一、挺身式跳远中以挺腹代挺身错误动作产生的原因及纠正方法（论文文献综述）
刘欣[1]（2021）在《“对分课堂”教学模式在挺身式跳远教学中的应用效果研究》文中指出
徐娟[2]（2020）在《功能性训练对体育院系学生田径普修课程跳远成绩影响的实验研究》文中指出近些年来,功能性训练逐渐成为人们备受关注的研究课题,它作为体能训练的重要组成部分,已经逐渐应用到竞技体育和学校体育之中。在学校体育领域中,跳远运动已经成为体育院系体育教育专业学生田径普修课程的必修项目,本文以改善学生基本运动能力为出发点,以发展学生跳远专项素质为手段,以达到提高学生的跳远成绩的最终目的为基本思路,探究功能性训练在体育院系体育教育专业的田径普修跳远教学中的作用,以及对学生们跳远运动成绩的影响。旨在丰富跳远教学练习手段,提高课堂效率,以最终达到提高学生们的运动成绩的目的,同时也为相关领域的研究提供参考。本文采用文献资料法、专家访谈法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法和比较分析法等研究方法,以功能性训练对体育院系体育教育专业学生田径普修课程跳远成绩的影响为研究对象,以广州体育学院2019级体教6班和8班学生为实验对象。在跳远教学中,对实验班学生采取功能性练习手段,对照班学生采用常规的练习手段,经过16学时的教学实验后,对两个班学生在实验前后的功能动作筛查（FMS）得分、专项素质成绩、跳远成绩、跳远达标成绩、学生们对教学反馈情况进行对比分析,对比方式采用组间对比与组内对比相结合。研究结果显示,在实验后,实验班学生的主动直膝抬腿、身体旋转稳定性、总分平均分较对照班存在显着性差异,且实验班学生的得分要高与对照班;实验班学生的跳远成绩较实验前平均提高了0.91米,对照班则平均提高了0.64米,且实验班由于对照班;实验班学生出现运动损伤的有1人,而对照班出现运动损伤的有4人;此外,实验班对课堂的态度持满意态度的人数要高于对照班。因此得出以下结论:（1）跳远教学中融入功能性下肢后侧链拉伸及放松练习手段,可以提升体育院系学生下肢后侧链的运动幅度,为跳远过程中创造适宜的起跳角度奠定基础。（2）跳远教学中融入单腿稳定练习手段,可以提升体育院系学生们的本体感觉,进而有助于起跳腿起跳蹬伸的稳定性,有利于提高起跳效率。（3）跳远教学中融入髋关节的稳定性和灵活性的练习手段,为跳远的各技术环节创造良好的基础,为发展体育院系学生专项素质创造了有利条件。（4）跳远教学中融入核心稳定性练习手段,有助于提高学生的身体的核心稳定性,在跳远过程中,既有利于能量的传输,又有利于提高体育院系学生身体重心的稳定性,进而有利于规范技术动作,提高跳远普修课程的跳远成绩。（5）跳远教学中融入功能性练习手段,由于练习形式简单、多变,部分动作又富有挑战性,因此学生更愿意参与教学中来,对于课堂教学的认可度较高。
陈幼菲[3]（2018）在《跳远技术教学中应用翻转课堂教学模式的实验研究》文中研究说明随着高校教学改革的不断深入,新的教学思想、理念和教学模式逐渐走入人们的视线。高校普遍以教师为中心,造成学生主体地位被忽视,使学生的积极性、主动性、创新能力都受到制约的常规体育教学模式,已不能满足时代对人才培养的需求。“翻转课堂”作为一种新型的教学模式,以信息技术为手段优化课堂教学,提倡“以学生为中心”实现了“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”等理念的融合,高度迎合高校体育改革使学生个性化发展需求得到满足的目标,为推进高校教学改革提供了新的思路。目前,翻转课堂教学模式在其它学科的研究应用已经取得了一定的成果,受到了教育界的普遍认可,但在体育教学方面的应用还较为鲜见。本研究运用文献法、实验法、数理统计法在河南大学体育学院本科体育教育专业2017级四个班共83名男学生中进行教学实验,探讨适合体育专业跳远技术教学的翻转课堂教学模式,检验翻转课堂教学模式应用于体育专业跳远技术教学的效果,为翻转课堂教学模式在体育专业教学实践方面提供理论和实践上的依据。经过两轮教学实验后,得出如下结论:1.翻转课堂教学模式相比常规教学模式,更有利于提高跳远技术教学中学生的技术水平和教学质量。2.翻转课堂教学模式相比常规教学模式,更有利于提高学生的学习兴趣。教师在课前能够更好的把握每一个学生的学习情况与学习进度,针对学生的问题进行及时的辅导。