一、提高会计模拟实习效果的构思（论文文献综述）
张书源[1]（2021）在《基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究》文中研究表明随着当今科技的迅速发展,电子技术水平高低成为衡量一个国家科技水平的标志,社会的发展各行各业都离不开电子技术,电子技术已经成为装备的神经系统,发展电子技术不仅涉及到其本身,同时它还能带动相关产业的发展。社会各行各业对电子技术的依赖越来越高的同时对电子技术提出了更高的要求。国家对快速培养电子技术人才的中职教育越来越重视,而传统的职业教育培养的学生与社会上的岗位需求存在差距,急需进行并尝试中职电子信息类专业实践课程教学改革。同时相关政策的出台为中职课程教学改革指明了方向,在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确指出体系建设的重点任务是以现代教育理念为先导,加强现代职业教育体系建设的重点领域和薄弱环节。但是我国中职院校因为传统教育方法的落后和与普通高中生源差异的影响,电子专业实践课程的开展存在如下问题:学生的学习主动性低、理论知识和实践技能的不平衡、学习过程中团队意识和创新能力的缺乏以及毕业生的能力与用人单位的需求存在一定的差距等。本研究基于《电子技能实训》课程教学中存在的以上问题,借助构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为核心的CDIO工程教育理论将实践教育与理论教育相结合的教育理念为支撑进行研究。研究过程主要采用问卷调查法和访谈法等研究方法。首先分析目前中职电子技能实训课程的现状以及实训课程教学中存在问题的原因;接着针对中职电子技能实训的改革进行了路径分析,研究基于CDIO理念的项目式的教学融入电子技能实训教学中的有效对策,根据现状的研究分析与改革路径及对策的分析,并以专业人才培养方案和课程对应的《国家职业资格标准》与行业标准为依据从课程结构、课程标准、课程目标、课程内容及课程教学评价方面进行构建,设计开发电子技能实训课程的教学实施案例。通过基础型教学案例、综合设计型教学案例的课程教学改革实践,对教学改革效果进行验证与分析。电子技能实训课程教学改革以CDIO理念来指导中职实训教学,将电子技能训练中单调的重复性训练合理地转化到产品的设计、加工、生产等一系列的工作过程中,以提高学生对于工程实践能力、解决实际问题的能力、探索创新能力以及团结协作能力。同时以教育学理论与电子专业实际的深入结合在教学内容、教学过程中进行了创新性改革,让技能实训教学在符合学习规律、应用教育理论的基础上得到有效的提升,从而更加符合企业和社会发展的需要。
崔梦瑶[2]（2020）在《中职生创作能力的培养在纤维艺术课程中的应用研究 ——以深圳第二职业技术学校为例》文中指出我国中等职业教育正处于快速发展阶段,各中职学校纷纷开设“选择性”课程,即选修课程。课程中融入选择性教育思想一方面让学生面对学习与专业拥有更多选择权,另一方面也实现学生课程体系的多元化。纤维艺术发展至今,趋势已呈多元化,愈来愈强调作品的创新。然而在中职的纤维艺术选修课程上,教学主要关注在技能的学习方面,教学内容多以教授编织技法以及介绍材料的选择和如何处理等方法,也有少部分教学是对选择纤维艺术方向的学生进行创作与设计的指导,培养此方面专业性的人才。对于纤维艺术而言,作者的创新能力才是作品所体现的灵魂,在创作过程中强调“创”与“作”并存。本文借助深圳第二职业技术学校纤维艺术选修课程来谈如何培养学生的创作能力。首先课程的开设致力推动学生的个性化发展,提升学生综合实力。不过,在本人的实习过程中发现学生在纤维艺术课程中显露出诸多与创作能力相关的问题,通过访谈、问卷调研以及为期三个月的日常接触发现学生存在几个明显问题,即学生对纤维艺术选修课程的心态不够重视、对课程和教师行为的错误认知、在创作纤维艺术作品时常出现的惰性思想、创作逻辑混乱、最终作品无法满足自身期待值等。这些诸多因素影响了学生对纤维艺术课程的热爱,同时也阻碍了他们在课堂中参与创作的激情与动力,抱着混学分的心态上课,使选修课程开设得毫无意义。除此之外结合调研问卷的内容与交流访谈的结论将学生在创作过程中遇到的问题进行归类,将此归纳为职业教育的社会、学校、教师以及学生的个人等四方面因素,逐一进行分析并且根据总结的可激发学生热爱和愿意参与艺术创作方式以及教师如何贯穿学生的创作思维逻辑等多方面提出策略,分别从培养学生艺术“创”能力与“作”能力两个层面出发,归纳为五个方向,即引导探究思路,激发创作意识;激活记忆表象,迸发创意灵感;尝试多样材料,激发个性创作;运用多维评价,创建作品出口平台;丰富师资力量,提升课堂吸引力等。在本文的第六章分别根据这五个培养方向进行教学实践,从教师、学生个人、学校与社会等四个因素来展开,包括通过比赛或展览、企业师傅走进课堂、商品销售、弘扬家乡传统文化、参与志愿者活动、带着喜好进行创作等多种形式激发学生创作兴趣,培养创作能力,同时文章运用了五个教师引导学生如何发挥创作思维的教学案例加以辅助说明。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中认为随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
高筱卉[4]（2019）在《美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究》文中认为本研究是关于美国大学在“以学生为中心”的本科教学改革（student-centered undergraduate education reform,以下简称SC改革）过程中所创造的新的教学设计模式和教学方法的系统梳理和研究。SC改革把学生放在首位,从促进学生发展、强化学生学习、关注学习效果三个角度去改善本科教学。和“教材为中心、教师为中心、教室为中心”的传统教学模式相比,SC改革强调“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”,故又称“新三中心”改革。美国大学的SC改革始于1990年左右,并在此后30年席卷了美国所有高校,至今仍在继续。在这场改革中,美国大学的教师和研究人员创造出了很多新的教学理念、教学设计模式和教学方法。这些都大大提高了学生的学习水平,促进了学生的发展,改善了美国的本科教育,为美国社会发展做出了贡献,并使美国本科教育成为世界许多国家学习的榜样。美国大学的SC改革之所以能取得今日成就,与过去近百年来,尤其是过去30年来国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学等领域所取得的巨大进步有关。正是这些学术进步表明,传统的老三中心模式是过时的,而新三中心模式是更加符合科学的。因此在研究SC改革教学设计模式和教学方法时,必须关注它的科学基础。只有这样,我们才能真正把SC改革放在科学基础之上。只有明白了科学基础,才能提高SC改革的自觉性,才能提高改革的效果和效益。目前中国也开始了类似的本科教学改革。