一、重人性化管理 促个性化发展——浅谈职业学校德育新模式(论文文献综述)
朱永新[1](2021)在《新教育实验二十年:回顾、总结与展望》文中研究说明21世纪以来,新教育实验坚持以执着坚守的理想主义、深入现场的田野意识、共同生活的合作态度和悲天悯人的公益情怀为价值准则,以教师成长为逻辑起点,以营造书香校园等"十大行动"和相关课程为路径,以帮助新教育共同体成员"过一种幸福完整的教育生活"为目标,进行了二十年的田野实践探索。新教育实验提出的教师专业成长"三专模式"使数以千计的普通教师成长为卓越教师,在国内率先开展的"营造书香校园""家校合作共育"等教育理念与行动实践,为建设书香社会、推动家校社政共育提供了强大助力。在促进教育理论与实践相结合,对抗教育异化,回归教育本质以及大面积改善区域教育生态等方面,新教育实验也进行了颇有成效的探索。展望未来,我们将通过持续完善课程体系、开展未来学习中心试点、探索教师专业发展体系,力争把新教育实验建设成为中国素质教育的一面旗帜,使新教育共同体成为扎根中国大地的新教育学派。
李月青[2](2021)在《日常生活视阈下的理想信念教育》文中指出在人类精神世界的金字塔中,理想信念占据着最为重要的位置,是人的精神世界的核心,人的价值取向和行为选择受其制约甚至由其决定。理想信念是社会成员个人世界观、人生观、价值观的强力指引和内在体现,是一个国家和民族凝聚人心,实现民族繁荣、国家昌盛的思想保证和精神动力。在不同的历史时期,理想信念都曾发挥过重要的作用。十八大以来,党的思想建设不断加强,理想信念是党的思想建设的首要任务。十九届四中全会上提出要“推动理想信念教育常态化、制度化”,在日常生活中开展理想信念教育是实现理想信念教育常态化的基本途径。本文以日常生活为视角,探索理想信念教育取得更好实效的路径,全文主要内容分为七章:第一章:日常生活的相关理论。日常生活是旨在维持个体再生产进而实现全面发展的最基本的生存活动。对日常生活的关注始于马克思,之后现象学和日常生活批判理论都对日常生活做出各自的解读,尽管他们对日常生活的看法各有不同,但都强调日常生活在社会生活中的基础地位。非日常生活表现为维持人的类本质和社会整体发展的人的活动,与日常生活共同构成人类生活世界的两个层面。二者既相区别又相联系,各自有不同的内容和特点,日常生活是非日常生活的基础和旨归,非日常生活影响、塑造着日常生活,在日常生活中实现其价值。第二章:理想信念与日常生活。理想是人们关于未来的观念形态,信念是人们对于某种认知所持有的稳定的确信、长期的坚守和自觉的践行,理想信念是理想和信念在主体意志上的高度统一。当代理想信念则特指共产主义的远大理想和中国特色社会主义的共同理想以及实现这两个理想的坚定信念,既有科学的理论支撑,又有鲜明的日常生活指向。马克思恩格斯的共产主义学说建立在对劳动人民日常生活的深切关怀之上,中国共产党选择马克思主义信仰同样起源于对人民群众日常生活的高度关切。日常生活是理想信念的确立基础和最终目的,理想信念反映日常生活需求并超越日常生活,对日常生活进行改造,为日常生活提供方向、动力,赋予日常生活以意义。第三章:理想信念教育与日常生活。理想信念教育的目的是用社会主义共同理想凝聚社会成员,并引导人们树立起对共产主义和马克思主义的信仰。理想信念教育是思想政治教育的核心问题和重要内容,兼具科学教育和价值教育的特征。在日常生活中开展理想信念教育,能起到改造日常生活方式、建构日常生活意义、提升日常生活层次的作用。将理想信念融入日常生活是马克思主义生活哲学的要求,是深化社会主义改革的必然要求,是巩固社会主义主流意识形态的必然要求,也是提高理想信念教育实效的根本途径。第四章:理想信念教育与日常生活结合的历史考察。新民主主义革命时期,理想信念教育与改善民众受压迫状态、争取政治权利的斗争相结合,通过解决土地等问题改善工农生活,提高工农觉悟,为革命胜利提供了强有力的支持。社会主义革命和建设初期,理想信念通过政治运动强力参与到日常生活的各个领域,人们的日常生活方式得到改造,日常观念得以刷新,社会主义理想深入人心,社会主义事业取得长足发展。改革开放后,理想信念教育与日常生活的关系进一步明晰,党的领导人对于在日常生活的改善和提高中坚定理想信念做出许多指示,并出台了大量的文件促进理想信念教育走进日常,改革开放使得理想信念教育的现实基础更加牢固,同时也增加了在日常生活中开展教育的干扰因素。总体来看,理想信念教育与日常生活相结合既有许多成功经验,又有需要反思和改进之处。