使学生都能较好的掌握每节课的学习内容跟上教师的教学进度,营造良好的课上学习氛围,有助于学生课上的学习和运动技能的掌握。3.翻转课堂教学模式相比常规教学模式,更有利于提高学生对于理论知识的掌握。教师通过在课前前将丰富有趣、简单易学的教学资料上传到在线教学平台,并进行适当的拓展和延伸,和学生实现在线的交流与沟通,有效避免了学生对课上教师讲解理论知识的注意力低下、枯燥乏味情绪的产生,提高学生学习的积极性与主动性。4.翻转课堂教学模式下,一旦学生没有根据教师布置的课前学习任务进行认真学习,那么就会直接影响到后续的课程学习。所以,翻转课堂教学模式在体育教学的应用过程中,教师要充分调动学生自主学习的积极性,培养学生自主学习的能力。针对翻转课堂教学模式在体育专业教学实验应用中所存在的问题,文章建议提升教师的综合素质;对学生自学能力的培养给予重视;教会学生学习过程中进行观察、分析、模仿、自我评价的基本方法,促使学生主动学习;由于体育学科的特殊性,建议选择翻转较为基础简单易学的技术动作进行练习,将有一定难度的技术动作留在课上学习师生共同探讨,可以有效降低学生形成错误的技术动作模仿和课下练习的安全隐患。从而确保翻转课堂教学模式的顺利实施,最大化体现翻转课堂教学模式的优势和特点。
贡满红[4]（2017）在《栏架组合练习在体育教育专业跳远技术教学中的应用研究》文中研究说明跳远是一项发展了一百多年的体育项目,在漫漫时光里跳远技术得到了不断改进和完善,成绩也得到了不断突破和提高,不仅在当今田径赛场上占据着重要地位,而且在高校田径教学中也占有着重要地位。随着科技的发展和田径教学水平的提高,人们逐渐发现在进行跳远技术教学时结合一些体育器材进行练习可以有效地提高学生的跳远技术和教学效率。本文将栏架组合练习应用到体育教育专业跳远技术教学中,为在有限的时间内较好地掌握跳远技术提供了新的方法。本文通过文献资料法、问卷调查法、实验法和数理统计法对武汉体育学院体育教育专业2016级均没有进行过跳远技术学习的两个组学生（第9组和第18组）共38人进行了实验研究,从实验后的结果分析栏架组合练习对跳远技术教学的有效可行性和积极作用,进而在有限的课时内促进学生跳远技术和成绩的提高。研究结果表明:（1）通过在体育教育专业普修课中应用栏架组合练习进行跳远技术教学的操作可行性来看,栏架组合练习对跳远技术的教学是切合实际、合理可行的。栏架组合练习不仅练习方法、练习内容简单易懂,易于学生接受,而且器材充足易得,可以较好的满足教学需求。（2）根据跳远完整技术的教学顺序和跳远技术专项练习特点设计的栏架组合练习内容,分别合理且有针对性地应用在实验组每次课、每个环节技术、各环节技术的结合练习中,在有限的课时内促进了各环节技术的提高和各环节技术之间的结合,进而提高了完整技术和达标成绩。（3）两个组学生在实验后的跳远的各环节技术得分、综合得分（完整技术得分）、跳远成绩均存在显着差异,实验组均优于对照组,说明栏架组合练习对跳远技术教学有较好的效果。（4）短程助跑起跳接腾空步过1个栏架增强了助跑最后几步的节奏感、保持稳定步幅的能力、积极加速能力、快速起跳能力及跑跳结合能力。（5）摆动腿原地摆动离地踏上栏架、走动中模仿上1步起跳过1个栏架和走动中模仿连续上步起跳过多个栏架强化了起跳技术的动力定型;连续上步助跑起跳过多个栏架、短程助跑起跳接腾空步过1个栏架提高了着地、缓冲、蹬伸和上下肢的摆动能力特别是促使下肢相关肌肉在起跳阶段更加有力;正对栏架原地送髋练习提高了送髋意识、强化了快速伸髋能力、增强了髋关节的伸展力量和加大了送髋幅度,进而提高了起跳速度和起跳力量等相关能力。（6）原地背靠栏架模仿空中挺身式动作强化了挺身展髋动作并体会相关肌肉的用力感觉和背部肌肉的放松感觉;行进间上步起跳、下放摆动腿经栏架加大了在起跳阶段摆动腿的摆动幅度和强化了积极下放既而快速完成挺身展髋动作的能力;短程助跑起跳过栏架接挺身式空中动作强化了完成空中动作和维持身体姿态的能力,并且对落地技术和跳远各环节技术之间的衔接也有一定的良好影响;立定跳远过栏架较好地提高了收腹举腿的意识和能力。
