让课堂活，让学生动——论中国传统课堂教学模式的改革方法

一、让课堂活起来 让学生动起来——谈传统语文课堂教学模式的改革方法（论文文献综述）

伞海艳^[1]（2020）在《关于深化初中语文“生·动课堂”教学模式的实践研究》文中认为随着语文课程改革的不断推进,以及部编版教材的广泛应用,一线教师面临着"如何教,教什么"的问题,学生面临着"如何学,学什么"的问题。在这样的教学背景下,结合我校"初中语文‘生·动课堂’教学模式深化的实践研究"的课题,以部编版教材为立足点,以引导学生开展更深层次的学习为研究中心,探讨语文教学活动深入开展的有效方法,以期为初中语文教学带来新的活力。

肖豪杰^[2]（2020）在《“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究》文中提出阅读与写作是语文教学的关键所在,也一直是语文教学的热门话题。如何解决阅读与写作教学难的问题。传统教育倡导“以读促写”,改良派倡导“以写带读”。当“互联网+”教学不断发展演变成智慧课堂后,周一贯先生提出重构语文读写一体的语文教学。顺应发展,普通高中语文课程标准（2017年版）教学建议中提出“探索信息化背景下教与学方式的转变”通过“跨媒介阅读与交流”等学习任务群来落实语文核心素养教学目标。本文试从学理视角诠释语文阅读与写作一体教学建构与实践的有效性,遵循规律,探讨“互联网+”介入下,“互联网+”视域下初中语文读写一体教学融合的有效路径和改革措施。以此为鉴,方便后继研究者。本文将从四个方面论述,具体概括如下:首先,第一部分主要梳理“互联网+”下语文读写一体教学的理论依据,重点探究语文读写的关系和当下读写结合的教学局限,并提出读写一体教学及其意义,顺势阐释语文“读写一体”的教学原理及其教学模式的有效性,指出在“互联网+”大融合下,开展语文读写一体教学是遵循语文新课标提出的利用信息技术探索语文教学方式变革。其次,第二部分进一步讨论“互联网+”下语文读写一体教学的落实目标,针对语文阅读教学与写作教学的现状,提出从落实语文学科核心素养目标出发进行“互联网+”教学与语文“读写一体”的整合,提出“互联网+”教学应遵循的操作原则,最后就“互联网+”下读写一体智慧课堂的经验对本地教学的影响作出分析并指出存在的问题。再次,第三部分就“互联网+”下语文读写一体教学路径建构问题,拟从借鉴国内外读写一体教学经验谈起,结合正在普及的网络课堂经验,明确在“互联网+”下的读写一体要把握好“互联网+”的尺度,在读写一体教学的具体操作中要灵活运用,从而落实新课标大语文观的语文核心素养。最后,回顾总结“互联网+”下语文读写一体教学的建构与运用,提出学习反思,具体通过教学“整合”设计:突出素养本位和围绕语文学科核心素养活动两个方面来进行研讨,优化读写教学,凸显学生主体地位。

李娜^[3]（2020）在《基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名着导读教学研究》文中研究表明在立德树人根本任务的确立、统编本初中语文教材的全面使用和高中语文“整本书阅读与研讨”任务群的推出等因素的影响下,整本书阅读教学理念成为主流,作为这一理念载体的初中名着导读教学被提出了更高的要求。诚然,语文教师在有限的课堂上激发学生的阅读兴趣、引导相关的阅读方法、推动整本书阅读行动、培养良好的阅读习惯、指点阅读困惑以达到整本书阅读教学课程化,实在不易。本研究基于这一问题,回瞻古今中外众多学习理论中具有高认可度的奥苏贝尔学习理论,探索其主要观点的内在意涵及其对语文名着阅读教学的理论和实践价值,并尝试将其创造性地运用于统编本初中语文名着导读教学中。本论文共分为五个部分。引言与文献综述部分说明问题的缘起,阐述和总结国内外对奥苏贝尔学习理论及其与学科教学联系的研究成果,并阐明研究意义和所用的研究方法。第一章具体阐释了意义学习理论的内涵,论述了认知同化的心理机制与阅读经验联系、逐渐分化和整合协调的组织原则与阅读知识建构、先行组织者教学策略与导读教学设计、三大驱力与阅读动力构设这四对关系,并基于此联系论述意义学习理论与统编本语文教材理念的适切性。第二章基于调查,分析统编本初中语文名着导读教学存在的问题,论述奥苏贝尔学习理论对名着导读教学的实践价值。第三章运用奥苏贝尔学习理论为具体的名着阅读建立有意义的学习心向、创设有意义的导读材料,并且基于这两种“意义”进行《昆虫记》导读教学设计。结语部分总结文章的基本观点以及研究的亮点,反思存在的不足,并对名着导读教学的未来做出美好的展望。

