政治教学中学生创新能力的培养

一、政治教学中学生创新能力的培养（论文文献综述）

杜华茜^[1]（2021）在《高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究》文中研究表明高中思想政治课是培养核心素养、提升思维能力和社会参与能力的综合性活动型学科课程。随着时代的不断发展变革,我们的教学模式也要随之而改变,从之前应试教育逐渐调整为高阶思维培养,以提高学生的社会适应力和竞争力。“高阶思维”是指发生在高层次认知水平上的思维活动,主要包括问题求解思维、创新思维和批判性思维等适应现代社会发展所需要的思维能力。培养高阶思维有利于落实2017版新课程标准的要求;有利于培养学生适应复杂多变的现代社会;有利于满足新高考改革对学生思维能力提出的新要求。笔者通过调查研究发现,在当前的高中思想政治课教学过程中,高阶思维的培养还处于一个较低水平,还不能适应新课标改革的要求。主要体现在教学目标的制定与实施不能体现高阶思维培养的目的、教学主体不能完成高阶思维培养的要求、教学内容无法呈现高阶思维培养的内涵、教学模式无法支持高阶思维培养的需求、教学评价无法保障高阶思维培养的效果等方面。这些问题制约着高中生的思维深度培养,也不利于新课标的改革落实。为了有效解决其培养过程中存在的问题,提出了高中思想政治课教学中培养学生高阶思维应遵循的原则以及如下策略:深挖教学目标,增强培养方向;明晰培养主体,激发探究热情;整合教学内容,形成意义架构;创新教学模式,拓展思维空间;完善评价方式,凸显发展意识。期望本研究能为之后的相关研究提供借鉴价值和意义,促进新课改目标落地。

花琴芬^[2]（2021）在《高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究》文中指出高中思想政治课程讲授马克思主义基本原理、马克思主义中国化最新成果,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,是提高学生思想政治学科核心素养、帮助学生树立正确的政治方向、落实立德树人根本任务的关键课程。高中思想政治课堂教学过程中,需要充分调动学生的积极性,使学生主动参与到课堂学习中来,发挥学习主体作用,成为课堂的主人。由此,自主学习能力成了高中思想政治课学习过程中的必备能力,本文就高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究。本研究在界定了“自主学习能力”和“课堂教学中的自主学习能力”内涵的基础上,阐述“高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力”的核心意涵。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力是指在高中思想政治课堂教学中,教师组织教学,学生视自己为学习主体,积极发挥学习主体的作用,整合课堂学习过程中的各个要素顺利完成高中思想课堂学习任务的各种心理品质的总和。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力具体表现为能以马克思主义基本观点及其中国化成果为学习需求、能以培养思想政治学科核心素养为学习目标、能合理运用思想政治课堂学习策略开展学习、能自我调控思想政治课堂学习过程、能形成性评价思想政治课堂学习结果的能力。在厘清相关概念的基础上,采用问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法,选取了柳州市几所学校的学生作为调查对象,客观真实的调查和研究高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的现状。在调查中发现,在高中思想政治课堂教学中,教师具有培养学生自主学习能力的意识,部分学生也具备一定自主学习能力。但是由于部分学生思想政治课的学习动机不正确、思想政治课堂教学的目标不具体、学生未能优化思想政治课的学习方式、学生思想政治课堂学习的自主监控能力低下、学习评价的理念方法陈旧等。导致高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力还存在一些问题,主要表现在:学习动力不足、学习要求不明确、学习方法运用不恰当、学习过程自我调控缺位、学习结果评价单一等,这在一定程度上影响学生的学习效果和思想政治学科育人价值的实现。针对上述发现的问题及其成因,试图提出高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略。即在遵循以教师为主导、学生为主体,协同培养高中思想政治课堂学生自主学习能力基本原则的基础上,在高中思想政治课堂教学中落实学生自主学习培养策略。一是结合当前社会实践活动提高学生的自主学习意识;二是根据课程目标和内容要求具体化学习目标;三是按照议题教学的序列化要求改善学生的学习策略;四是以教师为主导帮助学生自我调控学习过程,五是基于形成性理念引导学生开展自我评价。课堂教学是学生自主学习能力形成的关键环节和主要途径,通过课堂教学实施,可以有效培养学生自主学习能力。

