一、关于应用Authorware于数学教学的探讨（论文文献综述）
李飞飞[1]（2021）在《基于学习通平台的行动导向教学模式构建与实践研究》文中进行了进一步梳理在当今时代背景下,企业对高素质技能型人才的需求越来越强烈,员工的职业关键能力成为企业用人的重要考察方面。在培养高素质技能型人才方面,中职学校承担着重要的责任,但由于我国大部分中职学校更加注重培养技能型以及实用型人才,加之依旧采用传统的教学模式,导致中职学生的学习兴趣较低且职业关键能力得不到充分培养。同时相关的国家政策也提出要深化职业教育产教融合,顺应产业发展动态和企业人才要求,搞好人才培养质量评价与反馈。由此可见,培养学生的职业关键能力将成为中职学校重点关注的问题。行动导向教学模式是一种将学习过程与工作过程相结合的教学模式,它有利于学生提前感受工作状态,以完成任务或项目为目标,在小组合作中促进学生职业关键能力的培养。本研究将基于学习通平台进行行动导向教学模式的构建,并以中职学校《多媒体技术应用》课程为例进行该模式的实践研究。笔者从以下五个部分开展研究工作,第一部分阐述研究背景以及研究意义,综述国内外行动导向教学、职业关键能力培养的研究现状以及国内学习通平台的研究现状,对本文的研究思路、研究方法、研究内容进行说明。第二部分明确中职学校、行动导向教学模式、职业关键能力以及学习通的概念,对职业关键能力涉及到的三个能力范畴的单项能力进行界定,以及分析本研究的理论基础,为模式的构建提供理论依据。第三部分通过对中职学生职业关键能力培养现状、中职教师教学现状的调查以及研究的可行性分析,结合学习通平台的功能特点构建行动导向教学模式,该模式包含工作任务、小组分工、计划决策、实施计划、检查评估五个环节。第四部分以中职学校《多媒体技术应用》课程为例,通过两轮行动研究对新构建的教学模式进行实践验证,并分析和总结其实践效果。第五部分对本研究的整体进行总结,分析研究的不足之处以及对未来进行展望。研究结果表明,首先,学习通平台对适合职业院校开展的行动导向教学模式有很好的支持作用;其次,行动导向教学模式可以以任务为抓手,以行动为导向,促进学生参与学习过程;最后,基于学习通平台的行动导向教学模式对培养中职学生职业关键能力具有良好的效果。对中职学校的教学改革具有一定程度的参考意义。本模式对中职学校的教师来讲具有可操作性,但同时对教师也提出了更高要求。
蒋博[2]（2020）在《多元智能理论渗透下的高中数学教学研究 ——以人教A版必修1“集合”为例》文中进行了进一步梳理传统的智能理论认为智能是一元的,而1983年由霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论打破了这一观点,它把人的智能分为九种。该理论涉及心理学、教育学、艺术教育等学科,在传入中国后逐渐地显现出其在学科教学中的重要性。在该理论运用于数学教学研究的文献中,主要是针对实践教学,并没有从理论高度上全面分析。为此,本文将多元智能理论渗透于高中数学教学开展访谈调查和教学质性研究,并以“集合”单元为例进行了完整的教学设计。首先,针对多元智能理论如何渗透于高中数学教学的问题,设计访谈问卷提纲,对K市Y中学的三位数学教师进行了现场访谈实录调查。通过访谈内容分析,获取多元智能理论可以在课堂上加以应用的教学观点和建议。其次,基于访谈分析的结果,并且结合集合单元的教学内容,设计出了将多种智能融入该单元的若干教学案例片断,并且给出了每个片断的设计意图及教师点评。最后,将九种智能合理地渗透到“集合”单元进行教学质性研究,给出了完整的教学设计。这些新教学设计的本质就是积极调动学生的多种智能,促使学生对数学学习更感兴趣,促进他们的数学学习质量,并且引导他们将数学与其他事物相联系,将数学回归于生活中,以便懂得数学与生活。
莫宗赵[3]（2020）在《高中生数学认识信念与数学学习投入的关系研究：数学自我效能感的中介作用》文中进行了进一步梳理近年来,学生的学习投入引起了国内研究者的广泛关注。学习投入不仅是学业成就的重要影响变量,还是教育质量的有效观测指标。高中学习阶段是我国学生最重要的人生阶段之一,而数学是高中教育中的主要学科之一,承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能。因此,高中生的数学学习投入水平不仅影响其数学学业成就,还会极大影响高中数学教育质量乃至高中教育质量。鉴于此,非常有必要研究高中生数学学习投入的现状、影响因素及作用机制,从而为提升高中生的数学学习投入水平提供参考与借鉴。为了解高中生数学认识信念、数学自我效能感和数学学习投入的现状,以及检验相关研究假设,本研究对柳州市、桂林市和梧州市6所高中的726名高中生开展问卷调查,共收集到659份有效问卷,并使用SPSS22.0软件和AMOS24.0软件对有效的问卷数据进行处理和分析。具体而言,使用SPSS22.0软件对659份有效问卷数据进行描述性统计、独立样本T检验,分析了高中生数学认识信念、数学自我效能感和数学学习投入的现状;使用SPSS22.0软件对659份有效问卷数据进行相关分析,分析了数学认识信念、数学自我效能感、数学学习投入之间的相关关系;使用SPSS22.0软件对659份有效问卷数据进行回归分析,分析了数学认识信念对数学自我效能感的影响作用、数学认识信念对数学学习投入的影响作用、数学自我效能感对数学学习投入的影响作用;使用AMOS24.0软件对659份有效问卷数据进行结构方程模型分析,分析了数学自我效能感在数学认识信念与数学学习投入之间的中介作用,主要得出如下研究结论:（1）高中生数学认识信念总体水平较高,数学自我效能感总体水平处于中等偏下,数学学习投入总体水平处于中等偏上。（2）高中生数学认识信念在性别、年级、家庭所在地、班主任、学生干部上不存在显着差异;高中生数学自我效能感在性别、年级、家庭所在地上存在显着差异,但在班主任、学生干部上不存在显着差异;高中生数学学习投入在性别、年级上存在显着差异,但在家庭所在地、学生干部上不存在显着差异。（3）高中生数学认识信念与数学自我效能感显着正相关,数学认识信念显着正向影响数学自我效能感。（4）高中生数学认识信念与数学学习投入显着正相关,数学认识信念显着正向影响数学学习投入。（5）高中生数学自我效能感与数学学习投入显着正相关,数学自我效能感显着正向影响数学学习投入。（6）高中生数学自我效能感在数学认识信念与数学学习投入之间起部分中介作用。本研究为进一步提升学生的数学学习投入水平提供有益启示:（1）重视培养有效的数学认识信念;（2）注重增强数学自我效能感;（3）促进数学学习“知、情、行”共同发展。本研究的创新之处在于:（1）打开了从数学认识信念的角度研究数学学习投入的新视角;（2）证实了数学认识信念是数学学习投入的一个重要影响变量;（3）揭示了数学认识信念影响数学学习投入的作用机制。为了促进数学学习投入研究不断深入,未来可以进一步研究的方向有:（1）开展数学学习投入的追踪研究;（2）同时开展外在因素和内在因素对数学学习投入的影响及作用机制研究;（3）进一步发掘数学认识信念与数学学习投入之间的其他中介变量;（4）关注其他人口统计学变量对数学学习投入的影响。