郭秋静[5]（2016）在《任务驱动教学法在体育院系田径普修课中的应用研究》文中指出田径作为高校体育院系体育教学的一项重要内容,对提升体育院系学生的田径运动技能水平、体育锻炼兴趣、社会交往能力等有着非常重要的价值。传统的田径课堂教学是学生在教师的引导下学习田径运动技能,普遍存在着教学方法单一、教学内容枯燥乏味、技术学习的动作缺乏趣味性等,这一系列的问题也导致其不能有效地引起学生的学习积极性。因此,在田径普修课中选择何种教学方式对教学质量起决定性的作用。本研究将任务驱动教学法引入田径课堂教学当中,通过对田径教学进行实验研究分析实验前与实验后测得的问卷数据结果,从而检验运用任务驱动教学法进行教学对田径普修课学生的影响,旨在为田径教学质量的提高提供一定的参考依据。研究结果如下:1.田径教学中任务驱动教学法是一种建立在建构主义和“教师为主导,学生为主体”教学理论指导下的教学方法。其教师主导原则、学生主体原则、任务主线原则、能力主题原则体现在田径普修课教学设计活动的各个环节中,成为指导教学活动的基本准则。2.田径教学中任务驱动教学模式的构建总体思路是将田径教学课程目标作为基点,以田径项目特点与学生认知水平相结合形成具有一定逻辑顺序性的任务链,其任务设计的难度是由低到高,其实施策略的建构是课程正常进行的重要保障。3.在任务驱动教学模式下,田径教学中情景性、操作性、层次性、参与性以及开放性原则是其任务设计的主要原则。教师应做到转变角色、适时指导、教学设计、落实评价。4.田径教学的设计方案主要从教材分析、教法分析、教学目标、教材内容与教学流程这五个层面进行设计,教师递进性的引导学生主动思考,完成目标任务,以提高学生的能力。实施教学的策略主要从准备策略、组织策略和促进策略三方面着手。5.实验结果表明,在身体素质和身体形态上,实验组与对照组没有显着性差异（P>0.05）;在学习动机上,实验组略高于对照组（20%）;在自信心上,实验组高于对照组（25%）;在成就感上,的实验组高于对照组（25%）;在跳远技术水平上,实验组显着高于对照组（p<0.05）。说明将任务驱动教学法用于田径教学可以提高教学效果。
杨凯[6]（2014）在《对挺身式跳远教学中主要错误动作纠正的教学实验研究》文中研究指明根据跳远技术动作的要求,跳远是运动员通过高速助跑和快速踏板并准确地踩上起跳板后起跳,创造尽可能远距离的水平跳跃项目。跳远技术是跳远运动的核心,跳远技术的好坏是影响运动员跳远成绩的决定性因素,本文通过对跳远运动员在助跑、起跳、腾空以及助跑与起跳的衔接等技术中易犯的错误上采用针对性教学手段给予施教。在本文中,结合跳远运动的技术特点以跳远教学为切入点,在查阅大量资料的基础上,听取有教学经验的专家的意见,把运动训练系2012级1班2班作为研究对象,其中一个教学班为实验班,采用挺身式跳远技术动作中针对主要错误动作纠正的教学方法进行教学,另一个教学班为对照班,采用传统教学方法进行教学。分别对实验班和对照班进行了4周的挺身式跳远教学实验。由于实验组在跳远技术教学中采用对易犯错误动作有针对性教学手段,使学生加快对跳远技术的掌握,加强对跳远技术动作的理解。让学生了解到自己在进行跳远技术动作过程中出现错误的原因,促进学生主动思考分析出现错误动作的致因并在教师的引导下进行及时的改正。本文运用观察法,文献资料法,专家访谈法,实验法,数理统计法对学生进行实验教学,对实验后获取的教学成绩进行了统计及分析后得到以下结论。为今后的跳远教学工作提供参考。结果显示：1、通过学习正确的技术动作,分析出学生在学习跳远技术（助跑、起跳、腾空）过程中容易出现错误针的致因并对学生进行试验教学,让学生改正错误动作,初步掌握正确的跳远技术并获得了良好的效果。2、实验教学方法能够在每个阶段的学习中及时的改正错误技术动作,为学习正确技术动作奠定良好的基础,有效的提高跳远技术水平。3、通过教学结果的分析可以看出实验教学方法的教学手段具有针对性、用时少、适用性等方面的特点。
蔡煜浩[7]（2012）在《浅谈腾空动作在跳远技术中的作用》文中研究说明本论文讲述了有关腾空在跳远技术中的运用,通过对腾空技术的分析介绍,体现了腾空技术在跳远完整过程上重点影响,以及如何强化腾空技术,以提高跳远成绩。本人根据执教的各类田径项目亲身实践经验,对跳远的腾空技术进行阐述和分析。
刘杰[8]（2012）在《浅谈中学生跳远技术的教学》文中进行了进一步梳理通过平常学习训练和教学的总结,回顾中学生跳远技术教学的重点和难点。提高助跑速度,培养良好的节奏,强化踏板和腾空技术,对落地技术的培养,都是取得优异成绩的保障。良好的技术可以弥补身体素质的不足,跳远技术发展到今天已经经历了很多种技术变革,中学生教学与专业队训练有极大的不同,我们要根据学生的素质和教学中的实际情况,选择最适合学生的技术动作进行教学。