刘海瑞^[3]（2021）在《高中思想政治课教学中学生社会责任感培养研究 ——以延安市宝塔区四所中学为例》文中进行了进一步梳理社会责任感作为一种道德情感,主要是指个体对自己和他人、集体与社会以及国家履行义务的一种自觉态度。社会责任感是当前社会全球普遍提倡的素养之一,也是每个人应当具备的素质。在人生的整个阶段中,高中阶段正在处于世界观、人生观以及价值观形成的非常关键的时刻,在高中阶段建立学生社会责任感有利于高中学生人格的完善、素质教育的落实以及和谐社会的建设。然而,随着经济社会的不断发展,各种因素影响着高中生社会责任感的建立。目前,大部分高中生具有比较强烈的社会责任感,但也有一部分学生存在社会责任感缺失问题,思想政治课作为“立德树人”的关键课程,需要发挥课程本身的优势,那么作为思想政治课教师,也应该担负着培养高中生社会责任素养的重任。因此,如何在高中思想政治课教学中培养学生社会责任感,是一个非常值得探讨的问题。本研究以延安市宝塔区4所中学为例进行调查研究,通过发放调查问卷和教师访谈了解当前高中思想政治课对学生社会责任感的培养,发现当前教学中在情感目标、教学内容、教学方法、教学评价以及教育主体力量等方面存在着问题。笔者梳理后发现教学贯彻情感目标意识弱、教师未充分挖掘教学内容、教师运用的教学方法比较单一、教学评价机制不完善以及教师未重视教育力量的整合致使了高中思想政治课对学生社会责任感弱化。为了促进高中生社会责任感的进一步发展,本研究主张从情感目标、教学内容、教学方法、教学评价机制以及教育主体力量五个方面增强高中生的社会责任感,并且提出了具体的策略,以期为高中思想政治课教师提供一定的理论与实践的优化措施。

刘俞^[4]（2021）在《高中思想政治课学生主体性培养研究》文中研究指明随着新时代的来临,教育事业不断发展的同时也面临着新的挑战,新时代社会对人才需求提出了新的要求。高考成为了普通高中生人生重要的一步,面对高考压力,高中教学以追求升学率为主要目标,教学方式单一,高中思想政治课学生主体性缺失,教学逐渐缺失了对学生自身的关注。面对众多问题,新课改大力提倡以学生为本,促进学生主体性的发展,不但注重学生学习成绩,还要注重学生的全面发展,真正落实素质教育。思想政治教育作为一门独立的学科更加注重学生学习的培养,教师不仅要传授知识,更要教会学生如何学习知识。从以往教学目标中的三维目标,转向为学科核心素养,从多方面,多角度促进学生的发展。在传统的教学实践中,教师是教学的中心,教师主导教学活动,忽略学生的主体性。教师把握教学活动所有流程,学生没有机会发挥自己的主体性。随着主体性教育越来越得到教师的关注,如何根据实际情况把主体性教学落到实处,在尊重学生主体性的同时促进学生的全面发展是本文论述的重点。本文从以下五个方面对高中思想政治课教学中学生主体性培养进行探究,希望能对高中思想政治课学生主体性教学有所帮助,有助于提高学生的学习主体性。第一部分:主要阐述了高中思想政治课学生主体性教学的研究背景、研究意义、国内外相关文献综述和研究的创新和不足,为之后的写作打下基础。第二部分:高中思想政治课教学中学生主体性概念的界定以及主体性的特征。对概念和特征的阐述,有利于对人的主体性进行了解,针对主体性的特征,为之后如何在思想政治课堂上有效发挥学生主体性打下基础。第三部分:高中思想政治课学生主体性培养的理论依据,通过分析理论依据,旨在探讨和积淀本论文的理论基础,为后面的现状、原因与对策的撰写做准备。第四部分:高中思想政治课学生主体性学习情况的调查分析,通过实习过程中给学生发放调查问卷的形式,获取第一手数据和资料,从多个角度分析了学生主体性缺失的原因,为高中思想政治课学生主体性培养的对策做好铺垫。第五部分:根据理论知识以及实际的调查情况,从教师和学生方面提出了如何培养高中思想政治课学生主体性,试图为高中思想政治课学生主体性发展提供启示思路。

