浅谈英语课堂如何实施素质教育

一、浅谈如何在英语课堂中实施素质教育（论文文献综述）

庞娜^[1]（2020）在《小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例》文中提出随着素质教育的不断推进,“以人为本”的教育理念逐步深入到教育教学的每个角落。其中,在教学过程中实施情感教育,既是素质教育的一项重要内容,也是提高教学质量和促进学生人格发展的重要保证。小学教育作为学生学习生涯的基础阶段,也是学生身心发展的关键时期。因此,在小学英语语言教学过程中实施情感教育,在充分考虑学生的心理感受与情绪变化的情况下,为学生创设良好的情感氛围,让学生在英语学科教学中有良好的情感体验,有利于激发学生学习英语的动机与兴趣,有利于促进学生认知和情感的均衡协调发展和学生良好个性的形成。为此,研究小学英语教学中实施情感教育的问题与对策,具有十分重要的理论和实践意义。本文首先采用文献研究法,对情感、情感教育、小学英语教学等相关概念进行界定,对国内外相关研究成果进行综合分析,对实施情感教育的理论基础做出了深入探究。在此基础上,本文以哈尔滨市H小学为研究对象,运用调查法和访谈法,对该校3—6年级英语教学中实施情感教育的现状进行调查研究,主要包括:师生对英语教学实施情感教育的认知与理解和小学英语教学情感教育的实施及效果。研究表明:哈尔滨市H小学英语教学实施情感教育存在四个方面的问题,即教师和学生对情感教育的认知不够清晰;教师和学生情感性交流不够细致融洽;教师对教材情感性因素的挖掘不够深入;教学中实施情感教育的实际效果不够理想。本文认为造成这些问题的原因主要来自于教师、学生和学校三个方面。针对这些问题及原因,本文提出了如下解决对策:第一,强化教师与教材情感的深度融合;第二,提高教师与学生情感共鸣的强度;第三,加强教师教学情感性的智慧创新;第四,注重校园情感教育文化氛围的积极营造。本文主要针对哈尔滨市H小学英语教学中实施情感教育的问题进行实证研究,其问题的梳理与分析,以及对策性的结论还不够成熟完善,还有其特定性和特殊性,仅仅希望能对该校英语教学实施情感教育有所启发,能帮助小学生在英语教学中获得情感与知识的双重收获。

刘奕^[2]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

韩丹^[3]（2020）在《小学英语教学激励的有效性研究》文中认为当前世界新一轮科技革命、产业革命的浪潮中,为实现国家强大发展、民族复兴、国家强盛的愿望,人才强国战略具有深远而重大的意义。早在1994年8月“素质教育”的概念就已经被提出,当前素质教育正在如火如荼开展,随着时代的变化多种问题接踵而来,理论界开始关注激励教育,通过激励的方式刺激学生学习,成为一种重要的教育理念。鉴于小学生心智发展不成熟,心理、生理等处于特殊的发展阶段,他们并非能够接受所有的教育方式,因而为了实现小学英语教学的有效性,需要根据教学现状及时进行调整,通过科学、合理的教育模式激励学生学习进步。本论文一共有五个部分:绪论,介绍本文的研究背景和意义,对激励理论的相关概念和激励策略的相关内容进行阐述。第一章,小学英语教学激励有效性分析,激励理论作为重要的教育引导方式,从内容、过程、行为出发,主要是借助激励、鼓励的方式促成英语学习的有效性。在小学英语教学中使用激励的方式能够提升小学生的信心,塑造健全的人格,不断拓宽逻辑思维,通过英语教师的指导和帮扶,不仅强化自身的学习能力,并逐渐健全人格,促进全面发展。随着教育理论的不断革新,激励理论作为重要的教育方式在各个领域发挥作用,对于小学生这一群体而言,更是能够借助激励的方式增长自信,培育能力,达到事半功倍的效果。第二章,小学英语教学中教学激励有效性存在的问题与分析,学生的学习能力、知识的获取离不开教师的激励和引导,通过自身的内化形成自己的知识。而在小学生完成内化学习的时候,情感因素发挥着重要的作用。新课程改革提出了“关注知识”转向“关注学生”的课程目标,因而教师的任务变成了在课堂上提升学生的情感和兴趣,此时就需要激励策略的帮助,不但丰富小学英语教学课堂的教育理念和方式。第三章,小学英语教学中教学激励发挥有效性对策,本文通过激励理论的概述,阐述理论基础和具体的激励分类措施,根据国内外不同激励策略的开展情况进行研究,针对我国小学英语激励的有效性进行论述。在充分挖掘小学英语教学激励中的问题,寻找问题的根源,针对性提出激发学生学习动力的措施,借助常用的激励策略中的教学手段提升教学的效率。本文认为,在小学英语教学中实施激励教育模式,可以通过加强教育的方式端正学生的态度,培养小学生学习的意志和信心;同时能够帮助学生确定和完成英语的学习目标;教师可以通过良好的外语教学环境发展与学生之间和谐的关系;借助于学习效果,发挥激励的反馈作用。实践表明,通过激励教育能够提升教学的效果,引起学生的学习兴趣和思考,不断提升学习效果和教学效率。结语,对全文进行总结概述。