宋文文[9]（2012）在《抛锚式教学模式应用于田径普修课教学中的实验研究》文中研究表明21世纪是信息技术高度发达、社会日新月异、经济蓬勃发展的时代，这样的时代需要的是创新型的人才，如何进行创新型人才的培养是我国高校教育面临的重要挑战之一。在高素质人才的培养过程中，传统的体育学习方式让学生对于为何学以及如何学缺乏了解，这在一定程度上影响了学生的积极性，而过多地考虑动作技术的细节，忽视了学生的主观能动性，学生的自我创造能力受到了一定程度的抑制。田径课程是普通高校必修的课程，它是理论与体育术科课程知识综合运用的一门课程。为此，我们将抛锚式教学模式引入到体育教育专业田径—跳远普修课的教学中。“抛锚式”教学（Anchored Instruction）模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的情境教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实情境或真实问题的基础上，通过学生间的互动与交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到完成目标的全过程。抛锚式教学模式在继承着传统教学模式优点的基础上，来解决传统教学模式的不足，以此来增加学生学习的积极性与主动性，激发运动兴趣，让学生在学习过程中由被动的接受知识变为积极的建构知识，最终达到培养学生自主探究能力、人际交往能力以及合作学习的能力的目的，这不仅是社会发展和人才培养的要求，也是新课程改革的关键。在全国体育教育改革的背景下，本文选取了抛锚式教学模式为研究课题，在高校体育教育专业田径—跳远普修课的教学中进行尝试性的实验，深入探讨抛锚式教学模式在田径教学中运用的可行性及达到的效果，以适应田径改革的发展趋势，改进与提升田径课的教学质量，促进体育教学观念的更新。本文主要运用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法、实验法以及对比分析法等研究方法，在教学实验过程中，实验班采用抛锚式教学模式进行教学，对照班采用传统教学模式教学，通过对体院学生的了解、教学理论的分析以及研究内容的重新整合，提出抛锚式教学模式与传统模式教学在教学效果上存在的差异。通过实验综合得出：（1）抛锚式教学模式与传统的教学模式相比在提高学生的身体素质方面有着相似的结果，两者在教学过程中均能够提高学生的身体素质。（2）在运用抛锚式教学模式与传统教学模式进行教学的过程中，抛锚式教学模式在提高学生的专项成绩方面有着显着的效果，更容易激发学生的潜能，在实验后较实验前得到了明显的提高，（3）在体育学院运用抛锚式教学模式进行教学与传统教学模式相比更能激发学生的学习热情以及学习的主动性，从而积极转变学习态度，并且学生的合作学习能力、人际交往能力及自主探究能力方面都得到了显着的提高。
张希亮,武传荣[10]（2010）在《巧用“触吊球”游戏改进跳远“腾空步”挺身技术》文中研究指明"腾空步"是跳远动作技术的重要一部分,无论采取"挺身式"还是"走步式"动作技术,在人体跳起腾空后,都有一个共同的姿势"腾空步",它的质量直接影响空中动作的完成,如果不能正确地掌握"腾空步"动作,会影响到跳远的其他空中技术动作的掌握。目前,中小学生在"挺身式跳远"
二、挺身式跳远中以挺腹代挺身错误动作产生的原因及纠正方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、挺身式跳远中以挺腹代挺身错误动作产生的原因及纠正方法（论文提纲范文）
（2）功能性训练对体育院系学生田径普修课程跳远成绩影响的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的概述 |
| 2.1.1 跳远 |
| 2.1.2 功能性训练 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 跳远技术特点的概述 |
| 2.2.2 跳远技术教学与训练的研究综述 |
| 2.2.3 功能性训练的发展研究 |
| 2.2.4 功能性训练在跳远项目中应用的研究 |