2018年教育部高教司在全国发起了全面振兴本科教育的攻坚战,开启了中国本科教育新时代。改革的方向是推动以学生为中心的本科教学改革,重点是改革本科课程教学,以打造“金课”、杜绝“水课”为标准。这场振兴中国本科教育质量的攻坚战已经在全国高校中引起巨大反响。然而在改革中,很多老师心有余而力不足,不知道如何打造“金课”,如何杜绝“水课”。美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法显然非常值得我们参考。然而不幸的是,中英文文献中都没有关于这些教学设计模式和教学方法的系统梳理和介绍。为了推动中国本科教学改革,帮助老师全面了解和掌握美国大学创造的教学设计模式和教学方法,本研究把系统梳理和介绍美国大学在SC改革中创造的教学设计模式和教学方法作为研究主题。本研究做了四个方面的努力。一是全面收集和梳理美国大学在SC改革中创造的被证明行之有效的教学设计模式和教学方法,并对它们的成就、经验和影响做出适当分析和评价;二是简要介绍国际学术界在脑科学、发展心理学、认知科学、学习科学四个领域的学术进步,并说明它们对本科教学的价值和意义;三是在梳理这些教学设计模式和教学方法基础上,尝试性地提出统一的概念框架和分类模型,以便更好地理解这些模型和方法之间的逻辑关系;四是在梳理和研究时,发现其中的断裂和空白,并尝试性地提出新的教学设计模式和教学方法。最终目的是希望这个研究能为我国大学教师学习美国大学的教学设计模式和教学方法提供参考,为全面振兴中国本科教育做贡献。本文共有五章。第一章是问题的提出,包括介绍研究主题和研究意义、研究方法和研究思路、文献综述等。第二章是理论基础,包括定义基本术语、介绍分类研究方法、综述国际学术界在脑科学、发展科学、认知科学、学习科学方面的进步,为深刻理解SC改革本质及其教学设计模式和教学方法奠定基础。第三章是系统梳理美国在SC改革中创造的教学设计模式,并在此基础上提出了一个四分类系统。这一章批评了美国大学教学设计模式研究中的通用化趋势,同时提出被美国学术界忽略的课程专门化设计模式是提高大学教学学术研究的基本模式,也是彻底根治美国大学教学咨询中针对性不足问题的重要方法。第四章是系统梳理美国大学在SC改革中提出的各种教学法,并根据方法功能分类法把它们整理成一个六分类体系。这个分类法的优点是明确提出教学问题的性质决定教学法选择。因此,教师们要根据教学拟解决问题的性质来选择适当的教学方法。第五章是一个简要总结。因此,本研究有三个创新点:1)首次对美国SC改革中创造的不同教学设计模式和教学方法做一个系统梳理的研究,同时介绍了它们的科学基础;2)首次提出了大学教学设计模式的四分类系统,同时指出课程专门化的教学设计模式是应该努力发展的大学教学设计模式;3)首次梳理了美国在SC改革中创造的各种教学方法,同时提出了教学方法的功能分类法,即根据教学问题的性质选择适当教学方法的原则。但是需要指出,所有这些创新都还是尝试性的,需要在未来的研究中进一步改进和完善。本研究也有三点局限性:1)研究范围仅涉及了教师教学问题,没有涉及教学支持系统问题;2)研究主要依赖文献,缺少现场观察和讨论;3)研究主要关注教学设计模式和教学方法,没有涉及教学环境、教学技术、学习效果评价评估问题。这些方面显然也是大学教学的重要方面。希望今后能对这些问题做进一步研究。
曹倩[5]（2019）在《VR技术在会计虚拟仿真教学中的应用研究》文中研究说明随着科技的不断发展,传统的实验教学模式已经无法适应现代会计工作的实际需求。对此,会计实验教学改革过程中要注重引进现代教学技术——VR技术。本文根据VR技术与会计实验教学极高的契合度,构思出VR技术下会计虚拟仿真实验教学模式,并从构建开放式实验教学平台、加强校企合作等方面提出应用建议,以期为其他专业实验教学模式提供参考思路。
蒲虹宇[6]（2019）在《可雇佣性视角的TF学院会计专科人才培养模式诊断与提升》文中提出据不完全统计,我国每年有近百万的未就业大学毕业生步入社会。高校毕业生就业难,多是因为各高校所培养出的学生无法满足企业对人才的需求。学生毕业时所具备的专业知识和综合能力能否达到企事业单位的用人要求,是中国各高校共同面临的重要课题之一。目前,鲜有论文针对会计专科学生的可雇佣性及其毕业后的就业情况进行深入研究。社会上各种背景的人进入会计行业,会计专科学生在其中的优势与劣势是什么?可雇佣性究竟如何?针对如上问题,本文首先介绍了可雇佣性、人才培养模式等相关内容。然后从可雇佣性视角出发,了解会计行业对会计专业人才需求的现状以及TF学院会计专科人才培养的模式。随后以TF学院历届会计专科学生为研究对象,进行实证分析,了解TF学院会计专科在校生和毕业生对于自身可雇佣性评估上的差异与差距,对TF学院会计专科学生人才培养模式的现有问题进行诊断。并综合上述分析,以提升学生可雇佣性为主线,提出针对性的解决方案,主要是通过提升课堂教学水平、提升实践教学质量,优化人品锻造平台、规划职业发展体系、提供反馈跟进服务五个方面的内容,形成提升会计专科学生可雇佣性水平的人才培养模式。促进学院更有效地提升学生各项能力,使学生成为可雇佣的合格毕业生。本研究可为改革现行的高教模式提供依据,并为TF学院和同类独立学院基于可雇佣性的视角来改善学生人才培养模式提供参考思路。培养会计专科学生,高校应站在为未来的用人单位培养合格员工的角度考虑,现行的高校人才培养模式须以提升大学生的可雇佣性为己任,全面提升学生在未来劳动市场中的竞争力。
杨小芳[7]（2019）在《角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》教学中的应用研究》文中提出中职导游服务专业学生作为旅游行业发展的后备力量,导游人才培养质量关乎旅游业的兴衰。而《导游业务》课程作为中职导游服务专业学生真正进入导游这一职业角色前的必修课,对于导游职业人才的培养意义非凡。角色扮演法作为一种行动导向教学法,对实施以学生为中心的课堂教学、提高学生综合职业能力具有非常重要的价值。通过对中职学校《导游业务》课程的内容分析,可以看出有很多知识点可以通过角色扮演方式呈现,以促进学生的理解和掌握。但是经过调查,中职学校的教师并未将角色扮演法很好地应用在《导游业务》教学中,有的教师甚至根本没有用过,有的教师虽有应用但效果不佳,使得中职导游人才培养不规范,学生职业角色意识欠缺、职业技能掌握不精、职业道德缺失等,进入职业岗位的学生根本胜任不了工作,反而极有可能导致旅游业中不良现象的连环发生。基于以上背景,此次研究主要选取昆明市几所开设有《导游业务》课程的中职学校导游服务专业专任教师、学生作为研究对象展开调查。通过发放问卷、进行访谈等方式深入挖掘角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》教学中的应用现状,发现其应用效果、存在的问题,并针对问题提出改进对策和相关注意事项,同时做出教学设计范例以供参考,以实现角色扮演法在中职《导游业务》教学中发挥最大优势,从而提升教学质量,推动导游人才的全面发展。