一、非智力因素在英语教学中的作用（论文文献综述）
郭文慧[1]（2021）在《高中生英语学习的非智力因素调查研究 ——以周口市恒大中学为例》文中研究指明作为第二语言的学习,尤其是在学习英语的过程中,高中生经常会遇到许多困难。传统教学中,很多老师的关注点往往在学生智力因素的发展状况上,却没有看到非智力因素在高中生英语学习中所发挥的关键作用。基于英语课堂中出现的不同问题,本文将高中生英语学习中的非智力因素作为研究内容进行分析。很多因素都会对中学生第二语言的学习造成一定的影响,其中,选择非智力因素作为研究内容,是由于高中生在英语学习中优秀品质的培育和良好学习习惯的养成处于发展阶段,相比其他需要学习的科目,非智力因素在其学习英语的过程中会产生更大的影响。因此,本文通过调查高中生的非智力因素在英语学习上的现状,并对性别及年级的差异性进行分析,以期对高中的英语教学提供一些有效的、可操作性的建议。本研究以问卷调查为研究手段,以周口市恒大中学的310名学生为研究对象。该调查问卷是在齐春法（2007）的中学生非智力因素调查问卷的基础上改编而成的,以沈德立主编的中小学生非智力因素调查问卷为框架。该问卷有五个维度:成就动机、认知兴趣、学习焦虑、学习意志力、好胜心。本研究关注的三个问题为:（1）高中生英语学习的非智力因素总体情况如何?（2）高中英语学习的非智力因素是否存在性别和年级上的差异性,如果有,差异性如何?（3）非智力因素主要在哪些方面影响高中生英语学习?研究结果表明:（1）高中生英语学习的非智力因素表现处于中等水平,其中认知兴趣的水平最高,其次是学习动机、学习焦虑、好胜心,学习意志的水平最低;（2）高中生英语学习的非智力因素在性别上的发展是不平衡的,女生的非智力因素在成就动机、学习焦虑、好胜心方面高于男生。且随着年龄的增长,高中学生的英语学习焦虑有下降的趋势,高二学生在学习焦虑上明显低于高一学生,其他非智力因素趋向于稳定。（3）动机因素排在五种非智力因素的首位,是对高中生英语学习最关键和最起作用的非智力因素,兴趣因素是表现最明显的非智力因素,情感因素和意志因素交织在一起,形成非智力因素中影响较强的因素。根据调查结果,非智力因素中的学习动机,兴趣,意志品格,情感等因素对学生的英语学习都会产生很大的影响,其与学生的智力因素也是相辅相成,共同作用的。因此,教师可以通过培养学生的学习兴趣,培养良好的性格品质等,来挖掘学生的非智力因素,帮助他们充分发挥其潜能,进入英语学习的良性循环。
欧蒙蒙[2]（2021）在《非智力因素与高中生英语成绩的相关性研究》文中认为在教育心理学研究领域,影响学生成绩的因素一直都是热点问题。近些年的研究结果表明英语学习成绩不仅受到学生智力因素的影响,还受到非智力因素的影响,是两者共同作用的结果。在英语教学过程中教师过份关注智力因素,而忽视非智力因素对学生的影响。非智力因素一般包括动机、兴趣、意志、情感、性格等多个因素,在英语学习过程中起到了极为重要的作用。在日常的教学工作中,教师应该加强学生非智力因素的培养,明确学习动机,激发学习兴趣,增强学习意志,帮助他们养成良好的学习习惯。本文就非智力因素与高中英语学习成绩之间的相关性展开探讨,从而更好地加强高中生非智力因素培养,提高学生英语学习效果。本文选取M市第五中学高一年级期末英语测试卷来全面了解学生的英语学习情况,得到英语测试成绩,依据成绩将学生分成高分组与低分组;运用问卷调查、访谈法等,对高中生的非智力因素水平进行调查,本文的研宄主要围绕以下三个问题进行:（1）当前高中生的非智力因素现状是什么?（2）英语成绩高分组学生非智力因素水平与英语成绩低分组学生非智力因素水平之间区别是什么?（3）高中生的非智力因素与英语学习成绩之间有什么样的相关性?本文的研宄结果:（1）非智力因素在学生的学习过程中都有一定的体现,大部分学生具有良好的学习兴趣,但是学习动机不明确,同时缺乏坚持学习的动力和意志。（2）英语成绩高分组的学生,其非智力因素水平情况要比成绩低分学生高出很多。高分组与低分组在学习动机、兴趣、意志、情感、性格均与高中英语学习成绩之间具有显着性差异。（3）学生非智力因素与高中英语学习成绩之间呈正相关,但是相关系数并不是很高,这可以认为是高中生英语学习成绩的影响不仅受到非智力因素的影响,还受到其它因素的影响,比如说智力因素的影响。（4）为了佐证研宄,还对学生和教师分别进行了访谈,学生访谈结果表明,成绩低分组的学生相比高分组的学生来说对非智力因素的重要性认识不足,对培养自身学习动力、兴趣、意志、情感以及性格方面几乎没有概念。教师访谈结果表明,教师在英语教学中针对学生非智力因素的培养还有待提高,应加强这方面的教学力度,将非智力因素充分应用到英语学习当中,从而提高学生的学习成绩通过上述研究,作者提出了在高中英语教学中培养非智力因素的建议,如有意识地加强非智力因素培养,采用多种教学方式培养学生的学习主动性和兴趣,在教学中不断引导学生培养正确的学习习惯。希望通过本文的研宄,能够为高中英语学习过程中学生非智力因素的培养提供一定的借鉴,并充分发挥非智力因素对于高中英语学习的作用。