| 3 研究对象方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 比较分析法 |
| 4 实验方案设计 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验时间、实验地点和器材 |
| 4.3 实验原则 |
| 4.4 实验对象 |
| 4.5 指标的选取及测试目的 |
| 4.5.1 专项素质测试指标的选取 |
| 4.5.2 专项素质指标的测试目的 |
| 4.5.3 功能性动作测试指标选取 |
| 4.5.4 功能性动作指标的测试目的 |
| 4.6 实验教学安排 |
| 4.7 实验控制 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验前实验班与对照班学生的各项测试情况对比分析 |
| 5.1.1 实验前实验班与对照班学生基本信息对比分析 |
| 5.1.2 实验前实验班与对照班身体素质对比分析 |
| 5.1.3 实验前实验班与对照班功能动作筛查(FMS)结果对比分析 |
| 5.1.4 实验前实验班与对照班跳远成绩对比分析 |
| 5.2 功能性训练计划制定的依据分析 |
| 5.2.1 跳远技术特点及对学生身体基本能力需求分析 |
| 5.2.2 实验前实验班功能动作筛查(FMS)测试结果分析 |
| 5.2.3 功能动作筛查(FMS)失分动作对跳远技术影响 |
| 5.2.4 实验班功能性训练方案的制定 |
| 5.3 实验后实验班与对照班学生的测试情况对比分析 |
| 5.3.1 实验后实验班、对照班学生专项素质指标对比分析 |
| 5.3.2 实验后实验班和对照班功能动作筛查(FMS)结果对比分析 |
| 5.3.3 实验后实验班和对照班学生跳远成绩对比分析 |
| 5.3.4 实验后实验班和对照班跳远成绩达标情况对比分析 |
| 5.3.5 实验后实验班和对照班教学反馈情况对比分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（3）跳远技术教学中应用翻转课堂教学模式的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 有关教学模式的研究 |
| 1.3.2 有关翻转课堂教学模式的研究 |
| 1.3.3 有关翻转课堂应用于教学实践的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 实验法 |
| 2.2.3 调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 翻转课堂教学模式应用于跳远技术教学的理论依据 |
| 3.1.1 人本主义学习理论 |
| 3.1.2 掌握学习理论 |
| 3.1.3 构建主义理论 |
| 3.2 跳远技术教学中翻转课堂教学模式设计 |
| 3.2.1 翻转课堂教学模式设计原则 |
| 3.2.2 翻转课堂教学模式策略设计 |
| 3.2.3 翻转课堂教学实施步骤 |
| 3.2.4 翻转课堂教学模式评价设计 |
| 3.3 跳远技术教学的教学计划教案设计 |
| 3.4 实验前测数据分析 |
| 3.4.1 实验组与对照组身体素质对比分析 |
| 3.4.2 实验组与对照组技评达标成绩对比分析 |
| 3.4.3 实验组与对照组学习兴趣对比分析 |
| 3.4.4 实验组与对照组跳远知识对比分析 |
| 3.5 实验后测数据分析 |
| 3.5.1 实验组与对照组技评成绩对比分析 |
| 3.5.2 实验组与对照组达标成绩对比分析 |
| 3.5.3 实验组与对照组学习兴趣对比分析 |
| 3.5.4 实验组与对照组跳远知识对比分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文目录 |
（4）栏架组合练习在体育教育专业跳远技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 跳远技术的研究现状 |
| 1.3.2 跳远技术教学的发展现状 |
| 1.3.3 栏架组合练习相关研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实验法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3 教学实验 |