任婧^[4]（2020）在《长春市南关区西五小学语文课堂绿色教育教学现状调查与分析》文中认为义务教育阶段的语文课程标准强调,语文学科要提高学生的人文素养,达成人文性与工具性的统一。所谓的人文性就是以人为中心,尊重人的生命教育价值,而语文教学课程的人文性,意味着可以通过学生语文课堂学习激发人的创造力和生命力。在素质教育和新语文课程改革的背景下,在语文教学改革的过程中,课堂教学改革一直是课程改革的重点,其中语文课堂绿色教育备受关注。长春市南关区西五小学提出了“绿色教育”即“关注生命,注重发展,彰显内涵”的绿色教育理念。它强调学生的主体地位,让学生在课堂上可以是自我的真实再现,充分发挥自己的主观能动性,让学生真正成为课堂教学的主体。在课堂上,学生充分拥有自己的言论,亲近的师生关系,融洽的生生关系,都能在课堂中体现。学校实施绿色教育多年,在这些年的探索中,语文课堂绿色教育教学也在这一过程逐渐形成体系,慢慢随着时代的进程实现跨越式的发展。随着教育的不断改革,对语文课堂绿色教育教学的理念提出了更高的要求,学校也在不断丰富绿色教育的内涵,这也促使学校加强语文课堂绿色教育教学的研究,以建立一个绿色的语文课堂,拥有可持续发展的生命力。长春市南关区西五小学作为优质校,在推进课堂文化的建设中,学校依托“质疑文化”推动“思维型教学”,依托“对话文化”实现多元互动,依托“团队文化”促进和谐发展。学校在语文课堂绿色教育教学的实施过程中注重实行绿色课堂的“五字”发展目标:新、活、实、精、准,体现了“关注生命”提炼了“五重五精”教学原则,体现了绿色教育“注重发展”的内涵,归纳了全学科“六步”基本教学模式,“五环节”基本范式,彰显了语文课堂绿色教育的内涵。形成了鲜明的绿色教育教学的特点,在语文课堂中广泛的应用,并取得了一定的成效。构建了基本教学模式,实行“小型研讨”备课合作模式,打造出“多元情境化”的绿色语文课堂,完善了“多元差异评分”绿色语文课堂评价。同时发现学校在语文课堂绿色教育教学的实施做法上也存在一些问题,如部分教师对绿色教育理念了解不深,课堂教学有程式化倾向,“生本课堂”体现不够等等。基于此,学校应加强绿色教育宣传,营造良好绿色教育教学环境有效的策略,依托绿色德育创建生命课堂。教师应熟悉集体备课研讨,优化作业形式,丰富教学手段;学生应自主学习注重体验,张扬个性激发学习兴趣,达到快乐学习全面发展的目标。

陈喆^[5]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中提出改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。

