一、创设恰当的合作活动(论文文献综述)
赵菊红[1](2021)在《基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究》文中提出2014年教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,该意见的颁布对核心素养的发展具有引领作用。2016年《中国学生发展核心素养》发布后,发展学生核心素养逐步成为教育界讨论的焦点,培养学生学科核心素养在教育领域的价值不言而喻。当前,数学课程的改革在培养学生核心素养的理论层面取得一定进步,但在教学实践中还是存在诸多问题。数学新课程标准注重教学情境创设对数学核心素养的培养,那么在小学数学教学实践中,情境创设在更好地落实学科核心素养的培养中起着关键作用。然而,当前基于小学数学核心素养的教学情境创设研究却尚为空白,所以本文基于新课标要求将两者结合,在小学数学核心素养的背景下,以教学情境创设为重点展开研究,为教学实践提供线索方向,以便更好地落实学生学科核心素养的培养。本文总体分为六部分:第一部分,绪论。该部分论述了选题的缘由、意义、目的与方法,并对数学核心素养、情境教学与基于小学数学核心素养的情境教学相关研究进行分析与概述,为本研究提供理论基础。第二部分,了解当前小学数学教学情境创设的现状。该部分从教学情境的各维度出发,对小学数学部级优课中的案例进行四维分析,为确定小学数学教学情境创设的分析要素奠定基础;对当前小学数学教学情境创设的统计情况进行内容分析,归纳了基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势;在优级部课的分析基础之上结合教师访谈挖掘当前教学情境创设存在的问题,并对存在的问题进行分析。第三部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设的策略。该部分基于当前小学数学教学情境创设的实际情况,并结合当前小学数学核心素养的培养需要与教学情境创设的现状之间的差距,进一步探讨并提出小学数学教学情境创设的相关策略。第四部分,基于小学数学核心素养的情境教学创设模式。该部分主要针对小学数学核心素养与情境创设之间的密切关系,结合情境创设的相关策略,从模式涵义、情境创设的目标、原则、教学分析、实施方法、评价和流程七大方面初步探寻一种可能模式。第五部分,基于小学数学核心素养的教学情境创设案例。该部分在情境创设模式的基础之上,具体从案例主题、数学教学分析、情境创设以及教学活动设计四大方面展开案例设计,通过具体教学案例的呈现为教学实践提供一定的借鉴与参考。第六部分,结语。概述了本文的基本结论与前景展望。
袁雪[2](2021)在《北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究》文中研究表明英语教学的最终目的是培养学生的英语语用能力。根据语用学理论(Pragmatics)和二语习得理论(Second Language Acquisition,简称SLA),小学阶段是进行系统化语言学习的关键期。语用学强调的就是提高语言学习者在真实的语境中运用语言交流的能力,这一点在新课标中也对英语教学提出了明确要求。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确提出了义务教育阶段英语课程的总目标,为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养”。当前教师在教学中需着重开展的一项任务就是要提高小学生的英语交际能力。英语交际能力的强弱取决于诸多因素,最为主要的是语用能力。实际上,在当前小学英语教学中教师更关注学生的英语语言知识技能的掌握情况,较少考虑到英语交际中的规范,对语用能力的培养和引导相对弱化,造成学生在交际中出现语用失误甚至语言离格的情况,使英语交际难以为继,语用能力习得成效不明显,小学生的英语语用能力难以提升。在英语教学改革和素质教育的推动下,培养小学生的英语语用能力现已成为英语教学的主要目的和导向。鉴于此,笔者通过在北京市某民办小学为期四个月的英语教学与管理实践,观测并收集有效课堂教学案例40余条,分析教师在英语教学中应用语言原则时存在的问题,根据所发现的问题提出并优化教学策略。本研究采用文献法、观察法、访谈法和案例分析法,拟从语用学理论中探讨在合作原则、礼貌原则和关联原则三条主要语用原则下,北京市某民办小学教师对学生英语语用能力培养的教学策略,进一步探究如何将语用学理论与小学英语教学策略相结合,提高语用能力培养成效。笔者通过查阅相关文献,了解语用学及相关科学理论的同时,对民办小学教师的英语课堂进行教学观摩,分析记录教师在教学环节中培养小学生英语语用能力的教学策略。本文共四部分内容,第一部分绪论,阐述了本课题的研究背景、研究目的和意义以及文献综述,在阐述了本文的理论基础的同时,分析整理国内外相关研究;界定核心概念,确定研究方法。第二部分阐述三条主要语用原则及其在小学英语教学中的应用和要求。第三部分分析40余条小学英语语用能力培养的教学案例,根据三条语用原则分析教师对培养小学生英语语用能力的教学过程中存在的问题。第四部分根据第三部分内容,进一步提出优化小学生英语语用能力的教学策略。第五部分结语,总结研究结果,反思研究过程中的不足。
沈倬丞[3](2021)在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中指出随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省(自治区、直辖市)学生进行问卷调查和对5个省(自治区、直辖市)8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
郑云端[4](2021)在《体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例》文中研究指明体验教学就是以体验作为师生互动的方式,教师在一定的教学理论的指导下创设一定的教学情境,激发学生的学习情感,学生在亲身经历与感知体验的过程中自主获取知识、生成情感与建构意义。体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式,并且体验教学关注的是小学生在数学课堂中的探究、实践及操作过程,教学内容符合小学生的现有水平,与小学生的生活经验息息相关。然而,数学课本中的“图形与几何”知识都是具有抽象性的,是对生活经验的概括与总结,这就表明将体验教学应用于小学数学“图形与几何”教学中是能发挥积极作用的,既发展了小学生的空间观念与几何直观,又提高了小学生的数学推理能力,数学课堂因为加入体验而变得更加精彩。目前关于体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究主要局限于教学实录与反思,因此本研究选取小学高年级的教师和学生为研究对象,试图通过多方面的调查寻找出扬州市H小学的教师将体验教学应用于“图形与几何”教学时存在的问题,进而分析问题背后产生的原因,最后从全局的角度提出切实有效的改进策略。本研究采用问卷调查、教师与学生访谈和课堂观察这三种研究方法,围绕教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解、体验教学目标的设计、体验教学资源的开发、体验教学方式的选用、体验教学效果的评价这五个方面的内容进行了相关教学现状的调查。