牟金保[4]（2020）在《西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究》文中认为专门内容知识被描述为数学教学所特有的数学知识,而本文所研究的西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识就是属于专门内容知识的范畴。本研究主要关注西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识现状与HPM干预前后的变化情况。对于西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识的理论框架建构,目前尚无人进行研究,但有高中数学教师基于数学史的专门内容知识研究可供参考,也有国内外学科内容知识和教学内容知识方面的研究可供参考。由于西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识的理论框架,目前并没有现存的,为了得出本文理论框架的要素和针对西藏职前初中数学教师的研究流程,研究者针对15位专家进行了访谈,并利用模糊Delphi法通过三个步骤,对要素指标进行了筛选。研究者主要针对西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识建构了PT-HSCK九成分的九边模型,这九个知识成分维度分别为选择与引入的知识、比较与设计的知识、回应与解释的知识、探究与重演的知识、表征与关联的知识、编题与设问的知识、评估与决策的知识、判断与修正的知识、解决与运用的知识。同时,针对参与者的水平高低按照每个知识成分维度划分成五种不同的水平等级。为了更加具有针对性进行个案研究,研究者在HPM干预之前,调查了西藏地区初级中学在校学生、在职数学教师以及西藏地区职前数学教师数学史融入数学教学的现状与态度,同时调查了西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识现状。在前期调研的基础之上,研究者选定了12名西藏职前初中数学教师为本文个案研究对象,针对无理数的概念、二元一次方程组、平行线的判定、平面直角坐标系、全等三角形应用以及一元二次方程（配方法）6个知识点,设计了由24道客观题和6道主观题组成的PT-HSCK九成分五水平测试问卷。为了探讨HPM干预对西藏职前数学教师基于数学史的专门内容知识影响变化,研究者建立了HPM干预框架,并以该框架为指导对选定的12名西藏职前初中数学教师根据模糊Delphi法筛选6个知识点以及史料阅读、HPM讲授和HPM教学设计三个阶段分别进行HPM干预。在HPM干预之后,研究者根据问卷调查数据、访谈和作业单反馈分析了西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识水平变化情况。从总体结果来看,通过对PT-HSCK九个知识成分维度的前后测成对t检验发现,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测的水平显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种知识成分维度,前后测水平无显着性差异,但后测的均值还是要略微高于前测。从藏族职前初中数学教师分析结果来看,藏族参与者的PT-HSCK中,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种知识成分维度,前后测水平无显着性差异。从汉族职前初中数学教师分析结果来看,汉族参与者的PT-HSCK中,回应与解释、探究与重演、表征与关联、编题与设问、评估与决策、判断与修正、解决与运用这七种知识成分维度,后测显着高于前测的水平;而选择与引入、比较与设计这两种维度,前后测水平无显着性差异,但后测的均值还是要略微高于前测。总之,HPM干预对西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识水平提高具有促进作用,同时本文也可以为西藏职前初中数学教师培养提供实施理论框架和有针对性推广的数据支持。
翁芳圆[5]（2019）在《高中数学复习型微课的制作与应用》文中指出现今微课迅速发展,与时俱进,同时各个网站也都有微课资源.虽说微课是一种新型的学习方式,但其实质是在传统教育方式的基础上结合时代特征不断创新演变而来的.区别于传统的教学,微课集个性化学习、在线学习、交互式学习多种学习方式于一体,学生可以随时随地用微课进行复习.微课的崛起很大程度上是得益于“教学视频”在高中数学预习、复习中的应用.除了课堂以外,学生在课后同样能够借助互联网来进行交流学习.像这样根据自身需求而自主学习的方式可以增强学生学习的主动性与自觉性,而且资源共享也促进了交互式学习,在交流中共同进步.通过对高中数学微课现状的调查,目前微课研究大部分是针对知识点讲解的,而构造知识网络、讲题解题这种专门用以复习类的微课研究结果较少.本文设计并制作了知识网络型和拓展习题型两种类型的微课用以复习.其中知识网络型能够帮助学生对知识进行分类和整合,而拓展习题型则是将习题按照巩固、提高、发展、启发的功能进行分类,能够促进学生选择性地自主学习.在此基础上,为了进一步了解复习型微课的应用效果,实施了问卷调查和教师访谈.笔者通过对数据进行分析,发现大部分师生认为此类微课是可行有效的.
喻金香[6]（2019）在《信息技术在小学中段数学课堂教学中的应用现状调查研究 ——以武汉市G小学为例》文中提出随着教育信息化的不断发展,信息技术与数学学科的有机结合加快了教育教学改革的进程,它不仅丰富了教学内容,还使课堂教学过程更加高效,让数学这门极具抽象性的学科更好地渗透到学生的生活之中。中段是小学生全面发展的过渡时期,教师在遵循学生身心发展规律的基础上,在数学课堂中合理的运用信息技术,对该学段学生理解数学知识框架、形成数学思想、提高计算和空间想象能力等方面都有很大的帮助。然而,信息技术在实际数学课堂教学中还存在一些问题。鉴于此,全面了解信息技术在小学中段数学课堂教学中的应用现状,发现问题并提出相应的对策显得非常必要。本研究引入情境教学理论、经验之塔理论和建构主义学习理论作为理论基础,对相关概念进行了界定。首先采用问卷调查法,以武汉市G小学三、四年级学生为调查对象,从信息技术类型、应用频率和时长、教学方式、应用课型、应用形式、学生的学习状态及应用效果等几个方面对信息技术在中段数学课堂教学中的应用现状进行了调查。其次,通过访谈法和观察法深入了解小学中段8位数学教师使用信息技术进行教学时的具体想法和课堂教学情况。以上两方面的调查结果显示:大多数教师每天都使用多媒体课件进行教学,时长以2125分钟为主;常用的教学方式为“教师单独演示+学生操作型”;教师倾向于利用课堂提问的方式在新授课中为学生创设问题情境,提高教学效果。信息技术的使用对小学中段学生的数学学习兴趣、课堂注意力、数学成绩和上课效率以及各方面的能力变化都有一定的促进作用,但在信息化教学设备配置、学校管理理念、教师信息化教学素养、课堂教学方式等方面存在一些问题。针对上述问题,笔者从学校和教师两方面对问题背后的原因进行了分析,提出了信息技术在小学中段数学课堂教学中高效利用的对策及建议。具体为:学校方面应更新信息化教学设备,创设良好教学环境;加大教师信息化培训力度,提高技术辅助水平;完善教学管理政策,鼓励教师探索技术实用性。教师方面应合理选择信息技术运用于数学课堂;创设问题情境,引导学生主动学习;构建数学知识体系,培养学生探究思维等。这些建议能够促使小学数学教师从学生的实际需要出发,优化教学过程,改进信息技术应用策略,不断地提升自身信息化教学素养,让学生的数学学习和教师的教学取得更好的发展。