王建强^[4]（2020）在《农村中小学作文教学现状与对策》文中研究说明教学质量是影响学生学习成绩的重要方面,也是学校教学的重点改革方面。小学作文课堂是为了培养学生的写作能力、思维能力以及语言组织能力,对于农村语文课程而言,作文教学的开展缺乏主动性,教师在教学理念上也较为落后,缺乏对学生的正确引导。

朱国娟^[5]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中指出开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。

李百艳^[6]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中指出本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。

曹放^[7]（2019）在《基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计研究》文中认为在新一轮课程改革中,核心素养受到了广泛的关注。同时,核心素养也明确了学生应当具备的品格与能力,要求一线教师结合学生和教师两者的特点,运用科学的教学理念和专业的技能,通过课堂教学来培养学生的学科核心素养。互动式教学是指通过设计多层次、多形式的教学活动和营造适合师生、生生互动的教学环境,在教与学双方平等交流探讨的过程中,激发教师和学生双方的主动性和探索性,使不同的观点碰撞交融,达到提高课堂教学效果的目的。本研究以建构主义理论、人本主义学习理论为指导,将学科核心素养与高中英语互动式教学设计相融合,探究如何通过基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计来培养和提高学生的综合素质。本研究拟解决两个关键问题:（1）如何进行基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计?（2）基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计的实施对学生综合素质的培养有什么影响?进行教学设计之前,笔者首先对湘潭某高中的高一学生进行与英语学习兴趣相关的问卷调查;其次,对高一年级英语教师进行与互动式教学、教学设计以及核心素养理念相关的访谈。通过问卷调查与访谈,笔者发现目前高中英语教学存在的问题;在此基础上,笔者探讨了核心素养理念下互动式教学设计的原则和策略,选取牛津译林版模块一Unit2 Home Alone的教学内容进行教学设计,并在高中英语课堂中实施,通过调查问卷和课堂观察来进行教学结果分析。研究结果表明:进行基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计时,应遵循实践性原则、主体性原则、互动性原则和思维性原则;同时,在教学目标、教学活动和课后作业三方面来进一步落实学科核心素养。通过在高中英语课堂中实施基于学科核心素养的互动式教学设计,学生对学习的兴趣和学习自信心有显着的变化,有助于培养学生的综合素质。

