亲近大自然——“新观念阅读”案例9

一、亲近大自然母亲——“新概念阅读”例话之九（论文文献综述）

罗芳^[1]（2019）在《小学中段语文主题阅读教学研究 ——基于邛崃市的调查分析》文中指出小学语文主题阅读教学是新课改背景下的一种阅读教学模式,它顺应了信息化时代对学生阅读的要求,进一步提高了语文阅读教学的质量,得到了教育专家和一线教师的广泛认可,越来越多的学校开始实践这种教学模式。小学中段是学生从低段过渡到高段的黄金时期,在中段开展主题阅读教学,有助于学生更好地从低段的“学会阅读”过渡到高段的“从阅读中学习”。从2015年9月起,邛崃市开始在小学中段实践主题阅读教学,在取得一定成绩的同时,也存在相应的问题。本文以邛崃市三所小学（邛崃市市区南街小学、邛崃市郊区文昌小学、邛崃市冉义镇冉义小学）的614名中段学生、9名老师、3名校长为样本,通过问卷调查、访谈、PIRLS测试、课堂观察等方法,了解了邛崃市小学中段语文主题阅读教学的具体实践情况,分析存在的主要问题。调研发现,邛崃市经过三年的小学中段语文主题阅读教学实践,提高了邛崃市小学中段语文阅读教学质量,积累了很多值得学习的经验,但也存在选文内容随意化、教学方法模式化、学生整合和评价能力偏低、城乡主题阅读教学存在差距等问题。在此基础上,本文探析这些问题的原因,即对中段课文内容理解不到位,对中段主题阅读教学的认识不足,缺乏方法的指导和思维的训练,城乡教师专业素养存在差距。笔者根据这些原因,提出相应的策略:在选文内容方面,应围绕主题,精选阅读内容,即选文要与中段课文同步,贴近中段学生生活,富含优秀的传统文化;在教学方法方面,教师应根据中段特点,优化教学方法,即重视读写结合,着力句段练习,重视类比阅读,发展逻辑思维,重视批注阅读,培养阅读习惯;在教师素养方面,通过教师专业技能和科研能力的提高来实现中段教师专业素养的提升。

柳晓霖^[2]（2013）在《包头市青山区初一年级语文阅读教学现状及对策》文中指出进入21世纪以来，随着电脑、互联网等科技设备的日益广泛使用，人类社会进入了信息时代、知识爆炸时代、“云时代”。人们的阅读也由原来的依靠纸质的传统阅读方式变为依托网络的多媒体阅读方式。“新阅读时代”正在迅猛的到来，也潜移默化改变着我们的日常生活和思想观念。五花八门、繁杂多样的信息充斥了整个社会和人们的生活，面对这样的发展现状，一个人想要立足、生存并获得长足的发展，就必须具有对庞杂、巨大的信息量的接收、分析、处理的能力。要获得这样的能力，可以有很多途径，但阅读是不可也无法替代的。这就要求我们让学生在受教育的阶段，形成稳定的阅读能力和良好的阅读习惯。面对已经成为具有新的时代特征的“90后”“00后”学生主体，如何抓好语文阅读教学，作为一线的语文教育实践者，对语文学科所承担的特殊作用有了进一步的思考，我们日常的语文阅读教学到底该怎样进行，怎样才能让我们的语文阅读教学有时代的特点，并且更好的促进学生的阅读能力的培养、阅读习惯的养成。本论文结合所在的包头市青山区初一年级的语文阅读教学现状，针对学生的学习过程中的表现，进行了相关调查并加以分析，归纳为六大方面：（一）阅读难度高、阅读范围大，学生无法快速适应；（二）阅读兴趣杂乱，主动性差；（三）课外阅读量少，语文积累少；（四）学习目的单一，缺乏情感教育；（五）学习方式单一，授课方式僵化；（六）原有评价方式僵化，无法调动学生。结合日常实践提出了相应的教学对策。最后针对六方面的现状，提出了改变青山区初一年级语文教学现状的四条对策：（一）以“趣”促读，扩大积累；（二）以“情”动心，加速领悟；（三）以“活动”活跃气氛，增加学习动力；（四）以“综合”评价学生，给予自信心。