首先,文章从理论上阐述了作为行动导向教学法之一的角色扮演法;其次,经过对问卷等调查结果的分析发现,当前角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》教学中的应用存在以下问题:角色扮演法在《导游业务》教学中应用率较低;专任教师应用角色扮演法的前期准备工作不充分;角色扮演法应用过程中课堂失控;教师缺乏对学生导游实际所需职业能力的指导;教学评价机制不够完善;导游服务专业学生关注程度不够;师生教学反思环节缺乏等。最后,针对运用过程中存在的不足,同时结合中职导游服务专业的特点、《导游业务》课程的特征以及其他情况做了教学设计,并给出了如下注意事项,包括五个方面:提升教师角色扮演相关的素养,扩大教学应用,包含丰富教师角色扮演法相关的理论与实践技能知识、教师勇于冲破“以应试为主”的传统教学理念的束缚;严格落实准备工作,助力教学开展,包含设定真实的角色扮演情境、合理分配角色演员、准备相应的教学材料;注重课堂管控,确保教学有序,包含做好课堂突发情况的应急预案、增强教师角色扮演活动中突发情况的应变能力;增强教师指导意识,提升实际指导能力,包含增强专任教师的指导意识、提升教师的导游职业指导能力;精心设计角色扮演,提高学生课堂关注度,包含采用任务驱动型角色扮演、物质奖励与精神奖励并行;合理组织教学评价与反思,实现教学升华,包含适时适当开展角色扮演教学评价、师生课后进行角色扮演的教学反思。
张卫民[8]（2019）在《美国高校跨学科创业教育研究 ——基于KCI18所高校案例的分析》文中进行了进一步梳理美国高等教育研究协会在2009年发布的高等教育报告中指出,大学生获得创业教育的最佳途径是接受跨学科创业教育模式。考夫曼基金会的一份研究报告也显示,鉴于创业的本质特性和广泛适用性,创业知识可以在具体课程层面和专业学科教育项目、主修或主修方向层面进行跨学科融合。开展跨学科创业教育具有天然的必然性和现实需求。中国高校自上世纪80年代开展创业教育之初,就明确了面向全体学生的全校性创业教育方向,但全校性创业教育一直处在各高校自由探索阶段,各高校重视程度、发展水平差异很大,全校性创业教育效果尚不明显。开展全校性创业教育主要采取跨学科创业教育模式。从2012年开始,国家层面先后三次（2012年8月、2015年5月和2016年6月）发文,提出通过创业教育与专业教育融合来推进创业教育普及化的政策。从国内高校创业教育实践来看,各高校推动跨学科创业教育的步伐也越来越快,但总体而言尚处于起步阶段,急需一批跨学科创业教育的制度化成果作为支撑。然而,目前学术界对跨学科创业教育的研究主要集中在创业教育嵌入某一具体专业教育方面,没有探索跨学科创业教育的应然教育模式和跨学科创业教育制度,这不利于广泛开展跨学科创业教育。本研究正是聚焦跨学科创业教育的应然教育模式、跨学科创业中心建设策略和跨学科创业教育课程开发方法,试图通过理论研究与案例分析,研究应然教育模式、跨学科创业中心建设和跨学科创业教育课程开发方法,跨学科创业师资队伍建设,以及不同类型高校跨学科创业教育实施策略,为我国跨学科创业教育实践提供理论与策略支持。本研究运用文献研究法、案例研究法和比较研究法,在系统整理跨学科创业教育相关文献的基础上,深入分析了跨学科创业教育的理论基础,总结归纳出了跨学科创业教育的基本模式、跨学科创业学术组织的共性特征,跨学科创业课程开发的基本特点、跨学科创业师资的基本特征,以及不同类型高校的跨学科创业教育特点。最后,在分析我国高校跨学科创业教育教育实践的薄弱环节之后,给出了实施建议。在理论基础方面,本研究认为创业活动更加复杂,创业者不仅要懂得怎样筹集资金、怎样注册企业、怎样管理企业、怎样推销产品和怎样依法纳税等,更要不断“生产”科学管理企业的知识和新产品开发知识,从而使企业可持续发展。这种知识的生产过程,符合“知识生产模式II”。此外,创业家或企业领导角色具有特殊性,他们在企业中必须扮演多重角色和与各种企业成员发生相互作用,因此,经理角色理论和交往实践理论对跨学科创业教育提供了理论支撑。跨学科创业教育模式方面,对18所样本高校的跨学科创业教育项目进行了分析,依据企业家“个人知识”的特点及其知识生产方式,探究了创业教育的知识生成逻辑,概括跨学科创业教育的一般规律,提出跨学科创业教育的应然教育模式、跨学科创业中心建设策略和跨学科创业教育课程开发方法。本研究认为,应然的跨学科创业教育的主要模式为:主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目模式、创业双学位或联合学位模式和跨学科创业学术项目模式。跨学科创业学术组织建设方面,研究发现跨学科创业中心是最主要的组织形式,其基本特征包括四个方面:跨越不同的学科知识体系;教师队伍的知识背景来源广泛;以教学和实践指导为主,科研为辅;服务对象超越跨学科中心涉及的学科范围。跨学科创业课程开发方面,具有三个共性特征:一是创业课程跨学科融合以专业知识为基础,将创业知识嵌入其中;二是跨学科创业课程开发和讲授以非商学院教师为主;三是体验式教学法是跨学科创业课程教学的主要方法之一。跨学科创业师资队伍建设方面,研究发现,跨学科师资培养主要有三种途径:一是通过学历教育培养跨学科创业师资;二是通过创业实践培养跨学科创业师资;三是通过创业培训培养跨学科创业师资。不同类型高校跨学科创业教育实践方面,基于卡内基大学基本分类法,将考夫曼校园计划资助高校分为2类:授予博士学位的综合研究型大学和授予本硕学位的教学型学院或大学。综合研究型大学跨学科创业教育实施策略包括:（1）成立协调和管理全校范围创业教育的领导机构。（2）多种跨学科创业教育模式混合使用,最大化实践效果。（3）发挥创业管理学科的引领作用,带动全校性创业教育开展。教学型学院跨学科创业教育实施策略主要有:（1）采用相对单一跨学科创业教育模式,普及创业教育。（2）依托优势学科,重点突破开展跨学科创业教育。（3）强化第二课堂,丰富创业实践活动和指导。通过探究创业教育的知识生成逻辑和对中美高校跨学科创业教育的比较研究发现,我国高校跨学科创业教育存在跨学科创业教育理念落后、跨学科创业教育模式单一、跨学科创业教育项目和课程严重缺乏和跨学科创业师资队伍建设尚未成熟等问题。由于对创业者和企业家“知识个人”生产方式,决定了创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性,这也决定了跨学科创业教育的知识生成逻辑。同时,考夫曼校园计划参与高校的实践经验也给我国探究跨学科创业教育以启示。因此,依据创业教育的跨学科性、体验性、实践性和“意会”性,以及创业教育的知识生成逻辑,我国跨学科创业教育的教育模式、跨学科创业中心建设和跨学科创业教育课程开发等方面都有极大的发展空间。为此,本研究对我国高校跨学科创业教育提出以下实施建议:利用大学现有资源,选择合适的跨学科创业教育模式、整合大学资源,建立跨学科创业学术组织和提升各学科专业师资的创业素养,开发跨学科创业课程。
王爽,李晓欢,邢国繁[9]（2018）在《SC-CDIO理念下高校国贸专业实践课程教学体系的改革策略》文中进行了进一步梳理文章首先分析了高校国贸专业实践课程教学体系面临的问题,其次介绍了SC-CDIO教育理念,然后探究了SC-CDIO理念下高校国贸专业实践课程教学体系的改革策略,最后针对性地提出了SC-CDIO理念下高校国贸专业实践课程教学体系的保障机制。