康毅冰[3]（2017）在《英语学困生成因分析及转化策略的研究 ——以漳州八中高一学生为例》文中认为英语作为我国从小学到高中都开设的一门重要课程之一,在我国现行高考制度中占据着举足轻重的地位,而高考中有很多学生因为英语成绩的不理想而影响了录取,甚至有一些其他学科优秀的学生因为英语单科成绩的不理想而与名校失之交臂,这对学生来说影响甚大。然而,在普通高中尤其是我校,英语学困生的数量逐年增加,形势不容乐观。因此,我们有必要探究高中英语学困生的形成原因,深入研究出转化学困生的有效策略,这既有利于高中英语教学质量的提高,也符合新课改的教学理念和素质教育的基本要求,具有重大的现实意义。本研究以笔者所在的漳州市第八中学高一年级英语学困生为调查对象,结合前人的研究成果,设计调查问卷对英语学困生成因进行调查研究,从学生自身因素、学校教育因素及家庭环境的影响三个方面分析高一英语学困生产生的内因与外因,发现影响学困生的诸多因素:学生自身方面主要是学习兴趣欠缺、学习动机不足、不科学的学习策略以及基础知识薄弱等;学校教育方面的因素主要存在学校没有做好初高中的衔接教学、评价方式过于单一;家庭因素主要是学校与家庭没有密切交流,家长对孩子重视不够等。笔者针对学困生不同的成因从课上采取有效的教学策略、课后培养学困生的自主学习能力、以及加强家庭教育等多个角度出发,对高一英语学困生进行相关转化策略的制定,尝试对执教班级里的英语学困生进行转化,选择其中两名学生做个案研究,最后获得成功,学生成绩有一定程度的提高。
黄君[4]（2017）在《非智力因素与高中生英语口语能力相关性研究》文中进行了进一步梳理在英语教学中,人们往往夸大学生的学业水平与智力因素之间的关系,重视智力因素的开发而忽视非智力因素的作用,导致教学效率不高,从而影响学生的语言能力,包括学生的口语能力。高中阶段是学生非智力因素发展重要时期,且具有较大的可塑性。本文以江西省某高中学生为研究对象,探究非智力因素与高中生英语口语水平之间是否存在相关性。本文首先从非智力因素的概念入手,阐述非智力因素的特点,采用文献分析法,对已有研究观点进行梳理,共运用调查法和统计分析法等方法展开研究,着重分析非智力因素与学生英语口语能力之间的关系。通过调查发现,非智力因素与学生口语水平存在明显的正相关:非智力因素水平较高的学生,其口语水平也高;而非智力因素水平较低的学生,其英语口语水平也较低。最后,本文从兴趣、动机、情感、意志这四个方面出发,提出利用非智力因素提高学生口语能力的建议。
陈尧[5]（2016）在《非智力因素对大学英语教学效果的影响》文中研究说明近年来,非智力因素在大学英语教学过程中越来越受到重视。若通过非智力因素提高英语教学,需要教师在教学过程中因地制宜地探究学生的潜力,对学生自身的非智力因素隐形开发引导,尝试优化的教学手段,探究新的英语教学方式等等。
张艳培[6]（2016）在《非智力因素在大学英语教学中的培养》文中研究说明南京大学戴安邦教授认为:优秀的人才是知识、智力因素与非智力因素的总和。长期以来,在大学英语教学中,非智力因素却一直被忽视。因此,发掘大学生学习中的非智力因素,激发大学生学习的潜能,对大学英语教学质量的提高具有重要的理论及现实意义。
赵琳琳[7]（2015）在《中职英语教学的非智力因素分析及对策 ——以福建经贸学校为例》文中指出现代职业教育的目的是促进学生的身心健康发展,掌握一技之长并树立正确的职业道德观。如今中职生思想活跃,但学习兴趣不高,理想信念淡化,自我意识强,大都具有程度不同的逆反心理,自信心不足等特点。针对中职生这些特点,关注非智力因素在中等职业学校教学中的应用显得尤其重要。非智力因素与语言习得之间存在着密切关系,因此,在中职学校英语教学中实施非智力因素教学是有一定的理论基础和现实需求的。虽然目前针对非智力因素教学的研究很多,但在中职教学这个层面的研究缺乏系统性,尤其以一个鲜明案例为特定对象的专项研究并不常见。这样就产生了一些难以有效指导中职英语教学工作的问题,导致教研成果和教学实践不能很好地结合起来。为了更好地解决这个问题,本文选取福建经贸学校为研究案例,通过对样本学校在英语教学中的非智力因素进行分析,制定了一些有益于今后中职英语非智力因素教学的策略。本文主要采用文献法、案例法、调查问卷法、走访法、分析法等多种研究方法,着重分析中职英语教学非智力因素及教学策略。首先,本文通过文献法,对当前中职英语教学、教学方法、非智力因素教学因素、非智力因素教学策略等内容进行分析,进一步理清本文的研究背景。接着,本文应用案例法、调查问卷法、走访法,对福建经贸学校的英语非智力因素教学中学生和教师的情况进行研究,并对今后非智力因素教学提出几点要求。最后,本文综合应用文献法和分析法,在分析当前中职英语非智力因素教学中存在问题的基础上,从思路、内容等五个方面提出了几个针对性的策略。这些策略不仅有助于福建经贸学校今后的英语教学工作,而且也为中职学校的英语非智力因素教学提出了一些新的发展思路。
高家洪[8]（2014）在《在英语教学中开发学生的非智力因素》文中认为在英语教学过程中,我们经常提及"兴趣是最好的老师"和"素其师而信其道也",这两种教学理念都指的是学生的非智力因素,简单地概括为兴趣和情意,这说明了非智力因素对教育的明显而重要的作用。在现代的有关非智力因素对学生学业成就影响的研究中发现,非智力因素也有相当大的影响。本文着重探讨在英语教学过程中如何开发学生英语学习中的非智力因素,有效地提高英语教学效益,即:如何保持和加强学生的学习动机,激发学生学习英语的兴趣,培养建立和谐融洽的师生关系,不断磨练意志,克服困难,注重学生个性发展,养成良好的英语学习习惯。这是拓展学生的潜能,实施素质教育,提高英语教学质量的一个重要因素。