李海[7]（2019）在《职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例》文中研究说明实践知能是上海“青浦经验”发展到今天最核心的概念,是顾泠沅先生、鲍建生教授及其研究团队经过青浦实验、教师行动教育模式和教师发展指导者三个阶段40年左右的实践研究所形成的中国特色数学教育理论的重要组成部分。在顾泠沅先生、鲍建生教授及其团队关于实践知能研究的基础上,本文从词源学、哲学的视角出发,分析了与实践知能有关的词语“知识”、“能力”、“实践”的生活来源及其发展,分析了与这些词语相关的哲学观点以及各个不同哲学观点的共同之处。然后结合相关理论尤其是结合德国哲学家康德的四个问题,进一步探寻了数学教师实践知能的理论基础,重新界定了数学教师实践知能的概念。在鲍建生教授关于数学教师实践知能框架的基础上,对数学教师实践知能的框架进行了细化。在这个细化了的数学教师实践知能框架下,以《数学教育学》、《数学教学技能训练》和《数学课程标准解读与教材研究》为主要干预性课程,选择初中几何定理证明教学内容中的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学对某高校的2015级44名职前数学教师、2016级76名职前数学教师在2017年秋季学期和2018年秋季学期分别进行了一个学期的数学教师实践知能发展的干预性教学。本文以设计研究为研究的方法论,在细化了的数学教师实践知能框架基础上,编制职前数学教师实践知能问卷调查表和访谈提纲,采用问卷调查、访谈和讨论等收集研究数据的方法,对职前数学教师的实践知能发展进行实证研究,主要解决四个研究问题:（1）职前数学教师实践知能的现状是怎样的?（2）职前数学教师在学习干预课程中的教学理论时,对三个定理证明的教学进行了什么样的分析?这些分析对他们理解这三个定理的教学有什么帮助?（3）在数学教师实践知能模型框架之下,职前数学教师对研究者提供的三角形内角和定理、勾股定理和垂径定理教学设计文本案例的学习、思考和研讨,对职前数学教师理解三个定理的教学有什么作用?（4）经过数学教师实践知能干预性课程的学习和训练,职前数学教师实践知能产生了哪些变化?经过研究,得出以下主要结论:1.职前数学教师的数学教学实践知能现状不容乐观,但同时职前数学教师的数学教学实践知能并非空白,虽然职前数学教师没有真正做数学教师的经验,但他们在数学教师实践知能的知识基础、教学过程和支持系统领域都存在着一定的积累,这些积累来自于他们受教育的过程,包括中小学的教育过程和大学教育过程和部分职前数学教师做中小学数学家教的过程;职前数学教师通过接受中小学教育和大学教育尤其是数学教育,他们在教育教学理论、心理学理论、数学素养和信息技术方面已经有了一定的积累,但对数学课堂教学的教学经验尤其是课堂把控能力还比较薄弱;2.通过运用数学教师实践知能模型进行教学干预,职前数学教师的实践知能得到很大的发展,表现为实践知能的前后测存在显着性差异;3.实践知能模型应用于职前数学教师的培养具有一定的应用潜力,但在应用过程中需做好设计,即需要一个科学的教学干预过程;4.在实践知能干预性课程教学中既要重视理论的教和学,也要注重随时将理论与三个定理证明教学的实践相结合,在这一结合过程中,组织、引导职前数学教师对数学教学理论的学习、思考、分析和研讨,不但有利于他们理解数学教学理论,也有利于理解具体数学教学内容的教学;5.为职前数学教师提供比较成熟的三个定理证明教学的教学案例,并且组织他们对案例进行比较系统的学习、讨论、交流,对他们理解三个定理的证明教学具有积极的意义;6.通过数学教学理论学习、数学教学技能训练、设计教学、讨论和信心宣告,职前数学教师在实践知能的支持系统（信念与态度）得到提高。7.本研究设计的职前数学教师实践知能干预性教学,对提高职前数学教师的实践知能具有明显的作用。这些研究结论,对数学教师实践知能的研究、我国的数学教师教育具有一定的启示。最后,结合本研究的研究过程和结论,对高校数学教师教育数学专业任课教师和数学教育类课程任课教师给出了一些建议。并且对数学教师实践知能的未来研究进行了展望,提出了一些需要进一步研究的问题。本研究相信,为开拓新的数学教育研究广阔天地,建立具有鲜明中国特色的研究领域,本研究做出了些许的进展工作。
李光辉[8]（2019）在《Storyline在初中物理教学中的应用研究》文中研究说明在教育信息化和教育现代化的大背景下,教育领域的工作者均致力于将信息技术与课程融合,让更多的信息技术辅助应用于教学,在过去的教学实践中发现,传统物理课堂教学存在一些弊端:在初中学段的物理学科知识比较贴近生活实际,但是在实际教学中却略显枯燥,学生对于物理的学习兴趣不浓厚、学习态度不端正。本文将提出利用Storyline制作交互式课件并以一定的实现方式应用于初中物理教学,这种方法有望激活学生的物理学习兴趣,转变学生对于物理的学习态度,本文并利用一定的研究方法,证明其有效性。本文的主要工作包括:1.通过文献分析,了解国内外相关的研究分析和理论基础。2.在分析学习者特征、分析学生学习目标的基础上设计出使用Storyline进行物理教学的模式3.将Storyline应用的模式应用于物理教学实际过程中。4.利用问卷调查、访谈法等方法对Storyline的使用体验进行相关调查。5.对实验班级和对照班级学生的物理成绩结果、问卷调查结果和访谈结果进行分析。通过研究调查发现,Storyline应用于物理教学对学生的学习成绩存在显着性影响,对于学生的学习态度和学习兴趣都有一定程度的积极影响。
钱月凤[9]（2019）在《中国数学建模研究的综述与反思》文中认为2003年高中数学课程改革以来,我国数学教育工作者对数学建模展开了大范围的研究,涌现出大量的研究课题与论文,但这些研究成果内容繁杂,缺乏系统整理.本文旨在回顾近15年来我国数学建模的相关研究,把握研究关注的重点及其尚未被重视的领域,分析所用研究方法的特点与趋势,为我国数学建模的未来研究提供方向与思路.本研究属于元研究,采取以定性研究为主、定量研究为辅的混合研究方法.通过元分析法,按照六大内容维度（课程、教学、学习、评价、信息技术和教师专业发展）对近15年来我国的数学建模研究进行了梳理.结合统计方法,分析了数学教育类主流期刊上数学建模研究所使用的研究方法.之后辅以调查研究,对中小学一线数学教师进行了问卷和访谈.研究得到以下结论:（1）中国数学建模研究内容的关注程度极不平衡;（2）定性研究是中国数学建模研究的主流方法;（3）中国数学建模研究符合实际教与学的现状.最后,本文提出了中国数学建模现有研究的不足,提供了一些数学建模领域需进一步深入研究的子方向,并对我国数学建模研究者、数学教师以及教育部门提出了一些建议.
