一、“12315”真棒（论文文献综述）
王先霖[1]（2021）在《A校中段小学生数学运算能力发展的问题与改进策略研究》文中提出
王先霖[2]（2021）在《A校中段小学生数学运算能力发展的问题与改进策略研究》文中提出
杨翠英[3]（2018）在《道德与法治课中道德与法治精神的体现》文中提出教学方式是教学理念和教学内容的具体呈现,是教学目标达成的活动载体,同时又成为教学内容的一个部分。教学内容与形式两者相互联系,相互补充,互相依赖。道德与法治的教学目的是培养学生的道德与法治素养,学会用道德与法治的方式学习和生活,因此教学方式也必须体现道德与法治的精神。如果教学活动的形式用"不道德"或"不法治"的方式来进行"道德""法治"教育,不但会影响教学效果,还会对学生造成"到底什么是对的?""我该怎样做?"的价值观困扰。
崔婕[4]（2018）在《“必然类”语气副词偏误分析及对外汉语教学策略》文中进行了进一步梳理在对外汉语教学中,语气副词一直是教学的重难点之一。本文主要选取了语气副词的一个小类—“必然类”语气副词“一定、肯定、必定、必然”作为研究对象。本文首先从语义、句法、语用三个平面对“必然类”语气副词进行了详细的研究,总结出了它们各自的特点。其次,通过对HSK语料库的检索和分析,总结出了留学生在使用这四个词时产生的偏误,并对这些偏误进行分类,总结出它们形成的原因。最后,提出相应的教学策略和教学设计。本文一共有五章:第一章是绪论,主要从研究意义和目的,语气副词、对外汉语语气副词、“必然类”语气副词的研究现状以及研究的方法和语料来源这几个方面进行了论述。第二章分别从语义、句法、语用三个方面对“一定”、“肯定”、“必然”、“必定”的共性和个性进行了详细的分析。语义上,我主要从词典释义、语义特征入手,对这四个词的语义进行了分析。句法上,我先考察了“一定”、“肯定”、“必然”、“必定”的句法位置,其次考察了这四个词与人称代词、能愿动词、判断词“是”搭配使用的情况。语用上,我考察了这四个词的适用语体,发现“一定”、“肯定”常用于口语,而“必然”、“必定”常用于书面语;同时,我还对这四个词的表达功能进行了分析。第三章是对“一定”、“肯定”、“必然”、“必定”的偏误分析,通过对HSK语料库的考察和分析,我一共总结出了“拼写错误、遗漏、误加、错序、误用、混用”这六大偏误类型。第四章至第五章分别是“必然类”语气副词的偏误原因分析和教学策略。在偏误原因分析中,我从“母语、目的语、教师讲解、学习策略、教材编写”五个方面入手,对“一定”、“肯定”、“必然”、“必定”的偏误原因进行了分析;在学习策略上,我有针对性地提出了五点建议,并且选取了四个词中使用频率最高的“一定”编写了教学设计。
黎丽丽[5]（2018）在《来华留学生的汉语交际意愿调查研究》文中进行了进一步梳理本文是关于南昌三所高校来华留学生汉语交际意愿的实证研究。通过调查198位留学生汉语交际意愿的现状及影响因素,笔者提出客观变量、情感变量以及语言学习取向和社会支持变量对留学生汉语交际意愿影响的假设。根据这个假设,本文主要探讨以下三个问题:一,留学生课堂内外汉语交际意愿的现状和特点;二,客观变量、情感变量以及语言学习取向和社会支持变量对留学生课内外汉语交际意愿的影响;三,留学生能够感知到的影响课内外汉语交际意愿的主要因素。为了验证假设,本文采用定量与定性相结合的方法。定量研究是通过发放调查问卷的形式进行;定性研究使用了半开放式的访谈结构。本文研究的主要内容如下:首先,198份调查问卷反映出南昌三所高校留学生课内外汉语交际意愿比较高,课外汉语交际意愿略高于课内汉语交际意愿。其次,对客观变量、情感变量以及语言学习取向和社会支持变量进行了分析,发现在客观变量上:性格、性别、文化语境对汉语交际意愿没有显着性差异;奖学金和毕业汉语考核对汉语交际意愿有显着性差异;专业以及汉语水平对汉语交际意愿有显着性差异,但并不是各个等级都有显着性差异,其中,就专业而言,人文专业与理工专业、人文专业与医学专业有显着性差异,就汉语水平而言,初级与中级有显着性差异,高级与初中级没有显着性差异,我们认为,这一现象与高级阶段的汉语学习者的“高原期”现象有关;在情感变量上,动机和焦虑是影响留学生课内外汉语交际意愿最重要的因素;在语言学习取向变量上,成绩取向和友谊取向是影响留学生课内外汉语交际意愿最重要的因素;在社会支持变量上,来自母亲的支持、父亲的支持以及最好的朋友的支持是影响留学生课内外汉语交际意愿最重要的因素。