一、关于一道中学物理竞赛题的讨论（论文文献综述）
唐路[1]（2020）在《全国中学生物理竞赛试题研究》文中认为全国中学生物理竞赛（以下简称物理竞赛）是一项非常重要的中学学科知识竞赛,截至2019年,共举办了36届赛事,深受广大中学生的欢迎,在社会上也引起了广泛的关注。物理竞赛在培养物理学科人才、促进中学快速发展、提高物理教师专业水平等方面具有十分重要的作用。而中学物理竞赛的主要考核方式便是物理竞赛试题,因此,为了提高中学物理竞赛的教学效率、物理拔尖人才的培养效率,对中学物理竞赛试题进行分析研究就显得尤为重要。本文试图以2015-2019五年的复赛真题、决赛真题为研究对象,对其进行试题的内容统计分析,寻找复赛、决赛试题有何特点;以2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩统计分析,探求考生的成绩背后究竟有何意义;再对36届的复赛、决赛试题进行案例分析。在此分析、研究基础之上,旨在为物理竞赛教师提供一些切实可行的竞赛教学策略、为物理竞赛考生提供一些行之有效的学习策略、为学生家长提供一些非同小可的关键信息,正确发挥物理竞赛对于人才培养的作用。本文共分为六章。第一章为本文的绪论部分,阐述了本文的研究背景、研究现状、相关概念界定、研究设计;第二章是本文的研究理论基础,介绍了素质教育理论、教育评价理论、多元智力理论;第三章和第四章是本文的重点核心部分,第三章对2015-2019五年的复赛真题、决赛真题进行统计分析,得到竞赛试题的特点;第四章对2017-2019三年的复赛（湖南赛区）考生得分、2018-2019两年的决赛考生得分的成绩进行统计分析,得到考生得分的规律;第五章对竞赛试题进行解题的案例分析;第六章为本文的结论与不足,主要对本文的结论进行了总结,根据结论对教师、学生、命题者提出了一些建议,并且指出一些本文研究的不足之处。对全国中学生物理竞赛试题进行研究,能够让我们更加清楚物理竞赛试题的特点、物理竞赛对于人才培养的重要意义,以便更好地开展物理竞赛教学,完善物理竞赛教育。
凌国亮[2]（2019）在《基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究》文中研究指明随着新一轮课程改革的推进,学科核心素养成为了评价学生学业质量水平的关键依据。近年来,高中生升学的物理考试形成了高考、物理竞赛、自主招生三大层次,物理竞赛也逐渐成为备受学生、家长、学校、社会关注和喜爱的特长教育。参与竞赛的学生不仅需要拥有丰富的物理知识、灵活的科学思维、强大的探究能力、严谨的科研精神,更需要具有扎实的数学专业能力。为了促进物理竞赛教学和备考,基于物理、数学核心素养对全国中学生物理竞赛试题进行研究就显得十分重要。本文以2014-2018年全国中学生物理竞赛预赛试题为研究对象,采用文献研究法、对比分析法、统计分析法等研究方法,在剖析物理、数学核心素养及其构成要素的基础上,从试题的题型、分值、知识板块、考试内容、解题方法着手,分析试题和解答过程中涉及的物理、数学核心素养以及体现这些素养的内容,最后对其进行分类和统计,归纳试题特点。另外,选取经典试题案例,分力学、热学、电磁学、光学、近代物理五个部分,依次对试题及其解答过程进行数理核心素养的水平分析与评定,为考试命题提供策略。研究结果表明,全国中学生物理竞赛预赛试题有以下几个特点:1.高考题在创设情境和考查内容方面与物理竞赛有很高的相似度;高考试题,尤其是计算题压轴题常常是以物理竞赛试题为原型创新或改编而成;高考压轴题的求解过程会涉及一些高中物理竞赛常用的解题方法。2.近五年的预赛试卷在题型、题量、分值上保持高度一致。试卷满分为200分,由5道选择题、5道填空题、6道计算题组成。其中,力学部分的试题分值约占总分的五分之二,是预赛最主要考查的知识板块。电磁学部分的试题分值约占总分的四分之一,也是预赛重点考查的知识板块。光学、热学、近代物理部分所占分值不多。3.近五年预赛的所有题目都对物理观念有所考查,着重考察学生运用相互作用观念和能量观念处理问题的能力。试题的解答需要学生掌握科学推理的方式,在不同情境中运用不同的推理手段解决问题,更要学会用已知的物理模型探究未知的物理情境。学生需要在理解物理学经典实验的基础上,多多关注和思考生活中的物理现象和问题。试题对科学态度与责任素养的考查以科技时事、物理学史、社会责任、科研精神的形式呈现,其中以科技时事呈现的频率最高。4.数学核心素养的考查体现在试题的解答过程中。预赛对数学运算有着较强的要求,更需要学生具备从物理现象中抽象出数学关系的能力及数形结合的能力。基于数理核心素养对物理竞赛预赛试题进行研究,能让更多的学生和教师深入了解物理竞赛的相关内容,能让师生把握预赛试题的特点、命题规律及核心素养的考查情况,助力竞赛教学与备考,更能促使物理学科对核心素养的培养落到实处。
