一、大学生德育学分制管理新构想(论文文献综述)
苌宇慧[1](2021)在《新时代高校思想政治教育实践育人问题研究》文中研究说明高校作为人才培养的重要场所已经认识到高校思想政治教育实践育人的丰富内涵、理论基础与时代依据,这是遵循教育规律和大学生成长成才规律的集中体现,对于提高高校思想政治教育工作质量、促进大学生全面发展具有重要作用。其目标指向包括核心目标的品质、具体目标的知识和关键目标的能力,包括思想政治理论课实践教学、社会服务型实践、社会考察型实践、劳动教育型实践、校园文化型实践和其他类型的实践,具有灌输性与启发性相统一、价值性与知识性相统一、主导性与主体性相统一、显性教育与隐性教育相统一的特点。改革开放以来我国高校开展的系列思想政治教育实践育人活动,取得了一定的成效,人们对高校思想政治教育实践育人的地位认知不断深化,其内容载体丰富多样、保障机制日益形成,但仍然存在学生认知度不高、学生参与度不高、工作协同性学生评价不高、保障机制学生评价不高和学生评价性不高的问题,特别是新时代高校思想政治教育实践育人在面对功利化价值观对实践育人效能的消解,信息化学习观对传统育人方式的冲击,市场化办学观对育人价值理念的冲击等一系列挑战的时候,其认知有待深化、动力来源有限、协同有待加强、保障有待健全、评价有待改善的问题成因进一步阻碍了新时代高校思想政治教育实践育人实效性的发挥。为推动高校在新时代实现思想政治教育实践育人的进步发展,提出了全面深化高校思想政治教育实践育人的理念认知,不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源,有效提升高校思想政治教育实践育人的协同运作,强化落实高校思想政治教育实践育人的保障机制,科学建立高校思想政治教育实践育人的评价机制的对策建议。
刘勤[2](2019)在《高校德育学分制实施情况研究 ——基于云南师范大学的调查》文中研究指明高校德育一直处于高等教育的重要地位,受到国家和党中央的高度关注,通过各种教育会议、方针、政策对高校德育工作进行提升。在当代高校中,德育学分制是德育工作的一种创新管理模式,将学分制应用于德育工作中。由于高校德育学分制实施时间比较短、实施经验不丰富、实施体系不完整、理论发展不完善,导致当前高校实施的德育学分制存在一定的不完善性,严重阻碍了高校德育学分制的发展。本文章从此现实问题出发,遵循高校教育、高校德育、高校受教育对象的发展规律,主要采用了文献研究方法、调查研究方法、个案研究方法,基于云南师范大学,对德育学分制相关实施情况进行调查分析研究,从云南师范大学这一个案推广到我国高校德育学分制,促进高校德育学分制实施问题的解决。本文章试图通过对云南师范大学德育学分制相关实施情况的调查研究,立足于我国高校德育学分制的发展现状,并且以国外高校德育的发展现状为参考,对解决我国高校德育学分制实施相关问题的办法进行探索,促进高校德育学分制体系的完善,推动高校德育学分制的发展。本文章包括绪论部分、正文四章部分以及结语部分。绪论部分论述了本研究的选题缘由与研究意义、文献综述与研究现状,概括了研究内容与研究方法。第一章界定了德育学分制的相关概念,提出了相关理论依据以及本研究的研究维度与研究视角。第二章是对本研究的调查研究设计,包括问卷调查研究设计、访谈调查研究设计。第三章对云南师范大学德育学分制实施的调查结果分析。从德育学分制实施的目标维度、内容维度、方法维度、评价维度,基于问卷结果、访谈结果进行分析,得出云南师范大学在德育学分制实施过程的相关问题。第四章是基于第三章研究内容,从不同维度对高校德育学分制的发展提出建议。结语部分是对此次调查研究进行的总结。阐述了本研究的结论,通过调查分析研究清晰明确的找到了云南师范大学德育学分制实施存在的问题,并推广到我国高校德育学分制的发展中。说明了本研究的不足,研究角度过于细小,没有宏观的进行研究;提出了研究期望,对高校德育学分制进行更多层面的研究,为高校德育工作的发展做出贡献。
邓佳[3](2019)在《高校美育课程研究 ——助力大学生身心协调发展》文中指出美育虽然在我国全面发展教育方针中经历了一段起起伏伏的状态,但随着1999年推进素质教育的决定,美育才比较稳定地设置于全面发展教育目的之中,而在最近6年,更是进入了发展盛世。特别是2013年年底,党的十八届三中全会第42条“深化教育领域综合改革”中提到“改进美育教学,提高学生审美和人文素养”,标志着美育从缺失、提倡、落实,并渗透于课堂教学之中,对学生审美和人文素养的提升发挥重要作用。2015年底,国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,首先从如何构建科学的美育课程体系进行了建议。同年,美育被纳入《教育法》以及《高等教育法》中,有了法律的保障,美育在学校中,特别是在高校中,成了必须要进行落实的教育。2019年,教育部发布了《关于切实加强新时代高校美育工作的意见》,对高校美育做了新的部署和规划,明确提出到2035年,要形成多样化高质量具有中国特色的社会主义现代化高等学校美育体系。虽然美育在政策上得到了重视,但在对大学生美育课程选修情况以及大学生美育观念的实践调研中发现,目前学校美育还存在诸多问题,如课程开设不够齐全,课程设置缺乏顶层设计,学生美育选修较为随意,美育观念比较狭隘,对美育内容不太熟悉,对传统艺术接受兴趣不强等。因此,根据以上背景与现实问题,需追问的是:目前不再是开不开设高校美育课程的问题,而是如何开设高校美育课程?开设高校美育课程目的是什么?高校美育课程应基于什么理念进行开设?高校美育课程目标是什么?其内容如何构成?教学实施方式?评价方式?高校应该开设哪些美育课程(课程门类)?这些美育课程门类之间的关系是什么(课程结构)?课程的学分如何构成?以及当前是否有开课案例值得我们借鉴?因此,本文着重对高校美育课程进行了研究。本文采用的研究方法有:问卷调查法、文献法,实验法。本项研究遵循“问题提出——概念界定——文献综述——美育促进身心协调发展的理论——基于身心协调发展构建高校美育课程目标、内容、门类、结构——高校美育课程效应初步验证”的思路。