徐心华^[3]（2012）在《对话视阈下的中学生课外阅读研究》文中进行了进一步梳理对话作为人类存在的基本方式,已经成为普遍共识,并被广泛地应用到社会生活的各个领域。新一轮的语文课程改革明确提出对话式阅读。从对话的角度研究阅读,并不是作为简单的方法指导,而是作为一种精神渗透到各个环节。此时的阅读不再是了解信息、汲取信息、收集信息和加工信息的心智活动,而是主体间的生命运动和灵魂的唤醒。对话式课外阅读从生命教育的角度颠覆传统的阅读,突破了工具性教育和应试教育的双重挟持,在民主、自由、平等的氛围中实现了生命自我超越和诗意栖居。基于上述理论背景,本文分为以下几方面展开论述：绪论部分说明研究的缘起、意义、现状和方法等。第一部分剖析当前学生课外阅读存在的问题,做深度地归因探讨,并指出只有对话式阅读才能走出当下的困境,恢复阅读的本位。第二部分阐释对话式课外阅读的基本理论,从理论界定和价值追求两个维度展开,搭建本文研究的理论框架,理论界定包括理论基础、本质和课内外阅读的异同,价值追求包括自我实现的阅读、生成性的阅读和在场式阅读。第三部分是本文的主体核心部分,确立了对话式课外阅读的目标,包括扩大文化视野、学会生活、终身学习和养成习惯等,并提出了对话式课外阅读原则,包括民主、相互敞开、兴趣指引和自由等原则。第四部分是方法论部分,对话式课外阅读的三个步骤：入乎其内,出乎其外,得意忘言。结论是对本文的总结和展望。总之,本文吸收当下的课程研究、语文哲学、教育心理学、阅读学等理论,整合了阅读与对话的关系,确立以诗意阅读为旨归的阅读理念,顺应了新课程改革的趋势,促进了学生生命的健康成长,相信能为学生的终身发展带来持久的影响。

仇恒榜^[4]（2010）在《高中现代散文阅读教学方法研究》文中研究表明散文教学是语文阅读教学的重要组成部分,新课标要求教师在散文阅读教学中立足三个维度施教,但面对高考和其他各类考试的压力,教师较多地侧重于应试技能的训练,往往忽视学生和文本鲜活的人文意识,导致教学效益不高。散文教学在新的课程背景下怎样才显成效,散文的阅读教学有什么方法,对此问题的深入探讨显得十分迫切和十分必要。本论文着重讨论的是高中现代散文阅读教学的方法。主体部分共分三章,第一章是散文阅读教学的现状调查及其分析,第二章阐述阅读教学的任务、原则和指导思想。散文教学的任务是获取知识,培养能力,陶冶情操,启迪心智。散文教学要遵循的原则是学生学的自主性原则,教师教的主导性原则,教学的目的性原则和体现散文文本个性的原则。散文教学的指导思想应以文本为基础,以问题讨论为导引,以语言活动为主要形式。第三章探寻高中现代散文阅读教学的方法。它主要指高中散文阅读教学中具体运用的方法,不仅指散文教学活动的实质内容——教什么,还指散文教学课堂活动的顺序——怎么教,它们体现在教师的组织教学中。除主体外还加上引言、结语和附录,其中“附录”部分收录两篇不同类型的教学方法示例。文章结合当前课堂教学的大量实例,提出散文的教学方法主要有诵读技能训练法、默读技能训练法、编写摘要指导法、整体-局部-整体教学法、抓一点切入教学法。教学时可就其一种或穿插几种综合进行,教师可根据实际情况灵活运用。

