一、如何提高成人中专学生综合素质（论文文献综述）
王淑娟[1]（2021）在《优化我国少数民族受教育权保障研究》文中研究表明当今社会,受教育权是少数民族的一项基本人权已经成为广泛的国际共识,国际法、国内法为保障该权利都做了相关规定。新中国成立以来,我国少数民族人人享有受教育权的目标基本实现。但由于各种因素的影响,少数民族受教育的程度、质量、水平相对全国而言还有一定的差距。如何对少数民族受教育权进行优化保障,缩小各民族之间的差距,是国家在教育领域当前和今后应当解决的主要问题之一。本研究在明确少数人、少数民族概念的基础上,阐释了少数民族受教育权的内涵,强调了在保障我国少数民族受教育权的过程中,坚持正义原则、平等原则、特殊保护原则、防止反向歧视原则的重要性;平等自由理论、宪法权利理论、少数群体权利理论、新时代铸牢中华民族共同体意识思想为我国少数民族受教育权的保障提供了理论支撑和指导;新时代,我国少数民族受教育权保障的法律依据基本完备,宪法、民族区域自治法等法律奠定了该权利充分实现的法律基础,并且取得了在民族教育法律体系、民族教育办学体系、教师队伍建设、民族教育财政支持力度等方面的重要成就;但我国少数民族受教育权保障过程中仍然存在一些问题,比如,民族教育法律体系有待完善、少数民族教育经费不足、民族地区师资力量薄弱、民族教育软实力较弱、教育信息化水较低等;国际性法律文件对少数民族受教育权保障的相关规定和美国、新西兰关于少数族裔受教育权保障的历史经验,对如何解决我国少数民族受教育权保障中存在的问题具有重要的启示;本文根据以上启示,结合我国在该方面取得的成就和存在的问题,提出了优化我国少数民族受教育权保障的对策,主要包括:坚持党的全面领导,优先发展教育事业;坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律;加大民族教育经费的投入力度,不断加强少数民族学生资助强度;加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合;坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系。本研究依据国际法、国内法的相关规定和一定的理论基础,在吸收借鉴美国、新西兰关于保障少数民族受教育权的经验的基础上,根据目前我国少数民族受教育权方面取得的成就和存在的问题,结合民族教育的实际水平和少数民族受教育权的具体要求,提出优化保障少数民族受教育权的对策,为我国少数民族受教育权的充分实现贡献自己的微薄之力。
方桐清[2]（2020）在《高职院校文化育人价值取向研究》文中研究指明高职教育是高等教育的一种“类型”,具有“同等重要”地位。但我国高职院校大都脱胎于职业大学、成人高等学校、中等专业学校,办学历史只有四十年。高职教育虽然取得了很大成就,但是仍存在大学文化缺失、职业文化不强的客观现实,高等性、职业性都不够使得“类型”和“重要”双不显。文化育人弱化导致立德树人虚化,价值取向不明导致文化育人泛化。而现有研究成果零散,总体缺少基础框架,不足以指导高职院校文化育人实践活动。课题通过历史研究法、文献研究法、调查研究法,以江苏省15所国家示范（骨干）高职院校为主要样本,对高职院校文化育人价值取向及其实现进行了研究。高职教育要建成中国特色、世界一流必须实施文化育人,明确高职院校文化育人价值取向。高职在联合国科教文组织给予“5B定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“基层职业性”;我国对高职给予“复姓定位”,蕴含高职院校文化育人价值取向定位“高等职业性”。高职教育与普通高等教育具有“高等”文化共性,同时具有“职业性”个性价值追求。文化育人定位决定文化育人价值取向的性质,文化育人特性反映文化育人价值取向的面貌,文化育人价值取向对文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性价值追求的向度即为高职院校文化育人价值取向的应然目标。从文化育人定位、文化育人特性的维度分析,其价值取向均有四个向度。高职院校文化育人价值取向实现的应然路径是:以“职业性”特质人才为培养目标,走校企“双主体”文化育人之路,在合作中正视育人文化与企业文化价值目标的现实不融,规避企业文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化与企业先进文化,从而实现立德树人的目标追求。我国职业教育的起步可追溯到19世纪70年代。自此至改革开放前,我国职业教育及其文化育人价值取向经历了不平凡的发展历程。改革开放后,我国高职教育随经济建设中心的确立应运而生,在发展过程中受到传统文化对技术精神的双压制、社会文化对育人文化的深融合、外来文化对高职文化的反思间性等影响,形成了高职院校文化育人价值取向特质文化形态。以发展需要、发展规模、发展质量为评判标准,我国高职教育发展具有递进式发展特征和递进式文化育人价值目标。从对文化育人的认识高度、重视程度和实践效度分析,高职院校文化育人价值取向随递进式发展任务划分为随性、工具性、理性、特性四个发展阶段。四个阶段以经济与高职互动为演进动力,是“适应—调整—再适应”的演进过程。高职院校文化育人价值取向虽然仍存在不少现实矛盾,但是从宏观上取得了重要成就,同时存在向度摇摆阻碍类型彰显之囧。从高职院校文化育人价值取向实现的实践情况看,弱化并制约其彰显深度、广度和效度的主要问题包括:融入工业文化因素比较泛化、注入企业文化要素比较主观、培养优秀企业精神重视不够、关注文化间性存在盲目性碎片化。这些问题不是一朝一夕形成的,是多维因素复合的结果。影响其彰显的主要原因在于:文化育人自觉性不强、职业文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化传播机制不完善、法律法规机制不健全。彰显高职院校文化育人价值取向,需要从内容、载体、路径、传播方式、文化环境等方面系统化推进。