首先本文以国家全面发展教育方针和近几年有关加强改进美育和高校美育的系列政策为背景,通过对若干高校大学生美育观念和高校美育课程开设及学习情况的调查,提出并分析了当前高校美育课程设置缺乏顶层设计、随意和零散等问题,并在对中外学者关于美育之于人格整体发展(身心协调发展)具有积极意义和特殊功能的理论阐述的基础上,提炼出基于大学生身体(生理)和心理基础,及其未来身心发展、专业发展、个性与创造性发展等目标为指向,设计高校美育课程体系的构想。对这一高校美育课程体系的五圈课程门类及其相互关系进行了论证,对公共艺术美育课程、专业审美课程、活动审美课程(如社团活动、社会实践活动的审美化改造)、综合美育课程(自然美、社会美、艺术美、科技美、人生美等的跨界整合建构)和潜在美育课程(大学文化、环境、校训、氛围的审美建构与鉴赏)分别进行了论述,对中外大学在这五圈课程中某类课程的开设和实践案例,进行了简介和分析。提出了高校美育课程智能化建设的初步构想。在最后的第七章中,还对高校美育课程体系中的《高校美育-美的人生设计与创造》综合美育课程的学生学习效果,进行了实验验证。本文得出了以下结论:一、高校美育课程的终极目标在于塑造完美人格,促进学生身心全面和谐发展。不仅具体到“审美素质、人文素养、全面素质以及专业素质”的具体发展目标中,更细化为“审美感觉系统的开发、审美认知系统开发、审美体验系统发展、审美表现技能运动系统发展、审美创造与全脑、全身心开发”的发展目标中,以及培养“社会主义核心价值观等人文素养、以美育德、以美启智、以美健体等全面素养、和培养专业审美鉴赏力、表现力以及创造力等”发展目标中。二、高校美育课程内容既需要传授美的高深知识(美的本质与规律),同时还需要补足美的基本知识(美的特征与分类)。并且目标与内容的选择应有所对应。三、构建了高校美育五圈课程体系以促进身心协调发展。第一圈高校美育综合课程:以系统培养学生基本审美素质为目标,囊括了美育基础知识、美的高深知识、审美生理心理方法性知识,及其各种美的特征及其相互联系的内容,综合培养学生的身心素质协调发展。第二圈公共艺术选修课程:在于促进学生艺术审美素养的发展,这类课程又可分为四大类型。第一类:艺术与审美综合课程。该门课程的目标在于系统介绍艺术种类及其审美方式方法。第二类:艺术鉴赏类课程。目标在于提高艺术感知能力、体验能力、想象联想与理解能力。这一类课程又可以细化为两大类,一是艺术感知理论类课程,二是艺术体验与阐释性理解类课程。艺术感知理论类课程:在于从各种艺术门类中训练学生的视觉感知、听觉感知、触觉感知、综合感知能力。艺术体验与阐释性理解类课程则要求学生能够体验艺术美,解释艺术,评论艺术,阐释艺术与人文的关系,提高学生人文素养。第三类:艺术表现技能训练类课程。这类课程主要是提高学生艺术表现能力,协调身心发展,塑造优美形体,开发运动机能。第四类:艺术创作理论与实践类课程。主要是培养学生遵循美的规律与技巧进行美的创造,促进大脑认知、情绪系统发展。第三圈课程为专业课程审美化:目的在于激发专业学习热情和创新动机,培养专业审美素质。其中应特别注重艺术教育专业与文化素养结合的培养模式,艺术师范教育专业艺术实践能力与审美素质的提升训练,以及其余各专业应开设更多相关专业的审美欣赏类课程。第四圈为美育实践活动课程:这类活动课程在于提升学生综合素质、培养审美个性。第五圈为潜在课程:则是形成审美育人环境,创造身心协调发展的“场域”。总之,五圈课程从不同角度开发学生认知、情绪、运动系统,促进学生身心全面、愉悦、健康、协调发展。而如此庞大的课程体系要充分利用信息化手段,建设全市各级各类高校互联互通的MOOC平台,打造高校美育MOOC群,建立在线开放课程学分认定制度,扩大优质美育教育资源的覆盖面。并加强移动美育课程建设,以APP为终端;以及采取VR技术,加强审美体验。四、本文第七章,对综合性的《高校美育》课程的效应进行了初步验证。实验后得出结论:《高校美育》课程在有效提高大学生审美能力的(审美与人文素养)同时,能对受教育者人生价值观产生显着积极的影响。对其中的维度1人生目的、维度2生活方式、维度3人生手段、维度4人生态度的影响速度不同,影响最快的是“人生态度”。人生价值观是人的观念取向和行为选择尺度,伴随着人一生的成长和演变过程。短期教育(一门《高校美育》课程)可能动摇人生价值观中的易变成分尤其是人生态度产生短期效果,可以推断,长期而系统的教育(高校美育课程系统)就可能逐渐动摇人生价值观中的比较稳定的成分从而产生长期而系统的效果,这正好证明长期进行审美教育的必要性。总之,高校美育课程应对大学生精神世界进行“建构”,促进大学生身心协调发展。同时,审美是最为深刻的一种教养,是人人都应该接受的教育。
宋龙宾,武冰[4](2017)在《学分制背景下高校德育工作的构建》文中指出德育学分制作为当前高校正在推行的学分制改革的补充形式,具有一定的合理性和应用价值。它实现了三个统一,即教学制度原则性和灵活性的统一、培养目标过程共性和个性的统一、教学方式理论和实践的统一。研究高校德育学分制的构建,对于教育体制的改革、高校德育工作的创新、大学生的全面发展具有重要意义。
刘昕[5](2016)在《完全学分制条件下大学生教育管理研究》文中进行了进一步梳理传统的学年制下,学生按统一的教学计划,按专业、年级统一上课,修业年限是一样的,实行完全学分制后,学生可自主选择学习课程,自主选择授课老师,自主决定修业年限,这是一个没有统一程式的教育教学管理体制,它是以学生为主体的教育模式,极大的尊重个性差异,体现了一种全新的教育理念,它引发了教学与教育的深刻的变革,对以往学年制背景下高校形成的学校抓院系,院系抓年级,年级抓班级,以班级为主要管理单位,以课堂为主要阵地,以集体活动为主要形式,党建带团建,以辅导员为主力军,以综合测评为学生评价标准的学生工作体系带来了巨大的影响和强烈的冲击,对大学生教育管理工作产生了重要影响。因此,研究和创新完全学分制下学生教育管理对策迫在眉睫。大学生教育管理在实施过程中依据的是马克思主义理论体系中的思想政治教育理论,传统的大学生思想政治教育理论对应的是传统的学年制教学管理制度,实施完全学分制对高校教育教学而言是一场深刻的变革,尤其对学生工作的理念和模式带来的冲击和影响比较大,出现了许多新情况,带来许多新问题,我们原有的思想政治教育理论已很难依据和解答。