何恩阳[3]（2020）在《高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例》文中提出随着社会的不断发展,我们正处在一个以创新和应用为重要特征的科技经济时代,对于高素质人才的需求不断增加,因此对各类人才的素质要求也拥有了更高的标准。那么,对于这些优秀学生的选拔必然需要一套科学、客观、高效的评价方法。高考和物理竞赛试题在对学生考核上,要求和目的是一致的,竞赛是对高考的拔高和拓展。学科竞赛试题命制旨在引领学生打开眼界以及帮助学生建立质疑精神、独立思考精神,同时拓展学生学科知识学习的广度和深度,激发学生的求知欲,这是对常规教学高考试题的有效补充。对于高中阶段物理学科的考核来说,有着两项重要的考试评价项目——普通高等学校招生全国统一考试、全国中学生物理竞赛。普通高等学校招生全国统一考试即我们平时所说的高考,他面向于所有完成高中教学任务的学生,对学生各个物理分支的知识掌握、综合和应用进行考察。而全国中学生物理竞赛简称物理竞赛,在高中知识的基础上,进行了适当的拓展,知识体系更加全面,解题方法更加综合,难度相比于高考也有了很大的提高,意在选拔出在物理学科领域以及相关工程技术方面有着特殊才能和发展潜力的学生,主要针对热爱物理科学、物理成绩优异、层次水平较高的优等生,是中学物理教学中培养尖子学生的一条重要途径,是物理学科面向全体、重视个体差异的重要体现。关于这两项考试的研究,首先从学科知识体系研究入手,首先逐一分析2015年——2018年物理高考和竞赛初赛、复赛的试卷真题,包括物理情景、相关知识点、解题思路,从中可以了解这两类试题对学生知识、技能方面的要求,然后再从力学知识所占的比例、知识点、题型特点等综合比较这些题各自的题型特点。第二个层面的比较研究在于基于认知发展结构的视角分析试题的复杂性和对物理相关知识、能力的不同层次要求。具体实施过程在于将高考和竞赛试题依据SOLO分类评价理论进行分类解析,从而得到认知发展和试题设计之间的联系,从而得出高考和竞赛试题考察的异同点。通过整个研究过程,可以得出恢复全国卷近年来的物理高考和物理竞赛的发展特点和改革趋势,并希望能为实际的教学工作提供一些有益的启示。
谭子寒[4]（2020）在《YPT教学模式在物理教学中的应用》文中研究指明随着当今社会的迅速发展,传统的高中物理教学模式已经不能满足新时代对于人才对需求。新一轮的教育改革正在进行中,培养探究技能,形成理性观念,“培养学生的自学技能和培养学生的科学思维”已成为高中物理教育的重要核心内容。在教学过程中培养学生的探究能力不仅是基于人类生存和发展的需求,而且还取决于社会对人才的需求。本文的研究将从国际青年物理学家锦标赛（IYPT）比赛入手,了解并学习比赛的规则和内容的设置,在已有的理论基础上,将IYPT的竞赛形式、评价方法引入到高中物理课堂中,设计出渗透IYPT理念的探究性教学模式——YPT（青年物理学家锦标赛）教学模式,以期学生在物理课堂中全程参与探究、团队对抗辩论的过程中逐渐提升物理学科素养。本文主要对核心素养、YPT（青年物理学家锦标赛）以及它的相关的概念进行界定,总结出YPT教学与培育学生物理学科核心素养的关系。然后对物理学科特点进行了分析,并设计了基于物理核心素养的高中物理课堂调查问卷,最后根据调查问卷所反映的情况制定了YPT教学模式的详细案例。YPT教学模式对培育学生的物理学科素养有着积极的作用,它不仅可以让学生在探究的过程中获取知识,还可以通过对抗赛的交流中学会表达、交流、质疑,感受团队合作的魅力。对教师也有着更高的要求,教师要提升自己的教师技能和素养,多挖掘YPT教学的资源。
叶阳[5]（2020）在《全国物理竞赛（预赛）与上海市高三物理竞赛试题比较研究（2014-2018）》文中指出全国中学生物理竞赛是高中阶段物理学习重要的学习评价项目,为物理研究领域发掘人才。上海市高三物理竞赛旨在激发学生学习物理的兴趣,培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,推动大学与中学的物理教学改革的衔接。这两类竞赛考试的评价标准直接关系到实践教育目标和学生的终身发展。由于竞赛对于基础教学工作的重要指导意义,关于这两类考试之间的区别和联系以及它们所关注的方向都需要基础教育工作者予以充分重视。本文以2014-2018年全国中学生物理竞赛预赛（第31届至第35届）试题和上海市高三物理竞赛（第九届至第十三届）试题为研究对象,首先从学科知识体系出发入手,简要分析近五年全国竞赛试卷与上海市竞赛的十套试卷真题的解题思路,从中可以了解这两类考试在知识、技能等各方面的要求,然后再从试题的考试大纲、实验题的设计以及应用性等三个方面比较它们各自的题型特点,找到相关的知识和联系。比较研究的第二个层面是从认知发展结构的角度解构试题的复杂性、认知度以及对物理知识、规律的不同层次要求。具体的步骤是将两类竞赛试题依据SOLO分类评价理论进行分类解析,从中发现试题设计与认知发展之间的关系以及各自试题考查的不同侧重点。研究结果表明,全国竞赛和上海市竞赛试题有以下几个特点:1.全国竞赛和上海市竞赛在考查内容方面的差别并不明显,力学和电学的所占的比重较大,且难度上都要高于光学、热学以及近代物理的要求。光学、热学以及近代物理的题目更加侧重于基础的概念、基本的性质,较少涉及复杂的推导和计算,但是这方面的内容经常与物理前沿发展密切相关。2.从两类竞赛解题思路的分析上看,全国竞赛试题中的物理模型比较新颖,具体计算相对复杂,注重考查物理知识、方法的综合与拓展。而上海竞赛试题中大部分题型偏向基础,较少的试题解题过程步骤多,难度大,上海竞赛更倾向于考查物理基本概念、规律的掌握和运用。3.从SOLO分类的结构层次上,全国竞赛试题分布则主要在多因素结构层次和关联结构层次,少部分内容属于单一因素结构层次。上海市竞赛的试题主要分布在单一因素结构层次和多因素结构层次,少量有难度的题会出现在关联结构层次。全国竞赛试卷的难度整体上要高于上海市竞赛的难度,更加着重于考查学生在复杂情形下运用多方面的知识解决问题的能力。将两类物理竞赛试题进行对比研究,能让更多的学生和教师深入了解物理竞赛的相关内容,能让师生把握竞赛试题的特点及命题规律的考查情况,能为实际教学工作提供一些有益的启示,助力竞赛教学与备考。