任爱芬^[5]（2010）在《语文阅读教学有效性研究》文中进行了进一步梳理在新课程改革和素质教育背景下,许多新的理念使得语文教学打破了传统的沉闷,课堂教学发生了很大变化,语文教学的“重头戏”——阅读教学也走向了开放、自由和活跃。可是由于对新课程新的阅读教学理念不能透彻理解,教师并没有抓住阅读教学的本质特征,阅读教学中师生没少费工夫和力气,却收效甚微,师生叫苦。我们的语文阅读教学出现了“低效、无效甚至负效”的现象,成为制约语文新课程改革的瓶颈。深化语文课程改革迫切需要研究提高阅读教学的有效性。本文试图以理论与实践相结合来探讨语文阅读教学有效性问题。论文从以下五部分展开论述。结合语文阅读教学中出现的问题对阅读教学有效性研究的意义、现状、方法等进行了阐述。对语文阅读教学有效性的内涵进行了探索。在考察国内外关于教学有效性研究的基础之上,结合阅读教学本身的特性,归纳和总结出了语文阅读教学有效性的内涵。在理解阅读教学有效性内涵的基础上,立足于阅读本身的特性,对语文阅读教学有效性的特征进行了探讨。认为对话性、体验性、建构性是语文阅读教学有效性的突出特征。并从对话性:寻求理解的视野融合;体验性:文本意义在体验中生成;建构性:精神人格的塑造与完善三个方面进行了阐述。对语文阅读教学有效性标准的探讨分析。“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教育不仅仅是语文技能的训练,同时它还是陶冶性情,建构学生精神和心灵世界的教育。所以,语文阅读教学也必须是“促进学生个体生命的总体生成,是要学生在语言的海洋里感受民族文化,接受情感熏陶,从而在对文本的体验、思索中立起一个完整的人。”基于此,笔者在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的基础上,提出凸显阅读教学有效性的五条标准,即学生具有浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯、掌握恰当的阅读方法、学生阅读能力不断提高、学生的精神世界不断丰富。语文阅读教学的有效性必须在阅读教学的实践中体现,并且阅读教学中的学生是独立的、能动的、发展的个体。学生既是发挥阅读教学有效性的主体,同时也是有效性的落实主体,因为阅读教学有没有效,有效性到底有多大,最终要看学生的发展。学生只有积极主动的参与整个阅读教学过程,以自身的生命投入到阅读教学中,亲自去体验、感悟、思考,阅读教学才能有效的进行。因此,笔者立足于教师为主导、学生为主体,着重从四个方面探讨了语文阅读教学有效性的实施策略。激之以趣:让学生享受阅读的快乐;授之以渔:让学生在阅读的世界里“游刃有余”;导之以情:让学生在涵咏品味中提升;启之以智:让学生在创造反思中超越。在阅读教学中,阅读意义与阅读的教育价值不断生成,使得阅读真正具有积累知识、培养能力、丰富情感体验、陶冶性情、启迪智慧、建构人格的意义,才能真正凸显有效性。

刘淑梅^[6]（2008）在《乡镇高中语文研究性学习的探究》文中研究指明21世纪是一个全方位开放的时代,知识信息、经济信息正走向网络化、全球化。开放的时代必将摒弃传统落伍的封闭式教学,呼唤一个开放的教育以适应其发展,而以“开放性、探究性、实践性”为其特征的研究性学习,正是为适应这一时代要求而实施的教学方式。在中学教学中开展研究性学习,成为课程改革的最重要的内容之一,但如何在语文学科开展研究性学习,尤其是在基础较为薄弱的乡镇高中,是我们面临的一个共同的难题。乡镇高中语文研究性学习就是指乡镇高中的学生在教师的指导下,在语文学科领域和现实生活情境中,关注与乡镇相关的自然、社会和生活中的问题,进行研究性学习的一种学习活动。它主要包括课堂教学中语文研究性学习和课外课题式语文研究性学习。前者研究的内容主要是教材,就是要充分挖掘教材本身的价值,让学生在课堂上学会研究。后者在内容选择上,不仅可以从教材内容进行延伸和拓展,还可以从自然环境、人文环境、社会和生活中选题,研究的范围就更为广阔。根据乡镇高中语文研究性学习独特的背景、特点、目标和内容,只有实施以课堂教学中开展语文研究性学习为主,以课外课题式语文研究性学习为辅的教学,才能切实有效地开展语文研究性学习。这种研究性学习,既显现了语文学科的特质,又体现人文关怀和文化关照,同时又凸现乡镇的地区特质,还可以培养学生的创新意识、合作能力。但研究活动的开展也面临许多问题,这就需要全社会的支持,更需要提高教师整体素质,真正转变教师角色。同时,我们还应该激励学生的研究热情,提高他们的研究兴趣。当然,乡镇高中语文研究性学习虽然拥有其独特的优势,同时,也存在一定的误区,面临诸多的困难。这就需要我们不断地努力,探索出一条适合于地区特点、学生特点、教师特点的教育教学方式。