刘盾[10]（2018）在《香港地区高校招生考试制度研究》文中提出独特的历史变迁与社会沿革使得香港地区既受东方文明的影响,也受西方文明的作用,两种文明互不相同却又彼此渗透,铸就了香港地区十分特殊的社会文化与教育制度。高校招生考试制度是衔接中等教育与高等教育的桥梁与关键,影响着人才培养质量与办学发展水平。关于香港高校招考制度的研究意义重大但却十分匮乏,本研究以此为切入,设绪论及七章主要内容。第一章为香港地区教育概况,简述了香港教育的发展及教育机构的形成,探讨了新世纪香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地区高校演进与招考制度变迁,梳理了各高校由仅为英文中学毕业生设立升学考试到中英文中学兼顾、由单独招生走向联合招生的历程。第三章是香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试。以部分科目为例,对中学文凭考试的甲类核心科目、甲类选修科目、乙类应用学习科目、丙类其他语言科目等进行详细分析。第四章为香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核。对校本评核的设计理念、实践操作、分数调整、各方职责等进行深入探索,并作理论反思。第五章是香港地区高校招考制度之招生方式。对香港地区的大学、专上学院的招生方式进行分类总结。第六章是英台澳港高校招考制度之比较。分别研究英国、台湾、澳门的高校招考制度,并与港作比较。第七章是香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴。整体而言,研究发现的核心要点如下所示:第一,香港中学文凭考试为考生提供甲乙丙三类可供选择的科目,类型十分多元、范围十分宽泛,有利于考生的自主选择、兴趣发展、特长发挥。考题注重考查学生的复杂、多向思维,以及综合、比较、批判、反思等能力。其中,通识教育科目引导学生结合不同学科的知识和概念、运用不同学科的知识和角度、综合性地探究当代的、跨学科的重要议题。乙类应用学习科目则联系六大学习范畴,引导学生认识与职场相关的情境,让学生在模拟真实的工作环境中掌握概念知识、运用基本技能。第二,为确保中学文凭考试成绩公正、准确、与国际接轨,各科成绩评定依据“等级描述”、采用“水平参照”。在操作过程中,依据临界分数划分由1至5的五个等级,第1级最低、第5级最高,第5级又分5、5*、5**,以区别高低水平。评级程序与等级设定办法十分周密,过程中程序步骤环环相扣,并综合运用专家小组判断与统计模型计算的处理办法。第三,中学文凭考试除统一考试之外,还设校本评核。校本评核由各校任课教师负责,有利于全面评核学生学习的过程与结果。为确保评核成绩在各校之间的可比性、维持校本评核的公平与公正,香港考评局还实行分数调整方案,对各校给出成绩进行调整。香港的教育局、考评局以及由其委任的监督员、统筹员等也会尽心尽力地参与到校本评核中来,以此保障校本评核的质量水准、促进校本评核的顺利实施。第四,香港考评局设有严密的拟题、审题、阅卷、复核机制,并实行海外审查试卷与答卷、试卷质量审核、试后检讨、内部审核及风险监察等,以确保考试的信效度及公平性。同时,积极推进本地中学文凭考试与美、英、德、澳、加、法等其他国家高校入学考试的互认衔接,并与英国A-Level考试、雅思英语考试等构建了成绩换算机制。此外,与内地及台湾地区形成了考试互认方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生参加中学文凭考试的4门核心科目（语文、英文、数学、通识教育）以及2到3门选修科目的考试并提交相应成绩。各校不同专业会对考生的选修科目及成绩等级等提出不同的要求,有些专业还会在此基础上增设其他一些条件。香港地区的“大学联招办法”会综合考虑每位考生的“活动经验与比赛成绩”证明。此外,设立了“校长推荐计划”、“残障人士招生”等其他升学渠道。基于此,为内地未来深化高考改革提出系列建议,包括:丰富科目类型、优化命题设计;完善综合素质评价、试行分数调整方案;科学汲取域外经验、优化等级赋分模式;密切结合专业所需、合理设置招生科目;促进高考域外衔接、扩大一流大学国际招生;凸显公平正义理念、完善残疾考生招考办法等。
二、提高会计模拟实习效果的构思（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高会计模拟实习效果的构思（论文提纲范文）
（1）基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 职业教育改革的逐步深化 |
| 1.1.2 新时代技能人才队伍建设的日益重视 |
| 1.1.3 现代职业教育体系建设的不断加强 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 CDIO理念研究现状 |
| 1.3.2 课程教学改革研究现状 |
| 1.3.3 CDIO理念引入课程现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 电子技能实训 |
| 2.1.2 中等职业教育 |
| 2.1.3 职业能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 CDIO理论 |
| 2.2.2 体验学习理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 “知行合一”理论 |
| 2.2.5 建构主义学习理论 |
| 第3章 《电子技能实训》课程分析——以电子技术应用专业为例 |
| 3.1 电子技术应用专业教学标准 |
| 3.1.1 就业面向岗位 |
| 3.1.2 专业培养目标 |
| 3.1.3 专业知识和技能 |
| 3.1.4 教学标准分析 |
| 3.2 电子技能实训课程目标及课程内容 |
| 3.2.1 教学目标 |
| 3.2.2 课程内容及教材分析 |
| 3.3 课程实施的现状调查分析及问题 |
| 3.3.1 《电子技能实训》课程现状调查 |
| 3.3.2 调查问卷设计 |
| 3.3.3 调查问卷情况分析(学生卷) |
| 3.3.4 调查问卷情况分析(教师卷) |
| 3.3.5 调查问卷总结 |
| 3.4 CDIO理念指导电子技能实训教学改革可行性分析 |
| 3.4.1 CDIO理念符合电子类专业技能人才培养规律 |
| 3.4.2 CDIO理念与实训课程教学目标具有一致性 |
| 3.4.3 CDIO理念核心与电子技能实训课程教学阶段性重点具有一致性 |
| 第4章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程的改革路径 |
| 4.1 基于工作过程导向的课程开发,贴近实际工作岗位 |