龚枭[6]（2020）在《基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究》文中研究指明全国中学生物理竞赛自1984年开始举办,距今已有三十六年。这项赛事目前已经作为选拔和培养优秀高中生的重要途径。每年有大批优秀学子通过物理竞赛打开了自己通往顶尖高校的大门。由于物理竞赛试题对学生的思维能力要求很高,因此对竞赛试题进行研究,分析考查其对学生思维能力水平的要求,是一个值得关注和研究的问题。本文采用SOLO分类理论,将试题考查的思维能力划分为单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象水平四个层次。并以全国中学生物理竞赛的26-35届复赛理论试题为研究对象,对其考查的思维能力层次逐一划分,统计分析历届试题考查的思维能力情况和各知识板块的思维能力考查情况。然后对四种思维水平的问题考查特征进行归纳分析。另外选取力学、电磁学、热学、光学、近代物理五大板块的典型试题进行了分析和研究。分析研究表明,全国中学生物理竞赛复赛理论试题有以下主要特点:1.26-35届物理竞赛复赛试题考查的题型、题量基本一致。大部分均为计算题,每届题目个数在8-9个。其中力学、热学、电磁学、光学、近代物理五大板块中,力学板块分值占比最高,电磁学次之;热学、光学、近代物理三个板块考查占比基本持平,均约为十分之一。2.根据SOLO分类划分结果,26-35这十届复赛试题考查的各思维能力层次占比趋势高度一致,拓展抽象结构问题（E水平）考查最多,关联结构问题（R水平）次之,单点结构问题（U水平）和多点结构问题（M水平）考查很少。整体来看试题要求的思维能力很高。结合具体知识板块分析,五大板块均以考查拓展抽象结构水平问题为主,其次是关联结构水平问题。对五大知识板块考查的思维能力整体水平进行分析,考查的思维能力整体水平由高到低排列,依次是电磁学、力学、热学、近代物理、光学。3.四种思维层次问题考查特征分析表明:单点结构水平和多点结构水平问题思维特征主要体现在考查基本物理概念、物理性质、物理规律等。关联结构水平问题思维特征体现在两种知识点的逻辑关联类型:“并联型”关联问题、“串联型”关联问题。拓展抽象问题的思维特征主要体现在四种思维方法的运用,分别为物理思想方法、物理特色解题方法、逻辑推理以及数学工具的运用。根据以上研究结果,笔者对物理竞赛教练的教学,物理竞赛生的学习提出了相关建议,以使得竞赛教练和备赛学生对复赛试题考查的思维能力有更深入的理解和把握,有助于竞赛教练更好地指导和训练学生,让参赛选手在物理竞赛中取得优异的成绩。
徐元利[7]（2020）在《高中物理图景的应用研究》文中进行了进一步梳理高中物理知识因具备较高的抽象性与逻辑性,使得现阶段不少学生在学习时感到困难。物理图景是形象与抽象的结合,将其应用于教学能有效降低学生理解的难度,帮助教师提高教学效率增强教学质量。开展物理图景的应用研究有助于培养学生的物理核心素养,图景思维构建的过程也是形象思维、逻辑思维、创新思维发展的过程。物理图景从生活中来到生活中去,能够帮助学生更好的认识自然。本篇论文笔者首先对高考物理题进行了分析,发现历年考题中物理图景类题目占有很高的比重。对课程标准进行研究发现图景教学符合课程标准的要求,物理图景与核心素养培养有较多切合点。面对物理图景定义众说纷纭的现状,笔者对国内外研究进行了分类梳理,研究认为物理图景是人们在感性认识基础上头脑中经过抽象概括形成的形象化的几何图形与抽象的物理意义、概念、规律相结合的“心智图画”。物理图景的外显形式是带有物理意义的示意图。笔者从不同角度对物理图景进行了细致的分类,探讨了物理图景具有形象性、动态性、抽象性、建构性等特点。为了解现阶段物理图景培养的现状,笔者自主设计实施了学生问卷调查与教师访谈调查。学生问卷第一部分为选择题形式,调查学生对待物理图景的态度与学习习惯。问卷第二部分为画图测试题形式,调查学生自主构建图景存在的问题。对问卷进行统计分析发现大部分学生喜欢物理图景,对物理图景的应用认识不够,在图景构建上存在粗枝大叶、综合性差、过程混乱、图与物理知识结合程度低等诸多问题。教师访谈发现教师对物理图景的概念不清,应用与培养了解较少。为改进现阶段物理图景教学,笔者在图景应用研究上创新性的设计了五十多幅示意图将其与八个教学片段相结合,呈现了图景发展的过程,探讨了物理图景在帮助学生理解物理概念规律、解决物理问题、理解理想实验、参与实验设计、有效进行复习等多方面的应用。为避免问卷调查中物理图景出现的问题,笔者研究了物理图景构建的过程,探索出七条相应的培养策略。为验证培养策略的有效性,笔者开展了物理图景的培养实验,对高二实验班级实施了基于培养策略设计的《带电粒子在匀强磁场中运动》、《物理图景方法专题课》两节教学设计。实验发现培养策略能够有效的提升学生构建物理图景的能力,问卷调查暴露的诸多问题得到了改善。专题课有助于学生了解物理图景的概念与应用。介于物理图景本身具有建构性的特点,笔者认为物理图景思维的丰富与发展是一个长期的过程,期望未来物理图景教学能够被更多一线教师所熟知,开发出更多简洁有效的物理图景使其更好地为物理教学服务。
余春燕[8]（2019）在《基于发现法的高中物理案例教学研究 ——以《电势能和电势》为例》文中研究指明本课题在国内外研究进展的基础上,介绍了案例教学的起源和发展。在物理新课程标准理念指导下,以布鲁纳的认知结构主义和建构主义学习理论为基础进行了高中物理电势能和电势的教学设计,并将其应用于教学实践,取得了一定的成果。笔者把本课题的研究分为五个部分:第一部分简要说明了本课题研究的背景、现状和意义,并对研究的内容和方法做了简单的介绍。第二部分对案例教学的相关概念进行界定,并深入探讨了案例教学相关的理论基础。第三部分是在实习期间,对实习高中的物理教师和高三学生进行访谈与交流,并对高中物理教师关于《电势能和电势》的学科知识和相关知识以及专家型物理教师的看法进行了详尽的剖析,提出了设计的原因。第四部分进行了基于发现法的《电势能和电势》案例教学的案例设计。论文的最后部分对基于发现法案例教学的实施提出建议。在案例实施过程中,学生们在教师创设的问题情景下主动思考,合作探究,发现问题并解决问题。案例实施后,学生能够有效地掌握教学内容、发现思维得到强化,而教师从学生的发散思维中收获知识、提升专业素养。希望本研究对基于发现法的教学有所启示,对新入职教师的教学能力提高有所帮助。
