学会联想和想象培养创造性思维能力——以初中语文新教材为例

一、学会联想和想象培养创造性思维能力——初中语文新教材学习体会（论文文献综述）

张校颖^[1]（2021）在《统编本初中语文教材新增选文教学研究》文中认为统编本初中语文教材由教育部组织编写,2017年开始在全国多数地区统一使用。统编本初中语文教材与之前版本相比,改动较大,新增了68篇选文。面对选文上的变化,一线语文教师能否准确地把握新增选文,及时转变教学方式方法,学生能否真正适应新增选文的学习,都成为社会各界广泛关注的问题。经过调查表明,统编本初中语文教材新增选文在教学实际中还存在诸多问题,因此,对统编本初中语文教材新增选文的教学研究就显得尤为重要。本论文主要从以下四个方面进行论述:绪论部分阐述了选题背景与意义、研究现状、研究特色和研究方法等。第一章阐述了统编本初中语文教材新增选文的大致情况。本章主要从统编本初中语文教材新增选文的编写依据、概况、特点三个方面进行分析。统编本初中语文教材新增了68篇选文,分布在初中各个年级,这些课文分为教读课和自读课两类,按照“人文主题”和“语文素养”双重线索组织单元结构。新增选文具有体现时代特征、重视传统文化和革命文化、重视学生自主学习等特点。第二章阐述了统编本初中语文教材新增选文的教学现状。通过对沈阳市某中学的语文教师进行问卷调查,深入分析统编本初中语文教材新增选文的教学成效及存在问题,并找出其中的原因。新增选文目前存在着对新增选文的认识与教学实践发生偏差、新增选文沿用旧教法等问题,通过初步分析,主要原因在于教师对新增选文的接触时间较短以及语文教学方式固化等。第三章提出了统编本初中语文教材新增选文的教学策略。本章针对现阶段新增选文教学存在的实际问题提出了区分课型与文体,分类教学;建构知识体系,培养语文素养;重视阅读指导,促进学生自主学习三个方面的教学策略。

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

范小文^[3]（2020）在《大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究》文中提出本论文以大陆统编版与香港启思版初中语文教材的写作板块为研究对象,结合相关理论以及课程文件,展开教材写作板块的比较研究。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上,对比较的基本依据、比较的维度以及教材的使用建议等方面进行了细化和深化;其中,结合写作相关理论进行研究,从教材写作内容的编写维度展开分析,是本文的一些探索。本论文主要运用了文献研究法、比较研究法、案例分析法、内容分析法等研究方法。全文共分六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起;其次对相关概念进行界定;再次对与本研究的相关文献展开综述,包括语文教材写作板块的研究与语文教材写作板块的比较研究两部分;最后阐明研究意义与研究方法。第二部分:比较的基本依据。主要由学习理论与写作机制构成,其中,学习理论包括认知结构学习理论、有意义学习理论、知识分类观理论;写作机制包括写作过程的基本模型、初中生写作思维特点、写作能力的构成要素。第三部分:关于编写纲领性文件的比较。经比较分析得出以下结论:在课程理念上,均关照学生语文学习需要,均突出语文课程的基础性与综合性,统编版更强调课程的实践性,启思版更关注培养维度多元;在写作目标与内容上,均强调培养学生的写作能力,均重视与社会生活紧密联系,统编版更重视写作真实情感,启思版更注重掌握写作策略。第四部分:关于编排体例的比较。经比较分析得出以下结论:在相同点上,具有序列清晰、螺旋递进,分工明确、兼重人文,点面结合、重点突出等特点;在不同点上,统编版更突出年级训练重点以及写作思维培养,启思版更强调写作能力渗透式的安排以及学段间的衔接。第五部分:关于编写内容的比较。经比较分析得出以下结论:均重视写作过程的外部影响因素,其中启思版的写作流程更系统完整;均以写作程序性知识为主,其中启思版应用文写作知识更丰富;统编版更偏重课内例文,启思版例文分布更均衡;命题形式均呈现开放与限制的统一;命题题材都强调联系学生生活,其中统编版随年级提升更注重开放性;统编版单元练习梯度更分明,启思版年级练习梯度更凸显。第六部分:统编版教材写作板块的使用建议。对统编版初中语文教材写作板块的使用提出以下建议:首先,以生为主,优化已有序列;双线并进,发挥组合优势;缩短差距,推动学段衔接。其次,注重整体性,统筹写作过程要素;紧扣实用性,整合写作知识内容;突出多样性,拓展写作例文类型。最后,整合多类命题展开写作;聚焦真实生活推进写作;把握关联梯度深入写作。笔者只是一个未走上正式岗位的学习者,在理论素养与实践经验上尚有不足,但笔者决心以此文作为出发点,继续细化、深化关于教材的研究,努力让自己成为一名优秀的语文教师。