车路路[9]（2013）在《英语口语课堂中非智力因素的开发》文中提出英语口语教学在我国历来处于英语教学过程中的弱势地位,因此,英语口语教学的影响因素为人们所关注。通过文献资料法、逻辑分析法、比较研究法对英语口语课堂中非智力因素的重要性进行剖析,并根据我国当前英语口语课堂中非智力因素的缺失现象,提出提升非智力因素的具体措施,以期为英语教学人员和管理人员提供一定的参考。
何艺[10]（2012）在《非智力因素在英语学习中所起作用的调查与分析》文中研究说明非智力因素对学生的英语学习至关重要。通过对非智力因素在英语教学实践中所起的作用进行问卷调查和分析后发现,教师可以采用激发学生的学习动机,及时适当地对学生进行表扬和鼓励,提高学生自信心,培养学生的学习兴趣,培养学生坚韧的意志力等方式来促进学生英语语言学习,提高学习效果。
二、非智力因素在英语教学中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非智力因素在英语教学中的作用（论文提纲范文）
（1）高中生英语学习的非智力因素调查研究 ——以周口市恒大中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 The Purposes of Research |
| 1.3 The Significance of Research |
| 1.4 The Organization of Research |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Description of Non-intelligence Factors |
| 2.1.1 Definitions of Non-intelligence Factors |
| 2.1.2 Functions of Non-intelligence Factors in English Learning |
| 2.2 Theoretical Foundation of the Present Study |
| 2.2.1 The Input Hypothesis |
| 2.2.2 The Affective Filter Hypothesis |
| 2.2.3 Humanism |
| 2.3 Brief Reviews of Researches on Non-intelligence Factors |
| 2.3.1 Relevant Studies of the Non-intelligence Factors Abroad |
| 2.3.2 Relevant Studies of the Non-intelligence Factors at Home |
| 2.4 Relation between Intelligence Factors and Non-intelligence Factors |
| 2.5 Relation between Non-intelligence Factors and English Learning |
| Chapter3 Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Subjects |
| 3.3 Instruments |
| 3.3.1 Sources and Reliability of the Questionnaire |
| 3.3.2 Structure of the Questionnaire |
| 3.3.3 Interview |
| 3.4 Data Collection |
| 3.5 Data Analysis |
| Chapter4 Research Results Analysis and Discussion |
| 4.1 Overall Description of Senior Middle School Students' Non-intelligence Factors in English Learning |
| 4.1.1 Achievement Motivation in English Learning |
| 4.1.2 Cognitive Interest in English Learning |
| 4.1.3 Learning Anxiety in English Learning |
| 4.1.4 Learning Stamina in English Learning |
| 4.1.5 Will to Excel Others in English Learning |
| 4.2 The Gender Difference of Senior Middle School Students' Non-intelligence Factors in English Learning |