完全学分制下的大学生教育管理亟需科学的思想政治教育理论加以指导,在这种情况下,就需要我们及时完善学分制条件下大学生思想政治教育的理论,进行该领域的系统研究,这对做好高校学生工作,保证学分制改革顺利实施具有重要的现实意义。论文的内容除绪论外还有六章内容,现分别加以概述。完全学分制及大学生教育管理具有丰富(或特定)的内涵和多方面的重要价值和意义。学分制作为一种全新的教学管理制度,是以学分作为学习的计量单位(以取得规定最低学分作为毕业和获得学位的标准)、以选课制为基础的一种教学管理制度,区别于规定学习年限和统一的必修课来衡量学习总量的学年制。所谓完全学分制,就是由学生自主选择专业、课程和授课教师,自己安排学习计划、自己决定修业年限,学分进行累计,只要修满毕业要求的总学分即可毕业。完全学分制条件下大学生教育管理指的是对学生的日常思想政治教育和管理工作,学生教育管理工作是高等学校工作的重要内容之一,是维护学校正常教学生活秩序、促进学生健康成长的重要保证。完全学分制下大学生教育管理的重要意义突出表现在以下四个方面。一是有利于确保学分制改革的顺利实施;二是有利于进一步提高人才培养质量;三是有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性;四是有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平。完全学分制下学生教育管理研究具有丰厚的理论资源。一是作为指导思想的马克思主义基本理论,包括马克思主义哲学特别是人的自由而全面发展的理论。二是作为重要资源的西方管理学理论包括柔性管理理论、精细化管理理论和人本管理理论。三是作为又一种重要资源的西方教育学理论包括进步主义理论、要素主义理论和存在主义理论。四是作为重要理论依托和传承的中华优秀文化传统资源。这四个方面成为本研究的重要理论支撑和基础。改革开放以来学分制条件下大学生教育管理经历了一个历史发展的进程,在不同的时期又有不完全相同的做法,呈现出不同的特点。概括起来说,可以为三个阶段:一是学年学分制阶段。这个阶段的突出特点是这种学年学分制仍然继承了学年制的计划性,强调整齐划一(除个别课程可分散选修),与原来学年制下学生教育管理模式没有什么大的区别。二是完全学分制改革起步阶段。这个阶段的突出特点是实施完全学分制教学改革,对以往学年制下形成的学生工作机制和体系带来了巨大的影响和冲击,大学生的教育管理遇到了巨大的困难,这是一个被动适应探索对策的阶段。三是完全学分制改革发展阶段。这个阶段的突出特点是面对完全学分制的挑战,大学生教育管理已找到许多应对措施,逐步建立起了与完全学分制改革相适应的学生工作体系。完全学分制给大学生教育管理带来良好的机遇和严峻的挑战。其机遇主要表现一是有利于树立以学生为本的教育管理新理念;二是有利于学生的个性化发展和培养;三是有利于提高学生综合素质和创造能力;四是有利于学生全面发展和创新创业能力的培养;五是对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求。其挑战主要表现在从学生教育管理理念、体制模式、管理内容、手段方法途径、队伍素质和水平等五个方面。我们要做好完全完全学分制给大学生教育管理,必须主动迎接挑战、抓住机遇。国外一些国家在完全学分制背景下大学生教育管理方面有许多成功的做法和经验。美国的主要做法是学生事务管理工作模式多样化,学生事务管理具有法制化、人性化、专业化的特点,美国的主要经验是树立生本理念和服务至上意识,改进学生工作的方法和手段,创新了学生工作管理机制,提升队伍的专业化水平;英国的主要做法是建立以学生服务中心为代表的学生教育管理的组织结构,工作内容侧重就业指导、生活服务和经济帮助,英国的主要经验是整合教育资源实现全员育人,强调服务的职业化和规范性,用法规制度保障学生事务管理的有序运转;德国的主要做法和经验是是发挥宗教教育、心理咨询和网络传媒在思想政治教育中的作用,提倡学生自主管理,追求事务管理服务体系高度社会化。以上国家的这些做法和经验,为我们国家开展这方面的工作,提供了重要的的启示和借鉴。完全学分制条件下大学生教育管理的对策研究需要从多方面开展工作。要根据完全学分制的实际深化大学生教育管理模式改革,积极构建适合完全学分制需要的大学生教育管理体系。本章是论文的重点和主要部分,从强化学生教育的实效性、提高学生管理的有效性、增强学生服务的创新性、加强教学管理的科学性、推进辅导员队伍职业化等五个方面论述了完全学分制条件下大学生教育管理的路径对策。通过这些举措给已经实施和即将实施完全学分制改革的高校提供参考经验和借鉴启发。
姚文英,龚劲丹,许军华[6](2011)在《大学生德育学分制有效性的现实考察与分析》文中研究指明大学生德育学分制建设对加强和改进高校学生德育工作具有实际意义。因此就要从目的、过程和结果三个方面考察分析德育学分制的有效性,以期推进德育学分制的进一步实施,促进高校德育评价改革。
陈岚[7](2011)在《弹性学分制下的我国高校学生事务管理研究》文中指出高校学生事务管理是高校学生教育管理的一个重要组成部分,直接影响着高校学生的教育质量。最近几年,随着高等教育改革不断深化,我国高等教育资源严重不足的现实及相对稀缺的高等教育资源与旺盛高等教育需求之间的矛盾,使大部分高校全面推行完全学分制尚不具备条件,只能根据自身情况,创造适合自身发展特点的学分制,因此弹性学分制实施具有很大的现实意义,但是在弹性学分制实施之后,我国高校事务管理面临着巨大的挑战。本文试图就这些问题做初浅的探讨。本文首先通过概念界定和具体管理内容对高校事务管理作了初步阐述,详细论述高校学生事务管理与思想政治教育、学生工作的联系和区别,对其主要管理内容进行了界定,接着从弹性学分制的概念和基本内涵入手,分析中国高校实施弹性学分制具体运行模式,归纳出其对高校学生事务管理带来的巨大挑战,带来了学籍管理不够灵活、学生接受的指导较少、传统行政班级管理略显单薄、学生事务管理人员专业性不强、学校教学硬件设施及服务的保障度不够等一系列问题,最后提出了弹性学分制下我国高校事务管理应对策略,从更新学生事务管理理念、拓展学生事务管理途径、完善学生事务管理体系、学生事务管理信息化、加速学生事务管理者专业化等方面提出应对学分制我国高校学生事务管理的构想。