孙晓苑^[4]（2020）在《初中语文单元教学设计与实施研究 ——以统编本七年级教材为例》文中进行了进一步梳理当前学生的学习不仅局限于单个知识点的“理解”和“识记”,学生更需要学习如何运用知识,逐步形成适应终身学习发展的能力、品格和价值观念。所以,教学设计也需要由一个知识点或一课时向单元整体教学设计转变。统编本初中语文教科书的设计也强调“整体规划,有机渗透”,在单元结构的设置上,新教材主要从人文主题和语文要素两方面组织单元,为设计与实施单元教学提供了条件。本文采用文献法、问卷调查法、教学实践法,以单元教学相关理论、统编本教材单元的特点和单元教学现存的突出问题为出发点,研究单元教学设计与实施的优化策略,并进行具体的教学设计和实施,希望能够为广大语文教师进行单元教学设计提供借鉴。论文共五个部分。第一部分是绪论,主要阐明选题的缘由、研究意义、国内外课题研究现状、研究思路和主要研究方法。第二部分是单元教学的理论概述,主要厘定了语文单元教学内涵,阐明单元教学整合性、自主性、过程性、开放性的特征,分析了单元教学在改善教学结构、优化教学过程、培养学生能力方面的重要意义。这一部分为初中语文单元教学研究提供了理论支撑。第三部分是初中语文单元教学现状调查分析,以问卷的方式对初中教师和学生进行调查,根据调查实际情况归纳总结出了当前单元教学在设计与实施方面存在的主要问题,即单元教学目标制定缺乏合理性、单元教学内容整合不到位、学生自主合作探究能力培养不充分、单元教学评价重结果而轻过程,并针对这四个问题展开了具体分析。第四部分是针对当前单元教学存在的问题提出设计和实施的优化策略,主要从四方面展开。第一,单元教学首先要明确单元教学目标,可以从单元的定位、单元内容的共性与个性、学情三方面来制定多元的教学目标;第二,以教科书为基础重新梳理单元教学内容,可以从“课内外阅读相互补充”“以读促写,读写联动”“综合性学习融入单元,加强课内外联系”三方面促进各个学习板块相融合;第三,优化教学过程,以“情境—任务—活动”的形式组织单元教学,构建学习支架,辅助学生进行自主合作探究;第四,优化单元教学评价,丰富评价内容,改进评价方式,使学生参与评价。第五部分是依据提出的优化策略,以七年级上册第一单元为例,设计了以“热爱生活,拥抱自然”为主题的单元教学,并通过具体实施反思本次单元教学实践取得的效果和存在的不足之处。

黄玉^[5]（2020）在《初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析》文中研究指明党的十八届五中全会提出:“坚持创新发展,必须把创新摆在国家发展的核心位置。”人是创新的核心要素,教育是培养人的主导力量。由此语文阅读教学应注重创造教育,培养学生的创造力与创造性思维。小说阅读教学是初中语文教学中培养学生创造性思维的重要部分。独创的艺术形式,语言、结构、选材独具匠心;独特的人物形象,塑造符合时代特点的典型的具有个性和共性的人物;虚构的内容情节,以生活为原型创造超越生活的情节,这些都是小说本身富含创造力的表现。但是在当下初中小说阅读教学却往往忽略了创造性思维的培养。本论文立足于初中阶段的学生,探讨小说阅读教学培养学生的创造性思维的策略,以期望在具体的实践中具有一点借鉴作用。本论文包括以下几个部分:第一部分为引言与文献综述,对研究的背景、目的、意义、方法等进行阐释并分析初中小说阅读教学培养创造性思维的相关文献以了解前人的研究状况。第二部分是关于初中小说阅读教学培养创造性思维的理论概述。首先对小说、思维、创造性思维进行概念界定,其次从创造性思维有利于创新发展、知识学习、智能开发三方面论述培养创造性思维的必要性,最后从教师、学生、教育三方面论述培养创造性思维的可行性。第三部分通过问卷调查和案例研究了解当下初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题及原因分析。第四部分探究初中小说阅读教学培养创造性思维的具体策略。根据初中小说阅读教学培养创造性思维的现状、存在的问题和原因,详细提出培养创造性思维的具体策略。提升教师创新意识,增强教学能力;改变课堂传统模式,遵循有效路径;利用小说文体特点,培养创造思维;巧用小说教学方法,提高创造能力。第五部分根据小说阅读教学培养创造性思维的策略分析并设计《狼》和《变色龙》的创新案例再进行教学反思。