通过调查发现体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的主要问题有:教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得、体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够、体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用、体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性、体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价。产生这些问题的原因主要有数学教学的应试性使课堂活跃度不够、学时的限制使体验效果与预期有差异、少数学生参与体验活动缺乏主动性。针对这些问题提出五点改进策略,分别是:教师要加强对体验教学理念的学习与研究;体验教学目标的设计要注重以情促知;体验教学资源的运用要体现生活化与多样化;体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动;体验教学效果的评价要注重学生的情感发展。
朱榴[5](2021)在《新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究》文中研究表明《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020修订)》有72次提及“情境”,可见其非常重视情境创设。高中政治教师创设情境进行教学可以让课本知识简单化、生活化、趣味化和动态化,利于提高高中政治教学的整体效益。另外,情境创设还利于培育学生的高中思想政治学科核心素养,促进学生的综合发展和落实活动型学科课程。本文在现有研究成果与相关理论的基础上,结合实习经历和调查问卷,从实习学校政治课堂教学的情境创设及运用情况入手,总结出高中思想政治课情境创设存在的问题,并分析原因,进而单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。论文主要包括以下五个部分:第一部分,是绪论部分。首先,介绍本文的选题背景与研究意义,研究意义主要包含理论意义、现实意义。其次,概括这个选题的国外研究现状、国内研究现状。再次,阐述本文的研究思路和所运用的研究方法。最后,阐明本文的研究创新点,其包括研究角度创新、研究内容创新。第二部分,是相关理论概述。先概述情境教学、情境创设,进而定义高中思想政治课情境教学的情境创设的内涵。然后分别从高中思想政治课的课程性质与基本理念、学科核心素养、课程结构和课程内容、学业质量标准以及教学方式等方面分析高中思想政治课“新课标”的主要变化,以此解释新课标重视情境的原因。第三部分,简要介绍高中思想政治课情境创设的理论基础和创设的必要性,旨在为本文的撰写打好基础。高中思想政治课情境创设的理论基础包括马克思主义认识论、建构主义理论以及情感和认知活动相互作用的原理。高中思想政治课情境创设的必要性,包括:符合新版高中思想政治课程标准的要求、符合学生综合发展的要求、以及符合思想政治教师专业化发展的要求。第四部分,主要包括新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因。运用现状分析包括调查基本情况简介与调查结果分析。基于调查问卷分析,并结合相关文献和自身的实习经历,总结出新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题及原因。存在的问题:情境创设存在形式化现象、情境素材的时代性不强、情境创设的呈现方式较为单一、问题设计的难易程度不当、学生对情境的参与度不足。然后,分别从国家、学校、教师和学生四个角度分析存在问题的形成原因,包括:国家应试教育对情境创设的负面影响、学校教育评价制度对情境创设的负面影响、学校环境限制情境创设、政治教师受自身思想认识和能力的制约、学生不够重视高中思想政治课的学习。第五部分,针对高中思想政治课情境创设存在的问题,单独从政治教师的角度提出情境创设的改进策略。第一,情境创设要加强核心素养培养。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该要有意识地增强学生的政治认同感、加强培养学生的科学精神、增强学生的法治意识以及增强学生的公共参与意识。第二,情境创设要从学生实际出发。政治教师创设高中思想政治课教学情境应该了解学生的认知水平和生活经验、尊重学生的个性、着眼于学生的最近发展区。第三,情境创设原则规范化。包括:凸显学生主体原则、引用时事热点原则、呈现趣味情境原则、联系实际生活原则以及以问题为主线原则。第四,创设多样的情境。创设生活情境、探究情境、思辨情境、故事情境和表演情境等多样化情境。第五,运用多种途径创设情境。结合信息技术创设情境,通过学科之间的联系创设情境,以及结合当地资源,创设社会实践活动情境。
朱霞[6](2021)在《数学核心素养视角下小学课堂情境创设现状研究 ——以上海P小学为例》文中进行了进一步梳理随着新一轮课程深化改革的开展,《数学课程标准》提出把培养学生核心素养作为当前教育的培养重点,而其中关于如何落实数学核心素养成为了新的研究重点。有学者认为,数学核心素养并非通过简单的教授就能获得,它是在具体的情境中逐步发展起来的,可以说情境创设是培养学生数学核心素养的一个重要手段。因此本研究认为要实现在教育教学过程中落实数学核心素养的培育的目的,应以情境为载体,考察情境创设中数学核心素养的情况。本文首先运用文献法搜集和整理数学核心素养和情境创设的相关文献,为全文提供理论基础。然后通过课堂观察法深入小学课堂,收集12节沪教版小学课堂实录,同时使用访谈法访谈6位数学教师,并从情境创设的认识、情境创设的类型、情境创设的素材和情境创设的呈现这四大方面来分析当前数学课堂情境创设中对核心素养的培育现状,得出结论如下:情境创设的认识与核心素养培养方面:情境创设重要性被认可;核心素养在新授阶段的情境中缺乏重视;纯数学情境对核心素养培养作用较小。情境创设的类型与核心素养培养方面:情境碎片化不利于核心素养的培养;单一情境难以帮助学生感知并建立数学模型。情境创设的素材与核心素养培养方面:素材针对性较强,真实性有待加强;素材缺乏时代性,不够新颖;素材的值性不够,深度不足。情境创设的呈现与核心素养培养方面:呈现形式丰富且广泛;情境问题呈现规范性和指向明确性较强;情境问题呈现缺乏层次性和主体性;情境呈现以合作探究形式呈现情况较少。最后,根据分析出的现状和问题,提出数学核心素养视角下小学数学课堂情境创设的相关策略具体如下:提升教师自身素养,促进核心素养的培养;重视情境创设的“质”,引导学生用数学眼光看问题;创设问题链情境,引导学生用数学思维想问题;重视数学建模思想培养,引导学生用数学语言表达问题。
教育部[7](2020)在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
