心理,失去了排球学习兴趣,导致课堂形成一种被动学习的不良氛围,教学效果不理想。因此,常规传统教学已经不能完全实现当前高校排球教学的目标。目前许多新型教学模式已经运用到高校体育教学之中,均取得了很好的效果。异质分组教学就是其中之一,通过利用学生差异进行异质分组,有意识的扩大组内学生差异,在教学中实行组内合作学习,组间竞争比赛,充分调动学生主动学习的积极性来提高教学效果。本文通过查阅文献、问卷调查、教学实验和数理统计等方法,研究了异质分组教学法在体育院校排球教学中的运用效果,选取哈尔滨体育学院两个排球选修班作为实验对象,对照班运用常规传统教学,另一个为实验班运用异质分组教学,经过32学时的教学实验获得实验结果,对实验结果进行统计分析,总结得出实验班的结果要明显优于对照班。实践证明,异质分组教学法能够达到排球教学改革的要求,同时也为广大从事排球教学工作者提供理论依据和实践经验。研究结果表明:（1）异质分组教学法对于学生排球技术掌握与提高方面要优于常规传统教学法。异质分组教学法能够使体育院校学生在选修课上更高效的学习排球技术,能够使学生真正掌握排球的技术与技巧。（2）异质分组教学法可以使学生学习排球的兴趣、主动参与排球的意识以及自信心得到提高与发展。（3）异质分组教学法培养了学生人际交往能力,促进了学生团队合作意识的提高。（4）异质分组教学法运用于排球教学中,得到了大部分学生的认可,且认可度高于常规传统教学法,从大方面看,它也是排球教学改革与发展的研究点,遵循教学发展规律,符合学生身心发展。
二、体育教学改革设想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、体育教学改革设想（论文提纲范文）
（1）排球普修课中气排球与硬式排球混合式教学对排球传垫及技术运用的影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 体育教学模式的概念 |
| 2.1.2 混合式教学概念的界定 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 气排球价值的研究 |
| 2.2.2 体育教学模式研究综述 |
| 2.2.3 高校排球课程改革研究 |
| 2.2.4 排球与气排球混合教学的研究综述 |
| 2.2.5 排球与软式排球混合教学的研究综述 |
| 2.2.6 硬式排球教学研究综述 |
| 2.2.7 其他项目混合教学的研究综述 |
| 2.2.8 排球课程考核与评价的研究综述 |
| 2.2.9 运动技能迁移理论 |
| 2.2.10 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理分析法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 气排球与硬式排球混合式教学的实验研究设计与实施 |
| 3.3.1 确立气排球与硬式排球混合教学的教学理念 |
| 3.3.2 构建气排球与硬式排球混合教学的教学体系 |
| 3.3.3 气排球与硬式排球混合式教学内容方法体系的构建 |
| 3.3.4 气排球与硬式排球混合式教学与常规教学的差异 |
| 3.3.5 气排球与硬式排球混合教学实验的控制与实施 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 结果与分析 |
| 4.2 实验前测试结果比较分析 |
| 4.2.1 实验前排球垫球达标与技评测试结果分析 |
| 4.2.2 实验前排球传球达标与技评测试结果分析 |
| 4.3 实验后测试结果比较分析 |
| 4.3.1 实验后实验组排球垫球达标与技评前后测结果分析 |
| 4.3.2 实验后实验组排球传球达标与技评前后测结果分析 |
| 4.3.3 实验后对照组排球垫球达标与技评前后测结果分析 |
| 4.3.4 实验后对照组排球传球达标与技评前后测结果分析 |
| 4.3.5 实验后两组排球垫球测试对比分析 |
| 4.3.6 实验后两组排球传球测试对比分析 |
| 4.3.7 教学比赛效果的对比分析 |
| 4.3.8 实验组和对照组技术运用能力的分析 |
| 4.4 锻炼态度测试成绩对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 提高了学生的技术运用能力,挖掘学生自身潜能 |
| 5.1.2 形成了积极的锻炼态度,促进学生学习的主动性 |
| 5.1.3 形成了新的排球教学形式,学生学得更多 |
| 5.1.4 对传、垫基本技术学习可能存在负迁移 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（2）广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的阐述 |
| 1.3.1 社会体育指导与管理专业 |
| 1.3.2 课程 |
| 1.3.3 篮球专选课程 |
| 1.3.4 优化 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于社会体育指导与管理专业培养目标的研究 |
| 1.4.2 关于高校篮球教学内容的研究 |
| 1.4.3 关于高校篮球教学方法及组织形式的研究 |
| 1.4.4 关于高校篮球课程教学改革的研究 |
| 1.4.5 关于高校体育专业篮球课程的优化研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 广西高校社会体育指导与管理专业招生情况及培养目标分析 |