龚菲^[6]（2020）在《初中语文统编教材写作练习使用策略研究》文中进行了进一步梳理初中语文统编教材在写作练习的编写上做了很大的改动,新教材在每一单元都专门设置了写作练习,以一个写作训练点为抓手,希望学生能够实现一课一得。每个单元写作部分设计了导写短文和写作实践两部分:导写短文是该单元写作教学的一个主抓手,围绕写作训练点介绍写作知识和技巧;写作实践部分一般设计三道写作练习题,由易到难逐步提升。在阅读、综合性学习、名着导读、活动·探究单元中都出现了写作练习,这些写作练习作为单元写作练习的辅助,是写作练习的重要组成部分。写作练习使用的质量,对写作教学的效度有着直接的影响。因此,对统编教材写作练习使用策略的研究显得十分重要且必要。本文通过分析初中语文统编教材共六册中写作练习的所有内容及各部分写作练习的特点、承载的不同作用等,挖掘编者的设计意图,为帮助教师了解并利用好新教材的写作练习,实现更高效的写作教学提供策略指导。采取问卷与访谈相结合的调查方式,获得师生在使用统编教材写作练习的现状,分析存在的问题及成因,并结合使用案例等研究写作练习的使用策略。分别从单元写作练习和辅助性写作练习（包括阅读、名着导读、综合性学习、活动·探究单元中的写作练习）两个方面为教师“用教材教”、学生“用教材学”提供全面、具体、可操作的使用策略指导。全文共分为四个部分:第一部分,初中语文统编教材写作练习的依据和理论基础。包括语文课程性质、《义务教育语文课程标准》（2011年版）写作教学要求、写作练习的相关理论等。这一部分作为使用策略研究的理论基础。第二部分,初中语文统编教材写作练习的编排特点和内容分析。包括写作练习整体编排特点,单元写作练习、辅助性写作练习的内容和特点分析。这一部分作为使用策略研究的教材依据。第三部分,初中语文统编教材写作练习使用现状调查。包括简短的调查情况说明,调查结果与统计数据分析,初中语文统编教材写作练习使用中存在的问题及成因分析三方面内容。这一部分是使用策略研究的现实依据。第四部分,初中语文统编教材写作练习的使用策略。该部分包括两个章节的内容,单元写作练习的使用策略研究和辅助性写作练习的使用策略研究。两个章节都从课前、课后、课中三个角度提出策略。这一部分是本研究中最重要的,也是最具有实践意义的内容。