邵雪艳,陆建隆[9]（2018）在《近10年中学生物理竞赛研究的量化分析与启示》文中研究指明本文通过选取2008年—2017年间《物理教师》和《物理教学》近10年中学生物理竞赛研究类文章,从年度数量、作者属地、来源单位、研究内容及研究方法等维度进行量化统计与分析,结果显示物理竞赛研究有如下特点:研究热度较平稳,地域差距显着,研究主体为中学教师,研究方法多为定性研究,研究内容相对单一,偏重解决问题的微观应用.因此,对如何进一步提高物理竞赛研究质量、切实搞好资优生的竞赛教学工作提出了一些建议.
张苏苏[10]（2018）在《高中物理校本课程开设的探究 ——以扬州市Y中学《物理竞赛辅导》课程为例》文中研究表明伴随着三级课程管理体系的颁布和新一轮课程改革的全面落实和实施,校本课程在学校教育中的作用越发重要。为了解当前高中物理校本课程的开设现状,及时发现高中物理校本课程开发与实施过程中存在的问题,并针对其提出有效的改进策略。笔者将高中物理校本课程作为毕业论文的研究课题,并进行了深入、全面的调查研究。笔者以扬州市Y中学《物理竞赛辅导》校本课程为研究对象,对该校高一、高二的12名高中物理教师和206名学生进行了一系列调查,从而较为真实地反映了当前Y中学《物理竞赛辅导》校本课程的开设现状,并针对开设过程中存在的问题,提出了相应的解决对策,也为Y中学高中物理校本课程更好的开设实施提供参考。本论文共分为五个部分:第一部分是引言,主要介绍本研究课题的研究背景、目的、方法以及当前国内外研究现状。第二部分给出了校本课程相关的概念界定并阐述了相应的教育理论基础。第三部分对当前Y中学《物理竞赛辅导》校本课程的开设现状进行调查,首先对其具体的开发步骤进行阐述,其次针对Y中学发放的学生问卷和教师问卷的结果进行分析,并结合教师访谈内容以及课堂观察情况进行分析总结。第四部分是对前面问卷调查、访谈调查以及课堂观察的结果进行分析汇总,其结果显示Y中学《物理竞赛辅导》校本课程取得了一定的成绩,但也存在一些问题:校本课程宣传普及工作需加强;常规教学任务重,教师精力有限;校本课程适合学生的发展程度有待进一步提高;课程开发步骤还需进一步完善;校本课程发展面临一定困境。第五部分针对Y中学《物理竞赛辅导》校本课程开设中存在的问题提出针对性解决对策和建议:完善校本课程开发的政策和制度保障;提升教师课程开发与实施能力;学校重视与支持校本课程的建设;建立健全课程评价体系;构建完善的校本课程开发体系;借助外部力量,争取多方合作。希望能对Y中学物理校本课程的发展尽绵薄之力。
二、关于一道中学物理竞赛题的讨论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于一道中学物理竞赛题的讨论（论文提纲范文）
（1）全国中学生物理竞赛试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会对拔尖人才的需求 |
| 1.1.2 高校自主招生形式的变化 |
| 1.1.3 中学物理学科的特点 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 中学生物理竞赛 |
| 1.3.2 试题分析 |
| 1.4 研究设计 |
| 1.4.1 研究框架 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究步骤 |
| 2.研究理论基础 |
| 2.1 素质教育理论 |
| 2.2 教育评价理论 |
| 2.3 多元智力理论 |
| 3.物理竞赛试题统计与分析 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究材料 |
| 3.3 统计结果及分析 |
| 3.3.1 阅读量的统计分析 |
| 3.3.2 数学知识运用的统计分析 |
| 3.3.3 试题类型的统计分析 |
| 3.3.4 知识点的统计分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.物理竞赛试题成绩统计与分析 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 研究材料 |
| 4.3 统计结果及分析 |
| 4.3.1 复赛试题成绩统计分析 |
| 4.3.2 决赛试题成绩统计分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 5.物理竞赛试题解题案例 |
| 5.1 复赛理论试题解题案例 |
| 5.2 决赛理论试题解题案例 |
| 6.结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 物理竞赛试题特点 |
| 6.1.2 物理竞赛试题成绩特点 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 对教师的建议 |
| 6.2.2 对学生的建议 |