李忠华[8](2010)在《学分制下大学生思想政治教育的反思与超越》文中进行了进一步梳理改革开放以来,随着经济体制改革的不断深化,我国高等教育发展逐步进入一个大众化发展的新时期。而为适应高等教育大众化的新要求,一种以选课制度为前提、以学习自由为核心和以人文关怀为灵魂的新型教学管理制度——学分制,在我国逐步得以推行。与传统的学年制相比,学分制具有学习时限的灵活性、学习内容的选择性、培养过程的针对性、学习过程的主体性等基本特征。学分制的实施和推行,是我国高等教育适应社会发展的一次重大改革,有效地实现了尊重学生学习主体地位、调动教师教学科研积极性、满足学生个性发展选择的需要。作为我国高等教育适应现代社会发展需要和人才培养需求改革的必然选择,学分制的实施不仅仅是教学体制的改变问题,它还是深层次的人才培养运行机制的问题,更是本质的教育思想和教育观念的问题,必将对现行高等教育体制产生全方位的影响和冲击。因此,学分制的实施也必将对传统的高校思想政治教育工作产生深刻的影响,提出严峻的挑战:生活方式的变革,导致思想政治教育目标的错位;教学方式的变革,导致思想政治教育内容的缺失;班级概念的淡化,导致思想政治教育载体的缺位;学分标准的实施,导致思想政治工作效力的弱化。因此,在学分制条件下,高校思想教育工作者应全面认识学分制对于自身的冲击和影响,并采取措施积极应对挑战,以加强学分制下的高校思想政治教育工作,提高高校思想政治教育的针对性层次和实效性水平。
吴未,张维佳[9](2009)在《学分制促进高校学生全面发展的可行性及其对策分析》文中认为学分制教学计划,主要目的是给学生更多的主动学习机会,充分调动各类学生的主动性,为学生发展不同的才能、志向和特长创造条件。本文结合学分制,具体论述了如何通过学分制来整合教学资源,构建科学、合理、先进的新课程体系,培养具有良好的人文素养和科学精神、基础扎实、知识全面、自主学习和创新能力较强的、全面发展的人才。
袁长青[10](2008)在《学分制背景下高校德育工作的建构》文中研究说明全国学分制的推行为改变大学德育责任不明和实施不力的局面提供了契机。本文从学分制的推行给高校德育带来的机遇出发,提出了包括建立以导师制为核心的德育指导制度,以德育学分制为内容的德育评价体系,以学生生活园区、学生社团、"特征群"等为单位的德育新载体三个方面的德育新策略。
二、大学生德育学分制管理新构想(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学生德育学分制管理新构想(论文提纲范文)
(1)新时代高校思想政治教育实践育人问题研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、选题缘起与研究价值 |
(一)选题缘起 |
(二)研究价值 |
二、研究现状 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
三、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
四、研究的创新点和不足 |
(一)研究的创新点 |
(二)研究的不足 |
第一章 新时代高校思想政治教育实践育人的理论概述 |
一、实践的生成与发展 |
(一)词源学意义上的实践 |
(二)知行观在中国哲学中的流变 |
(三) “实践”的哲学生成 |
二、实践育人的内涵与特征 |
(一)实践育人的基本含义 |
(二)实践育人的基本特征 |
三、新时代高校思想政治教育实践育人的概念界定 |
(一)实践育人与思想政治教育的关系 |
(二)高校思想政治教育实践育人与实践育人的关系 |
(三)新时代高校思想政治教育实践育人的内涵界定 |
四、高校思想政治教育实践育人的价值蕴含 |
(一)提高高校思想政治教育工作质量的有效抓手 |
(二)促进大学生全面发展的重要途径 |
(三)遵循教育规律和大学生成长成才规律的集中体现 |
第二章 高校思想政治教育实践育人的理论基础和时代依据 |
一、思想政治教育实践育人的理论基础 |
(一)马克思主义经典作家关于实践育人的相关观点 |
(二)习近平关于思想政治教育实践育人的重要论述 |
(三)中西方思想家关于实践育人的思想理论 |
二、思想政治教育实践育人的时代依据 |
(一)立德树人的必然要求 |
(二)传承家国情怀的时代使命 |
(三)回应素质教育的内在要求 |
(四)高校开展“三全育人”的重要举措 |
第三章 新时代高校思想政治教育实践育人的基本要义 |
一、新时代高校思想政治教育实践育人的目标指向 |
(一)核心目标是品质 |
(二)具体目标是知识 |
(三)关键目标是能力 |
二、新时代高校思想政治教育实践育人的内容结构 |
(一)思想政治理论课的实践教学 |
(二)社会服务型实践 |
(三)社会考察型实践 |
(四)劳动教育型实践 |
(五)校园文化型实践 |
(六)其他类型的实践 |
三、新时代高校思想政治教育实践育人的形态特征 |
(一)灌输性与启发性相统一 |
(二)价值性与知识性相统一 |
(三)主导性与主体性相统一 |
(四)显性教育与隐性教育相统一 |
第四章 新时代高校思想政治教育实践育人的现状 |
一、新时代高校思想政治教育实践育人的总体情况 |
(一)改革开放以来高校思想政治教育实践育人的成效 |
(二)新时代高校思想政治教育实践育人的挑战 |
二、新时代高校思想政治教育实践育人的现存问题和原因分析 |
(一)新时代高校思想政治教育实践育人的现存问题 |
(二)新时代高校思想政治教育实践育人的问题成因 |
第五章 新时代高校思想政治教育实践育人的对策 |
一、全面深化高校思想政治教育实践育人的认知 |
(一)正确认识新时代高校思想政治教育实践育人的目标任务 |