韩丽[8](2020)在《基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计 ——以人教版《地理3》为例》文中进行了进一步梳理随着新课程改革中对地理学科中地理核心素养的重视,培养学生的地理核心素养成为了高中地理教学的目标,进而成为新时代地理教育的新理念。同时在新课标中提出运用问题式教学培养学生的问题意识,运用问题式教学模式在地理课堂教学中能充分发掘学生的潜力。近年来对区域认知素养和问题式教学分别研究的着作较多,但将其结合起来从问题式教学的视角下培养区域认知素养的研究较少,因此深入研究问题式教学培养区域认知素养有重要意义。本文基于对国内外的研究背景下,在以学生全面发展为目的的需求下提出了本文的研究内容,分别是:根据搜集的相关的教学视频和教学设计进行分析,研究运用问题式教学如何培养学生的区域认知素养;通过案例分析,探讨高中区域地理教学中基于区域认知素养的问题式教学设计策略问题。主要采用案例分析法和课堂观察法进行案例分析,得出案例分析启示,进而进行案例设计、案例实施得出案例设计策略。最终得出了结论。本文总共分为六个部分:第一部分为引言,主要是对问题式教学和地理核心素养中的区域认知素养的国内外文献资料进行汇总整理,明确了本文的研究内容与研究意义,再对国际和国内对地理学科核心素养发展的背景做了整理归纳,最后对问题式教学和区域认知素养的研究现状做了整理,在明确研究目标的基础上选取合适的研究方法设计本文的研究路线。第二部分为理论基础。明确了本文研究的理论基础是建构主义理论、实用主义理论、最近发展区理论、地理课程与教学理论。除此之外进行了概念界定,对区域认知和问题式教学分别进行了概念界定,最后还分析了区域认知与问题式教学两者的关系,为本文的研究奠定了理论基础。第三部分为问题式教学视角下区域认知素养培养的案例分析。案例分析的过程是先确定案例来源并进行案例筛选,然后根据分析视角进行案例分析,分析案例情境原理问题的关系以及案例中区域认知素养的培养。最后根据案例分析得出案例分析的启示。第四部分是进行案例设计,得出案例设计策略。根据得出的案例分析启示针对人教版高中地理《地理3》的教材内容分析适合进行问题式教学的内容,进而进行案例设计,最后得出问题式视角下区域认知培养的策略,总共有6条设计策略。第五部分为案例实施。在前面案例设计的基础上进行了相关案例的实施,主要是为了验证策略的可行性。在此部分记录了案例实施过程,得出了案例实施反思与启示。第六部分为结论部分。主要有3个结论,分别是:问题式教学模式是培养学生区域认知素养的重要教学模式、基于区域认知的问题式教学案例设计符合一定的策略、区域认知方法的培养注重采用认识区域的工具和区域方法。
李晓娇[9](2020)在《新课程实施下高中历史情境教学的探索研究》文中指出历史情境教学是落实历史学科核心素养的途径之一,在历史情境教学活动的过程中,学生通过对史料的时空定位发展其时空观念,通过对史料的辨析与运用发展其证据思维和提高其史料实证的能力,通过对历史问题的解决发展其解决问题的能力和历史解释的能力。但历史情境教学在教学实施的过程中出现了一线教师对历史情境教学的认识不足、教师在实施过程中理论与实践相分离、教师偏重知识的传授、学生历史技能欠缺与学习态度不端正的问题。本文以新课程实施下高中历史情境教学为研究主题,分析其实施的程序与步骤、运用的策略,其中高中历史情境教学运用的策略是本文的核心内容。本文由四部分组成。第一部分为绪论,包括五个方面的内容。一是选题缘由;二是研究的意义;三是相关研究综述,涉及“情境”与“情境教学”;四是对历史情境教学的概念进行厘定,并阐述历史情境教学的理论依据;五是研究方法与创新之处,本研究采用的研究方法有文献研究法、案例研究法、调查研究法,主要创新之处是立足于历史课程改革和历史学科核心素养培养的视角上,强调历史学科的特性,将历史情境与历史问题紧密结合起来开展研究。第二部分是对高中历史情境教学实践的现状进行调查和分析。本文运用调查研究法,以广东省开平市、阳春市、广西壮族自治区南宁市、桂林市、北海市的12所高中的部分学生及历史教师作为调查和访谈的对象,对当前历史情境教学在高中的具体实践进行了初步的调查和分析,得出教师自身专业素养、学生的学习态度与历史技能、课时紧张、教学任务繁重是影响高中历史情境教学顺利开展的原因的结论。第三部分详细论述了高中历史情境教学实践的原则、基本步骤和策略,这是本课题的主体部分。首先,笔者认为在实施历史情境教学时要遵循启发性、适度性、趣味性、针对性和真实性的原则。其次,历史情境教学在实践中的基本步骤应当是创设历史的情境、依据历史情境提出问题、分析历史问题、解决历史问题、注重历史思维能力的培养。最后,从课堂教学实践的层面,结合具体的教学案例,提出了创设多样性的历史情境、提出具有探究情境的历史问题、引导并鼓励学生在历史情境中提取问题的策略、在历史情境中解决问题的策略、在新情境中注重历史应用的策略。第四部分是高中历史情境教学实践研究的成果与反思。本文从历史情境与历史问题紧密相结合的视角丰富当前历史学科核心素养要求下的中学历史教学理论,提出了历史情境教学的原则与策略,结合丰富的案例加以说明,为历史情境教学的实践提供借鉴。然而,这一实践研究成果还存在许多不足,尚需研究历史情境教学运用的方法,对历史情境教学运用的策略进行长期的实验和修正,给一线教师提供的案例仍需改正和完善。
肖玉婷[10](2020)在《教育生态学视野下初中语文课堂管理问题研究 ——以G市A校为例》文中进行了进一步梳理教育生态学主要关注人·教育·环境之间的联系,其研究对象不仅涵盖整个教育系统,还包含对学校与课堂等小型生态系统的研究。本研究将教育生态学理论与语文课堂相融合,以跨学科视角来审视初中语文课堂管理问题并提出生态化的管理策略,有助于初中语文课堂管理视角的更新,促进语文课堂管理生态智慧生成,增强语文课堂管理的实效。首先,以教育生态学理论为依据,厘清初中语文课堂生态的影响因子,环境特征和管理原则。其次,选择G市具有代表性的A校为研究对象,通过学生问卷、教师访谈以及课堂观察等方法,调查出该校语文课堂管理现存问题。从语文课堂物理环境、人际关系、心理环境、教学、评价五个维度,总结出A校语文课堂管理问题并归纳原因。其问题主要有:课桌形制动态性弱,环境科学性未突显;教师权威性强,学生主体性不突出;课堂气氛营造欠佳,体悟式学习难实现;教学内容和方式局限,应用性开放性不显着;教学评价方式单一,学生发展性被忽略。而问题的原因主要来自学校、教师和学生三方面。针对调查发现的问题,以教育生态学中“限制因子定律、教育生态位、耐度定律与最适度原则、花盆效应、可持续发展”五个原理为指导,提出生态化的语文课堂管理策略。旨在为G市初中语文课堂的可持续发展提供参考意见并对建立和谐生态的初中语文课堂提供借鉴作用。
二、创设恰当的合作活动(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设恰当的合作活动(论文提纲范文)
(1)基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
1 绪论 |
1.1 选题缘由 |
1.1.1 培养核心素养在当今社会与教育具有重要的意义 |
1.1.2 目前小学数学核心素养的培养存在诸多问题 |
1.1.3 教学情境创设有利于小学数学核心素养的培养 |
1.2 文献综述 |
1.2.1 数学核心素养的相关研究 |
1.2.2 情境教学的相关研究 |