| 4.1.1 基于工作过程导向的教学模式 |
| 4.1.2 行动领域与学习领域的转变 |
| 4.1.3 基于工作过程导向的教学模块设计 |
| 4.2 新技术新工艺的教学模块设置,拓宽课程教学资源 |
| 4.2.1 教学内容中的“破旧立新” |
| 4.2.2 组装工艺的产品化标准化 |
| 4.2.3 数据记录规范化和有效化 |
| 4.2.4 教学资源的合理转化运用 |
| 4.3 开放自主式应用教学案例设计,增强学生创新思维 |
| 4.4 多层次电子实训教学体系构建,打造中职实训课标 |
| 4.5 合理对接CDIO培养大纲与标准,提升学生职业能力 |
| 4.6 适用性、前瞻性的实训室建设,优化实训教学环境 |
| 第5章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程构建 |
| 5.1 课程结构设计 |
| 5.1.1 宏观课程框架结构选择 |
| 5.1.2 具体内部课程结构构建 |
| 5.2 课程标准构建 |
| 5.3 课程目标构建 |
| 5.4 课程内容构建 |
| 5.4.1 课程内容选取原则 |
| 5.4.2 课程内容的项目构建 |
| 5.5 课程教学评价构建 |
| 第6章 基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革实践 |
| 6.1 课程教学改革实践流程 |
| 6.2 前期准备 |
| 6.2.1 实践目的 |
| 6.2.2 实践内容 |
| 6.2.3 授课对象 |
| 6.2.4 环境设计 |
| 6.2.5 教材准备 |
| 6.3 基础型教学案例 |
| 6.3.1 环境搭建 |
| 6.3.2 材料准备 |
| 6.3.3 案例实施 |
| 6.3.4 分析调整 |
| 6.4 综合设计型教学案例 |
| 6.4.1 材料准备 |
| 6.4.2 案例说明 |
| 6.4.3 案例实施 |
| 6.4.4 考核要求与方法 |
| 6.5 数据记录与结果分析 |
| 6.5.1 课程内容满意程度分析 |
| 6.5.2 过程与方法的评价分析 |
| 6.5.3 能力培养作用评价分析 |
| 6.5.4 考核评价认可程度分析 |
| 6.5.5 课程综合反馈效果分析 |
| 6.5.6 课程成绩比较分析 |
| 第7章 研究总结与展望 |
| 7.1 研究总结与分析 |
| 7.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录Ⅰ 调查问卷(一) |
| 附录Ⅱ 调查问卷(二) |
| 附录Ⅲ 调查问卷(三) |
| 附录Ⅳ 企业访谈提纲 |
| 附录Ⅴ 记录表及工作活页 |
| 附录Ⅵ 教学设计方案 |
| 附录Ⅶ 任务书 |
（2）中职生创作能力的培养在纤维艺术课程中的应用研究 ——以深圳第二职业技术学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 第2章 纤维艺术概述 |
| 2.1 纤维艺术的定义 |
| 2.2 纤维艺术的材料特征 |
| 2.2.1 天然纤维 |
| 2.2.2 化学纤维 |
| 2.3 纤维艺术创作的基本技法 |
| 2.3.1 编结 |
| 2.3.2 壁挂的手工织造方式 |
| 2.3.3 刺绣 |
| 2.4 纤维作品的形态 |
| 2.4.1 外部形态 |
| 2.4.2 内部形态 |
| 2.5 纤维作品的展示方式 |
| 第3章 深二职学校学生创作能力调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法和步骤 |
| 3.3.1 调查方式 |
| 3.3.2 调查步骤 |
| 3.4 调查结果 |
| 3.4.1 学生的艺术基础 |
| 3.4.2 学生创作作品的注重点 |
| 3.4.3 可激发学生参与创作的方式 |
| 3.4.4 深二职纤维艺术教师基本情况 |
| 3.5 纤维艺术课程的定位与要求 |
| 3.5.1 定位 |
| 3.5.2 要求 |
| 第4章 影响中职学生创作能力培养的因素 |
| 4.1 职业教育的社会因素 |
| 4.1.1 社会对职校生的偏见 |
| 4.1.2 企业对人才的需求 |
| 4.1.3 学生作品的市场 |
| 4.2 学校的教育因素 |
| 4.2.1 选修课与专业课的重视程度 |
| 4.2.2 作品的展示机遇 |
| 4.3 教师因素 |
| 4.3.1 课程教学的侧重点 |
| 4.3.2 教师教的引导环节 |
| 4.3.3 教师教学缺少激励性评价 |
| 4.4 学生的个人因素 |
| 4.4.1 学生对选修课程建设的认知 |
| 4.4.2 学生对课程教师的认知 |
| 4.4.3 依赖思想高于自主思考意识 |
| 第5章 中职学生“创”与“作”能力问题分析 |
| 5.1 中职生创作能力访谈及问题 |
| 5.1.1 访谈准备 |
| 5.1.2 访谈内容与分析 |
| 5.1.3 当前学生创作能力问题 |
| 5.2 中职生“创”能力培养的方法 |
| 5.2.1 引导探究思路,激发创作意识 |
| 5.2.2 激活记忆表象,迸发创意灵感 |
| 5.3 中职生“作”能力培养的方法 |
| 5.3.1 尝试多样材料,激发个性创作 |
| 5.3.2 运用多维评价,创建作品出口平台 |
| 5.3.3 丰富师资力量,提升课堂吸引力 |
| 第6章 中职学生创作能力培养的应用实施 |
| 6.1 学生创作能力培养的教师主导因素 |
| 6.1.1 根据主题梳理创作思考逻辑 |
| 6.1.2 根据生活积累挖掘灵感源 |
| 6.1.3 根据记忆力与想象力构建创作联系 |
| 6.1.4 培养精湛的工艺技巧 |
| 6.2 学生创作能力培养的个人因素 |
| 6.2.1 借助作品抒发主观情感 |
| 6.2.2 展现兴趣爱好,打造课程多元化 |
| 6.3 学生创作能力培养的学校因素 |
| 6.3.1 增加作品展示机遇,提升内心满足感 |
| 6.3.2 丰富作品呈现形态,创建多样风采 |
| 6.4 学生创作能力培养的社会因素 |
| 6.4.1 校企合作,制定作品出口策略 |
| 6.4.2 志愿者服务,拓宽专业视野 |
| 第7章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录1:调研问卷 |
| 附录2:论文图表来源 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题和主题 |
| 1.2 现状和不足 |
| 1.3 范围和角度 |
| 1.4 设想和框架 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 结果和意义 |
| 2 术语、分类法和理论基础 |
| 2.1 术语 |
| 2.2 分类法及其意义 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 SC教学设计模式 |