| 3.1 实验时间 |
| 3.2 实验地点 |
| 3.3 实验器材 |
| 3.4 实验对象 |
| 3.5 实验控制 |
| 3.6 实验组栏架组合练习内容和安排 |
| 3.6.1 实验组栏架组合练习内容 |
| 3.6.2 实验组栏架组合练习的安排 |
| 3.7 对照组练习的安排 |
| 3.8 考核办法 |
| 3.8.1 技术评定 |
| 3.8.2 成绩达标 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验前、后结果对比分析 |
| 4.1.1 两组学生实验前、后身体素质对比分析 |
| 4.1.2 两组学生实验前、后跳远达标成绩对比分析 |
| 4.2 实验后的结果对比分析 |
| 4.2.1 两组学生实验后的跳远达标成绩对比分析 |
| 4.2.2 两组学生实验后的跳远各环节技术技评成绩对比分析 |
| 4.2.3 两组学生实验后的跳远技术综合得分对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件 1 |
| 附件 2 |
| 附件 3 |
| 附件 4 |
| 附件 5 |
| 附件 6 |
| 致谢 |
（5）任务驱动教学法在体育院系田径普修课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于培养学生主体地位意识 |
| 1.2.2 有利于培养学生解决问题和创新实践能力 |
| 1.2.3 有助于提高学生的学习兴趣与积极性 |
| 1.2.4 有利于优化田径教学过程 |
| 1.2.5 有利于丰富田径教学评价方式 |
| 1.2.6 有利于丰富田径教学理论体系 |
| 2 相关文献综述 |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 任务 |
| 2.1.2 任务驱动教学法 |
| 2.1.3 田径 |
| 2.1.4 教学法 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 任务驱动教学法在教育领域中的相关研究现状 |
| 2.2.2 任务驱动教学法在学校体育领域中的研究现状 |
| 2.2.3 任务驱动教学法在田径教学领域中的研究现状 |
| 2.3 研究中不足 |
| 3 研究任务 |
| 4 研究对象及研究方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 专家访谈法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.4 教学实验法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 4.2.6 技术路线 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 田径操教学中任务驱动理论基础及教学设计的基本原则 |
| 5.1.1 田径教学中任务驱动教学法的理论依据 |
| 5.1.2 任务驱动教学法优化田径教学设计的的原则 |
| 5.2 任务驱动教学法中田径教学任务设计的构建方案 |
| 5.2.1 课程目标内容 |
| 5.2.2 构建总体思路 |
| 5.2.3 任务驱动教学法中任务的设计原则 |
| 5.2.4 实施任务驱动教学法对教师的要求 |
| 5.2.5 实施教学的策略 |
| 5.3 任务驱动教学法在田径挺身式跳远教学中案例设计 |
| 5.3.1 教材分析 |
| 5.3.2 学生分析与教法 |
| 5.3.3 教学目标 |
| 5.3.4 教学内容 |
| 5.3.5 教学流程 |
| 5.4 任务驱动教学法对田径课学生影响的检验结果分析 |
| 5.4.1 实验前对两班学生的身体形态与素质对比分析 |
| 5.4.2 对学生田径学习兴趣情况前后的对比差异性分析 |
| 5.4.3 对学生田径课出勤情况的对比差异性分析 |
| 5.4.4 对教学方法效果和态度的对比差异性分析 |
| 5.4.5 对挺身式跳远教学成绩的对比差异性分析 |
| 结论与建议 |
| 结论 |