| 3.1.1 社会体育指导与管理专业开设及招生情况 |
| 3.1.2 社会体育指导与管理专业学生培养目标 |
| 3.2 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程现状分析 |
| 3.2.1 社会体育指导与管理专业篮球专选课程开设 |
| 3.2.2 社会体育指导与管理专业篮球专选课程目标的定位 |
| 3.2.3 社会体育指导与管理专业篮球专选课程主体及教学环境 |
| 3.2.4 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学内容与学时分配现状分析 |
| 3.2.5 社会体育指导与管理专业篮球专选课程教学组织形式与教学方法 |
| 3.2.6 社会体育指导与管理专业篮球专选课程考核与评价 |
| 3.3 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程目前所存在的问题 |
| 3.3.1 篮球专选课程培养目标与专业培养目标融合不够深入 |
| 3.3.2 教师职后培训少,教学环境有待提升 |
| 3.3.3 教学内容针对性不强且繁多,学时比例不合理 |
| 3.3.4 教学组织形式及教学方法选用单一 |
| 3.3.5 课程考核与评价缺乏全面思考 |
| 3.4 广西四所高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程的优化 |
| 3.4.1 课程优化的理论依据及原则 |
| 3.4.2 完善课程培养目标 |
| 3.4.3 注重教学主体性,丰富教学环境 |
| 3.4.4 调整课程教学内容与学时安排 |
| 3.4.5 优化教学组织形式及方法 |
| 3.4.6 深化课程考核与评价的有效性 |
| 4 结论与研究不足 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 读研期间发表论文 |
| 致谢 |
（3）江西省普通高考增加体育科目的探索性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 中学生体质有待进一步提高 |
| 1.1.2 国家对体育关注度愈来愈高 |
| 1.1.3 科学合理的高考体育方案实施有助于学生健康发展 |
| 1.1.4 中考体育的成功案例 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于考试制度相关问题研究 |
| 1.3.2 关于中国高考制度的研究 |
| 1.3.3 关于体育科目纳入高考争议研究 |
| 1.3.4 国内外高考增加体育科目的研究 |
| 1.3.5 江西省普通高考增加体育科目价值意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 专家访谈法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 不同人群对高考增加体育科目的分析 |
| 3.1.1 学生对高考增加体育科目的观点 |
| 3.1.2 学生家长对高考增加体育科目的看法 |
| 3.1.3 教师对高考增加体育科目的看法 |
| 3.1.4 专家对高考增加体育科目的意见 |
| 3.1.5 不同人群对高考增加体育科目的顾虑问题 |
| 3.2 江西省普通高考增加体育考试的优势 |
| 3.2.1 江西省高考体育招生考试的完善 |
| 3.2.2 江西体育中考经验的借鉴 |
| 3.2.3 教育分布情况较好 |
| 3.2.4 其他省份普通高考加试体育考试方法的优劣 |
| 3.3 高考增加体育科目的探索性操作方案设计 |
| 3.3.1 考试实施方案的指导思想 |
| 3.3.2 高考增加体育项目的考试模式及分值 |
| 3.3.3 高考加试体育项目的制定 |
| 3.3.4 高考加试体育考试的安排 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究的不足与展望 |
| 5.1 研究的不足 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）遵义市高校公共体育篮球教学的开展现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 高校公共体育 |
| 1.4.2 高校公共体育教学 |
| 1.4.3 高校公共体育篮球教学 |
| 1.5 研究任务 |
| 1.5.1 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状的基本情况 |
| 1.5.2 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状存在的问题 |
| 1.5.3 遵义市高校公共体育篮球教学发展对策 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国内文献综述 |
| 2.2 国外文献综述 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 实地调研法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 专家访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状的基本情况 |