| 3.1 大学教学设计:概念与历史 |
| 3.2 通用模式 |
| 3.3 方法专门化模式 |
| 3.4 专业专门化模式 |
| 3.5 课程专门化模式 |
| 3.6 总结 |
| 4 SC大学教学方法 |
| 4.1 问题与方法 |
| 4.2 以真实世界为基础的学习方法 |
| 4.3 积极学习与主动学习方法 |
| 4.4 合作学习方法 |
| 4.5 通识学习方法 |
| 4.6 专业学习方法——以医学教育为例 |
| 4.7 积极讲座法 |
| 5 简要总结 |
| 5.1 背景与目标 |
| 5.2 理论与方法 |
| 5.3 基本内容 |
| 5.4 主要创新 |
| 5.5 局限性 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 攻读学位期间发表论文和书籍目录 |
（5）VR技术在会计虚拟仿真教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 VR技术的概述 |
| 1.1 VR技术的概念 |
| 1.2 VR技术的特征 |
| 2 VR技术下会计虚拟仿真教学模式 |
| 3 VR技术下会计虚拟仿真教学的应用建议 |
| 3.1 科学构建开放式实验教学平台，预设务实高效的平台系统 |
| 3.2 加强校企合作，创建真实企业环境 |
| 3.3 根据学情分析，丰富不同层次的教学资源库 |
| 3.4 建立创业虚拟实训基地，鼓励学生进行创业项目训练 |
| 4 结语 |
（6）可雇佣性视角的TF学院会计专科人才培养模式诊断与提升（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目标和内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 有助于高校学生有的放矢地提升自身能力 |
| 1.3.2 有助于为提升高校人才培养模式寻求新的发展方向 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 可雇佣性 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.2 研究理论基础 |
| 2.2.1 可雇佣性理论 |
| 2.2.2 “可雇用性”理论下的人才培养模式 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 TF学院会计专科教育人才培养现状 |
| 3.1 会计专科教育发展的背景 |
| 3.2 会计专科学生可雇佣性培养现状分析 |
| 3.2.1 会计专科学生可雇佣性培养的意义 |
| 3.2.2 会计专科教育人才培养现状 |
| 3.3 TF学院会计专科教育人才培养现状 |
| 3.3.1 课程设置与修读要求 |
| 3.3.2 TF学院会计专科人才的培养途径与特色 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 TF学院会计专科学生人才培养模式现有问题诊断 |
| 4.1 问卷内容的设计与预调查 |
| 4.1.1 问卷内容的设计 |
| 4.1.2 问卷预调查 |
| 4.2 正式问卷的调查过程与样本概况 |
| 4.2.1 正式问卷的调查过程 |
| 4.2.2 样本概况 |
| 4.3 TF学院会计专科在校生的问卷调查与分析 |
| 4.3.1 在校生的问卷维度信度测量 |
| 4.3.2 实践活动与在校生可雇佣性的差异性分析 |
| 4.3.3 人才培养模式与在校生可雇佣性的相关性分析 |
| 4.3.4 在校生对学校培养满意度及培养策略建议 |
| 4.4 TF学院会计专科毕业生的问卷调查与分析 |
| 4.4.1 毕业生的问卷维度信度测量 |
| 4.4.2 实践活动与毕业生可雇佣性的差异性分析 |
| 4.4.3 人才培养模式与毕业生可雇佣性的相关性分析 |
| 4.4.4 毕业生对学校培养满意度及培养策略建议 |
| 4.5 TF学院会计专科在校生与毕业生的对比分析 |
| 4.5.1 实践活动与TF学院学生可雇佣性的差异性分析 |
| 4.5.2 人才培养模式与学生可雇佣性的相关性分析 |
| 4.5.3 TF学院学生对学校培养满意度及培养策略的建议 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 TF学院会计专科学生的可雇佣性培养模式架构与对策 |
| 5.1 TF学院会计专科学生可雇佣性培养模式架构 |
| 5.1.1 可雇佣性培养模式架构的整体目标 |
| 5.1.2 TF学院会计专科学生可雇佣性培养模式的具体架构 |
| 5.2 TF学院会计专科学生可雇佣性培养模式的对策建议 |
| 5.2.1 利用双课堂制提升课堂教学水平 |
| 5.2.2 联动校企合作提高实践教学质量 |
| 5.2.3 实现个性指导优化人品锻造平台 |
| 5.2.4 围绕可雇佣性规划职业发展体系 |
| 5.2.5 利用校友资源提供反馈跟进服务 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（7）角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 现实缘由 |
| 2. 个人缘由 |
| (二) 研究意义 |
| 1. 理论意义 |
| 2. 实践意义 |
| (三) 研究思路 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究对象 |
| 3. 研究方法 |
| (四) 难点及创新点 |
| 1. 难点 |
| 2. 创新点 |
| 二、研究综述与概念界定 |
| (一) 国外关于角色扮演法的研究状况综述 |
| 1. 角色扮演法诞生初期 |
| 2. 角色扮演法广泛应用时期 |
| (二) 国内关于角色扮演法的研究状况综述 |
| 1. 国内关于角色扮演类型的研究 |
| 2. 国内关于角色扮演价值的研究 |
| 3. 国内关于角色扮演的具体应用研究 |
| 4. 角色扮演法在国内中职学校的研究 |
| 5. 角色扮演法在国内中职导游服务专业教学中的应用研究 |
| 6. 研究述评 |
| (三) 概念界定 |
| 1. 学者们关于“角色扮演法”的概念界定 |
| 2. 本文关于“角色扮演法”的概念界定 |
| 3. 《导游业务》课程分析 |
| 三、角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》教学中的应用现状调查 |
| (一) 调查工具设计 |
| (二) 问卷的具体发放情况 |
| (三) 问卷调查结果与分析 |
| 1. 调查对象基本情况分析 |
| 2. 中职《导游业务》专任教师对角色扮演法的了解程度 |
| 3. 《导游业务》教学中教师常用的教学方法 |
| 4. 《导游业务》教学中角色扮演法的具体应用情况 |