刘颖捷^[7]（2020）在《PISA视域下统编初中《语文》与《美国语文》阅读内容结构比较研究》文中研究指明语文教材是语文教学内容的载体,是最重要的语文教学媒介。阅读内容结构作为教材中的重要部分,长期以来受到学界广泛关注。展望语文教材的发展,势必离不开对本国母语教材的考察和对外国母语教材的考察。尽管国内外母语教材存在一定差异,但他山之石,可以攻玉。研究立足PISA视角,将统编初中《语文》与《美国语文》的阅读内容结构进行深入对比研究,希冀从中汲取养分,博采众长,为我国语文教材的编制与使用提供新的思路。研究主要分为五部分,具体如下:第一章,引言部分。主要论述选题缘由、研究内容及研究目标,对语文教材和阅读内容结构的概念下定义,阐释研究意义,介绍研究方法。第二章,主要介绍PISA国际测评项目的演变、PISA2018阅读素养定义的变化及PISA2018阅读素养框架,总结PISA2018新变化给教材带来的启示。第三章,主要论述中美语文教材的编写理论依据,梳理两国教材的发展历史,介绍统编本初中语文教材与《美国语文》的编排结构与板块设置。第四章,基于PISA的文本维度和批判性思维维度对两国教材的选文系统、助读系统和练习系统进行分析。在文本维度方面,研究选取两国教材的主题内容、选文体裁和非连续性文本进行对比。在批判性思维维度方面,研究主要通过对练习系统的分析体现两国教材对批判性思维的关注。第五章,基于PISA2018新变化带来的启示与上述研究结果,从关注阅读目标与认知过程、多文本阅读、数字阅读和批判性思维的培养等方面对教材的编排与使用提出可行性建议。研究从国际视角出发,采用比较研究法、内容分析法和文献研究法对中美两国教材的阅读内容结构进行比较,并提出相应的可行性策略,以期为我国语文教材的建设与使用提供参考,也为中美教材的阅读内容结构比较研究提供新的方向。

陶科序^[8]（2020）在《“部编本”初中语文教科书助读系统研究》文中进行了进一步梳理“助读系统”是语文教科书的重要组成部分。“部编本”初中语文教科书在“助读”方面作了许多改进。有效地利用助读系统,能提高课堂教学效率,推动学生的自主学习,提高学生的自读能力。但在实际教学中,师生未能最大化地发挥助读系统的作用。本文通过研究相关理论、经典课例实录,结合笔者的实习经历,以教学实际为基础,对教师和学生如何使用“部编本”助读系统提出一些具体可行的建议,以期提高教师教学水平以及学生的语文素养。论文正文共分为三个部分:第一部分,主要对“部编本”初中语文教科书的编写依据进行分析,明确助读系统在教学中的作用。第二部分,将“部编本”初中语文教科书助读系统的组成部分进行分类:提示类、注释类、图像类和知识补充类。并比较“部编本”“苏教版”和“人教版”三版教科书,结合助读系统的要素,总结“部编本”助读系统的特点。第三部分是文章的重点,在上述研究的基础上,结合教学实际,对教师和学生提出使用建议,并对具体的课例进行分析。本文通过研究认为:“部编本”初中语文教科书助读系统作为重要的教学辅助资源,能够准确地传达编者意图,是教师、学生和编者之间沟通的桥梁。助读系统的编写符合教学实际,在指导课内阅读教学的同时,还有意识地向课外延伸,推动学生的自主学习。助读系统在辅助阅读教学的同时,还能促进写作、口语交际教学,指导师生开展综合实践活动。正确使用助读系统,能全面提高学生的语文能力。

吴婵^[9]（2020）在《初中语文读写结合训练序列的建构与实施研究 ——以统编本教材为例》文中研究说明阅读和写作历来是语文教学的重点,两者相互影响,相互促进。但如今,写作教学却成为了教师和学生共同的难点,如何提高写作能力,是教师一直在思考的问题。这其中,大量练笔是不可或缺的途径,从阅读中获得的写作机会则更不可忽视。教材有着丰富的阅读文本,是写作教学的重要资源,根据阅读教学来设计写作练笔,既增强学生的写作兴趣,又深化学生的阅读理解。而为了避免在使用教材进行读写结合训练时杂乱无序,有必要对读写结合建构一个序列。本论文主要分为以下六个部分:引言部分:主要是在查阅、梳理“读写结合”相关文献的基础上,对相关概念进行界定,并进行文献综述,为本研究提供思路。第一章:对初中语文读写结合训练序列建构进行理论阐述。从建构主义学习理论、学习迁移理论、阅读教学与写作教学的心理过程、青少年心理特点与发展水平四个方面为后续研究提供理论支撑。第二章:明确初中语文读写结合训练序列建构的合理性与意义。从《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》和统编本初中语文教材资源分别阐述读写结合教学必要性和可行性,最后探寻建构初中语文读写结合训练序列的意义。第三章:明确初中语文读写结合教学中常见存在的问题,并做出原因分析。第四章:梳理统编本初中语文教材读写结合资源。梳理统编本初中语文教材各个板块的编写情况,分析其编写特点并找出其间阅读与写作的联系,为后面读写结合训练序列的建构打下基础。第五章:梳理初中生读写结合能力的基础知识,结合统编本教材找出“读写结合点”,形成较为系统的统编本初中语文读写结合训练序列并提出相应的实施建议,为初中生写作水平的提高和教师读写结合教学的进行提供思路和借鉴。