李晓迪^[6]（2020）在《基于语文核心素养的高中现代小说阅读教学策略研究》文中研究指明近年来,随着教育形势的不断发展变化,一线教学所面临的的问题也日益凸显,教育改革已经步入深水区。2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的“核心素养”概念,为正处于深水区的教育改革提出了新的要求。核心素养从人本层面指出我们的教育应当重点培养学生适应未来社会生活所必需的基本素质,充分发挥各学科的课程优势促进学生全面的发展。回顾我国教育改革的过往,我们取得了诸多成效:教学内容与生活和时代的联系日益密切,教学方法更加多样化和现代化,教学评价的功能日渐合理化。但是拨开教学的重重迷雾,我们仍然发现在教育教学过程中,依旧存在着教学与培育学生核心素养脱节的现象,本文就以此作为研究的起点。本研究以语文核心素养为导向,以J市两所高中的教师和学生为调查对象,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,自编了高中现代小说阅读教学状况调查问卷,对高中现代小说阅读教学的现状进行调查,查找在语文核心素养背景下高中现代小说阅读教学存在的一些问题,并剖析其成因,提出了改进现代小说阅读教学策略的合理化建议,以使教师能够更好地进行现代小说阅读教学,促进学生语文核心素养的发展。通过对J市两所高中的学生和教师的调查,笔者发现基于语文核心素养的高中现代小说阅读教学总体情况不够理想。主要存在四个方面的问题:学生阅读量较少,所选小说质量不高;教学目标设计单一,过分强调知识传授;阅读教学套路化,学生课堂参与度低;课堂评价单一化,对学生评价模式僵化。而其产生的根本原因在于:教师固有观念和自身能力的制约;学生现代小说阅读学习中存在的障碍。为解决这些问题,笔者认为要在语文核心素养的理念下从教学目标、教学过程和课堂评价三个角度进行新思考,并依此提出了解决上述问题的具体策略:首先,要基于语文核心素养合理构建现代小说阅读教学目标,要以课程标准为根本原则,以学生需求为最高标准,同时兼顾现代小说文本特点。其次,要基于语文核心素养革新高中现代小说阅读教学方法,在语言建构与运用中,教师要加强推荐指导,通过整合提升阅读质量,要合理组织课堂活动,口语表达和书写训练并重;思维发展与提升上,要多点设疑,让学生思维动起来,批判解读,让学生思维活起来;在审美鉴赏与创造中,教师要提升自我的审美能力,创设情境多角度丰富学生审美体验,启发引导学生进行审美创造;文化传承与理解上,要加强学生对现代小说文本特点的学习,开展专项阅读,加深文化传承与理解,把握时代精神,增强当代小说阅读体验。最后,要基于语文核心素养改进课堂评价观念,教师要树立正确的评价观念,以学生为本,以发展为要;教师要努力促进教学评一致;注重评价方式的多元化,指导学生自我评价,鼓励学生互相评价,开展家校合作评价。

陈奕甫^[7]（2020）在《“共生写作教学”在初中语文中的应用研究》文中研究指明共生写作教学由黄厚江于2010年提出,是基于自己的“本色语文”教学主张,立足自己多年一线教学经验形成的系统化作文教学体系。2011年教育部印发《义务教育语文课程标准》（2011版）,这是我国义务教育课程改革的又一项重要举措。在课程改革新的背景下,如何让共生写作教学更好的应用于作文教学实践?结合初中作文教学对共生写作教学进行应用研究。采用文献研究法、调查法和实验法,结合部编版语文九年级上册1-6单元写作内容,在实验班进行共生写作教学实验,控制班仍采用传统的作文教学方法。实验后,实验班与控制班对比平均值为1.978,对比标准误差平均值为0.404,显着性差异检验T=4.897,显着性双尾值P=0.000（P<0.05）,实验后水平差异显着。证明共生写作教学对学生作文成绩有积极影响。问卷调查结果表明:共生写作教学的确能够在写作兴趣和教学有效性两个方面对学生的作文学习产生积极影响。共生写作教学强调用写作教写作,在写作中教写作,以部编版语文九年级上册第一单元单元写作训练《尝试创作小诗》为例,介绍共生写作教学在初中作文教学中的研究设计与实验过程,对实验结果进行分析和讨论,得出结论:树立生态教育理念是取得写作教学效果的前提,作文教学要提供好写作物理共生情境、写作心理共生情境、写作课堂共生情境和写作反思共生情境。