1.2.3 基于小学数学核心素养的情境教学相关研究 |
1.3 核心概念 |
1.3.1 小学数学核心素养 |
1.3.2 情境教学 |
1.3.3 情境创设 |
1.4 研究意义 |
1.4.1 理论意义 |
1.4.2 实践意义 |
1.5 理论基础 |
1.5.1 情境认知理论 |
1.5.2 弗赖登塔尔再创造理论 |
1.6 研究目的 |
1.7 研究设计 |
1.7.1 研究思路 |
1.7.2 研究方法的选择 |
1.7.3 研究对象的选择 |
1.7.4 研究工具 |
1.7.5 资料的收集与整理 |
1.7.6 研究伦理 |
2 小学数学教学情境创设的现状 |
2.1 小学数学教学情境创设的四维分析 |
2.1.1 维度一:教学情境类型多样性 |
2.1.2 维度二:教学情境作用多元化 |
2.1.3 维度三:教学情境呈现方式丰富性 |
2.1.4 维度四:教学情境主题的指向性 |
2.2 小学数学教学情境创设的内容分析 |
2.2.1 情境类型:以生活与活动情境为主,其他学科情境较少 |
2.2.2 情境作用:各环节均注重学科核心素养的培养 |
2.2.3 情境呈现方式:多以图片呈现,缺少实验模拟 |
2.2.4 情境主题性:零散化情境较多,主题情境较少 |
2.2.5 情境片段次数:创设单个情境较多 |
2.2.6 情境工具:多媒体使用比例较大 |
2.3 基于小学数学核心素养的教学情境创设的优势 |
2.3.1 情境表征方式丰富多样,提升教学效果 |
2.3.2 情境类型创设典型,强调真实生活与活动情境 |
2.3.3 情境效用提升,注重诱导学生的学习动机 |
2.3.4 多媒体信息技术的广泛应用,创新教学方式 |
2.3.5 教学工具巧妙引用,优化课堂效率 |
2.4 基于小学数学核心素养的教学情境创设存在的问题 |
2.4.1 教师缺乏相关理论认知,脱离核心素养的要求 |
2.4.2 期望教学目标与实际效果存在偏差,部分素养的重视度有待提高 |
2.4.3 情境创设缺乏连贯化,教学内容与任务断层 |
2.4.4 综合情境创设较少,缺乏跨学科综合应用 |
2.5 基于小学数学核心素养的教学情境创设的问题分析 |
2.5.1 教学情境创设新理念难以突破原有观念的限制 |
2.5.2 部分教师的教学情境创设技能有所缺失 |
2.5.3 教学情境创设中学生的参与度有所忽视 |
2.5.4 教学资源有限,教师缺乏相关培训 |
3 基于小学数学核心素养的教学情境创设策略 |
3.1 强化教师情境教学理论素养,践行学科核心素养的培养 |
3.2 优化教学资源的开发,丰富情境素材的来源 |
3.3 结合教学内容与任务,创设连贯化的主题情境 |
3.4 注重跨学科综合应用,优化情境创设 |
3.5 灵活运用教学工具,提升信息技术应用能力 |
3.6 深挖情境创设的效用机制,瞄准小学数学核心素养的全面培养 |
4 基于小学数学核心素养的教学情境创设模式 |
4.1 模式的涵义 |
4.2 情境创设目标 |
4.3 情境创设原则 |
4.3.1 生活性原则 |
4.3.2 针对性原则 |
4.3.3 连贯性原则 |
4.3.4 主体性原则 |
4.3.5 整合性原则 |
4.4 情境创设教学分析 |
4.4.1 数学课程标准分析 |
4.4.2 学生学习需要分析 |
4.4.3 学生特征分析 |
4.4.4 学习内容分析 |
4.4.5 教学重难点分析 |
4.4.6 教学目标分析 |
4.4.7 教学资源分析 |
4.5 情境创设方法 |
4.6 情境创设评价 |
4.7 情境创设一般流程 |
5 基于小学数学核心素养的教学情境创设案例 |
5.1 案例主题 |
5.2 数学教学分析 |
5.2.1 数学课程标准分析 |
5.2.2 学生学习需要分析 |
5.2.3 学生特征分析 |
5.2.4 学习内容分析 |
5.2.5 教学重难点分析 |
5.2.6 教学目标分析 |
5.2.7 教学资源分析 |
5.3 情境创设 |
5.4 教学活动设计 |
6 总语 |
参考文献 |
附录 访谈提纲 |
致谢 |
(2)北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)新课标对小学生英语教学的要求 |
(二)小学是英语语用能力培养关键期 |
(三)民办小学英语教学的高质量发展 |
(四)个人旨趣 |
二、研究目的与意义 |
(一)研究目的 |
(二)研究意义 |
三、文献综述 |
(一)国内研究现状 |
(二)国外研究现状 |
(三)核心概念的界定 |
(四)理论依据 |
(五)研究方法 |
(六)研究对象 |
第二章 小学英语语用能力培养要求 |
一、语用原则 |
(一)合作原则 |
(二)礼貌原则 |
(三)关联原则 |
二、语用原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
(一)合作原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
(二)礼貌原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
(三)关联原则在小学英语语用能力培养中的应用及要求 |
第三章 小学英语语用能力培养有效性分析 |
一、中外教师应用合作原则教学存在的问题 |
(一)中教重点讲练模式化 |
(二)外教知识讲授连贯性不强 |
(三)外教语句讲练引导不足 |
二、中外教师应用礼貌原则教学存在的问题 |
(一)中教疏于跨文化意识的培养 |
(二)外教间接表达方式难理解 |
三、中外教师应用关联原则教学存在的问题 |
(一)外教拓展内容丰富,分散学生注意力 |
(二)中教紧抓重点,教学内容单一 |
第四章 小学英语语用能力培养策略 |
一、搭建高效的双师型课堂 |
(一)教师方面 |
(二)学生方面 |
二、培养小学生的跨文化意识 |
(一)利用中外教师的文化背景优势 |
(二)设计多种形式的诱因 |
(三)布置开放型课后作业 |
三、加强小学英语教师专业化建设 |
(一)教师应树立终身学习理念 |
(二)教师应提高目标语语用水平 |
四、创设真实生动的交际情境 |
(一)创设话题式情境 |
(二)创设游戏型情境 |
五、云课堂等教学资源的拓展和充分利用 |
(一)教育管理部门云课堂资源的引进和优化 |
(二)教师需提高操控高科技教学设备的能力 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
(3)高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究(论文提纲范文)
摘要 |
АВТОРЕФЕРАТ |
ABSTRACT |
绪论 |
第一节 研究背景 |
第二节 研究目的与研究意义 |
一、研究目的 |
二、研究意义 |
第三节 研究问题与研究方法 |
一、研究问题 |
二、研究方法 |
第四节 研究路径与总体框架 |
一、研究路径 |
二、总体框架 |
第一章 文献综述 |
第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
一、核心素养理念的研究 |
二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