张小梨[3]（2020）在《区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察》文中进行了进一步梳理现代化,是中华民族百余年来的追求与梦想,也是今天我们汲汲以求的奋斗目标和时代主题。职业教育现代化作为国家整体现代化的重要组成部分,其地位与作用十分重大。党的十九大提出到2035年基本实现社会主义现代化,到2050年把我国建成社会主义现代化强国两步走的重大战略部署。中国现代化走了一条不寻常的具有中国鲜明特色的道路,中国教育现代化裹挟在社会整体现代化浪潮中瞄准“教育优先发展“战略书写出浓墨重彩的篇章。职业教育因在教育整体系统中与经济社会直接而又紧密的关系,其现代化历程更具丰富、多彩与艰难,职业教育现代化是值得深入研究的重要时代课题。研究职业教育现代化,有多种视角,多种核心议题,但是基于中国幅员广阔、发展模式与发展道路的复杂性,区域职业教育现代化无疑是透视现代化发展的的重要观察点。可以说,没有区域的率先职业教育现代化,就不可能实现全国的职业教育现代化。我国区域职业教育的现代化,深圳因其特殊的历史地位,已然成为我国改革开放40年来辉煌成就的缩影和体现,对深圳这一研究对象的选择无疑最具典型性和可借鉴性。改革开放40多年来,深圳肩负着时代的使命,深圳的教育现代化任重道远,一个原本典型的农村教育在深圳实现现代化伟大历程中走了一条怎样的发展道路?作为教育现代化重要组成部分的职业教育现代化又经历了怎样的一种变迁?本文在分析深圳作为经济特区城市特点,包括发展的动力、发展的速度、模式等发展道路、特色的基础上,以区域发展理论和现代化理论为分析的理论基础框架,综合运用历史的、调查的、比较的等研究方法,对这一问题进行了比较全面的研究。首先,“现代化”是一个从传统社会向现代工业社会转变的历史过程,从传统向现代的社会转型中,职业教育的作用和定位十分特殊。将深圳职业教育现代历程置于中国社会背景下分析,本研究梳理了改革开放以来我国职业教育政策、发展历程和区域化发展,研究分析职业教育在政策规范治理下的应然状态,分析当前我国职业教育体系建设的发展阶段水平和我国职业现代化区域化建设路径,从而为区域职业教育现代化的实证研究提供支撑和依据。在此基础上,本研究还重点对深圳职业教育现代化发展历程做了比较全面的研究,总结概括出深圳职业教育现代化的发展道路,回答了职业教育现代化与深圳经济社会的关系问题。即从与区域经济社会同步发展到适度超前发展、科学发展、自主发展、跨越发展再到国际化、现代化的发展道路。其次,经过40多年的探索,深圳作为经济特区,中国改革开放的试验田,在职业教育现代化的探索中形成了独具特色的模式,本研究将之概括为:工学结合的“宝安模式”;职普衔接的“中职电大直通车”模式;协同治理的“职教集团”模式;产学研用的“校企合作”模式。第三,论文从人的现代化、现代职业教育制度的建立、服务区域发展的能力以及信息化、国际化等方面描绘了深圳职业教育现代化的目标,尤其重要的是揭示出这些目标实现的路径,如通过深圳城市精神的形成促进人的现代化;通过制度的创新建设现代职业教育制度;通过产教深入融合全面提升职业教育服务区域发展能力;通过学习借鉴促进职业教育师资队伍的现代化、职业教育的信息化和国际化等。最后,论文在结语部分总结概括出深圳职业教育现代化的特征、经验以及所存在的问题。
梁嘉欣[4]（2020）在《基于生涯发展理论的大学生学业规划研究 ——以江西高校为例》文中研究说明生涯是人类具有生命意义的实践历程,生涯历程中会面对不断地变化与发展。生涯发展具有一定的阶段性,在不同的阶段历程中个体的身心发展程度及所处环境均有所不同,故面临的生涯任务与生涯目标也会有差别。大学生大学阶段的生活处于学生角色向职业角色过渡的关键时期,是对未来生涯发展探索尝试的重要阶段,同时也是学业知识以及专业能力快速发展的时期。大学时期作为生涯历程中重要的阶段,对人的一生有着重要的作用,大学期间的学业规划对人的生涯发展具有重要意义。本文旨在从生涯发展理论角度来研究大学生学业规划活动,通过实证调查与结果分析,针对目前大学生学业规划中存在的问题,基于生涯发展理论构建大学生学业规划的基本流程,多角度对大学生学业规划以及高校学业规划指导提出行之有效的措施与建议。本文主要分为四章。第一章是绪论部分。主要阐述本研究的选题背景,研究的理论与现实意义、国内外对于本研究主题取得的成绩与不足,并介绍本研究的研究思路及拟采用的研究方法等。第二章为研究理论基础,主要是界定学业规划、生涯发展等相关概念,并明晰学业规划和生涯发展的相关理论内涵,阐述基于生涯发展理论的大学生学业规划的重要意义,并提出基于生涯发展理论的学业规划的基本组成内容,包括学业规划的认知、抉择、行为以及评估与修订。第三章为研究结果及分析,根据问卷调査的结果,针对大学生学业规划认知、学业规划抉择、学业规划行为以及学业规划评估与修订四个方面,分析不同专业、年级、性别及家庭状况等背景条件下大学生自身的学业规划现状,并结合学校开展学业规划指导的情况探讨学业管理中存在的问题。调查结果显示,当前大学生存在学业规划认知不足、学业资源利用能力差、缺乏长远规划、周期性学业规划评估不足等问题。第四章主要是针对大学生学业规划以及高校学业规划指导存在的问题,基于生涯发展理论从大学生自身、高校指导以及社会环境三个方面提出解决问题的具体建议和措施,主要有强化学生学业规划的意识、完善学校学业规划的制度、营造良好社会环境等。
何维英[5]（2020）在《乡村振兴背景下县域返乡农民工创业培训研究》文中提出返乡农民工是我国改革开放后的产物,是我国城市化进程中的特殊群体。随着国内外经济环境的变化,大批农民工返乡创业,尤其是乡村振兴战略的提出和推行,为返乡农民工创业带来了土地、金融、创业项目和平台等方面的新机遇,从而吸引着大批农民工返乡创业。农民工的返乡创业为缓解社会就业压力、解决农村留守儿童、老人等社会问题、促进县域经济发展上发挥着巨大的作用,同时又反过来助推乡村振兴战略的推行。为了鼓励返乡农民工创业,政府从2008年开始对返乡农民工进行创业培训。就目前创业培训的现状来看,创业培训效果有待提高,因此,迫切需要加强返乡农民工的创业培训力度,从而实现“以培训促创业,以创业带就业,以就业带富裕”的目标。文章以邵阳市新宁县、洞口县、城步县、武冈市等四个县的返乡创业农民工为调查对象,通过问卷法和访谈法对返乡创业农民工进行调查研究,发现对他们对创业培训存在着强烈的现实需求,然而现实中开展的创业培训无法满足他们的需求,返乡农民工创业培训存在诸多问题,如:创业培训管理和服务不到位,培训一体化机制尚未建立;创业培训经费投入不足,且缺乏有效管理;创业培训内容不合理,培训方式单一;创业培训师资队伍薄弱,培训效果满意度低下;返乡农民工参训率偏低,参训态度不端正。同时从培训对象、政府、创业培训体系等方面对返乡农民工创业培训存在问题的原因进行了探析。文章在分析现状、问题和原因的基础上,充分借鉴国了内外创业培训的成功经验,提出了一些有利于提升返乡农民工创业培训效果的政策建议,包括以下几个方面:建立创业培训协同管理和一体化机制;建立返乡农民工创业培训经费保障机制;优化创业培训内容和方法;强化创业培训师资队伍建设和强化创业培训的外部支持。