陈冰^[8]（2019）在《新课标下“闽派语文”阅读教学初探 ——以孙绍振、陈日亮、王立根、陈成龙为例》文中认为《义务教育语文课程标准（2011年版）》实施以来,阅读教学中存在的许多问题都得到了解决。但一些诸如“文本解读单一”“教学模式僵化”等老问题与“为多元而多元”“过度注重课堂包装”等新问题,依旧阻碍着阅读教学质量的提高。“闽派语文”作为国内最早兴起的地域性语文教育流派,成立至今一直致力于当前教育教学问题的解决。该流派提出了许多切中时下要害的阅读理念,如“文本细读”“多元有界”等,同时它的领军人物们努力践行理念、解决时弊。由此,探究该流派的阅读教学主张与实践,不仅有利于解决当前阅读教学问题,而且能够打响“闽派语文”的品牌。本文采用文献研究、对比研究、案例分析等方法对“闽派语文”阅读教学理念与实践进行探究,吸收理念与实践的精华,反思实践探索中遇到的瓶颈,进一步提出突破瓶颈的对策。本文分为绪论、正文及结语三部分。绪论部分交代选题的缘起与意义,界定相关概念,梳理研究现状,提出研究方法。正文部分共有四章。第一章概述“闽派语文”的形成、发展与宗旨,明确探究该流派阅读教学的意义。第二章着重研究“闽派语文”的阅读教学理念,在新课标的背景下,选取“闽派语文”四位具有代表性的领军人物孙绍振、陈日亮、王立根、陈成龙作为研究样本,阐明他们各具特色的阅读教学主张,把握“闽派语文”阅读教学理念的共同追求,最后结合当下的评判标准进行评析。第三章将重点落在“闽派语文”阅读教学的实践上,分析领军人物们各自的实践特色,归纳他们的共同探索,肯定其实践的积极影响。第四章是对“闽派语文”阅读教学实践的反思与启示,运用哲学思辨的眼光,反思该流派将理论落实到实践时所面临的一些困境,且从领军人物、一线教师、学生的角度提出突破困境的相关建议。结语部分总结本论文的主要思想,得出研究结论,肯定该研究的理论与实践意义,并指出该研究存在的不足。

付文晓^[9]（2019）在《基于互联网+农村教学点英语教师课堂教学转型的个案研究》文中进行了进一步梳理党的十九大提出推动城乡义务教育一体化发展,大力促进教育公平。要真正实现城乡义务教育一体化发展,促进教育公平,其中乡村教师的发展也是重要的影响因素。随着互联网+与教育的深度融合,致使农村教学点的课堂教学由“教师灌输型”转变为“向学而教型”,然而在此过程中,教师在其课堂教学中表现出诸多的不适应、困境甚至迷茫。农村教学点的教师作为农村教学点教育改革的核心群体,其进行课堂教学转型的状况,不仅表明教师自身专业发展的程度,还将直接影响农村教学点教育的发展。本研究主要采用个案研究的形式,对山东省LY市LZ区LL县MS镇农村教学点的P老师进行课堂教学转型的过程进行描述与呈现,力图揭示在互联网+背景下,农村教学点的教师进行课堂教学转型的实际情况。通过研究发现:在互联网+背景下,P老师进行课堂教学转型的过程中,其课堂教学主要发生了五种形态变化与特点,即原始封闭型:保守化;课堂活动型:活动化;生搬硬套型:生硬化;课堂单一型:单一化和向学而教型:灵活化。通过对P老师课堂教学转型过程进行分析,归纳出影响P老师进行课堂教学转型的因素主要存在于四个方面:首先,学校领导的领导方式是影响课堂教学转型的重要因素;教师个人的主观表达是影响课堂教学转型的关键因素;学生个体的课堂参与度是影响课堂教学转型的根本因素;学生家长的教育理念是影响课堂教学转型的重要原因。针对以上问题,为促进农村教学点教师更好、更快地进行课堂教学转型提出相应策略:重视农村教学点学校领导对自身诚信领导的优化与改进;提高农村教学点教师的自主发展意识;强调学生课堂参与的全体化;转变农村教学点学生家长教育理念。