张先波[10]（2019）在《中学数学思想的培养研究 ——基于深度教学的视角》文中指出从原始的结绳记事,到对于数与形的重视;从楔形文字、象形文字的表达,到初等数学符号的出现;从面向生活实践的零散数学规律,到系统性的数学学科体系。数学这门古老的学科,在迈过其漫长的发展历史之后,在学校教学的过程中继续生根发芽。作为学校教育中的一门基础性学科,数学不仅致力于传递古今中外的数学知识和定律,更重要的是在与学校生活中其他学科的交融过程中,使学生通过知识的学习,领会数学思想,感悟数学之美。曾有学者指出,数学是关于美的学科,数学是关于艺术的学科,数学是不断反思发展的学科。数学之美,体现在其数字的变幻之美,体现在数学公式的平衡之美,体现在数学发现的探索之美,同时也蕴含在学生学习数学过程中所体会到的获得之美。数学同时还是关于思想的学科,历代数学家根据自己对相关数学领域的研究,不断充实数学思想库,在传承与创新的过程中实现数学学科的不断发展。关于数学是一门艺术还是一门科学性学科的争论至今仍然存在,数学是一门艺术体现在数学通过艺术化的语言、简练的公式表达,使得数学思想得以发展,数学学科也称为学科发展史上的一朵奇葩。数学是一门科学,数学的语言及表达要求精确而凝练地指出相应的意图,要求数学学习者和研究者对于相应数学思想的深刻化理解,并在此基础上做到运用时的精准化。数学同时是一门生活化的学科,原始的数学便发端于人们对于生活问题的解决过程。如古埃及数学文明的发展,便是由于尼罗河三角洲的河道淤积以及洪水泛滥等问题,迫使数学家开始研究淤积的面积,并提供相应的预测。数学的发展往往受到社会经济发展的影响,数学发展的每一个重要阶段必然伴随着社会发展的需要,并且也在顺应社会的需求。这一点在近现代数学发展史中得到了印证,尤其是在现代社会中数学与信息技术的融合,以及基础数学研究的日益专门化和数学教育的大众化等趋势,均是数学与社会经济发展相适应的表现。无论是古典时期阿基米德的几何《原本》,还是现代数学家所取得的重要成就和关键突破,均为数学的发展画上了浓墨重彩的一笔。当前数学的发展,除了需要数学家和相关研究者持续不断的努力,同时需要学校教育培养出对数学感兴趣、能够领悟数学之美的人才。学校教育的产生,在人类历史上无疑是具有划时代意义的事件,它使得人类文明的传承有了相对规范化和制度化的途径。学校教育的产生以及与之相伴随的学科教育的发展,使得人类发展史上的重要成果能够分门别类的进行传递和发展。正如学者所言,我们的数学教育并非是使每个孩子的都成为数学家,而是要在他们心中埋下数学的种子,使他们感悟和理解数学之美。学科教学的过程,不应当只是知识的传递过程,更重要的是学科教学应该成为思想领悟的过程,成为数学知识向数学思想跨越的过程。数学知识的学习是数学思想领悟与获得的基础,是数学深度学习达成的必要前提。基于深度教学的视角探讨中学数学思想的培养过程意味着,从知识观、学习观和教学观等方面进行中学主要数学思想进行培养。从深度教学的视角而言,知识的结构分为符号表征、逻辑结构和意义系统三个层次。数学知识教学过程中,应当是超越知识的符号性教学和表层化教学,进而深入到知识的内部结构之中,使学生在领悟数学学科知识的结构的基础之上,获得数学思想的熏陶。从数学知识到数学思想,不仅是数学教学的飞跃式发展,同时也是教学走向深度的必然要求。当前对于学生关键能力和核心素养培养的重视,最终需要回归到各个学科教学的过程中来,通过学科教学逐步渗透相应的学科思想,培养学生优秀的学科思维,进而促使学科能力和学科素养的提升。尤其是对于中学数学教学而言,中学处于义务教育阶段是学生相应学科思想学习的黄金时期,这一阶段的数学思想学习尤其需要引起教师和学生的重视,课堂教学应当以学科思想,即重要的数学思想为线索,将数学知识串点成线成面。学生的数学学习过程,经由学科思想的浸润,通常能够加深对于数学学科的认识,加深对数学知识的理解以及促进其对于学科结构的把握。因而,数学思想的教学之于数学教学过程而言至关重要,从数学知识到数学思想的跨越是当前课堂教学应当关注的重点。同时,如何在中学教学过程中培养学生的数学思想以及数学思维品质,也是一线教师及研究者应关注的的问题之一。
二、关于应用Authorware于数学教学的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于应用Authorware于数学教学的探讨（论文提纲范文）
（1）基于学习通平台的行动导向教学模式构建与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对中职学校高素质技能型人才培养的需求 |
| 1.1.2 中职学校对学生职业关键能力培养的关注度不够 |
| 1.1.3 构建行动导向教学模式对中职学校人才培养具有重要意义 |
| 1.1.4 学习通平台为行动导向教学模式提供有效的信息化支撑 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究内容 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 中职学校 |
| 2.1.2 行动导向教学模式 |
| 2.1.3 职业关键能力 |
| 2.1.4 学习通 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 行动导向学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 社会化理论 |
| 2.2.4 移动学习理论 |
| 3 行动导向教学模式构建 |
| 3.1 中职学生职业关键能力培养现状 |
| 3.1.1 问卷的设计与发放 |
| 3.1.2 结果统计与分析 |
| 3.1.3 对教师进行访谈 |
| 3.2 可行性分析 |
| 3.2.1 《多媒体技术应用》课程设置分析 |
| 3.2.2 学生特征分析 |
| 3.2.3 学习通平台应用可行性分析 |
| 3.3 模式构建 |
| 3.3.1 模式设计 |
| 3.3.2 模式分析 |
| 4 行动导向教学模式在《多媒体技术应用》课程的行动研究 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 第一轮计划 |
| 4.2.2 第一轮行动 |
| 4.2.3 第一轮观察 |
| 4.2.4 第一轮反思 |
| 4.2.5 研究修改 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 第二轮计划 |
| 4.3.2 第二轮行动 |
| 4.3.3 第二轮观察 |
| 4.3.4 行动研究总结 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职学生职业关键能力培养现状调查 |
| 附录 B 行动导向教学模式构建前教师访谈提纲 |
| 附录 C 2018 级计算机应用专业学生职业关键能力培养现状前测 |
| 附录 D 小组分工表 |
| 附录 E 行动导向教学模式对学生职业关键能力培养效果后测 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）多元智能理论渗透下的高中数学教学研究 ——以人教A版必修1“集合”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 多元智能理论的提出 |
| 1.1.2 “集合”在高中数学中的地位和作用 |
| 1.1.3 将多元智能理论渗透于集合单元教学中 |
| 1.2 研究的目的、意义及内容 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.3 研究的内容 |
| 1.3 研究的思路 |
| 1.3.1 研究计划 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 论文的结构 |
| 第2章 相关研究综述 |
| 2.1 文献的收集途径 |
| 2.2 多元智能理论研究概述 |
| 2.2.1 理论产生的背景 |
| 2.2.2 理论研究的主要内容 |
| 2.2.3 理论在教育教学领域的研究现状 |
| 2.3 多元智能理论在数学教学中的研究现状 |
| 2.3.1 语言智能 |
| 2.3.2 逻辑数学智能 |
| 2.3.3 空间智能 |
| 2.3.4 身体动觉智能 |
| 2.3.5 音乐智能 |
| 2.3.6 人际智能 |
| 2.3.7 内省智能 |
| 2.3.8 自然探索智能 |
| 2.3.9 存在智能 |
| 2.3.10 多种智能综合 |
| 2.4 集合单元教学的相关研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 访谈设计 |
| 3.1 访谈对象 |
| 3.2 研究内容 |
| 3.3 访谈工具与流程 |
| 3.3.1 访谈工具 |
| 3.3.2 访谈流程 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 访谈结果分析 |
| 4.1 整体结果分析 |
| 4.1.1 整体结果 |
| 4.1.2 整体结果分析 |
| 4.2 语言智能 |
| 4.3 逻辑数学智能 |
| 4.4 空间智能 |
| 4.5 身体动觉智能 |
| 4.6 音乐智能 |
| 4.7 人际智能 |
| 4.8 内省智能 |
| 4.9 自然探索智能 |
| 4.10 存在智能 |
| 4.11 多种智能结合 |
| 4.12 本章小结 |
| 第5章 多元智能理论渗透“集合”的教学片断设计 |
| 5.1 语言智能 |
| 5.2 逻辑数学智能 |
| 5.3 空间智能 |
| 5.4 身体动觉智能 |
| 5.5 音乐智能 |
| 5.6 人际智能 |
| 5.7 内省智能 |
| 5.8 自然探索智能 |
| 5.9 存在智能 |
| 5.10 本章小结 |
| 第6章 多元智能理论融入“集合”的教学设计 |
| 6.1 《集合的含义与表示》 |