康治敏^[8]（2019）在《普通高中英语课堂师生互动的有效策略研究》文中研究指明随着经济全球化趋势的到来和中国经济的迅猛增长,中国与世界其他各国的联系也越来越密切。英语作为世界通用语言,在当今社会,也越来越显示出其重要性。近年来,由于高考改革的呼声愈来愈烈,英语学科的改革和发展也成为人们讨论的热点话题。2018年1月16日,普通高中所有科目的《课程标准（2017年版）》首次向全社会公布。关于英语学科,新的课程标准明确指出,普通高中英语课程是为了让学生学会使用英语这一世界通用语言,并且培养学生终身学习的能力,重视塑造学生的语言技能、文化意识、思维素质。这些目标的实现极大程度地依赖于高效的英语课堂,而课堂上的师生互动对于课堂效果起着至关重要的作用。为了深入了解当前普通高中英语课堂师生互动的现状及其存在的问题,本文以师生互动相关理论为研究基础,通过对Y高中两个月的观察研究,对高一至高三的六个班共317名学生以及他们的4名英语老师采用课堂观察、问卷和访谈调查的形式,了解该学校英语课堂师生互动的真实情况。通过数据分析与讨论,发现目前有些高中英语课堂中师生互动的主要类型是师班互动,存在着互动形式固话、互动内容随意、互动情景缺乏、互动时间较短等情况,且互动的主要发起者都是老师,这并不足以形成真正的互动。而造成此现象的原因并不是单方面的:教师方面,主要是教师的专业水平不够,职业态度不同以及繁重的工作压力等;学生方面,学生的学业水平参差不齐,学生对于师生互动不以为然,配合度不高也是制约有效师生互动的重要因素;外在环境方面,高考的压力使得老师、学生、学校及家长等各方面都只关注结果,不重视过程,这些也影响着课堂中师生互动的实施。针对以上问题及因素,本研究从教师、学生和环境三个方面提出了促进英语课堂师生互动的有效策略。加强教师专业发展,不断优化教学风格,使教师成为师生互动的引导者,让学生成为互动的主角;设计多样化活动,提倡多元化的课堂评价,培养学生互动学习兴趣,促进学生的互动参与;打造轻松和谐的教学氛围,营造良好的语言互动环境,关注学生个体差异,从而真正适应新课程标准的要求,培养出建设社会主义事业需要的英语人才。

康红兵^[9]（2017）在《学习场域实践建构中课程统整策略的研究 ——以江苏省R高中情境英语课程基地的建设为个案》文中提出普通高中的多样性发展一直是困扰高中教育的瓶颈问题。千校一面的发展窘境不仅制约着课程改革的深入推进,更直接使得素质教育步履蹒跚。作为谋求教育转型的一种意识、一项策略和一种手段,课程统整已经成为当今世界课程改革的一大重要诉求。本研究从课程社会学的视角出发,把学习作为一种关系的存在,以R高中情境英语课程基地的建设作为个案,从课程内容的选择、课程实施的变革和课程评价的重构三个课程统整的维度,探析学习场域实践建构的条件和路径。学习场域是以文化资本的习得与占有为目的、以有形与无形的整体集合和各种力量的不断重组为形态、以学习为中心的各类要素之间关系时空的总和。实践建构学习场域是江苏省普通高中课程基地的建设愿景,借助于改变学习场域内核心要素权力结构的变化、实现学习方式的变革和教育的转型是其建设目标。学习场域中的课程内容具有整体性、建构性和整合性等特点。空无课程、默会知识、情境学习等影响着课程内容的选择。R高中的情境英语课程基地以主题统整的模式对课程内容进行整合。通过重建学习过程中的信任关系、关注课程实施中的班级规模和重视场域中的“非共识性”交往,加强课程实施的生态环境建设,建构学习共同体,变革学习方式,让学生在“做中学”、“创中学”。学生发展的核心素养是学习场域课程评价的起点,情境设计与体验学习是学习场域课程评价的重要内容。R高中重视学习场域实践建构中课程评价方法、过程和结果的使用,关注情境英语课程基地的情境设计与体验学习,检测学生学习的整体性感知与情境性把握,评鉴学习场域实践建构的社会性支持,推动各关系主体形成行动的合力。R高中情境英语课程基地的建设见证了深度学习的真实发生,课程统整的理念与行动促进了学习情境的意义建构。在学习场域的实践建构中,社会支持增了学习场域中学生的学习动机,提升了学生的自我效能感,影响了学生的学习价值观。在学习场域的持续实践建构中,要从学校的实际出发,重视学习场域的课程领导力,积极发挥各种力量对学习场域建构的作用,创设务实有效的学习情境,塑造虚实相融、具有实践合理性的学习场域;要持续加强满足学生个性学习需要的学校特色课程建设;积极提升学习场域主体的行动力。