李珍珍[6]（2020）在《乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究》文中研究指明乡村振兴战略是基于新时代我国社会主要矛盾发生变化以及农业农村农民发展需要而做出的战略抉择。乡村振兴战略为我国农村职业教育提供了发展契机。农村职业教育作为我国国民教育体系和农村人力资源开发的重要组成部分,其功能定位和价值取向精准对接农村经济社会发展需求,是服务“三农”和实现乡村振兴的重要基石。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也明确提出:“要实现乡村振兴就必须优先发展农村教育事业,大力加强职业教育与培训。”改革开放以来,我国农村职业教育经过了40多年的探索,取得了一定的成绩,奠定了一定的实践基础,如政府提供了一系列政策关怀、建立了专门的教育机构网络、举办了一些项目工程、形成了一定的组织形式和办学模式,但不可否认,还存在着一系列的问题,如法律政策体系不健全、区域发展不均衡、学历教育目标定位异化、非学历培训有效供给不足、农村职教经费投入不足以及体制机制运行不畅通等等。在乡村振兴战略下,农村职业教育如何服务于乡村振兴战略总要求的实现,是当前迫切需要解决的关键问题。致力于推进我国农村职业教育服务于乡村振兴战略,本文主要从五个部分展开研究:第一部分:绪论。主要内容包括:研究背景、研究目的及意义、国内外研究动态、研究思路和方法、研究内容及创新之处。第二部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述。首先,阐释了相关概念和理论基础;其次,论述了乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命。第三部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础。从政策层面、教育机构网络、项目工程、组织形式和办学模式四个方面分析我国农村职业教育推进的现实基础。第四部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题。具体包括:一是制度建设不健全;二是区域发展不均衡;三是职业学校目标定位的异化;四是非学历培训供需脱节;五是资源配置不到位;六是部门协调机制不健全;七是社会化参与机制尚未建立;八是评价机制欠完善。第五部分:乡村振兴战略下我国农村职业教育的推进策略。主要从八个方面提出农村职业教育服务于乡村振兴战略的推进策略:一是加强顶层设计,健全制度建设;二是服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向;三是加强学历教育改革,体现特色化;四是加强非学历培训改革,提高有效供给;五是加强资源建设,提供资源保障;六是建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制;七是调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理;八是加强质量监控,健全评价机制。
底会娟[7]（2020）在《幼儿园教师质量监测研究 ——基于文化存在论教育学视角》文中指出随着知识经济时代的到来,人们越来越意识到世界各国教育的竞争实质就是师资的竞争。一个国家的教师质量如何,不仅直接影响着各级各类教育的质量,还会间接影响国家科学技术的发展水平和整个社会的文明进步程度。也因此,世界各国政策制定者和研究者把教育改革的目光和重点从“教育质量”延伸到“教师质量”,将提高教师质量和专业化水平,作为提高基础教育办学质量的突破口。2018年,国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出“要全面提高幼儿园教师质量,建立一支高素质、善保教的教师队伍”。然而,当前的幼儿园教师质量现状如何?能否担负起教育改革和时代发展的重任?幼儿园教师队伍建设过程中存在哪些问题?影响幼儿园教师质量的主要因素是什么?如何有效支持和促进幼儿园教师质量的提高?为了回答上述问题,研究按照理论研究与实践检验相结合的原则,基于文化存在论教育学视角研制了幼儿园教师质量监测指标体系和工具,以上海市为例,从上海市7个区81所幼儿园中抽取了1768位幼儿园教师进行质量监测,以全面了解和深度考察上海市幼儿园教师的质量状况和影响因素,为上海市幼儿园教师质量的提高提供参考。本研究以文化存在论教育学为理论基础和研究视角,在借鉴基础教育质量监测设计流程及实施程序的基础上,确定了研究的整体思路:核心概念界定-指标体系构建-监测工具研制-监测样本抽取-监测调查实施-监测数据分析-形成监测报告-提出对策建议等环节。研究将定性研究与定量研究相结合,综合采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法以及项目分析、因素分析、相关分析、聚类分析、方差分析、回归分析等统计分析方法进行研究,主要得出以下研究结论:文化存在论教育学思想下的幼儿园教师质量从“完整的人”的视角出发,认为幼儿园教师质量是教师满足教育教学及自我生命价值实现需要所应具备的能力、特质、品性等,集中体现为教师教育教学的高质量和有效性。研究在明确幼儿园教师质量内涵的基础上,基于文化存在论教育学视角,结合国内外有关幼儿园教师质量监测的相关研究,初步凝练出幼儿园教师质量的构成要素,随后邀请专家对幼儿园教师质量监测指标体系进行修订,最终确定了幼儿园教师质量监测的五因素模型,即幼儿园教师质量由生存之基、专业之智、文化之品、自由之性、信仰之情五个一级维度构成。研究者在对幼儿园教师进行访谈的基础上,遵循自编与借鉴相结合的方法初步编制了《幼儿园教师质量监测问卷》,在小范围试测后开展大范围问卷调查,经由项目分析、因素分析对问卷的框架和项目进行调整及验证,形成了具有较高信效度的正式问卷:幼儿园教师质量监测问卷内部一致性信度为0.95,折半信度为0.94;探索性因素分析共提取五个因子,五个因子累积方差贡献率为57.64%,五个公因子所包含的项目与问卷设计之初所预想的结构基本一致。同时,验证性因素分析的假设模型指数均符合结构方程模型的建议值,且大部分指数都具有较高的拟合性,说明问卷具有一定的结构效度。运用幼儿园教师质量监测正式问卷对上海市幼儿园教师质量进行调查,结果发现:1)上海市幼儿园教师的质量整体处于中上水平,幼儿园教师专业之智维度质量明显优于其他质量维度;2)专家教师、成熟教师相较于新手教师、经验教师的优势主要体现为教师的文化品性以及对职业的坚贞信仰;3)幼儿园教师质量存在一定的区域差异,主城区幼儿园教师质量整体高于郊区幼儿园教师;4)公办幼儿园教师在教师质量的大部分维度优于民办幼儿园教师;不同园所等级的幼儿园教师质量整体呈现出由二级园-一级园-示范园递增的状态;5)从教师的人口学变量来看,随着教师年龄、教龄的增长、职称晋升、职务提高、学历提升、薪资水平的增加,幼儿园教师质量也得到不同程度的提高;同时,学前教育专业毕业的幼儿园教师质量明显优于非学前专业幼儿园教师;优秀绩效的幼儿园教师质量明显高于普通绩效教师;6)幼儿园教师质量多元回归的结果表明,教师的职务、年龄、工作绩效、职称、学历、所在地域是影响幼儿园教师质量的重要因素。综上所述,本研究界定了幼儿园教师质量的内涵,构建了幼儿园教师质量监测指标体系,研制了幼儿园教师质量监测工具,分析了上海市幼儿园教师质量现状,提出了上海市幼儿园教师质量的提升路径。这些研究和发现对于更好的理解幼儿园教师质量及教师质量监测,为幼儿园教师质量监测工作的开展和幼儿园教师质量提升提供了理论支撑和实践指导,也为本领域今后的相关研究提供借鉴。