| 6.1.1 教学内容 |
| 6.1.2 教学目标 |
| 6.1.3 教学重、难点 |
| 6.1.4 教学用具 |
| 6.1.5 教学过程 |
| 6.1.6 板书设计 |
| 6.1.7 教学反思 |
| 6.2 《集合间的基本关系》 |
| 6.2.1 教学内容 |
| 6.2.2 教学目标 |
| 6.2.3 教学重、难点 |
| 6.2.4 教学用具 |
| 6.2.5 教学过程 |
| 6.2.6 板书设计 |
| 6.2.7 教学反思 |
| 6.3 《集合的基本运算(1)》 |
| 6.3.1 教学内容 |
| 6.3.2 教学目标 |
| 6.3.3 教学重、难点 |
| 6.3.4 教学用具 |
| 6.3.5 教学过程 |
| 6.3.6 板书设计 |
| 6.3.7 教学反思 |
| 6.4 《集合的基本运算(2)》 |
| 6.4.1 教学内容 |
| 6.4.2 教学目标 |
| 6.4.3 教学重、难点 |
| 6.4.4 教学用具 |
| 6.4.5 教学过程 |
| 6.4.6 板书设计 |
| 6.4.7 教学反思 |
| 6.5 预期教学效果分析 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 研究结论及建议 |
| 7.1 总结与创新之处 |
| 7.1.1 总结 |
| 7.1.2 创新之处 |
| 7.2 需要深入研究的问题 |
| 7.2.1 学生的智能调查 |
| 7.2.2 教案的实施与教学效果检验 |
| 7.2.3 根据实际融入多元智能 |
| 7.2.4 访谈不够全面 |
| 7.3 结论及教学建议 |
| 7.3.1 论文研究结论 |
| 7.3.2 注重培养学生自然探索智能 |
| 7.3.3 注重培养学生人际智能 |
| 7.3.4 注重培养学生内省智能 |
| 7.3.5 存在智能也需要培养 |
| 7.4 结束语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（3）高中生数学认识信念与数学学习投入的关系研究：数学自我效能感的中介作用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与创新 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究创新 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 相关概念界定和文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 数学认识信念 |
| 2.1.2 数学自我效能感 |
| 2.1.3 数学学习投入 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学认识信念的研究现状 |
| 2.2.2 数学自我效能感的研究现状 |
| 2.2.3 数学学习投入的研究现状 |
| 2.2.4 已有研究的总结 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 研究假设 |
| 3.1 数学认识信念与数学自我效能感关系的假设 |
| 3.2 数学自我效能感与数学学习投入关系的假设 |
| 3.3 数学认识信念与数学学习投入关系的假设 |
| 3.4 数学认识信念、数学自我效能感和数学学习投入关系的假设 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 调查问卷的设计 |
| 4.1.1 高中生数学认识信念量表的设计 |
| 4.1.2 高中生数学自我效能感量表的设计 |
| 4.1.3 高中生数学学习投入量表的设计 |
| 4.2 预调查 |
| 4.2.1 研究对象 |
| 4.2.2 研究工具 |
| 4.2.3 预调查问卷的施测 |
| 4.2.4 预调查量表的分析 |
| 4.3 正式调查 |
| 4.3.1 研究对象 |
| 4.3.2 研究工具 |
| 4.3.3 正式调查问卷的施测 |
| 4.4 量表的信效度分析 |
| 4.4.1 量表的信度分析 |
| 4.4.2 量表的内容效度分析 |
| 4.4.3 量表的结构效度分析 |
| 4.5 数据处理与分析 |
| 4.6 共同方法偏差的控制与检验 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 研究结果 |
| 5.1 高中生数学认识信念的现状 |
| 5.1.1 高中生数学认识信念的总体水平 |
| 5.1.2 高中生数学认识信念的差异 |
| 5.2 高中生数学自我效能感的现状 |
| 5.2.1 高中生数学自我效能感的总体水平 |
| 5.2.2 高中生数学自我效能感的差异 |
| 5.3 高中生数学学习投入的现状 |
| 5.3.1 高中生数学学习投入的总体水平 |
| 5.3.2 高中生数学学习投入的差异 |
| 5.4 相关性分析结果 |
| 5.4.1 高中生数学认识信念、数学自我效能感、数学学习投入的相关分析结果 |
| 5.4.2 高中生数学认识信念与数学自我效能感的相关分析结果 |
| 5.4.3 高中生数学认识信念与数学学习投入的相关分析结果 |
| 5.4.4 高中生数学自我效能感与数学学习投入的相关分析结果 |
| 5.5 直接效应检验结果 |
| 5.5.1 高中生数学认识信念对数学自我效能感的回归分析结果 |
| 5.5.2 高中生数学认识信念各维度对数学自我效能感的回归分析结果 |
| 5.5.3 高中生数学认识信念对数学学习投入的回归分析结果 |
| 5.5.4 高中生数学认识信念各维度对数学学习投入的回归分析结果 |
| 5.5.5 高中生数学自我效能感对数学学习投入的回归分析结果 |
| 5.5.6 高中生数学自我效能感各维度对数学学习投入的回归分析结果 |
| 5.6 中介效应检验结果 |
| 5.6.1 高中生数学自我效能感在数学认识信念与数学学习投入的中介作用检验 |
| 5.6.2 高中生数学自我效能感在知识结构性与数学学习投入的中介作用检验 |
| 5.6.3 高中生数学自我效能感在知识稳定性与数学学习投入的中介作用检验 |
| 5.6.4 高中生数学自我效能感在学习能力与数学学习投入的中介作用检验 |
| 5.6.5 高中生数学自我效能感在学习速度与数学学习投入的中介作用检验 |
| 5.6.6 高中生数学自我效能感在学习方式与数学学习投入的中介作用检验 |
| 5.7 本章小结 |
| 第6章 分析与讨论 |
| 6.1 高中生数学认识信念现状的分析 |
| 6.1.1 高中生数学认识信念总体水平的分析 |
| 6.1.2 高中生数学认识信念的差异性分析 |
| 6.2 高中生数学自我效能感现状的分析 |
| 6.2.1 高中生数学自我效能感总体水平的分析 |
| 6.2.2 高中生数学自我效能感的差异性分析 |
| 6.3 高中生数学学习投入现状的分析 |
| 6.3.1 高中生数学学习投入总体水平的分析 |
| 6.3.2 高中生数学学习投入的差异性分析 |
| 6.4 高中生数学认识信念、数学自我效能感和数学学习投入关系的分析 |
| 6.4.1 高中生数学认识信念与数学自我效能感关系的分析 |
| 6.4.2 高中生数学认识信念与数学学习投入关系的分析 |
| 6.4.3 高中生数学自我效能感与数学学习投入关系的分析 |
| 6.4.4 中介效应分析 |
| 6.5 本章小结 |
| 第7章 研究结论与启示 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 关于高中生数学认识信念现状的结论 |
| 7.1.2 关于高中生数学自我效能感现状的结论 |
| 7.1.3 关于高中生数学学习投入现状的结论 |
| 7.1.4 关于高中生数学认识信念与数学自我效能感关系的结论 |
| 7.1.5 关于高中生数学认识信念与数学学习投入关系的结论 |
| 7.1.6 关于高中生数学自我效能感与数学学习投入关系的结论 |
| 7.1.7 关于中介效应的结论 |
| 7.2 启示 |
| 7.2.1 重视培养有效的数学认识信念 |
| 7.2.2 注重增强数学自我效能感 |
| 7.2.3 促进数学学习“知、情、行”共同发展 |
| 7.3 本章小结 |
| 第8章 研究不足与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 8.3 本章小结 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的科研项目 |
| 致谢 |
（4）西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.6 论文的框架结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 藏族地区中小学数学教育研究现状 |
| 2.2 数学史融入数学教育的必要性 |
| 2.3 HPM研究的现状 |
| 2.4 学科内容知识的研究 |
| 2.5 HSCK理论框架的研究 |
| 第3章 研究设计与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.1.1 现状和态度研究对象 |
| 3.1.2 个案研究的对象 |
| 3.2 研究流程 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 个案研究 |
| 3.3.2 问卷调查 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 数学史融入数学教学现状与态度问卷 |
| 3.4.2 PT-HSCK问卷 |
| 3.5 数据处理与分析 |
| 3.5.1 数据编码 |
| 3.5.2 量化数据及其分析 |
| 3.5.3 质性数据及其分析 |
| 第4章 PT-HSCK理论框架的建构 |