| 4.3 The Grade Difference of Senior Middle School Students' Non-intelligence Factors in English Learning |
| 4.4 Results and Analysis of Interview |
| Chapter5 Implications |
| 5.1 The basic knowledge of linguistics |
| 5.2 The roles of the teacher and students |
| 5.3 Methods to Cultivate Students' Non-intelligence factors in English Learning |
| 5.3.1 Methods of Motivating Students' Learning Interest |
| 5.3.2 Methods of Building Students' Motivation |
| 5.3.3 Methods of Cultivating Students' Will and Emotion |
| 5.3.4 Methods of Cultivating Favourable Personality |
| Chapter6 Conclusion |
| 6.1 Summary of Major Findings |
| 6.2 Research limitation and Suggestions for Further Study |
| Appendices |
| Appendix A 高中生英语学习非智力因素调查问卷 |
| Appendix B 学生访谈问题提纲 |
| Bibliography |
| Acknowledgements |
（2）非智力因素与高中生英语成绩的相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Abbreviation |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Purpose and Significance of the Study |
| 1.3 Significance of the Study |
| 1.4 Structure of the Thesis |
| Chapter2 Literature Review |
| 2.1 Study on the Definition of Non-Intellectual Factors |
| 2.2 Study on the Classification of Non-Intellectual Factors |
| 2.3 Study on the Relation between Intellectual Factors and Non-Intellectual Factors |
| 2.4 Previous Studies on Non-Intellectual Factors |
| 2.4.1 Previous Studies Abroad |
| 2.4.2 Previous Studies at Home |
| 2.5 Theoretical Basis |
| 2.5.1 Self-Efficacy Theory |
| 2.5.2 Achievement Motivation Theory |
| 2.5.3 Constructivism Learning Theory |
| Chapter3 Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Research procedures |
| Chapter4 Data Analysis and Discussion |
| 4.1 Results of Questionnaire and Interviews |
| 4.1.1 Results of Questionnaire for Students |
| 4.1.2 Results of interviews |
| 4.2 Discussion |
| 4.2.1 The Current Situation of Senior High School Students’Non-intellectual Factors |
| 4.2.2 The Difference Between the Non-intellectual Factors of the Students with High Scores and Low Scores |
| 4.2.3 The Correlations Between Non-intellectual Factors and English Achievements of Senior High School Students |
| 4.3 Summary |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings of Study |
| 5.2 Implications of the Study |