邓文勇[8]（2020）在《新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究》文中进行了进一步梳理以促进人的城镇化为核心、提高质量为导向的新型城镇化战略,是中国特色社会主义发展的重要实践,是建设现代化国家的关键举措。农村转移劳动力作为关涉新型城镇化建设与发展的核心主体,提升其素质,使其有能力在城镇稳定就业、融入发展,是促进以人的城镇化为核心的新型城镇化高质量发展的重要体现。职业教育、成人教育作为农村转移劳动力素质与能力提升的两种重要教育类型,在农村转移劳动力城镇化发展中协同共力,不仅迎合了新型城镇化建设与高质量发展的战略诉求,也为职成教合作共赢、共同发展提供了良好的条件和契机。本研究立足新型城镇化核心主体“农村转移劳动力”城镇化发展这一目标与要求,主要从协同的视角,对关涉这一目标任务建设的“职业教育与成人教育”,为何要进行协同、协同实践中面临什么问题、如何推进协同并实现协同发展等进行探索与研究。研究遵循“问题提出——文献述评——理论解析——现实审视——策略建构——总结展望”的基本逻辑与程序,主要采用文献研究法和访谈研究法,在对前置（基础）性理论问题、主体理论问题进行充分分析基础上,深入探究并分析新型城镇化进程中职成教协同发展所面临的问题与障碍,进而探建职成教协同发展的路径与措施。研究内容共分为“三大模块,六个章节”。第一大模块为前置性理论问题的扫描与审析,即第一章的“绪论”。通过廓清研究背景、核心概念、理论基础等一些前置性理论问题,明确本研究的价值与重点所在。第二大模块为主体理论问题的厘定与澄明,包含第二章“协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连”、第三章“新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标”等内容。通过分析职成教的本质内涵及逻辑分殊与耦连,识别可用于推进新型城镇化的协同能力及协同发展关系;同时对新型城镇化的内涵、目标任务与发展现状及与职成教之间的关系进行深入分析,从而为职成教协同辨明方向。第三大模块为“问题、对策及总结与展望”部分,分为第四章“问题”的考察与分析、第五章“对策”的建构和第六章的“总结与展望”。以文献分析为基础,以调查研究为支撑,依据协同共生理论的三维分析框架,对新型城镇化进程中职成教协同发展的问题进行探析:在“实然”推进职成教协同发展的过程中,还面临协同单元异化、协同关系失范、协同环境困扰等生态之殇。因此,培育合格协同单元、建构适切协同关系、创建良好协同环境,是职成教在协同服务新型城镇化发展过程中,实现互利共赢并走向深层次协同发展的有效路径与措施。
程明喜[9]（2019）在《改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究》文中研究指明课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观,具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。课程价值取向伴随课程设计的技术安排和要素实施的全过程,是课程设计具体技术背后的“幽灵”和“无形的手”。笔者在长期从事教师培训过程中发现,当前,我国教师培训课程呈现出价值取向多元、思想观念多样、课程设计理念纷繁芜杂、各种声音此消彼长现象。由于缺少研究,很多课程参与主体,包括不同培训机构、课程设计者、培训者、参培教师等课程取向意识缺失,无法在相对共识、清晰的课程立场下有效沟通、设计课程并形成合力,这是导致教师培训“无序”与“低效”的重要原因之一。本研究,立足于我国教师培训的历史与现实,视界从1978年起至2018年,整整贯通了我国改革开放40年,研究旨在考察三个主要问题:一是改革开放以来我国中小学教师培训历史分期;二是改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向;三是教师培训课程价值取向影响因素。研究以教师培训历史发展为主线,聚焦不同时期教师培训课程,主要采取了文献法、文本分析法、访谈法和德尔菲法。一是文献研究。通过对国内外已有相关文献的检索和阅读,确立了教师培训课程价值取向的分析框架;依据不同时期教师培训重要政策和关键事件,对改革开放以来我国中小学教师培训进行了“四阶段”划分。将我国中小学教师培训课程置于历史坐标下,还原改革开放以来我国中小学教师培训课程历史真相。二是文本分析。研究按教师培训发展四阶段展开,选取了不同时期多种形态的教师培训课程37份,从课程目标、课程结构和课程内容三方面展开文本分析,揭示了不同时期教师培训课程特征,并依据课程价值取向的分析框架做出判定,最后,确定了不同时期我国中小学教师培训课程价值取向,进而全面展现了改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向的变迁。三是德尔菲法和访谈法。通过文献阅读,初步圈定了教师培训课程价值取向的影响因素;进一步运用德尔菲法,通过对11位培训专家的函询,确定了教师培训课程价值取向的六个主要影响因素,包括教育改革与发展、培训政策与标准、培训理论与实践、教育技术的发展、教师专业发展需求和课程设计者素质与观念;最后,通过文献研究和专家及参训教师的访谈,揭示了不同因素对教师培训课程价值取向的影响。本研究得出的结论是:第一,改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段:学历补偿阶段（1978-1988年）,学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）,继续教育全面展开阶段（1999-2009年）以及“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）。