| 4.1.1 遵义市高校公共体育篮球教学指导思想 |
| 4.1.2 遵义市高校公共体育篮球课程地位 |
| 4.1.3 遵义市高校公共体育篮球教学氛围 |
| 4.1.4 遵义市高校公共体育篮球教学内容 |
| 4.1.5 遵义市高校公共体育篮球教学组织形式与方法采纳 |
| 4.2 遵义市高校公共体育篮球教学开展现状存在的问题 |
| 4.2.1 教学设施与教学环境存在的问题 |
| 4.2.2 教学师资力量与教学师资水平存在的问题 |
| 4.2.3 教学评价与教学目标存在的问题 |
| 4.2.4 教学内容与教学方法存在的问题 |
| 4.2.5 教学拓展与篮球赛事活动存在的问题 |
| 4.3 遵义市高校公共体育篮球教学发展对策 |
| 4.3.1 加大篮球环境设施的建设与投资 |
| 4.3.2 加强师资队伍建设,提高教师全面综合素质 |
| 4.3.3 教学评价体系和教学目标科学化,重视培养学生自主能力 |
| 4.3.4 教学内容丰富化,教学方法优良化 |
| 4.3.5 拓展篮球活动,营造篮球氛围 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 完善教学设施,优化教学环境 |
| 5.2.2 拓宽教师学习进修深造渠道,促进师资队伍发展建设 |
| 5.2.3 创新教学方法与手段,提升教学成效 |
| 5.2.4 注重综合整体性考核,完善教学评价体系 |
| 5.2.5 丰富篮球教学内容,拓展篮球课内外活动形式 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）新中国70年中学体育教材内容变化及价值选择研究 ——以人教版初中教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 体育教材 |
| 2.1.3 价值选择 |
| 2.2 体育教材内容的研究 |
| 2.3 体育教材阶段划分的研究 |
| 2.4 体育教材价值选择的分析 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 比较研究法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 初中体育教材内容变化的审视 |
| 4.1.1 初中体育教材版本变化研究 |
| 4.1.2 初中体育教材内容研究 |
| 4.1.3 初中体育教材部分项目变化研究 |
| 4.1.4 初中体育教材内容变化特征研究 |
| 4.2 初中体育教材的价值选择研究 |
| 4.2.1 1957 年出版的《中学体育教学参考书》的教材价值选择 |
| 4.2.2 1961 年出版的《中学体育教材》的教材价值选择 |
| 4.2.3 1978 年出版的《中学体育教材》的教材价值选择 |
| 4.2.4 1987 年出版的《中学体育教材》的教材价值选择 |
| 4.2.5 1990 年出版的《体育》的教材价值选择 |
| 4.2.6 2009 年出版的《体育与健康》的教材价值选择 |
| 4.2.7 2012 年出版的《体育与健康》的教材价值选择 |
| 4.2.8 初中体育教材价值选择的路径研究 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（6）上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设和运行特征研究 ——以2019-2020学年第二学期为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 国内外相关文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育类专业 |
| 2.1.2 在线教学 |
| 2.1.3 课程资源 |
| 2.1.4 课程运行 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 关于在线教学发展的相关研究 |
| 2.2.2 关于排球在线教学应用方面的研究 |
| 2.2.3 关于排球在线教学和传统排球教学模式的比较研究 |
| 2.2.4 关于排球在线教学资源构建方面的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 近年来各级各类教育主管部门对高校在线教学重视程度分析 |
| 4.1.1 教育部关于高校在线教学文件分析 |
| 4.1.2 上海市教委关于高校在线教学文件分析 |
| 4.1.3 上海市三所高校关于在线教学重视程度的分析 |
| 4.2 上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设特征分析 |
| 4.2.1 三所高校排球在线课程建设平台框架结构图 |
| 4.2.2 三所高校排球在线课程建设平台及功能特征分析 |
| 4.2.3 三所高校排球在线课程资源建设特征分析 |
| 4.3 上海市三所高校体育类专业排球在线课程运行特征分析 |
| 4.3.1 三所高校体育类专业排球在线课程课前准备阶段运行特征分析 |
| 4.3.2 三所高校体育类专业排球在线课程课堂教学和答疑阶段运行特征分析 |