党的十八大以来,我党更加重视在改善民生中加强理想信念教育,极大地提升了全社会的凝聚力和向心力。第五章:理想信念教育偏离日常生活的表现。进入新时代,面对新形势、新任务,理想信念教育需要放在基础性和战略性的高度,常态化、制度化开展。尽管理想信念教育有许多值得肯定的做法,但仍存在脱离日常生活世界的情形。首先,受教育者的日常生活主体地位尽管在理论上达成共识,但在实践中尚没有得到足够的重视。其次,理想信念教育的内容与日常生活疏离,其所具有的政治性、学理性、知识性与日常生活的现实性、具体性、体验性之间的矛盾没有得到很好的解决,难以引起受教育者的共鸣。再次,教育方法与日常生活脱节,仍以传统的理论灌输和显性教育为主,有效的实践引导和隐性渗透手段尚处于探索之中。最后,理想信念教育评价中面向日常生活的多元化评价体系和联系日常生活的过程性评价体系尚未形成,难以充分反映教育效果、有效指导教育实践。第六章:理想信念教育偏离日常生活的原因。从日常生活领域来看,日常消费模式从生存型消费转向发展型消费,日常交往模式从传统转向现代,日常观念从一元转向多元,使得日常生活表现出较为浓厚的功利性色彩,阻却了理想信念教育与日常生活结合的通道。从非日常生活领域来看,中华优秀传统文化创新性、转化力不足以及西方文化的负面影响导致的文化认同不足增加了理想信念教育的难度,改革开放以来党的思想建设的一度放松,一定程度上削弱了理想信念教育应有的效果。从理想信念教育自身来说,建国后教育模式逐渐固化,作为理论根基的马克思主义的强大理论魅力没有得到充分挖掘,“在有的领域中马克思主义被边缘化、空泛化、标签化,在一些学科中‘失语’、教材中‘失踪’、论坛上‘失声’”,难以应对变化了的教育环境。第七章:理想信念教育回归日常生活的途径。日常生活应该成为理想信念教育的出发点和立足点。教育者需要对受教育者作为日常生活主体的身份有明确的认识,从受教育者的日常生活中找寻教育契机。理想信念教育的内容要面向日常生活分层设计,针对不同对象具体调整内容的广度和深度。要积极探索与日常生活相贴近的教育方法,适当减少单向灌输权重,适度扩充主动认同模式,注重受教育者的自主建构,积极探索日常生活话语体系,加大实践教育的力度。构建理想信念教育评价标准中的日常生活指标体系,实现量化评价指标与日常生活的科学结合,加强质性评价与日常生活的有机联系,对不同的教育对象依循不同的日常生活标准进行评价。
王颖[3](2021)在《高中思想政治课新手型教师专业自主发展研究》文中研究说明
彭乐[4](2021)在《基于新品格教育的我国大学生德育工作研究》文中研究指明
杨婷婷[5](2021)在《核心素养视阈下普通高中班级文化建设研究 ——以中山市D高中为例》文中研究说明
冯思源[6](2021)在《习近平关于青年成长成才重要论述研究》文中进行了进一步梳理
李健[7](2021)在《“以人为本”视域下民办职业高校学生管理研究 ——以南昌职业大学为例》文中研究说明
李晓燕[8](2021)在《高中智慧校园建设的个案研究》文中研究指明
丁楠[9](2021)在《家长义工组织的发展与运行研究 ——以H区A幼儿园为例》文中研究说明
孟丹[10](2021)在《新时代小学劳动教育管理研究 ——以A小学为研究个案》文中研究说明
二、重人性化管理 促个性化发展——浅谈职业学校德育新模式(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、重人性化管理 促个性化发展——浅谈职业学校德育新模式(论文提纲范文)
(1)新教育实验二十年:回顾、总结与展望(论文提纲范文)
一、引言 |
二、新教育实验的发展历程 |
(一)实验酝酿期(1986年—1999年) |
(二)实验初创期(1999年—2002年) |
(三)实验建构期(2002年—2013年) |
(四)实验深化期(2013年至今) |
三、新教育实验的使命、愿景和价值观 |
(一)新教育实验的使命 |
(二)新教育实验的愿景 |
1. 愿景一:成为中国素质教育的一面旗帜 |
2. 愿景二:成为扎根中国大地的新教育学派 |
(三)新教育实验的价值观 |
1. 执着坚守的理想主义 |
2. 深入现场的田野意识 |
3. 共同生活的合作态度 |
4. 悲天悯人的公益情怀 |
四、新教育实验的哲学、伦理学和心理学基础 |
(一)新教育实验的哲学基础 |
(二)新教育实验的伦理学基础 |