一、外语学科文化意识内涵的研究 |
二、国外外语学科文化意识培养研究 |
三、我国外语学科文化意识培养研究 |
本章小结 |
第二章 核心概念界定 |
第一节 核心素养及其相关概念 |
一、核心素养 |
二、中国学生发展核心素养 |
三、高中俄语学科核心素养 |
第二节 文化意识及相关概念 |
一、文化意识 |
二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
一、概念及内涵 |
二、高中俄语学科文化意识培养 |
本章小结 |
第三章 文化意识培养的理论依据 |
第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
一、人的全面发展思想溯源 |
二、人的全面发展思想的观点 |
第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
一、文化历史理论 |
二、高级心理机能的发展机制 |
三、“教育走在发展前面”思想 |
第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
一、言语活动理论的哲学视角 |
二、言语活动理论与外语教学 |
第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
一、跨文化交际理论 |
二、跨文化交际理论与外语教学 |
本章小结 |
第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
第一节 体系的总体设计 |
一、目的与原则 |
二、方法与路径 |
第二节 一级维度内容的提取与确立 |
一、一级维度内容的提取 |
二、体系基础框架的确立 |
第三节 二级维度内容的提取与确立 |
一、二级维度的提取 |
二、二级维度在体系中的确立 |
第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
一、观测点提取的依据 |
二、文化知识维度观测点的选取 |
三、文化理解维度观测点的选取 |
四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
五、内容结构及观测体系的初步确定 |
第五节 体系的验证及修订 |
一、验证的前期准备与设计 |
二、观测点有效性的数据统计 |
三、专家反馈意见的汇总整理 |
四、内容结构及观测体系的最终确定 |
本章小结 |
第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
第一节 问卷调查的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 问卷调查的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
一、信度和效度检验 |
二、调查问卷各维度情况总述 |
三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
第四节 问卷调查的研究结论 |
一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
本章小结 |
第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
第一节 课堂观察的研究设计 |
一、目的与对象 |
二、方法与路径 |
第二节 课堂观察的实施 |
一、研究工具的制定 |
二、实施过程 |
第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
一、数据的信度检验 |
二、数据总体情况概述 |
三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
四、对各观测点的数据分析 |
第四节 课堂观察的研究结论 |
一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
三、促进学生文化理解的手段方面 |
四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
本章小结 |
第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
一、培养理念层面 |
二、教学方法与手段层面 |
三、考评机制层面 |
四、群体差异化应对层面 |
第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
一、文化意识培养的核心理念 |
二、文化意识培养的总体目标与路径 |
三、文化知识是基础 |
四、文化理解是过程 |
五、文化意识是目标 |
第三节 文化意识培养的教学建议 |
一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
三、寓于言语活动的主题情境教学 |
四、语言文化情境中的词汇教学 |
五、媒体资源与现代技术手段运用 |
六、课外教学活动的选择与安排 |
第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
一、探索多元化评价机制 |
二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
本章小结 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
后记 |
(4)体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
前言 |
一、问题的提出 |
(一) 体验教学是小学数学课程改革所要求的教学方式 |
(二) 在数学课堂中应用体验教学符合小学生的思维发展特点 |
(三) 小学“图形与几何”教学需要体验发展学生的空间观念与几何直观 |
二、研究意义 |
(一) 理论意义 |
(二) 实践意义 |
三、文献综述 |
(一) 体验教学的相关研究 |
(二) 体验教学在小学数学教学中的相关研究 |
(三) 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的相关研究 |
(四) 评价和启示 |
四、研究思路及方法 |
(一) 研究思路 |
(二) 研究方法 |
五、创新之处 |
第一章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的理性思考 |
一、核心概念界定 |
(一) 体验教学 |
(二) 小学高年级 |
(三) 图形与几何 |
(四) “图形与几何”教学 |
二、体验教学思想的演进 |
(一) 国外体验教学思想的演进 |
(二) 国内体验教学思想的演进 |
三、体验教学的特点 |
(一) 亲历性 |
(二) 主体性 |
(三) 情境性 |
(四) 生命性 |
(五) 情感性 |
(六) 生活性 |
四、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的意义 |
(一) 有利于学生在教学情境中学会自主学习 |
(二) 有利于学生加速几何知识与已有经验之间的转换 |