| 4.3.3 三所高校体育类专业排球在线课程课后巩固阶段运行特征分析 |
| 4.3.4 三所高校体育类专业排球在线课程考核阶段运行特征分析 |
| 4.3.5 三所高校体育类专业学生对排球在线课程运行认可度分析 |
| 4.4 三所高校体育类专业排球在线课程资源建设和运行中存在的问题和优化策略 |
| 4.4.1 三所高校排球在线课程资源建设和运行中存在的问题 |
| 4.4.2 三所高校排球在线课程资源建设和运行过程优化策略 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 致谢 |
| 8 附件 |
（7）基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化日益完善 |
| 1.1.2 体育学科发展的需要 |
| 1.1.3 高校体育舞蹈课程教学现状 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 OMO模式 |
| 2.1.2 混合式教学 |
| 2.1.3 体育舞蹈课程 |
| 2.2 国内外研究现状综述 |
| 2.2.1 国内关于混合式教学模式研究 |
| 2.2.2 国内关于高校体育教学中混合式教学应用研究 |
| 2.2.3 国内关于体育舞蹈混合式教学的研究 |
| 2.2.4 国外对混合式教学研究 |
| 2.3 相关理论基础研究 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 行为主义学习理论 |
| 2.3.3 “主导—主体”教学结构 |
| 3 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验研究法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 4 基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合式教学设计 |
| 4.1 前端分析 |
| 4.1.1 学习者分析 |
| 4.1.2 学习目标分析 |
| 4.1.3 学习内容分析 |
| 4.1.4 学习环境分析 |
| 4.2 线上线下教学目标设计 |
| 4.3 线上线下教学内容设计 |
| 4.3.1 教学资源 |
| 4.3.2 内容选取 |
| 4.4 线上线下教学活动设计 |
| 4.4.1 线上线下教学准备 |
| 4.4.2 线上平台活动 |
| 4.4.3 线下课堂教学——课中 |
| 4.5 线上教学评价设计 |
| 4.6 线下教学评价设计 |
| 4.6.1 过程性评价 |
| 4.6.2 终结性评价 |
| 5 基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合式教学实施 |
| 5.1 教学准备阶段 |
| 5.1.1 《体育舞蹈》课程分析 |
| 5.1.2 学习者特征分析 |
| 5.1.3 教学内容分析 |
| 5.1.4 教学环境分析 |
| 5.2 教学实施阶段 |
| 5.2.1 教学准备 |
| 5.2.2 教学过程 |
| 5.3 教学评价阶段 |
| 6 教学实施结果分析 |
| 6.1 基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合教学特点分析 |
| 6.1.1 学生学习自主化 |
| 6.1.2 建立动态、即时、直观的学情分析 |
| 6.1.3 信息技术与常规教学高度联结 |
| 6.1.4 构造多元化的教学评价体系 |
| 6.2 基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合式教学结果分析 |
| 6.3 基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合教学反馈 |
| 6.3.1 学生评价反馈 |
| 6.3.2 教师评价反馈 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育教学的改革推动了高校学校体育的发展 |
| 1.1.2 高等院校体育专业应用小群体教学的优势 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学法 |
| 2.1.3 小群体教学法 |
| 2.2 国内关于小群体教学法的研究 |
| 2.2.1 国内关于小群体教学法的研究现状 |
| 2.2.2 小群体教学法在体育教学方面应用现状 |
| 2.2.3 小群体教学法在田径教学方面应用现状 |
| 2.2.4 小群体教学法在其他学科教学方面应用现状 |
| 2.3 国外关于小群体教学法的研究 |
| 第3章 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 观察法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第4章 小群体教学的实验设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验时间与地点 |
| 4.3 实验对象与实验分组 |
| 4.4 挺身式跳远教学中实施小群体教学法的教学设计原则 |
| 4.4.1 合作性原则 |
| 4.4.2 主体性原则 |
| 4.4.3 适宜性原则 |
| 4.4.4 全面性原则 |