| 6.2.3 对命题者的建议 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究理论基础 |
| 1.5.1 素质教育理论 |
| 1.5.2 多元智力理论 |
| 1.5.3 教育评价理论 |
| 第二章 数理核心素养概述 |
| 2.1 素养 |
| 2.2 核心素养 |
| 2.3 学科核心素养 |
| 2.4 物理核心素养 |
| 2.5 数学核心素养 |
| 第三章 高中物理竞赛概述 |
| 3.1 物理竞赛的发展 |
| 3.2 物理竞赛的考试范围 |
| 3.3 物理竞赛与高考、自主招生之间的关系 |
| 3.4 物理竞赛试题与高考试题之间的关系 |
| 3.5 开展物理竞赛的意义 |
| 第四章 数理核心素养在高中物理竞赛试题中的体现 |
| 4.1 物理竞赛预赛试题考查内容的统计与分析 |
| 4.2 物理核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.1 物理观念素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.2 科学思维素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.3 科学探究素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.2.4 科学态度与责任素养在试题中的考查统计与分析 |
| 4.3 数学核心素养在竞赛预赛试题中的考查统计与分析 |
| 第五章 基于数理核心素养的部分预赛试题分析 |
| 5.1 力学部分试题案例分析 |
| 5.2 热学部分试题案例分析 |
| 5.3 电磁学部分试题案例分析 |
| 5.4 光学部分试题案例分析 |
| 5.5 近代物理部分试题案例分析 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 6.2.1 对教师的启示 |
| 6.2.2 对学生的启示 |
| 6.3 研究不足与研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 物理教学课程改革历史进程 |
| 1.2.2 普通高等学校招生全国统一考试的发展沿革 |
| 1.2.3 全国中学生物理竞赛的开展和推广情况 |
| 1.3 关于高考(物理部分)和物理竞赛的研究现状 |
| 1.4 问题的提出 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 有助于核心素养在教学中的体现 |
| 1.5.2 有助于指导高中物理教学 |
| 1.5.3 有助于了解学生的认知发展规律 |
| 1.6 研究对象的界定 |
| 1.7 研究的方法 |
| 1.7.1 知识体系的研究 |
| 1.7.2 认知结构的研究 |
| 2 试卷的知识体系研究 |
| 2.1 试卷真题解析 |
| 2.1.1 全国卷高考物理力学部分试题分析 |
| 2.1.2 全国高中物理竞赛预赛力学部分试题分析 |
| 2.1.3 全国高中物理竞赛复赛力学部分试题分析 |
| 2.2 试题分类总结 |
| 2.2.1 试题的力学知识比重和涉及知识模块的比较分析 |
| 2.2.2 试题的题型总结 |
| 3 试卷的认知结构分类研究 |
| 4 研究发现和对物理教学的建议 |
| 4.1 基于高考和物理竞赛对比研究的发现 |
| 4.1.1 力学部分知识体系 |
| 4.1.2 认知结构分类 |
| 4.2 对于物理学习和教学的建议 |
| 4.3 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）YPT教学模式在物理教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 YPT教育简介 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)核心素养的内涵 |
| (二)物理核心素养的内涵 |
| (三)IYPT与 YPT |
| (四)YPT教育以及教育功能 |
| 二、研究的理论依据 |
| (一)研究性学习理论 |
| (二)创新教育理论 |
| (三)物理学科特点分析 |
| 三、高中物理展开YPT教学的重要性 |
| 第三章 高中物理教学现状的调查分析 |
| 一、调研目的与实施 |
| (一)调研目的 |
| (二)调查问卷的实施 |
| 二、调查问卷统计和分析 |
| (一)调查问卷的统计 |
| (二)调查问卷的分析 |
| 第四章 YPT教学模式 |
| 一、理论依据 |
| (一)合作学习 |
| (二)建构主义理论建构主义 |
| 二、教学目标 |
| 三、操作程序 |
| (一)YPT比赛流程 |
| (二)YPT教学实施 |
| 四、实现条件 |
| (一)对学校的要求 |
| (二)对高中教师的要求 |
| (三)对学生的要求 |
| 五、教学评价 |
| (一)IYPT评分 |
| (二)YPT教学的表现性评价 |
| 六、YPT教学的课程内容选择与课程教学资源 |
| (一)课程内容选择 |
| (二)课程教学资源 |
| 第五章 高中物理YPT教学实践 |
| 一、案例设计 |
| (一)案例1“牛顿第二定律” |
| (二)案例2“机械能守恒定律” |
| 二、实践过程以及效果 |
| (一)教学实践过程 |