| 四、角色扮演法在中职《导游业务》教学应用中存在的问题分析 |
| (一) 角色扮演法在《导游业务》教学中应用率较低 |
| (二) 专任教师应用角色扮演法的前期准备工作不充分 |
| (三) 角色扮演法应用过程中课堂失控 |
| (四) 教师缺乏对学生导游实际所需的职业能力的指导 |
| (五) 教学评价机制不够完善 |
| (六) 导游服务专业学生关注程度不够 |
| (七) 师生教学反思环节缺乏 |
| 五、角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》教学中的正确应用 |
| (一) 提升教师角色扮演相关的素养,扩大教学应用 |
| 1. 丰富教师角色扮演法相关的理论与实践技能知识 |
| 2. 教师勇于冲破“以应试为主”的传统教学理念的束缚 |
| (二) 严格落实准备工作,助力教学开展 |
| 1. 设定真实的角色扮演情境 |
| 2. 合理分配角色演员 |
| 3. 准备相应的教学材料 |
| (三) 注重课堂管控,确保教学有序 |
| 1. 做好课堂突发情况的应急预案 |
| 2. 增强教师面对角色扮演活动中突发情况的应变能力 |
| (四) 增强教师指导意识,提升实际指导能力 |
| 1. 增强专任教师的指导意识 |
| 2. 提升教师的导游职业指导能力 |
| (五) 精心设计角色扮演,提高学生课堂关注度 |
| 1. 采用任务驱动型角色扮演 |
| 2. 物质奖励与精神奖励并行 |
| (六) 合理组织教学评价与反思,实现教学升华 |
| 1. 适时适当开展角色扮演教学评价 |
| 2. 师生课后进行角色扮演的教学反思 |
| 六、角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》中的应用教学设计范例 |
| (一) 教学设计范例一:导游带团技能(家庭团一日游) |
| (二) 教学设计范例二:应对游客个别要求 |
| (三) 教学设计范例三:游客旅游途中患病情况的处理 |
| 七、结语 |
| 附录一 角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》教学中的应用现状调查(教师卷) |
| 附录二 角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》教学中的应用现状调查(学生卷) |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间完成的科研成果 |
| 致谢 |
（8）美国高校跨学科创业教育研究 ——基于KCI18所高校案例的分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景、目的及价值 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究价值 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)跨学科 |
| (二)跨学科教育 |
| (三)创业教育 |
| (四)跨学科创业教育 |
| 三、文献综述 |
| (一)跨学科创业教育研究 |
| (二)创业教育与专业教育融合一般理论研究 |
| (三)创业教育嵌入某一具体专业教育研究 |
| (四)对现有研究成果的述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究界定 |
| (一)本研究中的创业教育“跨学科”界定为跨出商科之外 |
| (二)本研究中的跨学科创业教育限定在创业学术教育领域 |
| 六、创新之处 |
| (一)探究跨学科创业教育的理论基础 |
| (二)概括跨学科创业教育的主要模式 |
| 第一章 作为知识生产者的创业者 |
| 一、成功企业家的知识生产 |
| (一)知识和知识生产模式 |
| (二)“知识生产模式II” |
| (三)成功的企业家的知识生产模式 |
| 二、成功的企业家的交往 |
| (一)企业家的角色 |
| (二)企业家的交往 |
| 三、跨学科创业教育的必要性 |
| 第二章 考夫曼校园计划(KCI) |
| 一、考夫曼基金会概况 |
| 二、考夫曼校园计划 |
| (一)背景与理念 |
| (二)资助与管理 |
| (三)活动与影响 |
| 三、考夫曼校园计划高校创业教育开展情况 |
| (一)罗切斯特大学的创业学术项目 |
| (二)维克森林大学的本科创业教育 |
| (三)霍华德大学的本科创业辅修和证书项目 |
| (四)佛罗里达国际大学的创业辅修与创业主修项目 |
| (五)德克萨斯大学埃尔-帕索分校创业教育的聚焦模式 |
| (六)华盛顿大学路易斯分校创业教育的混合模式 |
| (七)伊利偌伊大学-香槟分校创业教育的辐射模式 |
| (八)北卡罗来纳大学教堂山分校创业教育的磁石模式 |
| (九)亚利桑那州立大学创业教育的辐射模式 |
| (十)普渡大学的创业教育平台 |
| (十一)雪城大学创业教育的聚焦模式 |
| (十二)威斯康辛大学-麦迪逊分校创业教育的磁石模式 |
| (十三)马里兰大学-巴尔的摩县分校的学科方向创业教育 |
| (十四)鲍德温华莱士大学创业教育的聚焦模式 |
| (十五)伍斯特学院的创业指导 |
| (十六)希拉姆学院的“创业住宿学习社区” |
| (十七)伊利湖学院创业教育的聚焦模式 |
| (十八)欧柏林学院的第二课堂创业教育 |
| 第三章 跨学科创业教育的应然模式 |
| 一、主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目模式 |
| (一)主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目模式的内涵 |
| (二)KCI高校主修专业+“创业证书”或“创业辅修”项目模式的实践 |
| 二、创业双学位或联合学位模式 |
| (一)创业双学位或联合学位模式的内涵 |
| (二)KCI高校创业双学位和联合学位模式的实践 |
| 三、跨学科创业学术项目模式 |
| (一)跨学科创业学术项目模式的内涵 |
| (二)KCI高校跨学科创业学术项目模式的实践 |
| 第四章 跨学科创业学术组织:跨学科创业中心 |
| 一、跨学科创业中心:一种跨学科学术组织 |
| 二、跨学科创业中心基本特征 |
| 三、KCI校园计划高校跨学科创业中心建设情况 |
| 四、案例:罗切斯特大学全校性跨学科创业中心 |
| (一)中心概况 |
| (二)跨学科的组织架构 |
| (三)跨学科的创业教师队伍 |
| (四)跨学科的创业学术项目 |
| 第五章 跨学科创业课程开发 |
| 一、跨学科创业课程、创业课程和商科课程的关系 |
| (一)创业课程和商科课程的关系 |
| (二)跨学科创业课程与创业课程的关系 |
| 二、跨学科创业课程的基本特征 |
| 三、跨学科创业课程开发策略 |
| (一)跨学科创业课程开发的基本路径 |