(三) 有利于学生“图形与几何”学习情感的生成与升华 |
(四) 有利于学生创新能力与实践能力的培养 |
五、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用研究的理论基础 |
(一) 弗赖登塔尔的数学教育理论 |
(二) 情境教学理论 |
第二章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的现状调查——以扬州市H小学为例 |
一、调查设计 |
(一) 调查对象 |
(二) 调查方法 |
二、调查结果与分析 |
(一) 教师对体验教学内涵与在“图形与几何”教学中应用意义的理解 |
(二) 教师对高年级“图形与几何”体验教学目标的设计 |
(三) 教师对高年级“图形与几何”体验教学资源的开发 |
(四) 教师对高年级“图形与几何”体验教学方式的选择与运用 |
(五) 教师对高年级“图形与几何”体验教学效果的评价 |
第三章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题及原因 |
一、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在的问题 |
(一) 教师对体验教学价值的理解偏重于几何知识与空间观念的习得 |
(二) 体验教学目标的设计对学生学情与情感目标的重视不够 |
(三) 体验教学资源的开发缺少实际生活中“图形与几何”资源的利用 |
(四) 体验教学方式的选用缺少多样性与丰富性 |
(五) 体验教学效果的评价缺少带有激励性的情感评价 |
二、体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用存在问题的原因 |
(一) 数学教学的应试性使课堂活跃度不够 |
(二) 学时的限制使体验效果与预期有差异 |
(三) 少数学生参与体验活动缺乏主动性 |
第四章 体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中应用的改进策略 |
一、教师要加强对体验教学理念的学习与研究 |
(一) 经常观摩名师讲课以探索体验教学艺术 |
(二) 自主参与培训活动以深度理解体验教学内涵 |
(三) 主动开展实践反思以提高体验教学能力 |
(四) 积极加入教学沙龙以形成体验学习共同体 |
二、体验教学目标的设计要注重以情促知 |
(一) 体验教学目标的设计要充分结合学情 |
(二) 体验教学目标的设计要充分了解学生的情感发展水平 |
(三) 体验教学目标的设计要体现阶段性 |
(四) 体验教学目标的设计要达到情知合一 |
三、体验教学资源的运用要体现生活化与多样化 |
(一) 不断挖掘生活实际资源使学生感悟数学实用价值 |
(二) 勤于搜集媒体网络资源使学生感受几何知识魅力 |
(三) 巧妙运用学生的学习情感资源使课堂氛围开放和谐 |
(四) 善于捕捉生成信息资源使课堂朝着纵深方向发展 |
四、体验教学方式的选用要创设多种主体亲历的体验活动 |
(一) 创设丰富情境引导学生主体主动参与体验活动 |
(二) 通过实际操作引导学生经历几何知识快速生成 |
(三) 开展小组合作学习激励学生共同解决几何问题 |
(四) 提供交流反思平台强化学生空间观念与几何直观 |
五、体验教学效果的评价要注重学生的情感发展 |
(一) 重视激励性评价以提升学生学习自信 |
(二) 通过互评充分激发学生积极学习情感 |
(三) 注重自我评价以提高学生学习成就感 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
攻读学位期间取得的研究成果 |
致谢 |
(5)新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
绪论 |
(一)研究背景、目的及意义 |
1.研究背景 |
2.研究目的 |
3.研究意义 |
(二)文献综述 |
1.国外研究现状 |
2.国内研究现状 |
(三)研究思路和研究方法 |
1.研究思路 |
2.研究方法 |
(四)研究创新点 |
1.研究角度创新 |
2.研究内容创新 |
一、相关理论概述 |
(一)情境教学 |
(二)情境创设 |
(三)高中思想政治课情境教学的情境创设 |
(四)高中思想政治课“新课标”的主要变化 |
1.高中思想政治课的课程性质与基本理念变化 |
2.高中思想政治学科核心素养的凝练 |
3.高中思想政治课课程结构和课程内容的更新 |
4.高中思想政治课学业质量标准的研制 |
5.高中思想政治课教学方式的变化 |
二、高中思想政治课情境创设的理论基础及必要性 |
(一)高中思想政治课情境创设的理论基础 |
1.马克思主义认识论 |
2.建构主义理论 |
3.情感和认知活动相互作用的原理 |
(二)高中思想政治课情境创设的必要性 |
1.符合新版高中思想政治课程标准的要求 |
2.符合学生综合发展的要求 |
3.符合思想政治教师专业化发展的要求 |
三、新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状、存在的问题及原因 |
(一)新课标背景下高中思想政治课情境创设的运用现状分析 |
1.调查基本情况简介 |
2.调查结果分析 |
(二)新课标背景下高中思想政治课情境创设存在的问题 |
1.情境创设存在形式化现象 |
2.情境素材的时代性不强 |
3.情境创设的呈现方式较为单一 |
4.问题设计的难易程度不当 |
5.学生对情境的参与度不足 |
(三)新课标背景下高中思想政治课情境创设存在问题的原因分析 |
1.国家应试教育对情境创设的负面影响 |
2.学校教育评价制度对情境创设的负面影响 |
3.学校环境限制情境创设 |
4.部分政治教师受自身思想认识和能力的制约 |
5.学生不够重视高中思想政治课的学习 |
四、新课标背景下高中思想政治课教师创设情境的改进策略 |
(一)情境创设要加强核心素养培养 |
1.增强学生的政治认同感 |
2.加强培养学生的科学精神 |
3.增强学生的法治意识 |
4.增强学生的公共参与意识 |
(二)情境创设要从学生实际出发 |
1.了解学生的认知水平和生活经验 |
2.尊重学生的个性 |
3.着眼于学生的最近发展区 |
(三)情境创设原则规范化 |
1.凸显学生主体原则 |
2.引用时事热点原则 |
3.呈现趣味情境原则 |
4.联系实际生活原则 |
5.以问题为主线原则 |
(四)创设多样的情境 |
1.创设生活情境 |
2.创设探究情境 |
3.创设思辨情境 |
4.创设故事情境 |
5.创设表演情境 |
(五)运用多种途径创设情境 |
1.结合信息技术创设情境 |
2.通过学科之间的联系创设情境 |
3.结合当地资源,创设社会实践活动情境 |
结语 |
参考文献 |
附录1 |
附录2 |
致谢 |
(6)数学核心素养视角下小学课堂情境创设现状研究 ——以上海P小学为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
第一章 绪论 |
一、研究背景 |
(一)核心素养是新一轮课改的主要研究方向 |
(二)新课程标准对情境创设的要求 |
(三)小学数学课堂情境创设的重要性 |
(四)情境创设对培养和发展数学核心素养有重要价值 |