(二)科学把握新时代高校思想政治教育实践育人的阶段特征 |
(三)合理优化新时代高校思想政治教育实践育人的理念原则 |
二、不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源 |
(一)思想政治教育实践育人动力的构成 |
(二)不断完善高校思想政治教育实践育人动力来源的原则 |
(三)不断完善高校思想政治教育实践育人的动力来源的实施路径 |
三、有效提升高校思想政治教育实践育人的协同运作 |
(一)高校思想政治教育实践育人协同运作的基本要素 |
(二)高校思想政治教育实践育人协同运作的基本要求 |
(三)高校思想政治教育实践育人协同运作的实施路径 |
四、强化落实高校思想政治教育实践育人的保障机制 |
(一)高校思想政治教育实践育人保障机制的基本要素 |
(二)高校思想政治教育实践育人保障机制的基本要求 |
(三)强化落实高校思想政治教育实践育人保障机制的构建路径 |
五、科学建立高校思想政治教育实践育人评价机制 |
(一)高校思想政治教育实践育人评价机制的基本要素 |
(二)高校思想政治教育实践育人评价机制的基本要求 |
(三)高校思想政治教育实践育人评价机制的构建路径 |
结语 内在需要与现实价值的契合 |
参考文献 |
在学期间的研究成果 |
致谢 |
(2)高校德育学分制实施情况研究 ——基于云南师范大学的调查(论文提纲范文)
摘要 |
abstract |
绪论 |
第一节 选题缘由与研究意义 |
一、问题的提出 |
二、研究意义 |
第二节 文献综述与研究现状 |
一、关于国外高校德育实施的状况研究 |
二、关于国内高校德育学分制的研究状况 |
第三节 研究内容与研究方法 |
一、研究内容 |
二、研究方法 |
三、研究伦理 |
第一章 德育学分制的概念界定与理论基础 |
第一节 德育学分制的相关概念界定 |
一、高校德育 |
二、高校德育学分制 |
第二节 德育学分制的相关理论支撑 |
一、马克思主义理论 |
二、杜威的实用主义德育理论 |
三、泰勒科学管理原理 |
第三节 高校德育学分制的研究维度和视角 |
一、高校德育学分制的研究维度 |
二、高校德育学分制的研究视角 |
第二章 云南师范大学德育学分制实施的调查研究设计 |
第一节 德育学分制实施的问卷调查研究设计 |
一、问卷调查内容 |
二、问卷调查对象的情况 |
三、问卷调查的实施 |
第二节 德育学分制实施的访谈调查研究设计 |
一、访谈问题内容 |
二、访谈对象情况 |
三、访谈调查的实施 |
第三章 云南师范大学实施的德育学分制的调查结果分析 |
第一节 云南师范大学实施德育学分制的状况调查分析 |
一、实施动因 |
二、推行德育学分制所具体实施的举措 |
三、学校2015—2016 年德育成绩的分析 |
第二节 德育学分制实施的问卷结果分析 |
一、目标维度 |
二、内容维度 |
三、方法维度 |
四、评价体系维度 |
五、问卷调查小结 |
第三节 德育学分制实施访谈结果分析 |
一、目标维度 |
二、内容维度 |
三、方法维度 |
四、评价体系维度 |
五、访谈小结 |
第四章 研究建议 |
第一节 明确高校德育学分制的目标 |
一、落实教育“立德树人”的根本任务 |
二、培养社会主义事业优秀的接班人 |
三、形成科学的高校德育学分制发展理念 |
第二节 丰富高校德育学分制的内容 |
一、引入符合时代特色的德育内容 |
二、重视传统文化的德育地位 |
三、突出德育实践活动 |
第三节 优化高校德育学分制的方法 |
一、提高德育学分制的实施效率 |
二、建立高校学生德育档案的网络体系 |
三、探索德育学分制实施新方法 |
第四节 完善高校德育学分制的评价体系 |
一、加强高校德育学分制实施的监督管理 |
二、推动高校德育学分制评价体系的多元化发展 |
三、开展德育学分制评价体系的理论研究 |
第五节 结语 |
一、研究结论 |
二、研究不足 |
三、研究展望 |
参考文献 |
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
附录 |
一、调查问卷 |
二、访谈问卷一 |
三、访谈问卷二 |
致谢 |
(3)高校美育课程研究 ——助力大学生身心协调发展(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
一、背景与问题 |
(一)政策背景 |
(二)实践背景:高校美育课程修习情况与大学生美育观念调研 |
(三)问题 |
二、概念界定 |
(一)美与美育 |
(二)高校美育课程 |
(三)身心协调发展 |
三、文献综述 |
(一)高校美育课程目标层次研究 |
(二)高校美育课程门类与内容研究 |
(三)公共艺术课程研究 |
(四)中西高校美育课程比较研究 |
(五)身体美育与高校公共艺术教育研究 |
(六)审美心理与效应研究——认知、体验、价值观、意象 |
(七)审美生理与效应研究——感知系统、大脑皮质、边缘系统、运动系统 |
(八)美育心理、生理研究 |
(九)借鉴与不足 |
四、研究内容框架与方法 |
(一)目的 |
(二)思路 |
(三)方法 |
五、价值与创新 |
第一章 美育促进身心协调发展的理论 |
一、美:多样统一与和谐人格 |
(一)美的本质:和谐(多样统一) |
(二)教育的理念:人的本质力量和谐统一 |
(三)美与人格内外和谐 |
二、西方关于美育促进身心协调发展的理论 |
(一)古希腊:美与健全、和谐人格 |
(二)鲍姆嘉通:美育与感性认识的完善 |
(三)康德:美沟通真与善 |
(四)席勒:美育培养感性与理性有机统一 |
(五)霍华德·加德纳:重塑真善美 |
(六)马克思:人也按照美的规律建造 |
三、国内美育教育家与健全人格教育理论 |
(一)先秦:乐教诗教与“仁”、“礼” |
(二)蔡元培:美育是“津梁”、“神经系” |
(三)现代美育理论奠基者:梁启超、王国维 |
(四)现代美育理论家:陶行知、丰子恺、朱光潜 |
(五)当代美育理论家:蒋孔阳、李泽厚、刘兆吉 |
小结 |
第二章 基于身心协调发展 |