| (二)跨学科创业课程开发步骤 |
| 四、案例:德克萨斯州立大学奥斯汀分校的“艺术创业课程”开发 |
| (一)艺术创业课程规划 |
| (二)艺术创业课程标准研制 |
| (三)艺术创业教材编写与实施 |
| 第六章 :跨学科创业师资队伍建设 |
| 一、跨学科创业师资的现实需求 |
| (一)美国高校跨学科创业教育的兴起 |
| (二)跨学科创业学术项目和课程数量不断增加 |
| (三)学生综合能力的培养对跨学科创业教师的需要 |
| 二、跨学科创业教师的胜任力 |
| (一)专业教师的胜任力 |
| (二)创业学学科教师的胜任力 |
| (三)跨学科创业教师的胜任力 |
| 三、美国高校跨学科创业师资队伍建设的现实审视 |
| 四、美国高校跨学科创业师资队伍建设路径 |
| (一)通过学历教育培养跨学科创业师资 |
| (二)通过创业实践培养跨学科创业师资 |
| (三)通过创业培训培养跨学科创业师资 |
| 第七章 :不同类型高校跨学科创业教育实施策略 |
| 一、卡内基高等学校分类方法及KCI高校分类 |
| (一)卡内基基金会的教育使命 |
| (二)卡内基高等学校分类法 |
| (三)2018版卡内基基本分类法 |
| (四)基于卡内基基本分类法的KCI高校分类 |
| 二、跨学科创业教育视角下不同类型高校办学特点 |
| (一)综合研究型大学的办学特点 |
| (二)教学型学院的办学特点 |
| 三、不同类型高校跨学科创业教育实施策略 |
| (一)综合研究型大学跨学科创业教育实施策略 |
| (二)教学型学院跨学科创业教育实施策略 |
| 第八章 美国高校跨学科创业教育对我国的启示 |
| 一、我国高校创业教育发展的历程 |
| (一)第二课堂为主的起步阶段(1997—2001) |
| (二)创业学科化倾向的建设阶段(2002—2011) |
| (三)跨学科创业教育发展阶段(2012—至今) |
| 二、我国高校创业教育实践现状 |
| (一)创业教育社会氛围逐渐浓厚 |
| (二)所有大学生必须接受创业教育 |
| (三)创业教育需融入大学人才培养体系 |
| (四)创业教育仍然以第二课堂为主 |
| 三、我国高校跨学科创业教育存在问题 |
| (一)跨学科创业教育理念落后 |
| (二)跨学科创业教育模式单一 |
| (三)跨学科创业教育项目和课程严重缺乏 |
| (四)跨学科创业师资队伍建设尚未成熟 |
| 四、我国高校跨学科创业教育实施建议 |
| (一)利用大学现有资源,选择合适的跨学科创业教育模式 |
| (二)整合大学资源,建立跨学科创业学术组织 |
| (三)提升各学科专业师资的创业素养,开发跨学科创业课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :KCI高校创业双学位或联合学位项目运作与课程体系 |
| 附录二 :KCI高校跨学科创业学术项目运作与课程体系 |
| 附录三 :罗切斯特大学和伊利偌伊大学创业师资学术背景和创业情况一览表 |
| 攻读学位期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（9）SC-CDIO理念下高校国贸专业实践课程教学体系的改革策略（论文提纲范文）
| 一、高校国贸专业实践课程教学体系面临的问题 |
| (一) 教学“重理论、轻实践” |
| (二) “双师双能型”教师缺乏 |
| (三) 专业实践基地较少 |
| 二、SC-CDIO教育理念概述 |
| (一) SC教育理念 |
| (二) CDIO教育理念 |
| 三、SC-CDIO理念下高校国贸专业实践课程教学体系的改革策略 |
| (一) 人才需求调研模块 |
| (二) CDIO项目实践教学模块 |
| (三) 商务模拟公司实训模块 |
| 四、SC-CDIO理念下高校国贸专业实践课程教学体系的保障机制 |
| (一) 学校层面 |
| (二) 学院层面 |
| (三) 教研室层面 |
（10）香港地区高校招生考试制度研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 香港地区教育概况 |
| 第一节 香港地区教育发展概述 |
| 第二节 新世纪香港地区中等教育改革 |
| 第三节 新世纪香港地区高等教育特征 |
| 第二章 香港地区高校演进与招考制度变迁 |
| 第一节 香港地区高校的形成与演变 |
| 第二节 香港地区高校招考制度变迁 |
| 第三章 香港地区高校招考制度之考核模式:中学文凭考试 |
| 第一节 核心与选修并存:香港中学文凭考试之甲类科目 |
| 第二节 应用与语言兼具:香港中学文凭考试之乙、丙类科目 |
| 第四章 香港地区高校招考制度之特色机制:校本评核 |
| 第一节 校本评核科目例证及分数调整 |
| 第二节 校本评核综合探讨及理论透视 |
| 第五章 香港地区高校招考制度之招生方式 |
| 第一节 多元性与开放性:香港地区大学招生方式探究 |
| 第二节 广泛性与包容性:香港地区专上学院招生方式解析 |
| 第三节 香港地区高校招生方式之理论探究 |
| 第六章 英台澳港高校招考制度之比较 |
| 第一节 英国高校招考制度及与港比较 |
| 第二节 台湾高校招考制度及与港比较 |
| 第三节 澳门高校招考制度及与港比较 |
| 第四节 英台澳港高校招考制度比较之小结 |
| 第七章 香港地区高校招考制度之特征总结与启思借鉴 |
| 第一节 香港高校招考制度之理论省思 |
| 第二节 香港高校招考制度的特色 |
| 第三节 香港高校招考制度对内地高考改革的启思 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 论文成果 |
四、提高会计模拟实习效果的构思（论文参考文献）
- [1]基于CDIO理念的中职《电子技能实训》课程教学改革研究[D]. 张书源. 天津职业技术师范大学, 2021(09)
- [2]中职生创作能力的培养在纤维艺术课程中的应用研究 ——以深圳第二职业技术学校为例[D]. 崔梦瑶. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究[D]. 高筱卉. 华中科技大学, 2019(01)
- [5]VR技术在会计虚拟仿真教学中的应用研究[J]. 曹倩. 科技创新导报, 2019(30)
- [6]可雇佣性视角的TF学院会计专科人才培养模式诊断与提升[D]. 蒲虹宇. 电子科技大学, 2019(04)
- [7]角色扮演法在中职导游服务专业《导游业务》教学中的应用研究[D]. 杨小芳. 云南大学, 2019(03)
- [8]美国高校跨学科创业教育研究 ——基于KCI18所高校案例的分析[D]. 张卫民. 苏州大学, 2019(06)
- [9]SC-CDIO理念下高校国贸专业实践课程教学体系的改革策略[J]. 王爽,李晓欢,邢国繁. 西部素质教育, 2018(23)
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