二、研究问题 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、核心概念的界定 |
(一)数学情境 |
(二)数学情境创设 |
(三)数学核心素养 |
五、研究思路和方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
第二章 文献综述 |
一、关于数学核心素养的研究 |
(一)数学核心素养的内涵和构成要素 |
(二)数学核心素养的教学实施和培养途径 |
(三)数学核心素养的评价 |
二、关于情境创设的研究 |
(一)情境创设的教学实践研究 |
(二)情境创设的教学策略研究 |
(三)情境创设的有效性研究 |
三、基于数学核心素养的情境创设研究 |
四、研究评价 |
第三章 研究设计与实施 |
一、数学核心素养的结构体系 |
二、数学核心素养视角下情境创设的基本原则 |
三、研究维度的确认 |
(一)情境创设的认识 |
(二)情境创设的类型 |
(三)情境创设的素材 |
(四)情境创设的呈现 |
四、研究样本选取 |
(一)课例的选取 |
(二)访谈对象的选取 |
第四章 研究结果与分析 |
一、情境创设的认识与核心素养培养 |
(一)情境创设重要性被认可 |
(二)核心素养在新授阶段的情境中缺乏重视 |
(三)纯数学情境对核心素养培养作用较小 |
二、情境创设的类型与核心素养培养 |
(一)情境碎片化不利于核心素养培养 |
(二)单一情境难以帮助学生感知并建立数学模型 |
三、情境创设的素材与核心素养培养 |
(一)素材针对性较强,真实性有待加强 |
(二)素材缺乏时代性,不够新颖 |
(三)素材的价值性不够,深度不足 |
四、情境创设的呈现与核心素养培养 |
(一)呈现形式丰富且广泛 |
(二)情境问题呈现规范性和指向性较强 |
(三)情境问题呈现缺乏层次性和主体性 |
(四)情境呈现以合作探究形式呈现情况较少 |
第五章 策略与建议 |
一、提升教师自身素养,促进核心素养的培养 |
(一)开展专项培训学习活动 |
(二)组织教师进行整体性反思 |
二、重视情境创设的“质”,引导学生用数学眼光看问题 |
(一)创设生活化情境,培养数学抽象素养 |
(二)创设直观的情境,培养直观想象素养 |
(三)选取有价值性的素材,综合性地培养核心素养 |
三、创设问题链情境,引导学生用数学思维想问题 |
(一)设计层次性问题链,提高学生逻辑推理能力 |
(二)在情境中融合算理和算法,有效培养数学运算素养 |
四、重视数学建模思想培养,引导学生用数学语言表达问题 |
(一)选用恰当数量情境,引导学生数据分析构建数学模型 |
(二)设计合作探究的主题化情境,发展数学语言表达能力 |
第六章 结论与展望 |
一、基本结论 |
二、研究创新与展望 |
参考文献 |
附录 A 访谈提纲 |
附录 B 数学核心素养视角下小学课堂情境创设观察表 |
致谢 |
(8)基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计 ——以人教版《地理3》为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
abstract |
引言 |
(一)研究背景 |
1.国际背景 |
2.国内背景 |
(二)研究意义与研究内容 |
1.研究意义 |
2.研究内容 |
(三)研究现状 |
1.区域认知素养的研究现状 |
2.问题式地理教学的研究现状 |
(四)研究方法与技术路线 |
1.研究方法 |
2.技术路线 |
一、区域认知和问题式教学的理论基础 |
(一)基本理论基础 |
1.建构主义理论 |
2.实用主义理论 |
3.最近发展区理论 |
4.地理课程与教学理论 |
(二)相关概念界定 |
1.区域认知的概念界定 |
2.问题式教学的内涵 |
3.区域认知与问题式教学两者的关系 |
二、教学案例分析 |
(一)高中《地理3》问题式教学案例分析 |
1.案例来源与案例筛选 |
2.案例分析说明 |
3.案例分析 |
4.案例情境与案例问题的关系分析 |
5.案例区域认知素养培养分析 |
(二)高中地理问题式情境教学案例分析启示 |
1.情境为问题设计提供背景,问题情境具有真实性和热点性的特点 |
2.问题式地理教学注重以问题中心为线索进行问题链的创设,并采取多种探究形式。 |
3.以课程标准为导向、以教材内容为背景,问题链中渗透区域认知素养目标。 |
4 区域认知素养的培养注重从区域的视角进行 |
5.合理运用区域地理学习的工具与方法有利于问题的创设,培养学生的区域认知素养 |
6.问题设置应当避免问题多、低效、研究不深入等问题,注重结合区域认知素养目标进行问题设置。 |
三、人教版高中《地理3》中基于区域认知的问题式教学案例设计 |
(一)人教版《地理3》适宜问题式地理教学的内容分析 |
1.人教版《地理3》教材分析 |
2.人教版《地理3》适宜进行问题式教学的内容 |
(二)人教版《地理3》基于区域认知的问题式教学案例设计 |
1.案例设计组成 |
2.案例选择 |
3.案例设计 |
(三)基于区域认知的问题式教学案例设计策略 |
1.以课标为导向,以区域认知素养为目标进行案例的设计 |
2.借助有层次性的问题链,围绕核心问题安排教学内容 |
3.以学生的认知为基础构建区域认知方法 |
4.利用联系生产活动并具有热点性的素材设计问题情境 |
5.运用区域地理学习的工具和探究式活动作为解决问题的手段和方法 |
6.从区域的定位、特征、联系、问题和认识方法为出发点进行教学 |
四、基于区域认知素养的问题式教学案例的实施 |
(一)案例实施 |
(二)案例实施后的反思 |
(三)案例实施的启示 |
1.合理选择问题探究形式,充分发挥探究作用 |
2.问题设置要结合区域学习方法和工具 |
五、研究结论 |
1.问题式教学模式是培养学生区域认知素养的重要教学模式 |
2.基于区域认知的问题式教学案例设计符合一定的策略 |
3.培养区域认知素养注重采用认识区域的工具和方法 |
附录 |
附录1 案例分析目录表 |
附录2 问题式教学视角下区域认知培养案例分析表 |
附录3 高中区域地理问题式教学课堂观察量表 |
附录4 问题式地理教学中区域认知素养培养诊断分数表 |
附录5 案例设计 |
参考文献 |
致谢 |
(9)新课程实施下高中历史情境教学的探索研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
一、绪论 |
(一)选题缘由 |
1.历史课程改革的现实要求 |
2.历史情境教学在当前高中历史教学中尚有诸多不足 |
3.历史情境教学是落实历史学科核心素养的途径之一 |
(二)研究的意义 |
1.理论意义 |
(1)回应基础教育课程改革的呼唤 |
(2)落实“立德树人”根本任务的要求 |
(3)实践新课程变革教学方式的理念 |
2.实践意义 |
(1)有效达成学科核心素养的目标 |
(2)有效促进学生自主学习的能力 |
(3)有利于人才培养模式的转变 |
(三)国内外研究现状综述 |
1.境外研究现状综述 |
2.国内研究现状综述 |
(四)概念厘定与理论基础 |
1.概念厘定 |
(1)历史情境 |
(2)历史问题 |
(3)历史情境教学 |
2.理论基础 |
(1)最近发展区的理论学说 |
(2)建构主义的理论学说 |