| 4.1 PT-HSCK理论框架建构的动机 |
| 4.2 基于模糊Delphi法的PT-HSCK理论框架建构 |
| 4.2.1 评估指标 |
| 4.2.2 专家反馈资料之适度检验 |
| 4.2.3 初步重要的评估指标之筛选 |
| 4.2.4 相对重要程度之阈值 |
| 4.3 PT-HSCK的九种知识成分 |
| 4.4 PT-HSCK的五级水平划分 |
| 4.5 HPM干预框架 |
| 第5章 干预前现状与态度调查研究 |
| 5.1 西藏数学史融入数学教学的现状与态度 |
| 5.1.1 西藏数学史融入数学教学现状的调查 |
| 5.1.2 西藏在职初中数学教师态度的调查 |
| 5.2 西藏职前初中数学教师态度的调查 |
| 5.3 PT-HSCK的现状调查 |
| 第6章 职前初中数学教师的HPM干预 |
| 6.1 HPM干预的前期准备 |
| 6.2 HPM干预案例一:无理数的概念 |
| 6.2.1 史料阅读阶段 |
| 6.2.2 HPM讲授阶段 |
| 6.2.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.2.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.3 HPM干预案例二:二元一次方程组 |
| 6.3.1 史料阅读阶段 |
| 6.3.2 HPM讲授阶段 |
| 6.3.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.3.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.4 HPM干预案例三:平行线的判定 |
| 6.4.1 史料阅读阶段 |
| 6.4.2 HPM讲授阶段 |
| 6.4.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.4.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.5 HPM干预案例四:平面直角坐标系 |
| 6.5.1 史料阅读阶段 |
| 6.5.2 HPM讲授阶段 |
| 6.5.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.5.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.6 HPM干预案例五:全等三角形应用 |
| 6.6.1 史料阅读阶段 |
| 6.6.2 HPM讲授阶段 |
| 6.6.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.6.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 6.7 HPM干预案例六:一元二次方程(配方法) |
| 6.7.1 史料阅读阶段 |
| 6.7.2 HPM讲授阶段 |
| 6.7.3 HPM教学设计阶段 |
| 6.7.4 HPM干预后的访谈与作业单反馈 |
| 第7章 干预结果及其变化分析 |
| 7.1 职前数学教师的总体变化分析 |
| 7.2 藏族职前数学教师的变化分析 |
| 7.3 汉族职前数学教师的变化分析 |
| 7.4 藏族与汉族职前数学教师的对比分析 |
| 第8章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.1.1 西藏数学史融入数学教学以及PT-HSCK的现状与态度 |
| 8.1.2 建立了理论框架以及干预框架 |
| 8.1.3 HPM干预对西藏职前初中数学教师的影响 |
| 8.2 研究启示 |
| 8.3 研究局限 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :西藏初中阶段数学史融入数学教学现状问卷(学生用) |
| 附录2 :西藏初中阶段数学史融入数学教学现状问卷(教师用) |
| 附录3 :西藏初中阶段数学史融入数学教学态度问卷 |
| 附录4 :PT-HSCK测试问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）高中数学复习型微课的制作与应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “教学视频”在高中数学预习、复习中的应用 |
| 1.1.2 高中数学的特点 |
| 1.1.3 “微课”的发展 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的特色 |
| 第二章 研究综述 |
| 2.1 国内外微课研究的现状 |
| 2.1.1 国外微课研究的现状 |
| 2.1.2 国内微课研究的现状 |
| 2.2 相关概念与理论基础 |
| 2.2.1 微课的定义 |
| 2.2.2 复习型微课的特点 |
| 2.2.3 理论基础 |
| 第三章 高中数学复习型微课的教学设计 |
| 3.1 微课的设计原则 |
| 3.1.1 精简性原则 |
| 3.1.2 实用性原则 |
| 3.1.3 趣味性原则 |
| 3.2 微课的设计类型 |
| 3.2.1 知识网络型微课设计 |
| 3.2.2 拓展习题型微课设计 |
| 第四章 高中数学复习型微课的制作 |
| 4.1 微课的课件制作 |
| 4.1.1 PowerPoint制作 |
| 4.1.2 Authorware制作 |
| 4.1.3 MindMaster制作 |
| 4.2 微课的录制 |
| 4.2.1 TechSmith Camtasia9.1 基本功能 |
| 4.2.2 TechSmith Camtasia9.1 录制方法 |
| 4.3 微课制作实例 |
| 4.3.1 知识网络型微课实例 |
| 4.3.2 拓展习题型微课实例 |
| 第五章 高中数学复习型微课的效果调查 |
| 5.1 调查问卷 |
| 5.1.1 调查问卷结构 |
| 5.1.2 调查问卷结果及数据分析 |
| 5.2 教师访谈 |
| 5.2.1 访谈提纲 |
| 5.2.2 访谈记录 |
| 5.3 反思 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究成果 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 展望 |
| 附录1 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（6）信息技术在小学中段数学课堂教学中的应用现状调查研究 ——以武汉市G小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| （一）国外相关研究 |
| （二）国内相关研究 |
| （三）相关研究述评 |
| 四、研究内容与方法 |
| （一）研究内容 |
| （二）研究方法 |
| 第一章 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| （一）信息技术 |
| （二）信息技术教学应用 |
| 二、本研究的理论基础 |
| （一）情境教学理论 |
| （二）经验之塔理论 |
| （三）建构主义学习理论 |
| 第二章 信息技术在小学中段数学课堂教学中的应用现状 |
| 一、调查设计与实施 |
| （一）调查的前期准备 |
| （二）调查对象 |
| （三）调查问卷的设计 |
| （四）教师访谈的设计 |
| （五）调查的实施 |
| 二、信息技术在小学中段数学课堂教学中应用的基本情况 |
| （一）学生基本信息 |
| （二）信息技术类型 |
| （三）应用频率和时长 |
| （四）教学方式 |
| （五）应用课型 |
| （六）应用形式 |
| （七）学生的学习状态 |
| 三、信息技术在小学中段数学课堂教学中的应用效果 |
| （一）教学风格的接受程度 |
| （二）数学成绩和上课效率的变化 |
| （三）学生各方面能力变化 |
| 四、对调查结果的分析 |
| （一）问卷调查结果分析 |
| （二）教师访谈调查结果分析 |
| 第三章 在小学中段数学课堂中运用信息技术教学存在的问题及原因 |
| 一、存在的问题 |
| （一）技术类型单一，应用形式刻板 |
| （二）屏幕代替板书，忽视学生主体地位 |
| （三）过于注重课本知识，缺乏师生情感交流 |
| （四）缺乏信息化评价方式，学生能力变化不显着 |
| 二、问题背后的原因分析 |
| （一）学校方面 |
| （二）教师方面 |
| 第四章 对策及建议 |
| 一、学校层面 |
| （一）更新信息化教学设备，创设良好教学环境 |
| （二）加大教师信息化培训力度，提高技术辅助水平 |
| （三）完善教学管理政策，鼓励教师探索技术适用性 |
| 二、教师层面 |
| （一）合理选择信息技术运用于数学课堂 |
| （二）创设问题情境，引导学生主动学习 |
| （三）构建数学知识体系，培养学生探究思维 |
| （四）优化学生学习体验，建立师生沟通桥梁 |
| （五）采用多元化课堂评价方式，促进学生全面发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 致谢 |
（7）职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 从我国教育的战略地位到教师在教育中的核心作用 |
| 1.1.2 从师范教育到教师教育的重要转型 |
| 1.1.3 我国职前数学教师培养概要及其主要问题 |
| 1.1.4 初中几何证明教学的重要性及其现实教学困难 |
| 1.1.5 重视实践性知识和能力的教师专业发展 |
| 1.2 主要概念界定 |
| 1.2.1 职前数学教师 |
| 1.2.2 实践知能 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 了解职前数学教师实践知能的现状 |