一、基于生理机制 |
(一)神经系统机制:感觉系统、中枢系统、情绪系统、运动系统 |
(二)其他生理系统 |
二、基于心理机制 |
(一)审美认知:感觉、知觉、记忆、联想、想象、思维 |
(二)美感体验:情绪、价值判断 |
(三)审美表现技能 |
(四)审美创造 |
三、基于大学生身心发展现状 |
(一)生理系统发展特征 |
(二)心理发展特征 |
四、基于大学生身心未来发展 |
(一)高等教育法规定 |
(二)美育政策规定 |
第三章 高校美育课程目标与内容 |
一、高校美育课程目标 |
(一)审美素质:审美认知力、审美体验力、审美表现力、审美创造力 |
(二)人文素质;社会主义核心价值观、中华美育精神、大美与大爱 |
(三)全面素质:以美育美、以美寓德、以美启智、以美健体 |
(四)专业素质:专业审美鉴赏力、表现力、创造力 |
二、高校美育课程内容 |
(一)高校美育课程内容:高深知识(美的本质与规律) |
(二)高校美育课程内容补充:基本知识(特征与分类) |
(三)高校美育课程目标与内容关系 |
三、高校美育课程教学与方法参考 |
(一)视点结构教学法 |
(二)多元教学法 |
四、高校美育课程评价参考 |
(一)质化评价方式 |
(二)量化评价方式 |
第四章 高校公共艺术教育课程体系——提升艺术审美与人文素养 |
一、政策推进 |
(一)《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》(教体艺厅[2006]3 号) |
(二)《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(国办发[2015]71 号) |
(三)《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》(教体艺[2019]2号) |
二、公共艺术课程 |
(一)限定性艺术选修课程 |
(二)公共艺术鉴赏类课程门类多样 |
(三)艺术技能课程 |
三、艺术教育与艺术美育 |
第五章 高校美育五圈课程体系——促进身心全面协调发展 |
一、五圈课程结构 |
二、五圈课程门类 |
(一)综合美育课程 ——促进身心协调发展 |
(二)艺术审美与训练选修课程——促进艺术审美素养发展 |
(三)专业课程审美化——促进专业审美素质发展 |
(四)兴趣小组与社团活动课程审美化——促进个性化发展 |
(五)潜在课程审美化——营造身心和谐发展“场域” |
三、互联网+各类美育课程 |
(一)互联网+教育时代 |
(二)高校美育大规模在线开放课程设计 |
(三)移动美育课程:以APP为终端 |
(四)VR:加强审美体验 |
四、学分制是保障 |
第六章 国内外高校美育课程举隅 |
一、美国哈佛大学:《审美阐释理解》与美育课程体系 |
二、英国伦敦艺术大学:专业艺术课程体系 |
三、北京大学:文科专业,理科专业审美课程 |
四、清华大学:理工专业审美课程 |
五、西北工业大学:艺术通识课程体系 |
六、北方工业大学:公共美育课程——大学美育 |
七、西南大学:美育传统与开放课程体系 |
八、重庆8所本科美育实验校特色美育课程 |
第七章 高校美育课程效应初步验证——《高校美育》对大学生人生价值观影响的实验研究 |
一、《高校美育》课程——以美的人生设计与创造为主旨 |
二、《高校美育》课程内容构成与实验设计 |
三、《高校美育》人生价值观效应分析 |
四、实验结论与讨论 |
结语:新时代,新使命 |
参考文献 |
附录 |
附录 1:美育定义一览表 |
附录 2:高校美育课程修习情况与大学生美育观念调查问卷维度、项目 |
附录 3:高校美育课程修习情况与大学生美育观念调查问卷 |
附录 4:高校美育课程修习情况与大学生美育观念调查问卷数据统计结果 |
后记 |
在学期间主要科研成果 |
(4)学分制背景下高校德育工作的构建(论文提纲范文)
1 高校德育学分制构建的新特点 |
1.1 学分构成的组合性 |
1.2 德育载体的多样性 |
1.3 德育评价的科学性 |
2 高校德育学分制构建的新问题 |
3 对高校德育学分制构建的引导 |
3.1 转变德育教学思路, 提高构建实效性 |
3.2 加强隐性课程建设, 提高构建针对性 |
3.3 肯定学生主体地位, 提高构建能动性 |
3.4 健全德育管理体制, 提高构建引导性 |
(5)完全学分制条件下大学生教育管理研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
导论 |
一、研究背景 |
二、研究意义 |
三、研究综述 |
四、研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 完全学分制条件下大学生教育管理的基本内涵和意义 |
一、完全学分制的含义和内容 |
(一) 学分制的产生与发展 |
(二) 学分制及其相关概念 |
(三) 完全学分制的主要内容 |
(四) 实施完全学分制的意义 |
二、大学生教育管理的含义和内容 |
(一) 大学生教育管理的含义 |
(二) 大学生教育管理的内容 |
三、完全学分制条件下大学生教育管理的意义 |
(一) 有利于确保学分制改革的顺利实施 |
(二) 有利于进一步提高人才培养质量 |
(三) 有利于增强大学生教育管理的科学性和实效性 |
(四) 有利于提高大学生教育管理队伍的素质和水平 |
第二章 完全学分制条件下大学生教育管理研究的理论基础 |
一、马克思主义理论是根本指导思想 |
(一) 马克思主义哲学的基本原理 |
(二) 马克思主义关于人的全面发展的理论 |
二、现代西方管理学理论 |
(一) 柔性管理理论 |
(二) 精细化管理理论 |
(三) 人本管理理论 |
三、现代西方教育学理论 |
(一) 进步主义理论 |
(二) 要素主义理论 |
(三) 存在主义理论 |
四、中华优秀传统文化资源 |
(一) 中华优秀传统文化内涵和主要内容 |
(二)中华优秀传统文化资源在大学生教育管理中的积极作用 |
(三) 中华优秀传统文化在大学生教育管理中的应用和实践 |