| 5.3 Limitations of the Study |
| References |
| Acknowledgements |
| Appendix I Questionnaire |
| AppendixⅡ Interview with Students |
| AppendixⅢ Interview with Teachers |
| Appendix IV Interview Record |
（3）英语学困生成因分析及转化策略的研究 ——以漳州八中高一学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献回顾 |
| 2.1 学困生的界定及类型 |
| 2.1.1 学困生的概念 |
| 2.1.2 学困生的类型 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义学习理论 |
| 2.2.2 非智力因素理论 |
| 2.3 国内外学困生成因及转化的研究现状 |
| 2.3.1 国外学困生成因及转化的研究现状 |
| 2.3.2 国内学困生成因及转化的研究现状 |
| 第3章 高一英语学困生成因分析 |
| 3.1 高一英语学习现状调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷调查设计 |
| 3.1.3 调查统计结果与分析 |
| 3.2 影响学困生的内部与外部因素的分析 |
| 3.2.1 学生个体因素 |
| 3.2.2 外部因素 |
| 第4章 高一英语学困生的转化策略与个案研究 |
| 4.1 转化英语学困生应树立的基本观念 |
| 4.1.1 树立素质教育观,正确看待学困生 |
| 4.1.2 树立科学的人才观,帮助学困生成才 |
| 4.1.3 树立和谐的师生观,关注学困生发展 |
| 4.2 转化英语学困生应遵循的原则 |
| 4.2.1 个体差异原则 |
| 4.2.2 循序渐进原则 |
| 4.2.3 发展性原则 |
| 4.2.4 多元化评价原则 |
| 4.3 转化高一英语学困生的具体对策 |
| 4.3.1 因材施教,加强初高中知识衔接 |
| 4.3.2 创设情境,营造西方文化氛围 |
| 4.3.3 赏识学生,适时表扬鼓励 |
| 4.3.4 先学后教,引导学生合作学习 |
| 4.3.5 网络辅导,延伸课堂教学 |
| 4.3.6 心理互容,和谐师生关系 |
| 4.3.7 家校合力,建立有效监督机制 |
| 4.4 高一英语学困生转化案例 |
| 4.4.1 学困生转化个案一 |
| 4.4.2 学困生转化个案二 |
| 第5章 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录A 高一英语学习情况调查问卷 |
| 附录B 高一英语学困生访谈提纲 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（4）非智力因素与高中生英语口语能力相关性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 非智力因素研究概况 |
| 2.1.1 国外研究概况 |
| 2.1.2 国内研究概况 |
| 2.2 英语口语教学研究概况 |
| 2.3 非智力因素对高中英语口语教学影响研究概况 |
| 第3章 非智力因素与高中生英语口语能力相关性调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查内容 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查工具 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.2.1 问卷调查结果及分析 |
| 3.2.2 口语测试结果及分析 |
| 3.2.3 访谈结果及分析 |
| 3.3 调查结论 |
| 第4章 基于非智力因素的高中生英语口语教学建议 |
| 4.1 激发持久的学习动机 |
| 4.2 培养浓厚的学习兴趣 |
| 4.3 建立良好的师生关系 |
| 4.4 锤炼坚韧的意志品质 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 攻读硕士学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（5）非智力因素对大学英语教学效果的影响（论文提纲范文）
| 一、非智力因素在英语学习中的作用 |
| 二、非智力因素对英语学习的影响 |
| 三、培养大学生非智力因素的必要性 |
| 四、结语 |
（7）中职英语教学的非智力因素分析及对策 ——以福建经贸学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法与框架 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 研究创新点与不足 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 国外研究现状 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.3 国内外研究总结 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 中职英语非智力因素教学理论概述 |