第二,改革开放以来我国中小学教师培训课程呈现出不同的价值取向,学历补偿阶段（1978-1988年）课程呈现出知识中心取向;学历补偿、提高与继续教育初行阶段（1989-1998年）课程呈现出知识中心向能力中心过渡取向;继续教育全面展开阶段（1999-2009年）课程呈现出能力中心取向;“国培计划”全面实施阶段（2010年至今）课程呈现出专业发展取向与综合素养取向并存取向。我国中小学教师培训课程价值取向整体上呈现出由知识中心、能力中心、专业发展、向综合素养取向变迁的特征。第三,教师培训课程价值取向形成与变迁受多种因素影响。第四,教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑。本研究提出的建议是:一是对教师培训课程设计者的建议:第一,加强教师培训课程研究,提升课程取向意识,在明晰的课程取向指导下实施课程设计技术;第二,加强教师培训政策、标准和理论学习,确保正确的课程价值取向和规范的课程设计技术。二是对教师培训机构的建议:第一,把握教育改革与教育技术发展现状与趋势,对教师培训课程价值取向作出正确判断;第二,有意识地建立课程设计团队,避免课程设计者个体视角偏见和经验束缚;第三,本着分层、分类、分岗的原则设置培训项目,基于教师实际,聚焦主题设计培训课程。三是对教师培训课程政策制定者的建议:第一,立足教育改革与发展,及时更新教师专业标准,为教师培训课程设计提供依据;第二,立足教师培训理论与实践,及时出台教师培训政策、推广教师培训经验。四是对教师培训课程研究者的建议:第一,进行综合素养取向下的教师培训课程设计与开发研究;第二,选择知识社会学视角对中小学教师培训课程价值取向进行深度分析。
高新宇[10]（2019）在《吉林省中职学校创新创业型人才培养报告》文中研究说明党的“十九大”提出“推动职业教育精准改革”的战略部署,具体指的是将产业需求侧结构和人才培养供给侧结构融合到一起,大批量培养创新创业型人才。中职教育是职业教育的核心部分,担负着培养高素质高技能人才培养重任。随着社会经济的不断发展,企业加大了人才需求,促进了中职教育规模扩展。为了进一步提高中职院校办学水平,我国推行了校企合作、产教融合的职业人才培养方案,吉林省是众多省份中改善比较明显的省份之一,对我国中职教育整体教学水平影响较大。因此,本文以吉林省为例,对中职院校创新创业型人才培养展开全面研究。本文采用问卷调查法,对吉林省中职院校创新创业型人才培养展开调查研究,设置普通中专、职业高中、成人中专3个层次分别作为调查对象,利用SPSS19.0软件分析调查结果数据,探究吉林省中职院校创新创业型人才培养现状,获取人才培养问题信息。研究结果表明,吉林省中职院校创新创业型人才培养存在人才培养课程体系、人才培养演练、学生创业、校企互动合作、人才培养内涵的理解、人才培养的出发点和归宿、创新创业实践活动、教师招聘渠道、人才培养课程教材、人才培养实践教学基地、创新创业精神、创业教育典型、教师工作考核评价制度等13项问题。为了提高中职院校创新创业型人才培养水平,本文提出5项对策建议。第一,正确定位创新创业教育工作;第二,合理规划符合创新创业型人才培养要求的教学课程模块;第三,注重实践教学体系,要求该体系与创新创业型人才培养相适应;第四,营造新的校园文化氛围;第五,建设“双师型”教师队伍。通过本文的研究,可以有效提高中职院校创新创业型人才培养水平,促进社会经济发展。
二、如何提高成人中专学生综合素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何提高成人中专学生综合素质（论文提纲范文）
（1）优化我国少数民族受教育权保障研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献归纳法 |
| 2.比较分析法 |
| 一、少数民族受教育权概述 |
| (一)“少数人”及少数民族的概念 |
| 1.“少数人”的概念 |
| 2.少数民族的概念 |
| (二)少数民族受教育权的内涵 |
| 1.受教育权的概念 |
| 2.少数民族受教育权的内涵 |
| (三)保障少数民族受教育权的原则 |
| 1.正义原则 |
| 2.平等原则 |
| 3.特殊保护原则 |
| 4.防止反向歧视原则 |
| 二、少数民族受教育权保障的相关理论 |
| (一)平等自由理论 |
| (二)宪法权利理论 |
| (三)少数群体权利理论 |
| (四)新时代铸牢中华民族共同体意识思想 |
| 三、我国少数民族受教育权保障的立法现状和取得的成就 |
| (一)我国少数民族受教育权保障的立法现状 |
| 1.根本规范——宪法 |
| 2.主体规范——八部教育法律 |
| 3.特别规范——民族区域自治法 |
| 4.其他规范——其他法律法规 |
| (二)我国少数民族受教育权保障中取得的成就 |
| 1.民族教育法律体系初步建立 |
| 2.民族教育办学体系日臻完善 |
| 3.教师队伍建设得到加强 |
| 4.民族教育财政支持力度加强 |
| 四、我国少数民族受教育权保障中存在的问题 |
| (一)民族教育法律体系有待完善 |
| (二)少数民族教育经费不足 |
| (三)民族地区师资力量薄弱 |
| (四)民族教育软实力较弱 |
| (五)教育信息化水平较低 |
| 五、少数民族受教育权保障的比较研究 |
| (一)国际性法律文件对少数民族受教育权的相关规定 |
| (二)部分发达国家对少数民族受教育权保障的实践及启示 |
| 1.美国对少数族裔受教育权保障的实践及启示 |
| 2.新西兰保障少数民族受教育权的实践及启示 |
| 六、优化我国少数民族受教育权保障的对策研究 |
| (一)坚持党的全面领导,优先发展教育事业 |
| 1.坚持党的全面领导是保护少数民族受教育权的根本保障 |
| 2.优先发展教育事业是保护少数民族受教育权的重要基础 |
| (二)坚持依法治教,尽快颁布少数民族教育专项法律 |
| 1.坚持依法治教是保障少数民族受教育权的必然要求 |
| 2.尽快颁布少数民族教育专项法律 |
| (三)加强民族教育经费的投入力度,不断增加少数民族学生资助强度 |
| 1.加强民族教育经费的投入力度 |
| 2.不断增加少数民族学生资助强度 |
| (四)加强民族师资队伍建设,实行国家通用语言教学与民族语言教学相结合 |
| 1.加强民族师资队伍建设,着重培养双语教师 |
| 2.加强国家通用语言文字教学,依法保护少数民族语言 |
| (五)坚持深化教育改革创新,完善民族教育体系 |
| 1.坚持深化教育改革创新 |