| 4.4.5 激励性原则 |
| 4.5 教学课程进度安排 |
| 4.5.1 教学内容及进度安排 |
| 4.5.2 教案设计 |
| 4.5.3 挺身式跳远结合小群体教学法的“学”与“练” |
| 4.6 测试实验指标的选取 |
| 4.7 教学内容实施 |
| 4.7.1 对照组教学内容的实施 |
| 4.7.2 实验组教学内容的实施 |
| 4.8 实验控制 |
| 第5章 研究结果与分析 |
| 5.1 实验前实验组与对照组学生身体素质对比分析 |
| 5.2 实验前后实验组与对照组身体素质对比分析 |
| 5.3 实验后实验组与对照组挺身式跳远成绩对比分析 |
| 5.3.1 挺身式跳远技评成绩对比分析 |
| 5.3.2 挺身式跳远达标成绩对比分析 |
| 5.4 实验后实验组与对照组教学效果对比分析 |
| 5.4.1 学生即兴技术讲述比较与分析 |
| 5.4.2 学生学习兴趣影响的对比分析 |
| 5.4.3 学生自主学习能力影响的对比分析 |
| 5.4.4 学生沟通交流能力影响的对比分析 |
| 5.4.5 学生创新能力影响的对比分析 |
| 5.4.6 学生对评价方式的认可度分析 |
| 5.4.7 学生对课程喜欢程度的对比分析 |
| 5.4.8 学生对课程满意程度的对比分析 |
| 5.5 影响小群体教学法的主要因素分析 |
| 5.5.1 教师因素 |
| 5.5.2 学生因素 |
| 5.5.3 其他因素 |
| 5.6 小群体教学法与传统教学法的优劣势对比分析 |
| 5.7 小群体教学法的局限性以及改革策略 |
| 第6章 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的论文和着作 |
（9）体育与健康课程中长寿区小学生体育核心素养的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 核心素养的培养符合了当今世界教育改革与发展趋势 |
| 1.1.2 核心素养的培养符合了新时代中国教育社会价值的诉求 |
| 1.1.3 核心素养的培养是学生适应社会生存发展的关键能力 |
| 1.1.4 核心素养的培养是小学体育与健康课程的重要内容 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实际意义 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 核心素养 |
| 2.2 体育核心素养 |
| 2.3 学科核心素养 |
| 2.4 体育学科核心素养 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.1.1 核心素养研究现状 |
| 3.1.2 体育核心素养研究现状 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 3.2.1 核心素养研究现状 |
| 3.2.2 小学生核心素养研究现状 |
| 3.2.3 体育核心素养研究现状 |
| 3.2.4 体育核心素养培养研究现状 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 数理统计法 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 5 小学生体育核心素养指标建构 |
| 5.1 小学生体育核心素养评价指标建构的意义 |
| 5.2 小学生体育核心素养指标建构依据 |
| 5.2.1 体育核心素养框架为小学体育核心素养指标建构提供重要依据 |
| 5.2.2 《体育与健康课程标准》为学生体育核心素养指标建构奠定理论基础 |
| 5.2.3 《中国学生发展核心素养》体系为学生体育核心素养指标的建构明确方向 |
| 5.2.4 指标建构原则为小学生体育核心素养指标建构明确了要求 |
| 5.2.5 身心发展规律为学生体育核心素养指标建构提供了依据 |
| 5.3 小学体育核心素养评价指标的筛选 |
| 5.4 小学体育核心素养评价指标的初步拟定 |
| 5.4.1 第一轮专家调查结果与分析 |
| 5.4.2 第二轮专家调查结果与分析 |
| 5.4.3 第三轮专家调查结果与分析 |
| 5.5 小学生体育核心素养评价指标的确立 |
| 6 长寿区小学生体育核心素养培养现状调查与分析 |
| 6.1 长寿区体育教师对小学生体育核心素养培养内容分析 |
| 6.1.1 运动能力培养分析 |
| 6.1.2 健康行为培养分析 |
| 6.1.3 体育品德培养分析 |
| 6.2 长寿区小学生体育核心素养培养影响因素分析 |
| 6.2.1 教师对体育核心素养认知水平低 |
| 6.2.2 教师对体育核心素养重视程度不够 |
| 6.2.3 学校体育场地器材不能满足教学需求 |
| 6.2.4 学校规章制度不完善 |
| 6.2.5 体育课程内容的选择与体育核心素养培养不契合 |
| 6.2.6 教学评价方式单一 |
| 6.2.7 课外体育活动时间得不到保证 |
| 6.3 小学生体育核心素养培养策略 |
| 6.3.1 强化教师专业素养 |
| 6.3.2 优化教学设计 |
| 6.3.3 营造良好体育环境 |
| 6.3.4 强化学校政策支持 |
| 6.3.5 丰富课外体育活动 |
| 6.3.6 搭建网络信息平台 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附件 |