| 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）对挺身式跳远教学中主要错误动作纠正的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 实地观察法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 教学实验法 |
| 2.2.5.1 实验设计的总体规划 |
| 2.2.5.2 实验时间 |
| 2.2.5.3 实验地点 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 跳远技术分析 |
| 3.2 教学实验总结设计 |
| 3.2.1 实验教学进度 |
| 3.2.2 教学实验过程 |
| 3.2.3 教学实验中每次课出现主要错误动作表现形式 |
| 3.2.4 挺身式跳远正确动作要领及错误动作分析 |
| 3.2.5 跳远教学中出现的错误动作纠正的手段和方法 |
| 3.3 实验成绩的对比与分析 |
| 3.3.1 试验后实验组和对照组技评成绩的对比分析 |
| 3.3.2 实验后实验组和对照组远度成绩比较与分析 |
| 3.3.3 实验后实验组和对照组总成绩比较与分析 |
| 3.4 实验教学手段的特点 |
| 3.4.1 助跑阶段纠错方法的特点 |
| 3.4.2 起跳阶段的纠正方法及作用特点 |
| 3.4.3 空中动作阶段的纠正方法及作用特点 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（7）浅谈腾空动作在跳远技术中的作用（论文提纲范文）
| 1 腾空动作的概述 |
| 2 腾空动作在跳远技术中的运用 |
| 2.1 腾空动作在蹲踞式跳远中的运用 |
| 2.1.1 蹲踞式的技术要点 |
| 2.1.2 腾空步在蹲踞式跳远中的运用 |
| 2.2 腾空动作在挺身式跳远中的运用 |
| 2.2.1 挺身式的技术要点 |
| 2.2.2 腾空动作在挺身式跳远中的运用 |
| 2.3 腾空动作在走步式跳远中的运用 |
| 2.3.1 挺身式的技术要点 |
| 2.3.2 腾空动作在走步式跳远中的运用 |
| 3 加强腾空动作的重要性及腾空动作的训练方法 |
| 3.1 原地模仿起跳练习 |
| 3.2 短程助跑起跳练习 |
| 3.3 短程助跑起跳腾空步练习 |
| 4 腾空技术易产生错误及纠正方法 |
| 4.1 蹲踞式跳远腾空技术易犯错误 |
| 4.2 挺身式跳远腾空技术易犯错误 |
| 4.2.1 挺身过早 |
| 4.2.2 挺腹式替挺身 |
| 4.3 走步式跳远腾空技术易犯错误 |
| 4.3.1 空中两腿换步的幅度小 |
| 4.3.2 腾空动作僵硬, 不协调 |
（8）浅谈中学生跳远技术的教学（论文提纲范文）
| 一、助跑 |
| 二、起跳 |
| 三、腾空 |
| 四、落地动作 |
| 五、纠正错误错误动作纠正 |
| 1. 助跑凑步子上踏跳板 |
| 2. 助跑步点不准 |
| 3. 助跑最后几步降速 |
| 4. 起跳腿蹬不直, 起跳向前不向上 |
| 5. 挺身过早或以挺腹代替挺身 |
| 6. 落地前没有向前伸小腿 |
（9）抛锚式教学模式应用于田径普修课教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 论文选题的依据及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 所用概念的界定 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 2.2.6 对比分析法 |
| 3 实验设计 |
| 3.1 实验目的 |
| 3.2 假设的提出 |
| 3.3 实验条件的控制 |
| 3.4 实验因素的控制 |
| 3.5 实验思路 |
| 3.5.1 明确教学思想，接受抛锚式教学模式 |
| 3.5.2 访谈相关专家以及教授，进行实验设计 |
| 3.6 实验前测 |
| 3.6.1 实验前实验班与对照班身体形态统计结果分析 |
| 3.6.2 实验前实验班与对照班身体素质统计结果分析 |
| 3.6.3 实验前实验班与对照班跳远技术分析 |