孙众^[7]（2008）在《网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究》文中提出阅读教学中,语文教师对语文教材中的课文过分倚重,课堂讲解过多过细,错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因,而且越到中高年级这种不利影响越为突出,即使利用课外阅读也不能有效弥补。能否只利用课堂教学时间,通过信息技术与语文教学深层次整合来创设新型的信息化阅读教学环境,从而提高语文课堂教学的质量与效率呢?本研究依托“网络环境下基础教育（语文）跨越式试验研究项目”,利用信息技术,通过对小学语文中高年级课内扩展阅读的理论与实践研究,提出该问题的解决方案。本研究认为,要建构网络环境下的课内扩展阅读的理论和实践体系,必须解决三方面的问题第一,从教育学和心理学等理论出发,建构课内扩展阅读教学法。本文分析了多种扩展阅读理论与实践研究,结合跨越式原有的教学理念,完成了课内扩展阅读法的建构。该教学法最大的特点在于围绕教学目标,使用不同类型阅读资源,利用信息化阅读环境帮助学生获得丰富的阅读资源、深化阅读层次、共享阅读智慧、评估阅读质量,从而更快更好更深入地达成语文教学目标。文中还提出了该教学法的理论基础、关键属性、指导原则、注意事项等。第二,从创新教学设计角度出发,分析课内扩展阅读法的教学实施过程。课内扩展阅读法的教学实施应先从教学单元出发进行目标层级分析,然后从阅读能力、信息技术能力、阅读动机、阅读偏好等角度分析学习者在扩展阅读时的学习者特征,接着确定阅读资源选择的标准,再使用阅读工具支持阅读。本文以《鱼游到了纸上》一课为例对教学实施过程进行全程分析。包括教学设计方案分析、资源内容分析、学生作品展示、教师设计意图反思、综合课例呈现、实验效果分析等,帮助读者建立对课内扩展阅读法的全面认识与了解。第三,从资源和工具角度出发,对支持课内扩展阅读的信息化环境进行设计和开发。要达成深层次整合的目标,离不开信息化学习环境的设计。本研究主要从资源和工具两个方面设计信息化阅读环境。首先根据小学语文中高年级常见教学目标,把阅读资源分为“背景文、主题文、积累文、素材文、范例文”五种类型,接着对阅读资源的内容细化、搜索来源、制作方法给出了多种建议。本研究专门开发了一个可支持学生在线阅读,并可共享阅读体验的技术工具SURF（Share Unique Reading Feeling）。它保留了纸质阅读时的文字涂色、随手写批注等功能,还能支持学生在网络环境下的课内扩展阅读活动,能提高阅读质量,增加阅读兴趣,分享阅读体验,帮助教师有效评价学生的阅读质量和阅读效果,以及本课教学的质量。解决了以上三个问题后,本研究综合运用量性和质性分析,对该教学法的实施效果进行评估。实验结果证明:使用符合本阅读法要求的阅读资源,在语文认知目标、情感目标、写作目标的达成上,均比阅读其他资源有着更好的巩固、强化、迁移教学目标的作用。本研究的创新点有:第一,理论与实践上的创新:首先,本研究系统地提出了网络环境下小学语文中高年级课内扩展阅读的教学法,鉴别出了其中的关键要素,并对课内扩展阅读法的教学实施过程进行了剖析。其次,本研究鉴别出了扩展阅读资料的五种类型。这种资源的分类方式打破了依据课型和课时来划分资源的一贯原则,而是从教学目标的角度进行重新划分,教师可根据当前教学目标组合不同类型扩展阅读资源,并可以根据学生的认知水平、阅读偏好等在同一类型资源内灵活选择。第二,技术上的创新点:开发出内嵌于跨越式教学平台的网络阅读支持工具SURF,意为共享阅读体验Share Unique Reading Feeling。该软件不仅操作简单,效果直观,重要的是能很好地支持和评价学生的课内扩展阅读活动。学生利用SURF摘录、注释、评论功能,记录独特的阅读体验,通过创建有相同阅读兴趣的伙伴圈,共享集体阅读智慧。实现自主阅读与协作阅读相融合,阅读记录与阅读思考互辅助,阅读学习与阅读评价同促进。第三,研究方法上的创新点:本研究使用出声思维加文本编码分析的方法,研究不同组别的学生对于课文和阅读资源的主题理解,这在网络环境下的语文教学研究中是个新的尝试。