第三章 国内学分制条件下大学生教育管理的历史进程 |
一、学年学分制阶段大学生教育管理的状况 |
(一) 班级及学生日常管理具有整齐划一的特点 |
(二) 学生工作体系层次清楚完整 |
(三) 学生评价是学生管理的主要手段 |
二、完全学分制改革起步阶段大学生教育管理的状况 |
(一) 班级及学生日常管理受到比较大的影响和冲击 |
(二) 学生工作体系被打乱,作用降低 |
(三) 学生评价发挥作用不大 |
三、完全学分制改革成熟阶段大学生教育管理的状况 |
(一) 班级功能得到强化,学生日常管理趋于规范有序 |
(二) 学生工作体系调整完善后重新发挥作用 |
(三) 学生评价重新发挥作用 |
第四章 完全学分制给大学生教育管理带来的机遇和挑战 |
一、完全学分制给大学生教育管理带来的机遇 |
(一) 有利于树立以学生为本的教育管理新理念 |
(二) 有利于培养和发展学生个性 |
(三) 有利于学生学习能力和创造能力的提高 |
(四) 有利于学生创新、创业能力的培养 |
(五) 有利于教学管理水平的提升 |
(六) 对高校教师和学生工作人员提出了更高的要求 |
二、完全学分制条件下大学生教育管理面临的问题和挑战 |
(一) 学生教育管理理念方面的问题和挑战 |
(二) 学生教育管理模式方面的问题和挑战 |
(三) 学生日常教育管理内容方面的问题和挑战 |
(四) 学生教育管理手段方法途径方面的问题和挑战 |
(五) 学生教学管理模式与手段方面的问题和挑战 |
(六) 学生教育管理队伍素质和水平方面的问题和挑战 |
第五章 国外完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法和经验启示 |
一、美国的主要做法和经验启示 |
(一) 美国实施完全学分制的状况 |
(二) 美国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
(三) 美国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
二、英国的主要做法和经验启示 |
(一) 英国实施完全学分制的状况 |
(二) 英国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
(三) 英国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
三、德国的主要做法和经验启示 |
(一) 德国实施完全学分制的状况 |
(二) 德国完全学分制条件下大学生教育管理的主要做法 |
(三) 德国完全学分制条件下大学生教育管理带来的经验启示 |
第六章 完全学分制条件下大学生教育管理的对策 |
一、强化学生教育的实效性 |
(一) 学生教育实效性的主要内容 |
(二) 创新学生教育实效性的方式与手段 |
(三) 创新学生教育实效性的载体 |
二、提高学生管理的有效性 |
(一) 学生管理有效性的主要内容 |
(二) 创新学生管理思维模式 |
(三) 创新学生管理的组织体系 |
(四) 建设一支高效的学生工作人员队伍 |
三、增强学生服务的创新性 |
(一) 创新学生服务的内容 |
(二) 创新学生服务的平台与途径 |
(三) 创新学生服务的方式与机制 |
四、加强教学管理的科学性 |
(一) 建立适应学分制改革的教学管理新模式 |
(二) 创新教学管理的组织体系 |
(三) 多措并举,大力加强学风建设 |
五、推进辅导员队伍职业化 |
(一) 辅导员职业化的背景 |
(二) 辅导员职业化的主要内容 |
(三) 辅导员队伍职业化建设的措施创新 |
结语 |
参考文献 |
致谢 |
攻读博士学位期间发表的文章及科研成果 |
学位论文评阅及答辩情况表 |
(6)大学生德育学分制有效性的现实考察与分析(论文提纲范文)
一、德育学分制的目标导向明确,符合高校德育的指导思想和基本原则 |
二、德育学分制的实施过程可操作性强,遵循德育考评基本原则 |
1、德育学分制在评价内容上将理论考查和操行考核相结合。 |
2、德育学分制在评价方法上建立了定性评价与定量评价相结合的学生德育管理模式。 |
3、德育学分制在评价环节上将过程考核和最终考核相结合。 |
4、德育学分制在评价结果上将激励机制和处罚机制相结合。 |
三、德育学分制的实施结果饶有成效,对加强和改进高校学生德育整体工作具有实际意义 |
(一)德育学分制的评价模式调动了学生参与评价活动的主体意识。 |
(二)德育学分制设置的德育实践活动项目和奖惩方式,对大学生的思想政治品德教育起到很好的导向作用,学生参与德育实践活动积极性高(见表2)。 |
1、学生自觉主动接受思想政治品德教育。 |
2、集体观念和集体意识深入人心。 |
3、服务社会与奉献爱心氛围浓厚。 |
4、确立了牢固的劳动观念。 |
5、积极向上遵纪守法的道德意识得到强化。 |
四、小结 |
(7)弹性学分制下的我国高校学生事务管理研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
1 绪论 |
1.1 研究背景 |
1.1.1 高校学生事务管理是实现高校教育目标的重要途径 |
1.1.2 学分制的蓬勃发展给学生事务管理带来了挑战 |
1.2 研究目的与意义 |
1.2.1 研究目的 |
1.2.2 研究意义 |
1.3 文献综述 |
1.3.1 相关着作检索与分析 |
1.3.2 硕博论文检索与分析 |
1.3.3 期刊论文检索及分析 |
1.4 研究方法及思路 |
1.4.1 研究方法 |
1.4.2 研究思路 |
2 高校学生事务管理概述 |
2.1 高校学生事务管理概念界定 |
2.1.1 高校学生事务管理 |
2.1.2 高校学生事务管理与相关概念的区分 |
2.2 高校学生事务管理的具体管理内容 |
3 弹性学分制下高校学生事务管理的变化 |
3.1 弹性学分制概述 |
3.1.1 学分制及相关概念 |
3.1.2 弹性学分制的基本内涵 |
3.2 弹性学分制的具体实施 |