龙翔^[5]（2021）在《新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育研究》文中进行了进一步梳理批判性思维是学生在新媒体时代获得发展所不可或缺的核心素养,在我国的新课改中也早已把学生思维的培育作为重要的培育目标。结合当前思想政治理论课“立德树人”的根本任务,将学生批判性思维培育与高中思想政治课相结合,既契合了时代要求,也符合了高中思想政治课立德树人的要求。本文研究主要从以下六部分展开:第一部分对论题的缘起和研究的意义进行了介绍,整理了国内外学者对批判性思维的研究现状,并阐述了在本次研究中采取的研究方法和创新之处。第二部分对本文的核心概念“批判性思维”进行了内涵和特征的探究,论述了开展批判性思维培育所具备的理论基础,包括马克思主义哲学和建构主义理论。第三部分阐述了新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育的必要性,包括新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育的机遇和进行培育的价值。机遇在于给批判性思维培育开拓了途径、丰富了培育素材、强化了学生主体地位。价值在于推动了学生适应新媒体时代、提升了高中思想政治课的教学效果、促进了学生成长成才、落实了高中思想政治课核心素养的培育。第四部分以问卷的形式进行调查,分析了当前高中思想政治课在培育学生的批判性思维方面所存在的问题,主要包括学生学习习惯较差、批判性思维发展水平较低、教学与批判性思维融合度不高。第五部分主要是从数据中发现问题,分析原因,提出对策。就学校而言,学校要改变认知,筑牢批判性思维培育保障。具体包括:在课程结构中提升思想政治课地位;在活动开展中推动批判性思维培育;在教学评价中彰显批判性思维培育。就教师而言,教师要承担育人重任,培育批判性思维人才。具体包括:教师要更新理念,提升批判性思维培育能力;厚实培育土壤,丰富批判性思维培育资源;采用批判性思维培育方法,构建批判课堂;利用新媒体平台,开拓课外批判性思维培育路径。就学生而言,学生要提升自觉性,加强自我培育。具体包括:提升兴趣,激发内在动力;转变学习方式,自我发展批判性思维。第六部分主要是设计一个具体案例,在案例中融入批判性思维培育。

闫佳伟^[6]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中进行了进一步梳理2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。

周易初^[7]（2021）在《高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究》文中认为习近平总书记指出:“在激烈的国际竞争中,惟创新者进,惟创新者强,惟创新者胜。”①由此,我国必须加强对创新型人才队伍的建设,重视培养具备创新精神和创新能力的人才,而能否具备良好的问题意识则是培养创新型人才的关键。高中阶段处于培养学生问题意识,塑造学生发现并提出问题能力、分析和解决问题能力的重要时期。加之高中思想政治课因其课程本身的思辨性特点,对培养学生的问题意识发挥着十分重要的作用。因此,需要充分发挥高中思想政治课教学的有效性,以高中思想政治课教学为突破口,培养学生的问题意识。所谓高中思想政治课教学中学生的问题意识培养是指在高中思想政治课教学过程中,政治教师在培养学生问题意识的相关原则指导下,通过采取各种措施充分发挥学生的主体作用,促使学生积极主动的发现问题、提出问题、分析并解决问题,让学生在这一思维的动态实践过程中,养成问题思维、培养问题意识。通过教育实践以及访谈调查得知,当前高中思想政治课教学中学生的问题意识培养存在着下列问题:部分高中政治教师对学生问题意识培养多关注知识性问题,对学生提出问题缺乏深层次引导;部分高中生习惯于对知识的简单识记,其思考仅局限于教师所提之问,不善于主动思考和发现问题。就其原因而言,主要是:教师对学生问题意识培养的能力不够强,表现为部分教师自身问题意识较为欠缺,问题引导能力较为薄弱;学生对自身问题意识的培养不够重视,表现在部分学生没有足够认识问题意识的重要性,加之学生能力的欠缺制约对自身问题意识的有效培养;以及现有评价体系对学生问题意识培养关注不够,表现为评价目的功利化现象、评价内容片面化现象比较突出,以及部分教师教学评价素养不足。为了更好的在高中思想政治课教学中培养学生的问题意识,在系统把握高中思想政治课教学中学生问题意识培养存在的问题和成因后,结合教学实际,提炼出培养学生问题意识的三大原则:学生自主性原则是根本;教师引导性原则是关键:评价激励性原则是保障。并在此原则指导下,提出如下对策:重视学生在问题意识培养中的主体作用,包括发现问题的能力培养是前提条件、提出问题的能力培养是有效途径、分析问题的能力培养是必要之举、解决问题的能力培养是价值旨归;发挥教师在问题意识培养中的引导作用:主要包括转变应试教育观念、合理运用教学方法以及重视激励性评价;借助评价为学生问题意识培养提供保障:拓展多元的教学评价主体、注重多样的教学评价方式、制定科学的教学评价标准等。