崔海峰^[8]（2007）在《小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究》文中研究说明“阅读能力"指独立地完成阅读全过程所必需的个性心理特征。课题中的“语文阅读”指相对于一般阅读的“汉文阅读”。“语文阅读能力”即指读者从汉文读物中提取、加工和运用信息的心智技能。通俗地说，语文阅读能力是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力；在小学阶段也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读和浏览的阅读方法有创意地阅读，从而达到培养语感、丰富积累，深入体验，拓展思维空间，增加阅读量、提高阅读质量的能力。在小学教育阶段低、中、高三个学段学生语文阅读能力的发展各有侧重。借鉴先前已有的有关语文阅读能力的研究成果，根据不同学段学生的身心发展特点，本文提出了小学各学段学生阅读能力的结构层次及其发展侧重点。第一学段（1～2年级）侧重点是阅读的知识因素与非智力因素；第二学段（3～4年级）侧重点是阅读方法与策略，培养阅读理解能力，渗透鉴赏与评价能力的培养；第三学段（5～6年级）侧重点是阅读理解能力以及初步的研读能力与创造性阅读能力。需要指出的是，阅读能力的结构因素一般都是并存的，相互之间互为联系，相辅相成，既逐层深入又往返流动，只是在某个时期有所侧重。划分小学语文阅读能力层次结构的首要意义在于，它赋予小学语文阅读能力要求以一种合乎逻辑的“理论结构”，它使得过去人们关于小学生语文阅读能力的“平面化”罗列，成为一种“立体化”的界说。笔者在一线教学中尝试将理论付诸于实践，通过一系列有关语文阅读能力的教育实验研究，初步摸索出了小学各学段学生语文阅读能力的培养策略及阅读教学中低年级段学生语文阅读能力培养的方法。

郭颖^[9]（2006）在《小学语文自主阅读教学策略研究》文中认为为适应现代社会对教育和人才的需求，走出小学语文阅读教学的误区，落实义务教育新课程标准的要求，当前小学语文教学界正积极倡导和构建自主阅读教学的新理念。阅读的本质是读者与文本的对话，阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。因而，自主阅读教学强调学生的阅读主体地位，强调学生在阅读过程中自主的行为方式和认知特征。在小学语文自主阅读教学的课堂上，学生充分占有阅读的过程和环节，实现着对文本的个性化解读、批判性解读和创造性解读。 本文简要阐释了自主阅读教学的含义和理论基础，深入研究提出了自主阅读教学实施的六项策略：一是激发自主阅读兴趣；二是注重思维教学和阅读方法教学；三是开放教学过程，鼓励自主解读；四是强化课内语言训练和课外语言实践；五是开展小组合作学习：六是灵活选择与合理运用教学媒体。