| (二)课堂分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）全国物理竞赛（预赛）与上海市高三物理竞赛试题比较研究（2014-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 引言 |
| 1.1.1 全国中学生物理竞赛的开展与推广情况 |
| 1.1.2 上海市高三物理竞赛的开展与推广情况 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 内容分析法 |
| 1.3.3 SOLO分类评价法 |
| 1.4 研究目的和意义 |
| 第2章 文献综述与分类标准 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 解题方法和技巧型 |
| 2.1.2 题型归纳与分析型 |
| 2.1.3 知识模块分类型 |
| 2.1.4 单套试卷评述型 |
| 2.2 SOLO分类理论基础 |
| 第3章 学科知识体系分析比较 |
| 3.1 试卷解析 |
| 3.1.1 全国中学生物理竞赛(预赛)试题分析 |
| 3.1.2 上海市高三物理竞赛试题分析 |
| 3.1.3 试题分析总结 |
| 3.2 试题对比研究 |
| 3.2.1 考试大纲 |
| 3.2.2 实验题 |
| 3.2.3 应用性 |
| 第4章 SOLO分类分析比较 |
| 4.1 试题的SOLO分类及示例 |
| 4.1.1 扩展抽象结构层次 |
| 4.1.2 关联结构层次 |
| 4.1.3 多因素结构层次 |
| 4.1.4 单一因素结构层次 |
| 4.2 试题的SOLO分类层次统计 |
| 4.2.1 全国竞赛试卷SOLO层次分类统计 |
| 4.2.2 上海市竞赛试卷SOLO层次分类统计 |
| 4.3 试题的SOLO层次变化趋势分析 |
| 4.3.1 全国竞赛试卷SOLO层次变化趋势分析 |
| 4.3.2 上海市竞赛试卷SOLO层次变化趋势分析 |
| 4.3.3 综合对比分析 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 学科知识体系上 |
| 5.1.2 认知发展结构上 |
| 5.2 研究启示 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（6）基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 物理竞赛试题的研究现状 |
| 1.2.2 SOLO分类理论的研究现状 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 全国中学生物理竞赛试题 |
| 2.1.2 思维能力 |
| 2.2 SOLO分类理论 |
| 第三章 26-35届物理竞赛复赛理论试题分析 |
| 3.1 历年物理竞赛复赛试题考查内容统计分析 |
| 3.2 26-35届物理竞赛复赛试题对思维能力的考查统计分析 |
| 3.2.1 基于SOLO分类的试题思维能力层次划分标准 |
| 3.2.2 26-35届物理竞赛复赛理论试题对思维能力层次的考查统计分析 |
| 3.2.3 试题总体统计分析 |
| 3.3 四种思维能力层次试题考查特征分析 |
| 3.3.1 单点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.2 多点结构水平问题考查特征 |
| 3.3.3 关联结构水平问题考查特征 |
| 3.3.4 拓展抽象结构水平问题考查特征 |
| 第四章 基于SOLO分类理论的物理复赛典型试题分析 |
| 4.1 力学部分试题分析 |
| 4.2 电磁学部分试题分析 |
| 4.3 光学部分试题分析 |
| 4.4 热学部分试题分析 |
| 4.5 近代物理部分试题分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本研究对物理竞赛教学的启示 |
| 5.2.1 对教师的启示 |
| 5.2.2 对学生的启示 |
| 5.3 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中物理图景的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的背景及意义 |
| 1.1.1 五年高考对物理图景的考察 |
| 1.1.2 2017 年新课程标准对物理图景的要求 |
| 1.1.3 核心素养与物理图景的关系 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 访谈法 |
| 1.2.4 教育实验法 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 第二章 物理图景的分类与特点 |
| 2.1 物理图景的分类 |
| 2.1.1 按知识点分类 |
| 2.1.2 按内容的动静分类 |
| 2.1.3 按物理知识的类型分类 |
| 2.1.4 按物理学知识板块分类 |
| 2.1.5 按理想化程度分类 |
| 2.2 物理图景的特点 |
| 2.2.1 形象性 |
| 2.2.2 动态性 |
| 2.2.3 抽象性 |
| 2.2.4 建构性 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 脑科学理论 |
| 3.2 建构主义学习理论 |
| 3.3 最近发展区理论 |
| 3.4 视觉思维理论 |
| 第四章 高中物理图景构建现状调查 |