(三)新教育实验的心理学基础 |
五、新教育实验的十大行动 |
(一)营造书香校园 |
(二)师生共写随笔 |
(三)聆听窗外声音 |
(四)培养卓越口才 |
(五)构筑理想课堂 |
(六)建设数码社区 |
(七)推进每月一事 |
(八)缔造完美教室 |
(九)研发卓越课程 |
1. 新生命教育课程 |
2. 新智识教育课程 |
3. 新德育课程 |
4. 新艺术教育课程 |
5. 特色教育课程 |
(十)家校合作共育 |
六、新教育实验的主要贡献、问题反思与未来发展 |
(一)新教育实验的主要贡献 |
1. 通过教师“三专”培养模式,使大批普通教师得以成长提升 |
2. 通过书香校园建设,使大批乡村学校、普通孩子获得优质发展 |
3. 通过家校社政共育,形成多元协同教育效应,使许多实验区教育生态得以改变 |
4. 通过加强理论研究,形成了一系列较高水平的研究成果 |
(二)新教育实验的问题反思 |
1. 关于大规模教育实验与质量控制的问题 |
2. 关于新教育实验系统推进与重点突破的问题 |
3. 关于新教育实验话语体系与学派建设的问题 |
4. 关于如何提高新教育实验年会水平与成效的问题 |
(三)新教育实验的未来发展 |
1. 继续加强新教育的理论体系建设,完善新教育课程体系 |
2. 继续加强贫困地区、边远地区的新教育实验区建设,发挥新教育在推进教育公平方面的作用 |
3. 继续深化新教育教师成长模式,开展教师培养体系再造探索 |
4. 继续研究未来学校的转型,开展未来学习中心试点 |
(2)日常生活视阈下的理想信念教育(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
引言 |
一、选题背景与研究意义 |
(一)选题背景 |
(二)研究意义 |
二、国内外研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与研究方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、重点难点与创新点 |
(一)重点难点 |
(二)创新点 |
第一章 日常生活相关理论阐释 |
一、日常生活释义 |
(一)马克思主义哲学中的日常生活 |
(二)现象学对日常生活的理解 |
(三)日常生活批判理论中的日常生活 |
(四)国内学者对日常生活的理解 |
(五)本文中“日常生活”的维度 |
二、日常生活与非日常生活 |
(一)日常生活与非日常生活的区别 |
(二)日常生活与非日常生活的联系 |
第二章 理想信念与日常生活 |
一、理想信念的含义 |
(一)理想 |
(二)信念 |
(三)理想信念 |
二、理想信念的日常生活基础 |
(一)理想信念是对日常生活需求的反映 |
(二)理想信念能改造并超越日常生活 |
(三)马克思主义信仰生成于对日常生活的高度关注 |
(四)社会主义和共产主义理想指向日常生活 |
三、理想信念对日常生活的能动作用 |
(一)理想信念指明日常生活之方向 |
(二)理想信念激发日常生活之动力 |
(三)理想信念赋予日常生活以意义 |
第三章 理想信念教育与日常生活 |
一、理想信念教育的核心内容 |
(一)共同理想立足现实 |
(二)远大理想指向未来 |
(三)马克思主义信仰筑牢根基 |
二、理想信念教育的主要特征 |
(一)从目的来看,既是思想引领又是纪律约束 |
(二)从地位上看,既是思政教育的重要内容,又是核心问题 |
(三)从内容上看,既是科学教育又是价值教育 |
三、理想信念教育融入日常生活的缘由 |
(一)马克思主义哲学的重要启示 |
(二)深化社会主义改革的必然要求 |
(三)巩固主流意识形态的基础工程 |
四、理想信念教育改造日常生活的功能 |
(一)理想信念教育有助于改善日常生活的品质 |
(二)理想信念教育有助于发掘日常生活的意义 |
(三)理想信念教育有助于提升日常生活的层次 |
第四章 理想信念教育与日常生活结合的历史考察 |
一、新民主主义革命时期:与改善民众受压迫状态结合 |
(一)建党初期和国民革命时期,着力于唤醒日常生活需求 |
(二)土地革命时期,致力于改变人民群众现实生活状况 |
(三)抗日和解放战争时期,始终与关注各阶层利益相结合 |
二、社会主义革命和建设时期:对日常生活的强力参与 |
(一)社会主义改造时期与改造生活方式和日常观念相结合 |