(3)布鲁纳发现式教学的理论学说 |
(五)研究方法与创新之处 |
1.研究方法 |
(1)文献研究法 |
(2)案例研究法 |
(3)调查研究法 |
2.创新之处 |
二、当前高中历史情境教学现状调查分析 |
(一)情境教学在当前高中历史教学现状的调查分析 |
1.对高中学生的调查访谈分析 |
2.对高中历史教师的调查访谈分析 |
(1)教师对历史情境教学的认识与理解 |
(2)情境教学在历史课堂教学实施的现状 |
(3)教师对高中历史情境教学的认知与态度 |
(二)情境教学在高中历史课堂教学的归因分析 |
1.学生方面 |
2.教师方面 |
三、高中历史情境教学在教学中运用的原则与策略 |
(一)高中历史情境教学运用的基本原则 |
1.启发性原则 |
2.适度性原则 |
3.趣味性原则 |
4.针对性原则 |
5.求真性原则 |
(二)历史情境教学实施的程序与步骤 |
1.创设历史的情境 |
2.依据历史情境提出问题 |
3.分析历史问题 |
4.解决历史问题 |
5.注重历史思维能力的培养 |
(三)高中历史情境教学运用的策略 |
1.创设多样性的历史情境 |
(1)学习情境的创设 |
(2)创设历史学习的生活情境 |
(3)创设历史学习的社会化情境 |
(4)创设历史研究的学术情境 |
(5)利用信息技术创设新型历史情境 |
2.提出具有探究情境的历史问题 |
3.鼓励并引导学生在历史情境中提取问题的策略 |
(1)创设宽松的课堂教学氛围 |
(2)促进学生历史技能的形成 |
3.在历史情境中解决问题的策略 |
(1)促进自主学习解决历史问题的策略 |
(2)形成合作学习解决历史问题的能力 |
(3)发展探究学习解决历史问题的能力 |
4.在新情境中注重历史应用的策略 |
(1)提升历史学习与反思的能力 |
(2)在历史新情境中实现学习迁移 |
四、高中历史情境教学的实践成果与反思 |
(一)高中历史情境教学的实践成果 |
(二)反思 |
结语 |
参考文献 |
附录 1 |
附录 2 |
致谢 |
(10)教育生态学视野下初中语文课堂管理问题研究 ——以G市A校为例(论文提纲范文)
摘要 |
Abstract |
绪论 |
一、研究背景 |
(一)国家相关政策对语文学科的关注和要求 |
(二)和谐的课堂管理是提高语文教学质量的关键 |
(三)语文课堂管理中生态理念的缺失 |
(四)教育生态学为语文课堂管理的优化提供理论指导 |
二、研究目的 |
三、研究意义 |
(一)理论意义 |
(二)实践意义 |
四、相关概念界定 |
(一)教育生态学 |
(二)初中语文课堂管理 |
(三)生态课堂管理 |
五、研究综述 |
(一)课堂管理的研究综述 |
(二)教育生态学研究综述 |
(三)研究述评 |
六、研究思路与方法 |
(一)研究思路 |
(二)研究方法 |
七、研究创新 |
(一)研究视角创新 |
(二)研究内容创新 |
第一章 教育生态学视野下初中语文课堂管理的理论概述 |
一、初中语文课堂管理的理论依据 |
(一)教育生态学理论内涵 |
(二)教育生态学对语文课堂管理的理论借鉴 |
二、初中语文课堂生态的影响因子 |
(一)初中语文课堂物理环境 |
(二)初中语文课堂心理环境 |
(三)初中语文课堂人际关系 |
(四)初中语文课堂教学活动 |
(五)初中语文课堂教学评价 |
三、初中语文课堂管理的生态环境特征 |
(一)整体联系性 |
(二)开放发展性 |
(三)体验生成性 |
四、教育生态学视野下初中语文课堂管理原则 |
(一)动态性与互助性相结合 |
(二)平等性与权威性相结合 |
(三)适切性与教育性相结合 |
(四)工具性与人文性相结合 |
(五)发展性与多元性相结合 |
第二章 G市A校初中语文课堂管理问题现状 |
一、调查对象的选择与描述 |
二、调查的设计、实施与统计 |
(一)问卷调查目的 |
(二)问卷设计 |
(三)问卷信效度检验 |
(四)调查实施 |
(五)调查统计 |
三、教师访谈的实施与统计 |
(一)访谈目的 |
(二)访谈对象 |
(三)访谈统计与结论 |
第三章 G市A校语文课堂管理问题总结及原因分析 |
一、G市A校语文课堂管理问题归纳 |
(一)课桌形制动态性弱,环境科学性未突显 |
(二)教师权威性强,学生主体性不突出 |
(三)课堂气氛营造欠佳,体悟式学习难实现 |
(四)教学内容和方式局限,应用性开放性不显着 |
(五)教学评价方式单一,学生发展性被忽略 |
二、G市A校语文课堂管理的影响因素 |
(一)学校因素 |
(二)教师因素 |
(三)学生因素 |
第四章 教育生态学视野下初中语文课堂管理的优化策略 |
一、重视限制因子作用,营造科学合理的物理环境 |
(一)课桌形制动态编排,呈现互助性 |
(二)教室布置融入文学色彩,突显人文性 |
二、强化教育生态位原理,建构平等共生的教育主体 |
(一)建立双主体的师生关系,培养学生自主管理意识 |
(二)打造合作共生的生生关系,重视学生的合作竞争 |
三、把握耐度定律与最适度原则,创设和谐适宜的心理环境 |
(一)重视课堂心理环境建设,营造积极的课堂氛围 |
(二)打造生命语文课堂,创设适宜的教学情境 |
四、克服“花盆效应”,塑造应用型开放型课堂教学 |
(一)延伸扩展教材内容,开放化语文课堂 |
(二)多样化教学方式,趣味化语文课堂 |
五、关注可持续发展,形成多元化课堂教学评价方式 |
(一)注重学生发展,过程性评价与终结性评价相结合 |
(二)优化课堂生态,评价主体与评价内容多元丰富 |
结语 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
四、创设恰当的合作活动(论文参考文献)
- [1]基于学科核心素养的小学数学教学情境创设研究[D]. 赵菊红. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]北京市某民办小学英语语用能力培养的教学策略研究[D]. 袁雪. 大理大学, 2021(08)
- [3]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]体验教学在小学高年级“图形与几何”教学中的应用现状研究 ——以扬州市H小学为例[D]. 郑云端. 扬州大学, 2021(09)
- [5]新课标背景下高中思想政治课情境教学的情境创设研究[D]. 朱榴. 贵州师范大学, 2021(11)
- [6]数学核心素养视角下小学课堂情境创设现状研究 ——以上海P小学为例[D]. 朱霞. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版2020年修订)的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [8]基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计 ——以人教版《地理3》为例[D]. 韩丽. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]新课程实施下高中历史情境教学的探索研究[D]. 李晓娇. 广西师范大学, 2020(01)
- [10]教育生态学视野下初中语文课堂管理问题研究 ——以G市A校为例[D]. 肖玉婷. 贵州师范大学, 2020(07)