| 2.不断完善民族教育体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文 |
（2）高职院校文化育人价值取向研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及评述 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究难点和创新点 |
| 2 高职院校文化育人价值取向的理论分析 |
| 2.1 高职院校文化育人价值取向的要义诠释 |
| 2.2 高职院校文化育人价值取向的理论基础 |
| 2.3 高职院校文化育人价值取向的类型定位 |
| 2.4 高职院校文化育人价值取向的向度目标 |
| 2.5 高职院校文化育人价值取向实现的应然路径 |
| 3 高职院校文化育人价值取向的历史回顾 |
| 3.1 高职院校文化育人价值取向的渊源 |
| 3.2 高职院校文化育人价值取向的发展阶段 |
| 3.3 高职院校文化育人价值取向的宏观成就和向度之囧 |
| 4 高职院校文化育人价值取向的现状考察 |
| 4.1 高职院校文化育人价值取向的文化形态 |
| 4.2 高职院校文化育人价值取向的影响因素 |
| 4.3 高职院校文化育人价值取向的主要问题 |
| 5 高职院校文化育人价值取向的问题归因 |
| 5.1 文化育人自觉性不强 |
| 5.2 职业文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化传播机制不完善 |
| 5.5 法律法规机制不健全 |
| 6 高职院校文化育人价值取向的彰显策略 |
| 6.1 凝练职业精神标签彰显文化育人价值取向核心精神 |
| 6.2 打造职业文化载体增强文化育人价值取向显示度 |
| 6.3 促进校企文化有效交流打通文化育人价值取向彰显路径 |
| 6.4 建立职业文化高效传播机制推进文化育人价值取向深化 |
| 6.5 优化文化育人环境浓厚文化育人价值取向氛围 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
（3）区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 国内外研究综述 |
| 一、国内相关研究现状梳理 |
| 二、国外相关研究现状梳理 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第三节 核心概念解析 |
| 一、职业教育及其特征 |
| 二、职业教育现代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四节 研究思路、方法与实施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、实施方案 |
| 第二章 区域职业教育现代化的理论基础 |
| 第一节 区域发展理论与职业教育 |
| 一、区域发展理论及深圳“国际性城市”的探索 |
| 二、职业教育与区域发展的关系 |
| 第二节 现代化与教育现代化理论 |
| 一、现代化的理论与深圳现代化道路的探索 |
| 二、教育现代化的内涵 |
| 第三节 区域职业教育现代化的分析框架 |
| 一、宏观层面:体制机制的建设 |
| 二、中观层面:职教文化的建构 |
| 三、微观方面:产教融合的深化 |
| 第三章 国家整体视野中的职业教育现代化历程 |
| 第一节 我国职业教育现代化发展的主要阶段 |
| 一、调整结构扩张式发展阶段(1978 年至1990 年) |
| 二、调整规模稳健式发展阶段(1991 年至1999 年) |
| 三、转型改革内涵式发展阶段(2000 年至2009 年) |
| 四、创新驱动质量提升发展阶段(2010 年至今) |
| 第二节 我国职业教育现代化发展的突出特点 |
| 一、现代职业教育体系的基本要素逐步形成 |
| 二、职业教育规模和结构更加合理 |
| 三、职业教育服务经济社会的能力显着增强 |
| 四、职业教育法制机制建设取得长足发展 |
| 第三节 我国职业教育现代化的区域化发展 |
| 一、职业教育现代化以区域经济社会现代化为基础 |
| 二、职业教育现代化以区域职业教育信息化为推进手段 |
| 三、职业教育现代化以区域职业教育本土性为特色亮点 |
| 第四章 区域视野中的深圳职业教育现代化历程 |
| 第一节 职业教育现代化的探索 |
| 一、职业教育与经济社会同步发展,适度超前 |
| 二、职业教育与市场需求协同发展 |
| 三、社会需求催生职业培训、技能培训 |
| 第二节 职业教育现代化的体系构建 |
| 一、构建职业教育现代化结构体系 |
| 二、构建职业教育现代化的质量体系 |
| 三、职业教育现代化发展历程的特点 |
| 第三节 职业教育现代化品牌的打造 |
| 一、打造职业教育的“深圳质量” |
| 二、打造深圳高等职业教育品牌 |
| 三、打造面向市场的成人教育品牌 |
| 第四节 职业教育现代化的形成 |
| 一、职业教育国际化在借鉴、创新、超越中实现 |
| 二、职业教育法治化建设在特区立法优势中体现 |
| 三、职业教育区域化发展在开放性发展中凸显 |
| 第五章 深圳职业教育现代化发展模式分析 |
| 第一节 多层次推进工学结合的“宝安模式” |
| 一、产业发展情况 |
| 二、“宝安模式”内容 |
| 三、“宝安模式”成效 |
| 第二节 职普衔接的“中职电大直通车”模式 |
| 一、职业教育基本情况 |
| 二、“中职电大直通车”内容 |
| 三、“中职电大直通车”成效 |
| 第三节 协同治理的“职教集团”模式 |
| 一、“职教集团”背景 |
| 二、“职教集团”特点 |
| 三、“职教集团”成效 |
| 第四节 产学研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”现状 |
| 二、“校企合作”内容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳职业教育现代化的目标及实现路径 |
| 第一节 以城市精神促进人的现代化 |
| 一、深圳城市精神的内涵 |
| 二、强化思想引领的价值 |
| 三、强化道德规范的作用 |
| 四、职业素养人才的培养 |
| 第二节 以制度创新推动现代职业教育制度的建立 |
| 一、完善职业教育法律制度 |
| 二、完善职业教育布局和专业结构 |
| 三、完善地方职业教育管理体制 |
| 四、完善校地合作办学机制 |
| 第三节 以产教深度融合全面提升服务区域发展能力 |