王宇^[8]（2020）在《“道德与法治”课教学中学生科学精神培育研究 ——以太原市X中学为例》文中研究指明党的十九大明确提出:“为了充分贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,培养全面发展的人,必须进行素质教育,对社会主义建设者和后继者进行全面培育。”“道德与法治”课承担着立德树人的根本任务,要培养全面发展的人,就要注重学生科学精神的培育。科学精神的要点包括理性思维、批判质疑、勇于探究等方面,对学生的全面发展和价值观形成发挥着重要作用。青少年时期在人的一生中至关重要,是人生的“拔节孕穗期”,初中学生思想意识逐渐成熟,更需要悉心栽培和科学引导。“道德与法治”课作为培养学生正确思想的主渠道,更要将科学精神融入学科教学,引导学生以求真务实的态度看待事物,以批判质疑的精神探究新知,以理性科学的思维解决问题。基于科学精神在核心素养中的重要地位,本文在理论学习的基础上展开实证研究,通过对太原市X中学初中三个年级的学生和“道德与法治”课任课教师在学习和教学中科学精神的现状进行调查,分析得出当前“道德与法治”课学生科学精神培育方面存在的问题,主要包括以下几个方面:一是科学精神的培育目标不够清晰,二是科学精神的培育途径十分有限,三是科学精神的培育方法比较单一,四是课程资源开发和利用不够有效,五是对科学精神的评价体现不明显。根据问题分析原因为三个层面:一是理念认识层面,二是教学组织层面,三是教学评价层面。就“道德与法治”课教学中学生科学精神的培育现状,从教师教学的角度提出可行性对策。“道德与法治”课教学中实现学生科学精神的培育,主要从理念、方式和评价的角度提出对策。第一,落实理念更新,关注学生科学精神培育。更新科学精神教育理念,加强科学精神理论学习,组织教师参与学习培训,强化科学精神教育实践;第二,注重方式更新,形成科学的教学方式。主要包括四种方式:引出话题,构建活动型学科教学;强调辨析,凸显价值引领的教学方式;结合案例,创设情境丰富教学形式;走向社会,开展多样的实践活动;第三,评价更新——建立促进学生科学精神培养的评价机制。关于活动型学科课程的评价,关于指向性议题的辨析式教学评价,关于基于案例而开展的综合性教学评价,关于社会实践活动的评价。结合新时代核心素养对学生必备品格和关键能力的要求,改变教学理念、教学方式和对应课程的评价机制,才能为培育学生的科学精神发挥作用。

张国辉^[9]（2020）在《高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究》文中指出新课程改革的不断深入推进和对思想政治学科核心素养培养的高度重视,传统教学中学生被动参与的方式已经很难满足新时代对培养创新型人才的要求。在探究式教学中激发学生主体性参与,培养学生的创新能力和学习的主动性,引起了教育界的广泛关注。要实现高中思想政治课探究式教学的教学目标,完成教学任务,实现知识的传承与核心素养的培育,就需要充分发挥思想政治课教师主导和学生主体的作用。但是,长期以来,我国思想政治课一直以灌输为主的教学方式,忽视了学生主体性的存在,更多强调的是教师的作用。显然,这种方式不利挖掘学生潜力,尊重学生的主体地位。为改变这种状况,在现阶段对高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与进行研究是十分必要的。我的研究主要内容包括以下四个部分:第一部分,论文的引言。主要介绍了问题的提出及研究的意义,学生主体性参与的国外、国内研究现状,介绍研究的思路、方法和创新点。第二部分,本文核心概念及其相关内容的解读。首先,从学生主体性参与、高中思想政治可探究式教学、高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与三个概念进行了阐述;其次介绍了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的基本要求;最后详细阐述了高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与的能力要求。第三部分,高中思想政治课探究式教学中的学生主体性参与现状调查与分析。首先从四个方面分析当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与取得的积极进展:教师重视学生主体性参与,学生积极主动参与的愿望提高,学生主体性参与认识不断提升,社会参与对学生主体性参与产生积极影响。其次从五个方面分析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与存在的问题:课本和探究预习不充分,探究问题不落实,展示点评不积极,梳理结构缺逻辑,纠错反思不跟进。最后从教师、学生自身、教学环境和条件三个角度剖析了当前高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与问题存在的原因。第四部分,高中思想政治课探究式教学中充分激发学生主体性参与的对策思考。主要从全面提升教师适应学生主体性参与要求的教学素养和技能;着力引导学生提高主体性参与探究的认知和能力;有效改善学生主体性参与的教学环境和条件方面提出实施的建议。最后,对本文的研究做出总结和展望,希望探究式教学能够不断普及和发展,在今后发挥更大的作用。