（10）异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家关于体育教学改革政策的引导性 |
| 1.1.2 体育院校排球课程自身发展的必要性 |
| 1.1.3 体育院校排球课运用异质分组教学的优越性 |
| 1.1.4 体育院校学生排球水平的差异性 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 分组教学 |
| 2.1.2 异质分组教学 |
| 2.1.3 常规传统教学 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.3 国内相关研究 |
| 2.3.1 关于体育教学实践中异质分组教学的研究 |
| 2.3.2 关于个体差异与体育教学实践的研究 |
| 2.3.3 关于排球教学组织形式的研究 |
| 2.3.4 关于在排球教学实践中异质分组教学的研究 |
| 2.3.5 关于其他体育项目教学实践中异质分组教学的研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 异质分组教学实验研究 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验假设 |
| 4.3 实验设计 |
| 4.3.1 实验时间和地点 |
| 4.3.2 实验对象 |
| 4.3.3 实验内容 |
| 4.3.4 实验方法与流程 |
| 4.4 实验前测 |
| 4.4.1 实验前对照班与实验班身体素质测试的差异性检验 |
| 4.4.2 实验前对照班与实验班排球技术测试结果的差异性检验 |
| 4.4.3 实验前对照班和实验班问卷内容的差异性检验 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.5.1 异质分组的策略 |
| 4.5.2 异质分组的注意事项 |
| 4.5.3 异质分组教学实验具体步骤 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验后对照班与实验班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前后两个班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.1.2 实验后两个班身体素质测试结果对比分析 |
| 5.2 实验后对照班与实验班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前后两个班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.2.2 实验后两个班排球技术测试结果对比分析 |
| 5.3 实验后对照班与实验班问卷调查结果对比分析 |
| 5.3.1 实验后两个班学习兴趣调查结果对比分析 |
| 5.3.2 实验后两个班主动学习调查结果对比分析 |
| 5.3.3 实验后两个班合作意识调查结果对比分析 |
| 5.3.4 实验后两个班自信心调查结果对比分析 |
| 5.3.5 实验后两个班对教学方式认可度调查结果对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 存在的不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 问卷效度检验 |
| 附录二 实验前排球选修课学生基本情况调查问卷 |
| 附录三 实验后排球选修课学生基本情况调查问卷 |
| 附录四 测试数据统计表 |
| 附录五 术科教案（对照班） |
| 个人简介 |
四、体育教学改革设想（论文参考文献）
- [1]排球普修课中气排球与硬式排球混合式教学对排球传垫及技术运用的影响[D]. 李文星. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]广西高校社会体育指导与管理专业篮球专选课程优化研究[D]. 蔡鑫. 广西师范大学, 2021(11)
- [3]江西省普通高考增加体育科目的探索性研究[D]. 方新涛. 江西师范大学, 2021(12)
- [4]遵义市高校公共体育篮球教学的开展现状及对策研究[D]. 雷永杰. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]新中国70年中学体育教材内容变化及价值选择研究 ——以人教版初中教材为例[D]. 章榕. 江西师范大学, 2021(12)
- [6]上海市三所高校体育类专业排球在线课程资源建设和运行特征研究 ——以2019-2020学年第二学期为例[D]. 任道芳. 上海体育学院, 2021(12)
- [7]基于OMO模式的高校体育舞蹈课程混合式教学研究[D]. 王雅冬. 河北师范大学, 2021(12)
- [8]小群体教学法在普通高校体育专业挺身式跳远教学中的实验研究[D]. 李颖. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]体育与健康课程中长寿区小学生体育核心素养的培养研究[D]. 张腊. 成都体育学院, 2021(09)
- [10]异质分组教学法在体育院校排球选修课教学中的实验研究 ——以哈尔滨体育学院为例[D]. 王璐. 哈尔滨体育学院, 2021(09)