(二)社会主义建设之初过度干预日常生活 |
三、改革开放后:与鼓励人们日常生活的正当追求相结合 |
(一)理想信念教育逐步向日常生活回归 |
(二)理想信念教育生活化的难度增加 |
四、新时代:更加强调在关注日常生活中坚定理想信念教育 |
(一)在改善民生中坚定理想信念 |
(二)面向日常生活创新教育方法 |
(三)在日常生活中评价理想信念 |
第五章 理想信念教育偏离日常生活的表现 |
一、理想信念教育对象的日常生活主体地位被忽视 |
(一)片面强调受教育者非日常生活领域的主体地位 |
(二)轻视受教育者日常生活意义世界的开发 |
二、理想信念教育内容与日常生活疏离 |
(一)内容的政治性与日常生活的现实性相脱节 |
(二)内容的学理性与日常生活的具体性相矛盾 |
(三)内容的知识性与日常生活的体验性相分离 |
三、理想信念教育方法与日常生活脱节 |
(一)理论灌输与日常生活化的实践引导权重失衡 |
(二)显性教育与日常生活化的隐性教育比例失调 |
四、理想信念教育评价的日常生活指标体系尚未形成 |
(一)尚未形成面向日常生活的多元化评价体系 |
(二)尚未形成联系日常生活的过程性评价体系 |
第六章 理想信念教育偏离日常生活的原因 |
一、日常生活领域:日常生活的功利化倾向阻却理想信念确立通道 |
(一)从生存向发展转变的日常消费模式消解对社会理想的共同追求 |
(二)从传统向现代转变的日常交往模式制约社会统一价值观的形成 |
(三)从一元到多元的日常观念冲击主流意识形态的主导地位 |
二、非日常生活领域:复杂的意识形态建设环境影响理想信念教育实效 |
(一)文化认同不足削弱理想信念教育文化根基 |
(二)党的思想建设一度放松削弱理想信念教育效果 |
三、理想信念教育自身:教育模式的固化削减理想信念教育的作用 |
(一)马克思主义在日常生活领域一度“失语” |
(二)社会主义在日常生活领域一度“失声” |
(三)共产主义在日常生活领域一度“失踪” |
第七章 理想信念教育回归日常生活的途径 |
一、确立理想信念教育对象的日常生活主体地位 |
(一)理解受教育者日常生活主体地位对理想信念教育的影响 |
(二)认识受教育者日常生活主体地位对理想信念教育的意义 |
(三)明确受教育者日常生活主体地位对教育者角色的需求 |
二、分层设计面向日常生活的理想信念教育内容 |
(一)基础层:人格养成和爱国主义教育 |
(二)中级层:中国优秀传统文化及“四史”教育 |
(三)最高层:马克思主义和中国特色社会主义理论教育 |
(四)不同层面:基于日常生活的纵横协调 |
三、积极探索日常生活化的理想信念教育方法 |
(一)强化贯穿于日常生活中的引导教育 |
(二)注重渗透于日常生活中的隐性教育 |
(三)加强融汇于日常生活中的实践教育 |
四、构建日常生活指向的理想信念教育评价体系 |
(一)提升量化评价与日常生活结合的科学性 |
(二)强化质性评价与日常生活联系的必要性 |
(三)采用多样性的日常生活标准进行评价 |
结语 |
参考文献 |
后记 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、重人性化管理 促个性化发展——浅谈职业学校德育新模式(论文参考文献)
- [1]新教育实验二十年:回顾、总结与展望[J]. 朱永新. 华东师范大学学报(教育科学版), 2021(11)
- [2]日常生活视阈下的理想信念教育[D]. 李月青. 河北师范大学, 2021
- [3]高中思想政治课新手型教师专业自主发展研究[D]. 王颖. 西南大学, 2021
- [4]基于新品格教育的我国大学生德育工作研究[D]. 彭乐. 西安工业大学, 2021
- [5]核心素养视阈下普通高中班级文化建设研究 ——以中山市D高中为例[D]. 杨婷婷. 华中师范大学, 2021
- [6]习近平关于青年成长成才重要论述研究[D]. 冯思源. 重庆邮电大学, 2021
- [7]“以人为本”视域下民办职业高校学生管理研究 ——以南昌职业大学为例[D]. 李健. 南宁师范大学, 2021
- [8]高中智慧校园建设的个案研究[D]. 李晓燕. 山东师范大学, 2021
- [9]家长义工组织的发展与运行研究 ——以H区A幼儿园为例[D]. 丁楠. 南京师范大学, 2021
- [10]新时代小学劳动教育管理研究 ——以A小学为研究个案[D]. 孟丹. 南京师范大学, 2021