杨培国^[10]（2006）在《促进学生精神养成的课外阅读教学》文中研究指明面对当前语文教育存在的诸多问题,为顺应时代对人文精神的呼唤,充分开发语文教育自身丰富的人文资源并显示其蕴涵的精神价值,本文提出了“语文植根于人文精神,课外阅读教学的过程是促进学生精神养成的过程。”这一基本命题,并从学生精神养成的视角重新认识课外阅读教学,构建以人的精神发展为依归的新的价值观系统,以积极的人文关怀作为基本的行为方式积极促进学生的精神养成。本文主要分为五个部分:第一部分:问题的提出。语文新课程改革重视课外阅读教学,强调其人文性。而当今又是缺少人文精神滋养的社会,指导学生课外阅读,促进其精神的养成,是语文新课程改革的需要,更是时代发展的需要。第二部分:课题的界定、研究价值及研究现状。本课题以新的语文课程理念为指针,依据现代阅读理论,按照语文学习的内在规律要求,并结合中学生自身特点,让学生在课外阅读中滋养心灵,习得素养,提升人格,养成精神。本课题对学生的精神养成有着重要的意义,学生大量阅读富含人文精神的文本的过程,是心灵自我关照的过程。学生通过阅读反省自我、提升自我,从而养成内省和深思的习惯,这对学生的精神养成至关重要。同时,读书笔记见证了学生的阅读过程,记载着学生的真情实感、真知灼见,是他们心灵成长、精神丰富的蓝本。当前课外阅读教学的研究多停留在谈指导方法、提高阅读能力等纯技术层面的操作,就建构学生精神内核深层面的系统论述的文章很少见。第三部分:促进学生精神养成的课外阅读教学的理论阐释。现代阅读理论注重读者在文本解读中进行自我建构并参与文本的意义生

二、亲近大自然母亲——“新概念阅读”例话之九（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、亲近大自然母亲——“新概念阅读”例话之九（论文提纲范文）

（1）小学中段语文主题阅读教学研究 ——基于邛崃市的调查分析（论文提纲范文）

（2）包头市青山区初一年级语文阅读教学现状及对策（论文提纲范文）

（3）对话视阈下的中学生课外阅读研究（论文提纲范文）

（4）高中现代散文阅读教学方法研究（论文提纲范文）

（5）语文阅读教学有效性研究（论文提纲范文）

（6）乡镇高中语文研究性学习的探究（论文提纲范文）

（7）网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究（论文提纲范文）

（8）小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究（论文提纲范文）

（9）小学语文自主阅读教学策略研究（论文提纲范文）

（10）促进学生精神养成的课外阅读教学（论文提纲范文）

四、亲近大自然母亲——“新概念阅读”例话之九（论文参考文献）

• [1]小学中段语文主题阅读教学研究 ——基于邛崃市的调查分析[D]. 罗芳. 西华师范大学, 2019(01)
• [2]包头市青山区初一年级语文阅读教学现状及对策[D]. 柳晓霖. 内蒙古师范大学, 2013(12)
• [3]对话视阈下的中学生课外阅读研究[D]. 徐心华. 四川师范大学, 2012(03)
• [4]高中现代散文阅读教学方法研究[D]. 仇恒榜. 华东师范大学, 2010(06)
• [5]语文阅读教学有效性研究[D]. 任爱芬. 山东师范大学, 2010(03)
• [6]乡镇高中语文研究性学习的探究[D]. 刘淑梅. 南京师范大学, 2008(11)
• [7]网络环境下小学语文中高年级的课内扩展阅读研究[D]. 孙众. 北京师范大学, 2008(10)
• [8]小学生语文阅读能力的要素、结构、层次及其培养研究[D]. 崔海峰. 南京师范大学, 2007(03)
• [9]小学语文自主阅读教学策略研究[D]. 郭颖. 天津师范大学, 2006(02)
• [10]促进学生精神养成的课外阅读教学[D]. 杨培国. 山东师范大学, 2006(10)

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