| 4.1 学生调查问卷的设计与实施 |
| 4.1.1 调查的目的、方法、对象 |
| 4.1.2 问卷的设计 |
| 4.1.3 问卷调查结果 |
| 4.1.4 测试卷调查结果 |
| 4.2 访谈 |
| 4.2.1 访谈的对象与目的 |
| 4.2.2 访谈结果总结 |
| 4.2.3 访谈发现的问题 |
| 第五章 物理图景的应用与构建 |
| 5.1 物理图景的应用 |
| 5.1.1 帮助物理概念和规律的理解 |
| 5.1.2 帮助解决物理问题 |
| 5.1.3帮助学生理解理想实验 |
| 5.1.4 帮助学生参与实验设计,提升探究实验能力 |
| 5.1.5 帮助学生形成完整的知识组块,有效的复习 |
| 5.2 物理图景的构建过程 |
| 5.3 物理图景的构建策略 |
| 5.3.1 重视观察与实验丰富表象积累 |
| 5.3.2 灵活运用信息技术手段增强形象性 |
| 5.3.3 关注学生抽象化模型化思想的培养 |
| 5.3.4 注重图景与物理知识的联系避免过程混乱 |
| 5.3.5 图景再加工发展新图景避免割裂性 |
| 5.3.6 灵活运用变式防止图景思维的固化 |
| 5.3.7 明确作图的规范与要求防止图景混乱 |
| 第六章 物理图景培养教学实验设计与实施 |
| 6.1 《带电粒子在匀强磁场中运动》教学设计 |
| 6.2 《物理图景方法课》教学设计 |
| 6.3 实施与结果分析 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 I:学生调查问卷 |
| 附录 II:访谈目录 |
| 附录 III:访谈对话 |
| 致谢 |
（8）基于发现法的高中物理案例教学研究 ——以《电势能和电势》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.普通高中物理课程改革的需要 |
| 2.教师专业化发展的需要 |
| (二)国内外案例教学的研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、研究的理论基础 |
| (一)理论基础 |
| 1.皮亚杰的建构主义理论 |
| 2.布鲁纳的发现学习理论 |
| 3.教师的PCK理论 |
| (二)相关概念的界定 |
| 1.发现法的内涵 |
| 2.案例教学的含义 |
| 3.教学案例的含义 |
| 4.学科教学案例程式 |
| 二、教师关于《电势能和电势》的教学认识与分析 |
| (一)访谈记录整理 |
| 1.有经验教师的访谈记录 |
| 2.专家型教师的访谈记录 |
| (二)访谈结果分析 |
| 1.对于学科知识认识的分析 |
| 2.对于学生知识的分析 |
| 3.对于教师教学策略的分析 |
| (三)调查分析结论 |
| 三、基于发现法的《电势能和电势》教学案例 |
| (一)案例标题 |
| (二)首页注释 |
| (三)摘要和关键词 |
| (四)背景信息 |
| (五)案例正文 |
| (六)案例思考题 |
| (七)案例使用说明 |
| 四、基于发现法案例教学实施的建议 |
| (一)注重教学案例的创新 |
| (二)明确发现法案例教学过程的实施环节 |
| (三)多种教学方法与发现法案例教学相融合 |
| 五、总结与展望 |
| (一)本文的研究结果 |
| (二)反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 I |
| 附录 II |
| 附录 III |
| 致谢 |
（9）近10年中学生物理竞赛研究的量化分析与启示（论文提纲范文）
| 1 中学生物理竞赛及其重要性 |
| 2 中学生物理竞赛研究的量化分析设计 |
| 2.1 研究目标与样本选择 |
| 2.2 研究内容的维度与研究方法 |
| 3 近10年中学生物理竞赛研究的量化结果及分析 |
| 3.1 竞赛研究的论文数量随年份的变化:研究热度较为平稳 |
| 3.2 论文作者属地统计:研究实力分布不均, 地区差距显着 |
| 3.3 论文作者所在单位统计:研究主体为中学教师, 缺乏合作研究 |
| 3.4 研究内容与研究方法的统计分析:研究内容倾向明显, 研究方法单一 |
| 4 进一步提高物理竞赛研究水平与英才教育质量的建议 |
| 4.1 加强竞赛教育模式的研究, 提高竞赛教学的系统性、结构性与层次性 |
| 4.2 加强物理竞赛校本课程建设的研究, 重视与高中物理教学内在的衔接 |
| 4.3 加强竞赛内容的选择研究, 重视竞赛教学的基础性与挑战性 |
| 4.4 加强竞赛的实验教学研究, 切实提高学生的实践创新能力 |
| 4.5 加强对竞赛学生特质的研究, 重视竞赛教学的个性化 |
（10）高中物理校本课程开设的探究 ——以扬州市Y中学《物理竞赛辅导》课程为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外校本课程研究概述 |
| 1.3.2 国内校本课程研究概述 |
| 1.4 研究的方法和思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 第二章 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 校本 |
| 2.1.2 课程 |
| 2.1.3 校本课程 |
| 2.1.4 校本课程的基本特点与分类 |
| 2.1.5 物理校本课程 |
| 2.1.6 校本课程开发 |
| 2.1.7 校本课程开发与国家课程开发的关系 |