谷俊玲^[10]（2019）在《小学英语情境教学的优化研究 ——以新乡市M区六所小学为例》文中指出2011年版的《小学英语课程标准》强调了在小学阶段,英语课程的目标是激发学生的学习兴趣,培养学生的综合语言运用能力,倡导教师创设符合实际生活的各种情境,循序渐进地安排各种活动,为提升学生的综合语言运用能力服务。母语的学习,有大量听说、实践的情境,而英语的学习则缺少了真实具体的情境。幸运的是,情境教学正弥补了客观环境缺失的不足,它通过实物、简笔画、音乐、多媒体等手段创设各种情境,营造一个宽松自由的氛围,可以激发学生的兴趣,帮助学生理解和掌握语言,提高学生的综合语言运用能力。许多小学英语教师认可情境教学,并且在教学中也不断地使用,但是,在实施情境教学的过程中,也存在一些问题,影响了情境教学的有效性。本文的调查主要运用了问卷法、访谈法和观察法等研究方法,从情境教学的认识、情境素材的情况、情境教学的运用方式和实施范围、情境教学的评价和影响因素,这六个方面来调查新乡市六所学校全体英语教师和部分学生。根据调查结果表明,小学英语情境教学主要存在情境脱离学生的生活、创设情境的方式单一、创设的情境之间孤立、运用情境的范围狭隘、情境教学的评价不科学等问题,其原因是教师对情境教学的认识存在误区、违背情境教学的原则、缺乏情境教学的反思、教师缺乏开发情境素材的意识、应试教育的制约和学校对情境教学的支持力度不够。针对小学英语情境教学中存在的问题,结合课堂观察的案例提出以下优化策略:首先要转变教师对情境教学的认识,提高教师运用情境教学的水平;其次要开发情境教学的素材,可以利用图画、音乐、游戏等直观手段创设情境;再次要改善情境教学的评价,实现评价形式的多样化和评价语言的多元化;最后,学校通过建立校园英语视听系统、营造浓厚的校园英语情境和增加英语课时来加大对情境教学的支持力度。

二、浅谈如何在英语课堂中实施素质教育（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈如何在英语课堂中实施素质教育（论文提纲范文）

（1）小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例（论文提纲范文）

（2）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（3）小学英语教学激励的有效性研究（论文提纲范文）

（4）农村中小学作文教学现状与对策（论文提纲范文）

（5）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）

（6）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）

（7）基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计研究（论文提纲范文）

（8）普通高中英语课堂师生互动的有效策略研究（论文提纲范文）

（9）学习场域实践建构中课程统整策略的研究 ——以江苏省R高中情境英语课程基地的建设为个案（论文提纲范文）

（10）小学英语情境教学的优化研究 ——以新乡市M区六所小学为例（论文提纲范文）

四、浅谈如何在英语课堂中实施素质教育（论文参考文献）

• [1]小学英语教学实施情感教育的问题与对策研究 ——以哈尔滨市H小学为例[D]. 庞娜. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [2]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [3]小学英语教学激励的有效性研究[D]. 韩丹. 西南大学, 2020(01)
• [4]农村中小学作文教学现状与对策[J]. 王建强. 华夏教师, 2020(08)
• [5]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
• [6]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
• [7]基于学科核心素养的高中英语互动式教学设计研究[D]. 曹放. 湖南科技大学, 2019(04)
• [8]普通高中英语课堂师生互动的有效策略研究[D]. 康治敏. 中南民族大学, 2019(08)
• [9]学习场域实践建构中课程统整策略的研究 ——以江苏省R高中情境英语课程基地的建设为个案[D]. 康红兵. 南京师范大学, 2017(01)
• [10]小学英语情境教学的优化研究 ——以新乡市M区六所小学为例[D]. 谷俊玲. 河南师范大学, 2019(08)

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