| 3.6.4 实验前实验班与对照班心理问卷测试结果分析 |
| 3.7 实验的过程 |
| 3.7.1 抛锚式教学模式应用于田径-跳远课的实验设计 |
| 3.7.2 抛锚式教学模式与传统教学模式的比较 |
| 3.8 实验后测 |
| 4 实验结果 |
| 4.1 学生身体素质情况对比分析 |
| 4.2 学生跳远技术达标情况的对比分析 |
| 4.3 学生的心理情况各指标分析 |
| 4.3.1 实验后学生的学习态度指标分析 |
| 4.3.2 实验后学生的合作学习能力指标分析 |
| 4.3.3 实验后学生的人际交往能力指标分析 |
| 4.3.4 实验后学生的探究学习能力指标分析 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 两种教学模式对学生身体素质的影响 |
| 5.2 两种教学模式对学生跳远成绩的影响 |
| 5.3 两种教学模式对学生心理素质的影响 |
| 5.3.1 两种教学模式对学生学习态度的影响 |
| 5.3.2 两种教学模式对学生合作学习能力的影响 |
| 5.3.3 两种教学模式对学生人际交往能力的影响 |
| 5.3.4 两种教学模式对学生自主探究能力的影响 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 教案 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）巧用“触吊球”游戏改进跳远“腾空步”挺身技术（论文提纲范文）
| 一、产生以“挺腹”代替“挺身”错误动作的原因 |
| (一) 在做出“腾空步”后, 摆动腿下落不积极, 没有后摆的动作。 |
| (二) 在摆动腿做出“腾空步”后, 上体形成了后仰。 |
| (三) 摆动腿下放与髋部向前上方挺出的动作没有衔接好, 挺髋无力, 动作不明显。 |
| 二、产生以“挺腹”代替“挺身”错误动作的危害 |
| (一) 会造成上体后仰。 |
| (二) 挺髋动作不明显, 身体重心低, 起跳高度低, 前行动力小。 |
| (三) 身体姿势不规范, 无法维持正常的空中姿势, 空中交换腿难度大、幅度小。 |
| (四) 身体无法伸展打开, 动作不协调, 影响力量的上下传递贯通。 |
| 三、利用“触吊球”游戏进行练习, 逐步改进“挺身”技术 |
| (一) 在空中换步时起跳腿触吊球游戏 |
| 1. 游戏目的 |
| 2. 场地及器材 |
| 3. 游戏方法 |
| 4. 游戏规则 |
| 5. 游戏建议 |
| (二) 在空中起跳换步时用单臂打吊球或头部触吊球的游戏 (以单臂打吊球游戏为例) |
| 1. 游戏目的 |
| 2. 场地器材 |
| 3. 游戏方法 |
| 4. 游戏规则 |
| 5. 游戏建议 |
| (三) 身体成腾空姿势后用髋部去触吊球 |
| 1. 游戏目的 |
| 2. 场地器材 |
| 3. 游戏方法 |
| 4. 游戏规则 |
| 5. 游戏建议 |
四、挺身式跳远中以挺腹代挺身错误动作产生的原因及纠正方法（论文参考文献）
- [1]“对分课堂”教学模式在挺身式跳远教学中的应用效果研究[D]. 刘欣. 沈阳体育学院, 2021
- [2]功能性训练对体育院系学生田径普修课程跳远成绩影响的实验研究[D]. 徐娟. 广州体育学院, 2020(06)
- [3]跳远技术教学中应用翻转课堂教学模式的实验研究[D]. 陈幼菲. 河南大学, 2018(01)
- [4]栏架组合练习在体育教育专业跳远技术教学中的应用研究[D]. 贡满红. 武汉体育学院, 2017(12)
- [5]任务驱动教学法在体育院系田径普修课中的应用研究[D]. 郭秋静. 武汉体育学院, 2016(03)
- [6]对挺身式跳远教学中主要错误动作纠正的教学实验研究[D]. 杨凯. 西安体育学院, 2014(03)
- [7]浅谈腾空动作在跳远技术中的作用[J]. 蔡煜浩. 当代体育科技, 2012(22)
- [8]浅谈中学生跳远技术的教学[J]. 刘杰. 科技信息, 2012(18)
- [9]抛锚式教学模式应用于田径普修课教学中的实验研究[D]. 宋文文. 山东师范大学, 2012(08)
- [10]巧用“触吊球”游戏改进跳远“腾空步”挺身技术[J]. 张希亮,武传荣. 中国学校体育, 2010(05)