| 3.1 非智力因素教学的界定与特点 |
| 3.2 与非智力因素相关的理论分析 |
| 3.2.1 情感因素教学心理理论 |
| 3.2.2 人本主义心理学理论 |
| 3.2.3 第二语言习得理论 |
| 3.3 非智力因素教学对中职英语教学的重要性 |
| 3.3.1 有利于形成良好的互动氛围 |
| 3.3.2 有利于提高教学成绩 |
| 3.3.3 有利于增进师生感情 |
| 3.4 非智力因素对于中职英语教学的几个要求 |
| 3.4.1 要坚持以学生为本 |
| 3.4.2 要坚持提高非智力因素 |
| 3.4.3 要坚持师生互动 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 基于样本基础上的非智力因素教学现状分析 |
| 4.1 研究样本及研究过程 |
| 4.1.1 研究样本 |
| 4.1.2 研究过程 |
| 4.2 研究数据分析 |
| 4.2.1 针对学生的研究 |
| 4.2.2 针对教师的研究 |
| 4.3 调查中出现的问题对于今后非智力因素教学提出的启示 |
| 4.3.1 提高各个教学环节对非智力因素教学的重视 |
| 4.3.2 在学生实际情况基础上开展针对性教学 |
| 4.3.3 着力提升“写”这个层面教学工作 |
| 4.4 本章小结 |
| 第5章 基于样本分析基础上中职英语非智力因素教学策略及课例分析 |
| 5.1 中职英语非智力因素教学策略 |
| 5.1.1 教学思路的非智力化处理 |
| 5.1.2 教学内容的非智力化处理 |
| 5.1.3 教学实施的非智力化处理 |
| 5.1.4 教学环境的非智力化处理 |
| 5.1.5 教学评价的非智力化处理 |
| 5.2 中职英语非智力因素教学课例分析——听说课 |
| 5.2.1 课例背景 |
| 5.2.2 教学目标 |
| 5.2.3 教学过程设计 |
| 5.2.4 课后总结 |
| 5.3 中职英语非智力因素教学课例分析——阅读课 |
| 5.3.1 课例背景 |
| 5.3.2 教学目标 |
| 5.3.3 教学过程设计 |
| 5.3.4 课后总结 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（9）英语口语课堂中非智力因素的开发（论文提纲范文）
| 一、非智力因素概念与英语口语教学的关系 |
| 二、非智力因素在英语口语课堂的定位 |
| 1.非智力因素表现的“隐性”特点 |
| 2.非智力因素辅助、依托、连带的功能定位 |
| 三、英语口语课堂中非智力因素开发策略 |
| 1.以一对一交流为主体, 层级互助提升学习信心 |
| 2.建立良好的认知概念 |
| 3.情境预设, 促进学生学习兴趣 |
| 4.意志教学渗透于口语教学之中 |
| 5.多元策略的“合力”运用 |
| 四、结 语 |
（10）非智力因素在英语学习中所起作用的调查与分析（论文提纲范文）
| 一、非智力因素概述 |
| 二、非智力因素在英语教学中的调查与分析 |
| 三、挖掘与培养学生的非智力因素 |
| （一）激发学生的学习动机 |
| （二）及时适当地对学生进行表扬和鼓励，提高学生自信心 |
| （三）培养学生的学习兴趣 |
| （四）培养学生坚韧的意志力 |
四、非智力因素在英语教学中的作用（论文参考文献）
- [1]高中生英语学习的非智力因素调查研究 ——以周口市恒大中学为例[D]. 郭文慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]非智力因素与高中生英语成绩的相关性研究[D]. 欧蒙蒙. 牡丹江师范学院, 2021(08)
- [3]英语学困生成因分析及转化策略的研究 ——以漳州八中高一学生为例[D]. 康毅冰. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [4]非智力因素与高中生英语口语能力相关性研究[D]. 黄君. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [5]非智力因素对大学英语教学效果的影响[J]. 陈尧. 语文学刊(外语教育教学), 2016(07)
- [6]非智力因素在大学英语教学中的培养[J]. 张艳培. 智富时代, 2016(03)
- [7]中职英语教学的非智力因素分析及对策 ——以福建经贸学校为例[D]. 赵琳琳. 福建师范大学, 2015(05)
- [8]在英语教学中开发学生的非智力因素[J]. 高家洪. 科技创新导报, 2014(21)
- [9]英语口语课堂中非智力因素的开发[J]. 车路路. 郑州航空工业管理学院学报(社会科学版), 2013(01)
- [10]非智力因素在英语学习中所起作用的调查与分析[J]. 何艺. 教育观察, 2012(06)