| 1.3.2 优化高等师范院校对职前数学教师培养的方式 |
| 1.3.3 为数学教师实践知能的进一步研究提供参考和借鉴 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 实践知能 |
| 2.1.1 实践知能相关词语的词源分析 |
| 2.1.2 知识的哲学理论概览 |
| 2.1.3 知识及其分类 |
| 2.1.4 实践的哲学理论概览 |
| 2.1.5 教师知识及其分类 |
| 2.1.6 教师知识的实践取向 |
| 2.1.7 已有实践取向的教师知识研究 |
| 2.2 发展职前数学教师实践性知识与能力的模式、方法与措施 |
| 2.3 职前数学教师数学推理与证明教学知识研究 |
| 2.4 几何证明教学研究 |
| 2.4.1 什么是推理与证明 |
| 2.4.2 数学推理与证明历史发展的简要轮廓 |
| 2.4.3 数学证明的教育价值 |
| 2.5 本章小结 |
| 第3章 数学教师实践知能的理论框架 |
| 3.1 已有“知能”研究文献述评 |
| 3.2 数学教师实践知能的概念和结构 |
| 3.2.1 顾泠沅先生和鲍建生教授关注实践知能的缘起及基本研究思路 |
| 3.2.2 数学教师实践知能概念及其结构发展的简要脉络 |
| 3.2.3 已有数学教师实践知能概念及其结构述评 |
| 3.2.4 数学教师实践知能研究的展望 |
| 3.2.5 数学教师实践知能的理论基础 |
| 3.2.6 本研究的数学教师实践知能定义及其框架 |
| 3.2.7 对数学教师实践知能框架的进一步细化 |
| 第4章 研究方法与研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 初中几何定理证明教学三个定理的选定 |
| 4.3 实践知能发展干预性课程的教学 |
| 4.3.1 干预课程的教学目标 |
| 4.3.2 干预课程的教学内容 |
| 4.3.3 干预课程的教学方法与教学措施 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 设计研究概述及其与本研究的关系 |
| 4.4.2 本研究的研究问题及其子问题对应的研究方法 |
| 4.5 研究流程 |
| 4.5.1 设计研究的研究流程 |
| 4.5.2 第一轮、第二轮研究研究流程 |
| 4.6 研究工具 |
| 4.6.1 职前数学教师实践知能问卷调查表(前后测)的形成 |
| 4.6.2 职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲的形成 |
| 4.7 问卷调查和访谈的具体实施 |
| 4.7.1 职前数学教师实践知能问卷调查的实施 |
| 4.7.2 职前数学教师实践知能访谈的实施 |
| 4.8 研究数据的收集 |
| 4.9 研究数据的分析方式 |
| 4.10 研究的信度、效度与伦理 |
| 4.10.1 研究的信度 |
| 4.10.2 研究的效度 |
| 4.10.3 研究的伦理 |
| 第5章 第一轮研究结果 |
| 5.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 5.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 5.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 5.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 5.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 5.2 职前数学教师在教学理论学习时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 5.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 5.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 5.2.4 小结 |
| 5.3 职前数学教师实践知能的变化 |
| 5.3.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 5.3.2 职前数学教师在实践知能各个子成分的变化 |
| 5.3.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第6章 第二轮研究结果 |
| 6.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 6.1.1 职前数学教师对三角形内角和定理等三个定理及其证明的掌握 |
| 6.1.2 职前数学教师实践知能中知识基础的现状 |
| 6.1.3 职前数学教师实践知能中教学过程的现状 |
| 6.1.4 职前数学教师实践知能中支持系统的现状 |
| 6.2 职前数学教师在教学理论学习中对三个定理教学的分析 |
| 6.2.1 职前数学教师对青浦经验的四条数学教学原理的学习和理解 |
| 6.2.2 职前数学教师应用脚手架理论对三个证明教学的分析 |
| 6.2.3 职前数学教师学习弗赖登塔尔的教学理论时对三个定理教学的分析 |
| 6.3 职前数学教师对三个定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.1 职前数学教师对三角形内角和定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.2 职前数学教师对勾股定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.3 职前数学教师对垂径定理教学设计案例的学习和研讨 |
| 6.3.4 案例学习、思考和研讨对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 6.4 职前数学教师实践知能的变化 |
| 6.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 6.4.2 职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 6.4.3 通过对个别研究对象的访谈看研究对象实践知能的变化 |
| 第7章 对两轮研究的总结 |
| 7.1 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.1.1 职前数学教师对三个定理内容及其证明掌握的现状 |
| 7.1.2 职前数学教师实践知能的现状 |
| 7.2 教学理论的学习、讨论和分析对掌握三个定理教学的价值 |
| 7.3 教学案例对职前数学教师理解三个定理教学的意义 |
| 7.4 两轮研究问卷数据合并后职前数学教师实践知能的变化 |
| 7.4.1 整体上实践知能的前后测差异情况 |
| 7.4.2 两轮问卷调查数据合并后职前数学教师实践知能各个子成分的变化 |
| 7.4.3 从两轮研究中访谈个别研究对象而发现研究对象实践知能的变化 |
| 第8章 研究结论与启示 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 启示与建议 |
| 8.2.1 研究启示 |
| 8.2.2 建议 |
| 8.3 有待进一步研究的问题 |
| 8.4 研究的主要贡献 |
| 8.5 研究局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :职前数学教师对其他同学三个定理证明的讨论提纲 |
| 附录2 :研究职前数学教师实践知能变化情况访谈提纲 |
| 附录3 :职前数学教师从业信心宣告书 |
| 附录4 :职前数学教师数学教学实践知能问卷调查表 |
| 附录5 :三角形内角和定理、勾股定理、垂径定理教学设计案例 |
| 1.三角形内角和定理教学设计案例 |
| 2.勾股定理教学设计案例 |
| 3.垂径定理教学设计案例 |
| 附录6 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例学习思考提纲 |
| 附录7 :职前数学教师三个定理证明教学设计案例研讨讨论提纲 |
| 附录8 :职前数学教师干预性课程教学满意度问卷调查表 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
| 1.个人简历 |
| 2.参与或主持科研项目 |
| 3.发表论文 |
| 致谢 |
（8）Storyline在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、Storyline国内外研究现状 |
| 二、Storyline在学科教学中的研究现状 |
| 三、信息技术与物理课程整合的现状 |
| 四、述评 |
| 第三节 问题的提出 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、Storyline软件 |
| 二、学习管理系统 |
| 三、学习兴趣 |
| 四、学习态度 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、交互式教学理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 三、教育视听理论 |
| 第三章 Storyline在初中物理教学中的应用模式 |
| 第一节 学习者特征分析 |
| 一、学习者起点水平分析 |
| 二、学习动机与学习风格分析 |
| 三、信息素养分析 |
| 第二节 教学内容分析 |
| 第三节 Storyline应用于物理教学的特征 |