最后,对12位留学生的访谈内容进行分析发现:对留学生的汉语交际意愿产生影响的还有课堂氛围、教学方法、教师支持、同学的汉语水平、方言方音、文化差异以及其他因素。除此之外还概括了汉语交际意愿的积极因素:积极与中国朋友交往、积极与教师交往、能融入汉语生活圈、广泛参加社会语言实践活动、与中国人的社会距离小、强烈的动机、自信的交际心态以及充分利用现代化科技手段和课外读物,而不积极因素有不积极与中国朋友交往、与中国人的社会距离大、未充分利用现代化科技手段和课外读物。在定量研究与定性研究的基础上,笔者提出了将任务型教学法应用于“第二课堂”等建议以期提高其汉语交际能力。
施晓磊[6]（2015）在《“诗意课堂教学主张”在数学教学中的实施》文中研究指明鹿河小学确立了建设"诗意课堂"教学品牌,以诗意课堂评价标准的深入研讨与实践为抓手,不断深化课堂教学改革,优化课堂教学方式,构建可操作的诗意课堂教学模式,初步形成了"简约灵动和谐共生"的诗意课堂教学主张。下面笔者就以数学组在研磨"数字与信息"一课时,和大家交流有关"诗育"环境下的小学数学课堂的做法。【课堂片段1】师:同学们,从一年级到五年级,我们学习了很多的数,老师这儿就有一个数。
肖虹[7]（2013）在《小学德育教师课堂教学言语行为的个案研究 ——以南宁市A小学为个案》文中进行了进一步梳理自新课改后，小学德育课由原来的思想品德改为《品德与生活》和《品德与社会》，这意味着小学德育教师在课程的价值取向、情感倾向、教学思维方式以及教学行为上的转变。因此，本文旨在以教师课堂教学言语行为为切入点，透过教师在课堂上“说了什么、怎样说、为什么说”进一步了解小学德育教师在课堂教学中的真实状态。于是，我选取了南宁市A小学作为研究地点，在1-6每个年级（六位研究对象为1-6年级的班主任）对《品德与生活》、《品德与社会》随堂听了29节课。材料收集主要是在听课过程中利用田野日志、课堂观察进行记录以及课后对任课教师进行访谈。文章第一部分阐明问题的提出以及研究设计；第二部分理清了研究现状与核心概念；第三部分叙述了研究过程，通过29节课的记录，从三个方面进行归类：“知”即道德知识的教授、“情意”即师生间道德情感的交流、“行”即学生道德行为的实践，通过对这三类教学片断进行质的分析，揭示了小学德育课教师课堂教学言语行为的现状以及特征；第四部分基于观察结果的分析，发现存在的问题，分析原因，提出建议，并对研究的意义和局限进行了深刻的反思。研究结果表明：首先，在道德知识教授中，教师的言语行为彰显出权威性，教师试图利用“暗示的言语行为”引导学生得到正确答案，或者为了减少自身的工作量而简单附和学生；其次，在道德“情意”交流中，教师的往往习惯“偷换概念，即教师的言语行为隐含着一种不自觉的主观意向。而在“游离的主题”中则显示出教师在处理师生两者情感时措手不及；最后，在实践道德行为时，教师利用程序指令让学生进行简单模仿，往往忽略了学生的主观能动性，相反地，另一类教师没有预先示范道德行为而是让学生自主行动，看似尊重学生的真实意愿，但在此过程中教师仍会使用规训去提醒学生遵照传统的行为模式。可见，小学德育教师课堂教学言语行为仍然透露出教师的权威性。本研究从道德知识的教授、道德情意的交流以及道德行为的实践三方面提出建议，以期改进小学德育课教师的课堂教学言语行为，提高教学质量。
林敬华,季凯闻[8]（2009）在《12315真棒》文中研究说明
吴传姿[9]（2006）在《让歌曲走进学生习作》文中进行了进一步梳理
张秀萍,邱衍霖[10]（2002）在《《买学习用具》口语交际课教学片断及评析》文中认为 片断一:交流口语交际知识师:（在师生交流如何向别人借东西的知识后）同学们已经知道了怎样向别人借东西了。那么,我们平常到商店买东西时,又该怎么做呢?这节课,我们要学习“基础训练7”口语交际课《买学习用具》。（板书课题）谁愿意说说你平时是怎样买学习用具的?