周晓娜^[10]（2020）在《高中思想政治课中学生思辨力的培养研究》文中研究说明高中思想政治课是一门将理论知识和生活实践相结合的活动型学科课程,通过课堂教学,让学生在掌握学科知识的基础上培养实践能力。目前看来,课堂未能真正有效地使学生深刻掌握学科知识和有效提高学生社会参与能力。思辨力是学生学习的关键能力,培养学生的思辨力,有助于帮助学生在开放的思维和独立的思考中深刻掌握学科知识,增强学生理论联系实际能力,从而提高参与现代社会生活的能力。但是在陈旧的教学理念和落后的教学方式的影响下,学生对学习过于被动,缺乏独立思考和深入分析,未能掌握高效的学习方式,教师在课堂上重视传授理论知识,没有设计提问、讨论等课堂活动,忽视了对学生思辨力的培养。因此,在全面了解高中思想政治课中学生思辨力培养现状的基础上,多角度分析目前高中思想政治课中学生思辨力培养存在的问题及其成因,并结合教学实践,提出有效培养学生思辨力的方法。本文以探究高中思想政治课中学生思辨力的培养方法为中心,在界定思辨力内涵的基础上,阐明学生思辨力的培养价值。通过实证调查的方式,了解到目前高中思想政治课中学生思辨力的培养存在学生对高中思想政治课认识不够、教师没有突破传统教学观念的藩篱、未能营造良好的思辨氛围等问题,并对存在问题的原因进行了分析。最后从学生转变传统思维方式、教师创新教学方式和多元教学评价、家校共建思辨氛围等角度入手提出培养学生思辨力的方法,以期在高中思想政治课中有效培养学生的思辨力提供实际借鉴。

二、政治教学中学生创新能力的培养（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、政治教学中学生创新能力的培养（论文提纲范文）

（1）高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究（论文提纲范文）

（2）高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课教学中学生社会责任感培养研究 ——以延安市宝塔区四所中学为例（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课学生主体性培养研究（论文提纲范文）

（5）新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育研究（论文提纲范文）

（6）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）

（7）高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究（论文提纲范文）

（8）“道德与法治”课教学中学生科学精神培育研究 ——以太原市X中学为例（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课中学生思辨力的培养研究（论文提纲范文）

四、政治教学中学生创新能力的培养（论文参考文献）

• [1]高中思想政治课教学中学生高阶思维培养研究[D]. 杜华茜. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究[D]. 花琴芬. 广西师范大学, 2021(12)
• [3]高中思想政治课教学中学生社会责任感培养研究 ——以延安市宝塔区四所中学为例[D]. 刘海瑞. 延安大学, 2021(11)
• [4]高中思想政治课学生主体性培养研究[D]. 刘俞. 贵州师范大学, 2021(12)
• [5]新媒体时代高中思想政治课教学中学生批判性思维培育研究[D]. 龙翔. 江西师范大学, 2021(12)
• [6]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
• [7]高中思想政治课教学中学生的问题意识培养研究[D]. 周易初. 西南大学, 2021(01)
• [8]“道德与法治”课教学中学生科学精神培育研究 ——以太原市X中学为例[D]. 王宇. 西南大学, 2020(05)
• [9]高中思想政治课探究式教学中学生主体性参与研究[D]. 张国辉. 西南大学, 2020(05)
• [10]高中思想政治课中学生思辨力的培养研究[D]. 周晓娜. 苏州大学, 2020(03)

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