黄晓雯^[10]（2020）在《以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例》文中进行了进一步梳理语言表达能力是作文教学的重要目标之一,而好的语言表达能力是指精确、细致、到位的语言表述。因为语言与思维互为表里关系,所以可以通过有效的思维训练促进语言表达能力的提升。本文以《日出》为题对漳州地区六所中小学校的学生作文语言表达能力进行实践调查研究,通过收集的数据和图文分析进行归因,发现学生在四年级到六年级的作文在文章立意和语言表现没有明显的进步性,,到了初中阶段虽然文章的立意有了进步,但是从语言的表达效果看,并没有较明显的提高。进而,本文分析了《义务教育语文课程标准》对中小学生的写作语言要求,并梳理了部编本7-9年级语文教材中对初中写作语言教学和训练。从中可以看到,课标指出语言表达的核心在于“有内容表达,表达有内容”,并且在课程标准的总目标中就强调了思维能力和思维方法的重要性,可见语言表达的有效性和思维能力在语文教学中的重要性和必要性。文章分析了运用创意写作提高语言教学的可行性。部编版语文教材重视创意写作思维训练,教师在语文教学中有效地启发学生运用创造性思维积累语言和写作,能更好的提升学生的语言表达能力。文章最后以七年级学生作为教学对象,以颜色词为案例进行创意语言实践教学。让学生先当堂自行进行《日出》作文小练笔,再通过创意语言课堂教学让学生体会并学习创意写作思维,完成片段作文。通过教学前和教学后实践结果整体对比分析得出结论,创意写作思维对于初中生语言表达能力有一定程度的帮助。

二、学会联想和想象培养创造性思维能力——初中语文新教材学习体会（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、学会联想和想象培养创造性思维能力——初中语文新教材学习体会（论文提纲范文）

（1）统编本初中语文教材新增选文教学研究（论文提纲范文）

（3）大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究（论文提纲范文）

（4）初中语文单元教学设计与实施研究 ——以统编本七年级教材为例（论文提纲范文）

（5）初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析（论文提纲范文）

（6）初中语文统编教材写作练习使用策略研究（论文提纲范文）

（7）PISA视域下统编初中《语文》与《美国语文》阅读内容结构比较研究（论文提纲范文）

（8）“部编本”初中语文教科书助读系统研究（论文提纲范文）

（9）初中语文读写结合训练序列的建构与实施研究 ——以统编本教材为例（论文提纲范文）

（10）以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例（论文提纲范文）

四、学会联想和想象培养创造性思维能力——初中语文新教材学习体会（论文参考文献）

• [1]统编本初中语文教材新增选文教学研究[D]. 张校颖. 沈阳师范大学, 2021(02)
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究[D]. 范小文. 浙江师范大学, 2020(02)
• [4]初中语文单元教学设计与实施研究 ——以统编本七年级教材为例[D]. 孙晓苑. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [5]初中小说阅读教学培养创造性思维的策略探析[D]. 黄玉. 湖南师范大学, 2020(01)
• [6]初中语文统编教材写作练习使用策略研究[D]. 龚菲. 杭州师范大学, 2020(02)
• [7]PISA视域下统编初中《语文》与《美国语文》阅读内容结构比较研究[D]. 刘颖捷. 江西师范大学, 2020(12)
• [8]“部编本”初中语文教科书助读系统研究[D]. 陶科序. 苏州大学, 2020(03)
• [9]初中语文读写结合训练序列的建构与实施研究 ——以统编本教材为例[D]. 吴婵. 江西师范大学, 2020(12)
• [10]以创意写作促进小初中语言进阶的实践研究 ——以颜色词教学为例[D]. 黄晓雯. 闽南师范大学, 2020(01)

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