二、“12315”真棒（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“12315”真棒（论文提纲范文）
（3）道德与法治课中道德与法治精神的体现（论文提纲范文）
| 一、用生活的“道”与“德”进行德育 |
| 1. 不理睬他们。 |
| 2. 笑一笑就过去。 |
| 3. 坚持锻炼身体。 |
| 4. 给别人也取一个外号。 |
| 5. 把取外号的人揍一顿。 |
| 6. 大哭一场。 |
| 7. 找老师告状。 |
| 二、用法治的方法进行法治教育 |
（4）“必然类”语气副词偏误分析及对外汉语教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义和目的 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究文献综述 |
| 1.2.1 语气副词研究综述 |
| 1.2.2 对外汉语语气副词教学研究综述 |
| 1.2.3 “必然类”语气副词研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 语料来源 |
| 2 “必然类”语气副词的语义、句法、语用研究 |
| 2.1 “必然类”语气副词的语义研究 |
| 2.1.1 词典释义 |
| 2.1.2 语义特征 |
| 2.2 必然类语气副词的句法研究 |
| 2.2.1 句法位置 |
| 2.2.2 词语搭配 |
| 2.3 “必然类”语气副词的语用功能研究 |
| 2.3.1 适用语体 |
| 2.3.2 表达功能 |
| 3 留学生习得“必然类”语气副词的偏误分析 |
| 3.1 遗漏 |
| 3.1.1 遗漏“必然类”语气副词 |
| 3.1.2 遗漏能愿动词 |
| 3.2 误加 |
| 3.2.1 误加“必然类”语气副词 |
| 3.2.2 误加不能搭配的成分 |
| 3.3 错序 |
| 3.4 误用 |
| 3.5 拼写错误 |
| 3.6 混用 |
| 4 “必然类”语气副词的偏误原因分析 |
| 4.1 母语负迁移 |
| 4.2 目的语知识掌握不全面 |
| 4.2.1 词义理解不足 |
| 4.2.2 用法规则掌握不完整 |
| 4.2.3 教师讲解过程中存在的问题 |
| 4.3 学习策略的影响 |
| 4.4 教材编排的问题 |
| 4.4.1 词语注释的问题 |
| 4.4.2 练习设计不足 |
| 4.4.3 复现次数不合理 |
| 5 “必然类”语气副词的教学策略 |
| 5.1 教学建议 |
| 5.1.1 加强语音训练 |
| 5.1.2 循序渐进,分阶段教学 |
| 5.1.3 结合情境进行教学 |
| 5.1.4 提高复现率,合理设计练习 |
| 5.1.5 加强词义之间辨析 |
| 5.2 “一定”的个案教学设计 |
| 5.2.1 语言点的导入 |
| 5.2.2 词语讲解 |
| 5.2.3 用法搭配 |
| 5.2.4 近义词辨析 |
| 5.2.5 练习设计 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）来华留学生的汉语交际意愿调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起和意义 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 国内外二语交际意愿研究综述 |
| 1.4.1 交际意愿概念的提出 |
| 1.4.2 国外二语交际意愿模式的发展 |
| 1.4.3 国内二语交际意愿的研究综述 |
| 1.5 国内二语交际意愿研究的不足及本文创新点 |
| 第二章 研究设计与实施 |
| 2.1 问卷调查 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 问卷设计 |
| 2.1.3 问卷实施与修正 |
| 2.2 访谈 |
| 2.2.1 访谈对象 |
| 2.2.2 访谈设计与实施 |
| 第三章 学习者课内外汉语交际意愿影响因素分析 |
| 3.1 课内与课外汉语交际意愿情况及二者的相关性分析 |
| 3.1.1 课内与课外汉语交际意愿整体情况 |
| 3.1.2 课内与课外汉语交际意愿的相关性分析 |
| 3.2 客观变量对课内外汉语交际意愿的影响 |
| 3.2.1 专业对交际意愿的影响 |
| 3.2.2 奖学金对交际意愿的影响 |
| 3.2.3 毕业汉语考核对交际意愿的影响 |
| 3.2.4 汉语水平对交际意愿的影响 |
| 3.2.5 性格对交际意愿的影响 |
| 3.2.6 文化语境对交际意愿的影响 |
| 3.2.7 性别对交际意愿的影响 |
| 3.3 情感变量对课内外汉语交际意愿的影响 |
| 3.4 语言学习取向和社会支持对课内外汉语交际意愿的影响 |
| 3.4.1 语言学习取向和社会支持变量的选取 |
| 3.4.2 语言学习取向变量对课内外交际意愿的影响统计分析结果 |
| 3.4.3 社会支持变量对课内外交际意愿的影响统计分析结果 |
| 第四章 访谈记录的整理和分析 |
| 4.1 汉语交际意愿的相关因素分析 |
| 4.1.1 课堂氛围 |
| 4.1.2 教学方法 |
| 4.1.3 教师支持 |
| 4.1.4 同学的汉语水平 |
| 4.1.5 方言、方音 |
| 4.1.6 文化差异 |
| 4.1.7 其他因素 |