| 2.2 相关教育教学理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 第三章 Y中学《物理竞赛辅导》校本课程开设现状 |
| 3.1 Y中学《物理竞赛辅导》校本课程开发的原则 |
| 3.1.1 坚持以校为本的课程开发的原则 |
| 3.1.2 坚持以满足学生需求为原则 |
| 3.1.3 坚持以教师专业发展为原则 |
| 3.1.4 坚持以突出物理学科教育特点为原则 |
| 3.2 Y中学《物理竞赛辅导》校本课程开发的步骤 |
| 3.2.1 校本课程的课程环境分析 |
| 3.2.2 校本课程的课程目标设置 |
| 3.2.3 《物理竞赛辅导》校本课程的课程内容 |
| 3.2.4 《物理竞赛辅导》校本课程的实施 |
| 3.3 Y中学《物理竞赛辅导》校本课程开发及实施现状调查 |
| 3.3.1 调查工具的开发 |
| 3.3.2 样本的选择 |
| 3.3.3 问卷信度和效度检测 |
| 3.3.4 调查的实施 |
| 3.3.5 学生调查问卷分析 |
| 3.3.6 教师调查问卷分析 |
| 3.3.7 教师的访谈调查分析 |
| 3.3.8 听课案例实录片段 |
| 第四章 Y中学《物理竞赛辅导》校本课程开设成效及存在的问题 |
| 4.1 Y中学《物理竞赛辅导》校本课程开设的成效 |
| 4.1.1 提升了学生的物理知识和物理学习能力 |
| 4.1.2 提高了学生物理思维能力,促进学生个性的发展 |
| 4.1.3 发展了学生的数理能力和对物理问题的综合分析能力 |
| 4.1.4 促进教师专业能力的提升和发展 |
| 4.1.5 丰富了学校校本课程的种类,突显学校的校本特色 |
| 4.2 Y中学《物理竞赛辅导》校本课程开发与实施过程中存在的问题 |
| 4.2.1 校本课程宣传普及工作需加强 |
| 4.2.2 常规教学任务重,教师精力有限 |
| 4.2.3 校本课程适合学生的发展程度有待进一步提高 |
| 4.2.4 校本课程开发步骤还需进一步完善 |
| 4.2.5 校本课程发展面临困境 |
| 第五章 Y中学《物理竞赛辅导》校本课程开发与实施的对策与建议 |
| 5.1 完善校本课程开发的政策和制度保障 |
| 5.1.1 制定完善的校本课程开发政策 |
| 5.1.2 深化学校组织与制度建设 |
| 5.2 提升教师课程开发与实施能力 |
| 5.2.1 更新教师校本课程观念 |
| 5.2.2 培养教师的综合素质 |
| 5.2.3 教师注重在校本课堂上渗透校本观念 |
| 5.3 学校重视与支持校本课程的建设 |
| 5.3.1 学校设立专门的校本课程组织管理机构 |
| 5.3.2 组织教师在职培训,提升教师课程开发能力 |
| 5.3.3 学校将校本课程纳入优质课、公开课的评选中 |
| 5.4 建立健全课程评价体系 |
| 5.4.1 评价主体多元化 |
| 5.4.2 评价方法多样化 |
| 5.4.3 评价活动的及时性与全程性 |
| 5.5 构建完善的校本课程开发体系 |
| 5.5.1 整合特色资源,建设更具学校特色的校本课程 |
| 5.5.2 课程设置基于学生的实际需求,适合学生的发展 |
| 5.5.3 完善校本课程开发的步骤 |
| 5.6 借助外部力量,争取多方合作 |
| 5.6.1 课程实施整合学校、家庭和社会力量 |
| 5.6.2 加强与兄弟学校的交流与合作 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究的主要收获 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ: 学生调查问卷 |
| 附录Ⅱ: 教师调查问卷 |
| 附录Ⅲ: 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
四、关于一道中学物理竞赛题的讨论（论文参考文献）
- [1]全国中学生物理竞赛试题研究[D]. 唐路. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]基于数理核心素养的全国中学生物理竞赛预赛试题分析研究[D]. 凌国亮. 华中师范大学, 2019(01)
- [3]高考和高中竞赛的物理试题比较研究 ——以力学部分为例[D]. 何恩阳. 西南大学, 2020(05)
- [4]YPT教学模式在物理教学中的应用[D]. 谭子寒. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]全国物理竞赛（预赛）与上海市高三物理竞赛试题比较研究（2014-2018）[D]. 叶阳. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]基于SOLO分类理论的全国中学生物理竞赛复赛理论试题研究[D]. 龚枭. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]高中物理图景的应用研究[D]. 徐元利. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]基于发现法的高中物理案例教学研究 ——以《电势能和电势》为例[D]. 余春燕. 鞍山师范学院, 2019(02)
- [9]近10年中学生物理竞赛研究的量化分析与启示[J]. 邵雪艳,陆建隆. 物理教师, 2018(09)
- [10]高中物理校本课程开设的探究 ——以扬州市Y中学《物理竞赛辅导》课程为例[D]. 张苏苏. 扬州大学, 2018(01)