梁士芹^[10]（2018）在《“高效6+1”课堂教学模式在高中语文教学中的实践与反思 ——以曲阜一中为例》文中研究说明提高语文课堂教学的效率一直是语文教学追求的目标,尤其是在2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（试行）以来,全国各地范围内的中小学迅速响应新课改的大潮,从理论上与实践上积极探索有效的课改策略。由此,打造“高效课堂”的教学理念应运而生,并得到教育界的广泛认可。曲阜一中作为曲阜市重点中学,为贯彻课程改革的要求,以“自主、合作、探究”的教学理念为指导,深入学习河北精英中学“高效6+1”课堂教学模式,在结合曲阜一中实际情况的基础上,将其运用到教学中来。“高效6+1”课堂教学模式,关注教师的成长、学生的发展,真正让课堂“活”了起来。本文在整理相关文献资料的基础上,通过在曲阜一中实习,深入观察高中语文课堂教学的实际情况,并发放21份教师问卷和430份学生问卷。对“高效6+1”教学模式在曲阜一中实施的现状做了初步了解,并结合调查结果,分析曲阜一中“高效6+1”教学模式在运用过程中存在的问题,进而提出相应的解决策略,以期为曲阜一中实施“高效6+1”教学模式的进一步完善贡献一份力量。本论文由四个部分组成:第一部分为绪论,主要阐述了研究缘起、选题意义、研究方法,并对研究现状进行了介绍和分析。第二部分是对“高效6+1”课堂教学模式的概述,包括对“高效课堂”、“教学模式”、“传统课堂教学模式”的概念界定;进而论述了“高效6+1”课堂教学模式的理论基础、操作流程及其特点,并进一步阐述了“高效6+1”课堂教学模式实施的意义及原则。第三部分通过对“高效6+1”教学模式在曲阜一中语文教学中的调查与访谈,针对学校“高效6+1”教学模式的开展情况,教师运用“高效6+1”课堂教学模式的情况,学生对“高效6+1”教学模式的接受情况等方面做详细的调查,并对调查数据进行整理和分析,总结出该教学模式在运用过程中存在的问题。第四部分根据曲阜一中在实施过程中出现的问题,进而对学校、教师和学生提出相应的改进策略;最后,笔者在总结实施问题与改进策略的基础上,以语文学科为例,展示笔者执教的《边城》的课堂实录,以验证该策略的可行性和有效性,并在教学实践后进行总结和反思。

二、让课堂活起来 让学生动起来——谈传统语文课堂教学模式的改革方法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、让课堂活起来 让学生动起来——谈传统语文课堂教学模式的改革方法（论文提纲范文）

（1）关于深化初中语文“生·动课堂”教学模式的实践研究（论文提纲范文）

（2）“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究（论文提纲范文）

（3）基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名着导读教学研究（论文提纲范文）

（4）长春市南关区西五小学语文课堂绿色教育教学现状调查与分析（论文提纲范文）

（5）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）

（6）基于语文核心素养的高中现代小说阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（7）“共生写作教学”在初中语文中的应用研究（论文提纲范文）

（8）新课标下“闽派语文”阅读教学初探 ——以孙绍振、陈日亮、王立根、陈成龙为例（论文提纲范文）

（9）基于互联网+农村教学点英语教师课堂教学转型的个案研究（论文提纲范文）

（10）“高效6+1”课堂教学模式在高中语文教学中的实践与反思 ——以曲阜一中为例（论文提纲范文）

四、让课堂活起来 让学生动起来——谈传统语文课堂教学模式的改革方法（论文参考文献）

• [1]关于深化初中语文“生·动课堂”教学模式的实践研究[J]. 伞海艳. 中华活页文选(教师版), 2020(09)
• [2]“互联网+”视域下中学语文读写一体建构研究[D]. 肖豪杰. 陕西理工大学, 2020(11)
• [3]基于奥苏贝尔学习理论的初中语文名着导读教学研究[D]. 李娜. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]长春市南关区西五小学语文课堂绿色教育教学现状调查与分析[D]. 任婧. 延边大学, 2020(05)
• [5]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
• [6]基于语文核心素养的高中现代小说阅读教学策略研究[D]. 李晓迪. 鲁东大学, 2020(01)
• [7]“共生写作教学”在初中语文中的应用研究[D]. 陈奕甫. 江苏大学, 2020(05)
• [8]新课标下“闽派语文”阅读教学初探 ——以孙绍振、陈日亮、王立根、陈成龙为例[D]. 陈冰. 福建师范大学, 2019(12)
• [9]基于互联网+农村教学点英语教师课堂教学转型的个案研究[D]. 付文晓. 浙江师范大学, 2019(02)
• [10]“高效6+1”课堂教学模式在高中语文教学中的实践与反思 ——以曲阜一中为例[D]. 梁士芹. 曲阜师范大学, 2018(12)

标签：课堂教学论文;  核心素养论文;  教学过程论文;  初中语文论文;  共生关系论文;