| 4.2 汉语交际意愿的积极因素分析 |
| 4.2.1 积极与中国朋友交往 |
| 4.2.2 积极与教师交往 |
| 4.2.3 能融入汉语生活圈 |
| 4.2.4 广泛参加社会语言实践活动 |
| 4.2.5 与中国人的社会距离小 |
| 4.2.6 强烈的动机 |
| 4.2.7 自信的交际心态 |
| 4.2.8 充分利用现代化科技手段和课外读物 |
| 4.3 汉语交际意愿的不积极因素分析 |
| 4.3.1 不积极与中国朋友交往 |
| 4.3.2 与中国人的社会距离大 |
| 4.3.3 未充分利用现代化科技手段和课外读物 |
| 4.4 建议 |
| 4.4.1 任务型教学法应用于汉语“第二课堂” |
| 4.4.2 降低焦虑感 |
| 4.4.3 充分利用现代化科技手段和课外读物 |
| 4.4.4 培养留学生跨文化适应能力 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 研究成果与启示 |
| 5.2 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学德育教师课堂教学言语行为的个案研究 ——以南宁市A小学为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、关注小学德育课堂教学 |
| 二、小学德育教师的职责 |
| 第二节 研究设计 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象的确定 |
| 三、研究方法的选择以及研究工具的制作 |
| （一）研究方法的选择 |
| （二）具体研究方法和研究工具的制作 |
| 1.文献法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.访谈法 |
| 四、资料收集过程及分析方法 |
| 第二章 研究现状以及核心概念界定 |
| 第一节 国内外研究综述 |
| 一、教师课堂教学言语行为研究现状 |
| 二、《品德与生活》《品德与社会》教师课堂教学言语行为研究现状 |
| 三、国内外研究的述评 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、小学德育课程的概念辨析 |
| 二、小学德育教师的相关定义 |
| 三、言语行为的概念界定 |
| 四、课堂教学言语行为的概念 |
| 第三章 小学德育课教师课堂教学言语行为实录 |
| 第一节 道德知识的教授 |
| 一、暗示的言语 |
| 二、单纯的附和 |
| 第二节 道德“情意”的交流 |
| 一、偷换概念 |
| 二、游离的主题 |
| 第三节 道德行为的实践 |
| 一、程序性指令 |
| 二、规训的提醒 |
| 第四章 课堂教学言语行为反映的问题以及改进建议 |
| 第一节 课堂教学言语行为反映的问题 |
| 一、教师无法平衡“知识”与“学生经验”的天枰 |
| 二、教师难以促进自身、学生、教材三者间的情感融合 |
| 三、教师墨守成规的固定思维导致学生探究性的缺失 |
| 第二节 原因分析 |
| 一、教师对课程性质定位不清造成了对“知识”与“学生经验”的片面理解 |
| 二、教师缺乏处理“教学生成”的智慧而刻意回避“道德两难”问题 |
| 三、教师传统的求同思维方式致使其在教学活动中设定统一的标准 |
| 第三节 改进建议 |
| 一、重新定位课程性质，改变教师“重知识”的价值取向，全面理解“学生经验” |
| 二、直面“道德两难”的问题，变“偷换概念”为客观地诠释情感 |
| 三、打破求同思维，变固定的程序性指令为商量性的言语行为 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师言语行为观察表 |
| 附录二 教师言语行为分析表 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）让歌曲走进学生习作（论文提纲范文）
| 一、在文章的眉眼传神处 |
| 二、在文章的起始传承处 |
| 三、在文章的末尾升华处 |
| 四、在文章的线索链条上 |
四、“12315”真棒（论文参考文献）
- [1]A校中段小学生数学运算能力发展的问题与改进策略研究[D]. 王先霖. 西南大学, 2021
- [2]A校中段小学生数学运算能力发展的问题与改进策略研究[D]. 王先霖. 西南大学, 2021
- [3]道德与法治课中道德与法治精神的体现[J]. 杨翠英. 课程教材教学研究(小教研究), 2018(Z5)
- [4]“必然类”语气副词偏误分析及对外汉语教学策略[D]. 崔婕. 湖南师范大学, 2018(01)
- [5]来华留学生的汉语交际意愿调查研究[D]. 黎丽丽. 江西师范大学, 2018(12)
- [6]“诗意课堂教学主张”在数学教学中的实施[J]. 施晓磊. 新教育, 2015(22)
- [7]小学德育教师课堂教学言语行为的个案研究 ——以南宁市A小学为个案[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2013(03)
- [8]12315真棒[J]. 林敬华,季凯闻. 素质教育博览, 2009(06)
- [9]让歌曲走进学生习作[J]. 吴传姿. 新作文(小学作文创新教学), 2006(06)
- [10]《买学习用具》口语交际课教学片断及评析[J]. 张秀萍,邱衍霖. 小学青年教师, 2002(11)