| 一、强化产教的深度融合力度 |
| 二、加大产教合作的制度建设 |
| 三、推动职业教育集群化发展 |
| 四、促进职教集团全面发展 |
| 第四节 以学习借鉴促进职业教育现代化、信息化、国际化 |
| 一、深化职业教育师资队伍现代化建设 |
| 二、加速推进职业教育的信息化 |
| 三、全面推进职业教育国际化建设 |
| 结语:深圳职业教育现代化的特征、经验与问题 |
| 一、深圳职业教育现代化的特征 |
| 二、深圳职业教育现代化的经验 |
| 三、深圳职业教育现代化深入推进存在的问题 |
| 四、后续工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（4）基于生涯发展理论的大学生学业规划研究 ——以江西高校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内外生涯发展理论研究 |
| 2.国内外大学生学业规划研究综述 |
| 3.基于生涯发展理论的大学生学业规划的相关研究 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究目标 |
| 3.拟解决的关键问题 |
| 4.研究方法 |
| 二、基于生涯发展理论的大学生学业规划理论基础 |
| (一)概念界定和理论内涵 |
| 1.大学生学业规划的概念及内涵 |
| 2.生涯发展的概念及理论内涵 |
| 3.基于生涯发展理论的大学生学业规划模式 |
| (二)基于生涯发展理论的大学生学业规划的重要意义 |
| 1.有利于大学生提高自我管理能力,促进自我认识和自我完善 |
| 2.促进高校可持续发展,完善高校管理水平 |
| (三)基于生涯发展理论的大学生学业规划指导原则 |
| 三、基于生涯发展理论的大学生学业规划现状调查 |
| (一)调查相关说明 |
| 1.调查问卷编制 |
| 2.调查问卷验证 |
| 3.问卷及访谈调查样本 |
| (二)调查结果及分析 |
| 1.大学生学业规划总体水平分析 |
| 2.大学生学业规划在人口学变量特征上的差异分析 |
| 3.高校对大学生学业规划指导的现状分析 |
| 4.大学生学业规划影响因素分析 |
| (三)生涯发展理论视角下大学生学业规划存在的主要问题 |
| 1.大学生对学业规划认知不深刻,学业规划意识浅薄 |
| 2.大学生学业规划的抉择范围狭隘,缺乏资源收集与利用能力 |
| 3.大学生缺乏长远的学业规划,学业规划执行力较弱 |
| 4.大学生的学业规划缺乏周期性效果评估,未能灵活调整规划 |
| 5.高校学业规划指导内容过于笼统空泛,活动形式过于单一 |
| 6.高校学业规划指导缺乏针对性,未能考虑学生实际情况 |
| 7.高校未建立学业交流平台,缺乏阶段化指导 |
| 四、基于生涯发展理论的大学生学业规划改进策略 |
| (一)大学生基于生涯发展理论,合理规划大学学业生活 |
| 1.加强自我认知,制定符合自身情况的学业规划 |
| 2.增强规划抉择能力,充分利用各类资源以制定学业规划 |
| 3.加强实践行动能力,使学业规划得以践行 |
| 4.注重规划评估与修订,根据实际情况推进规划执行 |
| (二)高校发挥主导性,全面指导大学生学业规划 |
| 1.构建学业规划课程体系,丰富相关课程内容 |
| 2.组建专业教师指导队伍,为学生提供专业化指导 |
| 3.各院系组建学业指导工作室,提供个性化全程化指导 |
| 4.建立学业资源共享平台,提供丰富信息支持 |
| (三)家庭及社会为辅助者,为大学生学业规划提供帮助 |
| 1.父母需密切关注学生成长,理性提供学业发展帮助 |
| 2.政府构建本土化生涯规划教育标准,推动生涯教育体系建立 |
| 3.营造良好社会环境,为大学生学业发展提供导向 |
| 4.鼓励社会多方参与,促进大学生学业规划教育多元化发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) |
| 附录 (二) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（5）乡村振兴背景下县域返乡农民工创业培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、当前我国县域开展返乡农民工创业培训的现实需求 |
| 二、开展县域返乡农民工创业培训的必要性 |
| 三、开展县域返乡农民工创业培训的可行性 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、现实意义 |
| 二、理论意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内相关研究 |
| 二、国外相关研究 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、农民工 |
| 二、返乡农民工 |
| 三、返乡农民工创业 |
| 四、创业培训 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 乡村振兴背景下县域返乡农民工创业培训现状的调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查对象的选择 |
| 二、调查的主要内容 |
| 四、调查的实施 |
| 三、调查方法的选择 |
| 第二节 问卷调查和访谈结果分析 |
| 一、基本情况分析 |
| 二、总体分析 |
| 三、差异分析 |
| 第三章 乡村振兴背景下县域返乡农民工创业培训存在的问题及原因分析 |
| 第一节 县域返乡农民工创业培训存在的问题 |
| 一、创业培训管理和服务不到位,培训一体化机制尚未建立 |
| 二、创业培训经费投入不足,且缺乏有效管理 |
| 三、创业培训内容不合理,培训方式单一 |
| 四、创业培训师资队伍薄弱,培训满意度低下 |
| 五、返乡农民工参训率偏低,参训态度不端正 |
| 第二节 县域返乡农民工创业培训存在问题的原因分析 |
| 一、返乡农民工自身素质制约 |
| 二、政府对返乡农民工创业培训不够重视 |
| 三、返乡农民工创业培训体系不健全 |
| 第四章 乡村振兴背景下县域返乡农民工创业培训优化策略 |
| 第一节 建立创业培训协同管理和一体化机制 |
| 一、成立专门的返乡农民工创业培训机构 |
| 二、建立创业培训一体化机制 |
| 第二节 建立返乡农民工创业培训经费保障机制 |
| 一、建立多元化经费投入机制 |
| 二、强化返乡农民工创业培训经费管理 |
| 第三节 优化创业培训内容和方式 |