3.2.1 弹性学分制下的课程模块与选课制 |
3.2.2 本科导师制 |
3.2.3 专业选择 |
3.2.4 弹性学分制下的收费制度 |
3.3 弹性学分制下高校学生事务管理面临的挑战 |
3.3.1 学籍管理灵活性不够 |
3.3.2 学生自主性增强,相应指导不足 |
3.3.3 传统的行政班级管理略显单薄 |
3.3.4 校园文化建设需加强 |
3.3.5 高校事务管理者专业性有待加强 |
3.3.6 学校教学硬件设施及服务的保障度不够 |
4 弹性学分制下的高校学生事务管理应对策略 |
4.1 构建弹性学分制下高校学生事务管理的基本理念 |
4.1.1 以人为本理念 |
4.1.2 服务理念 |
4.2 拓宽弹性学分制下高校学生工作管理途径 |
4.2.1 加强社区建设 |
4.2.2 重视学术社团功能 |
4.2.3 加强教学班级管理 |
4.3 完善弹性学分制下高校学生事务管理体系 |
4.3.1 实行扁平式组织结构管理 |
4.3.2 加强模块化学生事务管理中心建设 |
4.4 学生事务管理信息化 |
4.4.1 加大学生事务管理信息化及电子化程度 |
4.4.2 加强学生教务系统的信息处理速度 |
4.5 加速辅导员专业化进程 |
4.5.1 建立统分结合的辅导员管理体制 |
4.5.2 进行科学合理的辅导员分工 |
4.5.3 完善准入制度和培养培训体系,提升辅导员专业能力 |
4.6 后勤管理市场化 |
5 结语 |
参考文献 |
附录 A 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
致谢 |
(8)学分制下大学生思想政治教育的反思与超越(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
导论 |
(一) 问题的缘起 |
(二) 问题的研究现状 |
(三) 研究目的和方法 |
1. 研究目的 |
2. 研究方法 |
(四) 研究意义和价值 |
一、学分制:我国高校的一种全新教学管理制度 |
(一) 学分制的内涵 |
1. 选课制度:学分制的前提 |
2. 学习自由:学分制的本质 |
3. 人文关怀:学分制的灵魂 |
(二) 学分制实施的意义 |
1. 适应高等教育改革的需要 |
2. 调动教师积极性的必须 |
3. 尊重学生个性发展的选择 |
二、学分制:大学生思想政治教育的冲击和挑战 |
(一) 学分制对大学生思想和行为的冲击和影响 |
1. 自主意识增强,自我约束弱化 |
2. 交往范围扩大,交往难度增加 |
3. 个人意识增强,集体观念淡化 |
4. 学习意识增强,心理压力加大 |
(二) 学分制对大学生思想政治教育的冲击和挑战 |
1. 生活方式的变革易导致思想政治教育目标的错位 |
2. 教学方式的变革易导致思想政治教育内容的缺失 |
3. 班级概念的淡化易导致思想政治教育载体的缺位 |
4. 学分标准的实施易导致思想政治工作效力的弱化 |
三、变革与创新:学分制下大学生思想政治教育的必然选择 |
(一) 思想政治教育理念的人本化是先导 |
1. 突出学生在教育中的主体地位 |
2. 强化思想政治教育的服务意识 |
3. 确立教育主客体间的平等观念 |
(二) 思想政治教育目标的个性化是关键 |
1. 关注学生的个性发展 |
2. 正视学生的思想差异 |
3. 实现目标的层次要求 |
(三) 思想政治教育内容的针对化是根本 |
1. 尊重学分制下学生的内在需要 |
2. 关注学分制下学生的心理诉求 |
(四) 思想政治教育载体的多样化是支撑 |
1. 思政理论课:大学生思想政治教育的主要渠道 |
2. 党团组织:大学生思想政治教育的有效载体 |
3. 生活社区:大学生思想政治教育的必要载体 |
4. 大众网络:大学生思想政治教育的现代载体 |
结论 |
参考文献 |
后记 |
(9)学分制促进高校学生全面发展的可行性及其对策分析(论文提纲范文)
一、学分制的内涵 |
1. 学分制的定义。 |
2. 学分制的产生与发展。 |
二、学分制促进高校学生全面发展的可行性 |
1. 学分制有利于调动学生学习的主动性。 |
2. 学分制有利于发展学生个性。 |
3. 学分制有利于教学质量的提高。 |
三、学分制促进高校学生全面发展的策略 |
1. 改进学分制, 促进学生的全面发展。 |
2. 建立以德育学分制为内容的德育评价体系。 |
3. 建立学分制下大学生职业生涯规划教育体系。 |
(10)学分制背景下高校德育工作的建构(论文提纲范文)
一、建立以本科生导师制为核心的德育指导制度 |
二、建立以德育学分制为内容的德育评价体系 |
三、构建以学生生活园区、学生社团等为单位的德育新载体 |
(一) 学生生活园区 |
(二) “特征群” |
(三) 学生社团 |
(四) 各种指导、咨询机构 |
四、大学生德育学分制管理新构想(论文参考文献)
- [1]新时代高校思想政治教育实践育人问题研究[D]. 苌宇慧. 兰州大学, 2021(02)
- [2]高校德育学分制实施情况研究 ——基于云南师范大学的调查[D]. 刘勤. 云南师范大学, 2019(01)
- [3]高校美育课程研究 ——助力大学生身心协调发展[D]. 邓佳. 西南大学, 2019(01)
- [4]学分制背景下高校德育工作的构建[J]. 宋龙宾,武冰. 黑龙江科学, 2017(01)
- [5]完全学分制条件下大学生教育管理研究[D]. 刘昕. 山东大学, 2016(03)
- [6]大学生德育学分制有效性的现实考察与分析[J]. 姚文英,龚劲丹,许军华. 武夷学院学报, 2011(03)
- [7]弹性学分制下的我国高校学生事务管理研究[D]. 陈岚. 重庆师范大学, 2011(08)
- [8]学分制下大学生思想政治教育的反思与超越[D]. 李忠华. 东北师范大学, 2010(02)
- [9]学分制促进高校学生全面发展的可行性及其对策分析[J]. 吴未,张维佳. 新课程研究(下旬刊), 2009(11)
- [10]学分制背景下高校德育工作的建构[J]. 袁长青. 教育导刊, 2008(06)