| 一、Storyline在物理教学中紧密结合生活 |
| 二、Storyline在物理教学中的形象化表达 |
| 三、Storyline在物理教学中扩充学生视野 |
| 四、Storyline在物理教学中注重实验探究 |
| 五、Storyline在物理教学中的即时测验反馈 |
| 第四节 Storyline应用于物理教学的要素 |
| 第五节 Storyline应用于初中物理教学的模式 |
| 一、导学阶段 |
| 二、建构新知阶段 |
| 三、成果固化阶段 |
| 四、多元化评价阶段 |
| 第六节 学习情境设计 |
| 第四章 Storyline应用于初中物理教学实践 |
| 第一节 学习管理系统的实现 |
| 第二节 样本的选取 |
| 第三节 实践的环境 |
| 第四节 Storyline在初中物理教学中的案例分析 |
| 第五章 数据分析与实验结果 |
| 第一节 调查问卷 |
| 一、学习兴趣调查问卷 |
| 二、学习态度调查问卷 |
| 第二节 物理成绩 |
| 第三节 访谈 |
| 一、教师访谈 |
| 二、学生访谈 |
| 第六章 总结与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究建议 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 自主学习单 |
| 附录 B 学习兴趣调查问卷 |
| 附录 C 学习态度调查问卷 |
| 致谢 |
（9）中国数学建模研究的综述与反思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究动机 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究问题 |
| 第2章 研究方法与框架 |
| 2.1 研究方法 |
| 2.1.1 元分析法 |
| 2.1.2 调查研究法 |
| 2.2 研究框架 |
| 2.3 研究意义 |
| 第3章 数学建模的概念及其教育价值 |
| 3.1 数学建模的概念 |
| 3.1.1 数学建模的内涵 |
| 3.1.2 数学建模的外延 |
| 3.2 数学建模的教育价值 |
| 第4章 数学建模的研究内容与领域 |
| 4.1 数学建模与数学课程 |
| 4.1.1 数学课程标准中的数学建模 |
| 4.1.2 数学教材中的数学建模 |
| 4.2 数学建模的教学 |
| 4.2.1 数学建模的教学内容 |
| 4.2.2 数学建模的教学阶段 |
| 4.2.3 数学建模的教学策略 |
| 4.2.4 其他研究 |
| 4.3 数学建模的学习 |
| 4.3.1 影响学生数学建模的因素 |
| 4.3.2 学生数学建模的外显行为 |
| 4.3.3 学生数学建模的内隐认知 |
| 4.4 数学建模的评价 |
| 4.4.1 学业评价 |
| 4.4.2 建模竞赛 |
| 4.5 信息技术支持下的数学建模 |
| 4.5.1 信息技术支持数学建模 |
| 4.5.2 信息技术在数学建模中的应用 |
| 4.6 教师专业发展下的数学建模 |
| 4.6.1 教师在数学建模教学中的角色与作用 |
| 4.6.2 教师数学建模能力的培养 |
| 4.7 其他方面 |
| 4.7.1 课题介绍 |
| 4.7.2 校本教材 |
| 4.7.3 专业期刊 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 数学建模的研究方法与手段 |
| 5.1 研究方法概况 |
| 5.2 研究方法统计 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 调查研究的结果及其分析 |
| 6.1 问卷 |
| 6.1.1 问卷设计 |
| 6.1.2 调查对象及方式 |
| 6.1.3 问卷结果与讨论 |
| 6.2 访谈 |
| 6.2.1 访谈提纲 |
| 6.2.2 访谈对象 |
| 6.2.3 访谈结果与讨论 |
| 6.3 小结 |
| 第7章 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 中国数学建模研究内容的关注程度极不平衡 |
| 7.1.2 定性研究是中国数学建模研究的主流方法 |
| 7.1.3 中国数学建模研究符合实际教与学现状 |
| 7.2 研究建议 |
| 7.2.1 现有研究的不足 |
| 7.2.2 未来研究的展望 |
| 7.2.3 其他方面的建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录1 关于“数学建模”的问卷调查 |
| 附录2 关于“数学建模”的访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）中学数学思想的培养研究 ——基于深度教学的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、数学育人价值实现与当前课堂教学实施的矛盾 |
| 二、数学学科思想教学与当前教学变革的错位 |
| 三、学生深度学习达成与课堂教学效果的偏离 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国内研究综述 |
| (一) 关于数学课程的研究 |
| (二) 关于数学知识及其教学的研究 |
| (三) 关于学科思想方法的研究 |
| (四) 关于数学思想的研究 |
| 二、国外文献综述 |
| 第四节 研究方法 |
| 第五节 研究内容 |
| 第一章 数学思想:内涵与意义 |
| 第一节 数学思想的发展回溯 |
| 一、数学思想的发展历史及阶段 |
| 二、我国数学思想在教学中的发展 |
| 第二节 数学思想的含义 |
| 第三节 数学思想的特征分析 |
| 一、内隐性 |
| 二、连续性 |
| 三、可迁移性 |
| 第四节 数学思想的价值分析 |
| 一、数学思想的教学价值 |
| 二、数学思想的发展价值 |
| 三、数学思想的应用价值 |
| 第二章 中学主要数学思想及相关概念辨析 |
| 第一节 数学发展史上的主要数学思想 |
| 第二节 中学数学教学中的数学思想 |
| 一、数形结合思想 |
| 二、分类讨论思想 |
| 三、转化或化归思想 |
| 四、类比或递推思想 |
| 五、构造或建模思想 |
| 第三节 相关概念辨析 |
| 一、数学知识与数学思想 |
| 二、数学能力与数学思想 |
| 三、数学方法与数学思想 |
| 四、数学素养与数学思想 |
| 第三章 当前中学数学思想教学现状分析 |
| 第一节 中学数学思想教学现状调查的描述分析 |
| 一、中学数学教师思想教学的基本情况 |
| 二、中学教师数学思想教学现状 |
| 第二节 中学教师数学思想教学的影响因素分析 |
| 一、教师自身对于数学思想的认知 |
| 二、学生数学学习的阶段性与连续性 |
| 三、教材与学生发展之间的关联性 |
| 四、教学活动组织的适切性 |
| 第三节 问题与讨论 |
| 第四章 基于深度教学的中学生数学思想建立过程 |
| 第一节 中学生数学思想的形成过程 |
| 一、以观察能力为基础 |
| 二、以猜想能力为辅助 |
| 三、论证思维的建立 |
| 第二节 深度学习以培养学生的数学思想 |
| 一、深度学习之内涵 |
| 二、深度学习与数学思想的建立 |
| 三、深度学习以培养学生的数学思想 |
| 第三节 深度教学以促进数学思想的培养 |
| 一、深度教学之意涵 |
| 二、深度教学与数学思想的建立 |
| 三、深度教学以促进数学思想的培养 |
| 第五章 中学数学思想及其培养策略 |
| 第一节 学科思想的特性与数学思想的价值 |
| 一、学科思想的普遍性与特殊性 |
| 二、数学思想的学科意蕴 |
| 第二节 中学主要数学思想的形成过程 |
| 一、中学数学思想培养所必备的学习经历 |
| 二、中学数学思想培养的教学过程 |
| 三、中学主要数学思想的培养 |
| 第三节 中学主要数学思想的培养策略 |
| 一、分类讨论思想的培养策略 |
| 二、数形结合思想的培养策略 |
| 三、转化或化归思想的培养策略 |
| 四、递推或类比思想的培养策略 |
| 五、构造或建模思想的培养策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、关于应用Authorware于数学教学的探讨（论文参考文献）
- [1]基于学习通平台的行动导向教学模式构建与实践研究[D]. 李飞飞. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [2]多元智能理论渗透下的高中数学教学研究 ——以人教A版必修1“集合”为例[D]. 蒋博. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]高中生数学认识信念与数学学习投入的关系研究：数学自我效能感的中介作用[D]. 莫宗赵. 广西师范大学, 2020(06)
- [4]西藏职前初中数学教师基于数学史的专门内容知识个案研究[D]. 牟金保. 华东师范大学, 2020(12)
- [5]高中数学复习型微课的制作与应用[D]. 翁芳圆. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]信息技术在小学中段数学课堂教学中的应用现状调查研究 ——以武汉市G小学为例[D]. 喻金香. 中南民族大学, 2019(08)
- [7]职前数学教师实践知能发展的设计研究 ——以三个初中几何定理证明教学为例[D]. 李海. 华东师范大学, 2019(02)
- [8]Storyline在初中物理教学中的应用研究[D]. 李光辉. 天津大学, 2019(06)
- [9]中国数学建模研究的综述与反思[D]. 钱月凤. 苏州大学, 2019(06)
- [10]中学数学思想的培养研究 ——基于深度教学的视角[D]. 张先波. 华中师范大学, 2019(01)