| 一、合理设置创业培训内容 |
| 二、开展灵活多样的培训方式 |
| 第四节 强化创业培训师资队伍建设 |
| 一、拓宽师资来源,扩大师资规模 |
| 二、开展交流合作机制,提高师资质量 |
| 三、建立激励机制,调动教师的积极性 |
| 第五节 强化创业培训的外部支持 |
| 一、加大返乡农民工创业培训宣传力度 |
| 二、优化创业服务环境,落实创业政策 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 致谢 |
（6）乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 第二章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的总体概述 |
| 2.1 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 相关理论基础 |
| 2.2 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的新使命 |
| 2.2.1 激活农村经济活力,促进农业产业振兴 |
| 2.2.2 提高农村人才素质,加快城乡融合发展 |
| 2.2.3 对接精准扶贫,激发贫困人口内生动力 |
| 2.2.4 传承优秀传统文化,加强乡风文明建设 |
| 第三章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进的现实基础 |
| 3.1 出台了一系列的相关政策 |
| 3.1.1 农村职业教育基础能力扶持 |
| 3.1.2 农村实用技术人才培训 |
| 3.1.3 农村劳动力转移培训 |
| 3.1.4 新型职业农民培育 |
| 3.1.5 职业教育精准扶贫 |
| 3.2 建立了专门的教育机构网络 |
| 3.2.1 农业广播电视学校 |
| 3.2.2 县级职教中心 |
| 3.2.3 农村成人文化技术学校 |
| 3.2.4 农业中等专业学校 |
| 3.2.5 涉农院校及农业科研院所 |
| 3.2.6 农业技术推广站 |
| 3.2.7 农民专业合作社 |
| 3.3 举办了一些项目工程 |
| 3.3.1 农村实用人才培育工程 |
| 3.3.2 农村劳动力转移培训阳光工程 |
| 3.3.3 新型职业农民培育工程 |
| 3.4 形成了一定的组织形式和办学模式 |
| 3.4.1 校企合作办学模式 |
| 3.4.2 集团化办学模式 |
| 3.4.3 城乡联合办学模式 |
| 第四章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进中存在的问题 |
| 4.1 农村职业教育制度建设不健全 |
| 4.1.1 农村职教法律供给不足 |
| 4.1.2 农村职教政策体系不完善 |
| 4.2 农村职业教育区域发展不均衡 |
| 4.2.1 东西部基础设施配备不均衡 |
| 4.2.2 东西部师资水平不均衡 |
| 4.2.3 东西部经费投入不均衡 |
| 4.3 职业学校目标定位的异化 |
| 4.3.1 职业学校专业设置不科学 |
| 4.3.2 职业学校呈现“普教化”倾向 |
| 4.4 非学历培训供需脱节 |
| 4.4.1 培训内容不完善 |
| 4.4.2 培训方式单一化 |
| 4.5 农村职业教育资源配置不到位 |
| 4.5.1 专业师资力量匮乏 |
| 4.5.2 经费投入不足 |
| 4.5.3 基础设施建设不达标 |
| 4.6 农村职业教育的部门协调机制不健全 |
| 4.7 农村职业教育社会化参与机制尚未建立 |
| 4.8 农村职业教育评价机制欠完善 |
| 4.8.1 评价标准尚未建立 |
| 4.8.2 评价方法不科学 |
| 第五章 乡村振兴战略下我国农村职业教育推进策略 |
| 5.1 加强顶层设计,健全制度建设 |
| 5.1.1 加强立法建设,推进法治化运行 |
| 5.1.2 服务乡村振兴,完善政策体系支撑 |
| 5.2 服务于乡村振兴,以各类人才为目标导向 |
| 5.2.1 服务于乡村振兴,培育新型职业农民 |
| 5.2.2 服务于乡村振兴,培养乡村精英人才 |
| 5.2.3 服务于乡村振兴,培养农村电商人才 |
| 5.2.4 服务于乡村振兴,培养乡土文化人才 |
| 5.3 加强学历教育改革,体现特色化 |
| 5.3.1 加强涉农专业集群建设 |
| 5.3.2 加强课程体系建设 |
| 5.4 加强非学历培训改革,提高有效供给 |
| 5.4.1 基于乡村振兴战略总要求进行多向度培训 |
| 5.4.2 基于市场细分进行分类培训 |
| 5.4.3 拓展多样化的培训方式 |
| 5.4.4 创新农民职业化培育制度机制 |
| 5.5 加强资源建设,提供资源保障 |
| 5.5.1 重视专业师资队伍建设 |
| 5.5.2 加大经费投入 |
| 5.5.3 强化基础服务能力建设 |
| 5.6 建立横向贯通、纵向衔接的统筹协调机制,完善管理体制 |
| 5.7 调动社会多方力量服务于农村职业教育,推进公共治理 |
| 5.8 加强质量监控,健全评价机制 |
| 5.8.1 建立多元化的评价标准体系 |
| 5.8.2 健全评价方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（7）幼儿园教师质量监测研究 ——基于文化存在论教育学视角（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代性:质量监测的时代背景及国家对教育质量监测的重视 |
| 二、重要性:幼儿园教师质量是决定学前教育质量的关键因素 |
| 三、必要性:对幼儿园教师质量进行监测是提高教师质量的重要途径 |
| 四、可能性:相关法律文件的颁布为幼儿园教师质量监测提供政策支持 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、幼儿园教师质量的概念探析及维度划分 |
| 二、幼儿园教师质量监测及评价相关研究 |
| 三、幼儿园教师质量影响因素相关研究 |
| 四、幼儿园教师质量的保障机制相关研究 |
| 五、对国内外已有研究的反思与述评 |
| 第三节 核心概念辨析与界定 |
| 一、核心概念辨析 |
| 二、核心概念界定 |
| 第四节 研究设计及技术路线 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究技术路线 |
| 第五节 研究重难点及创新之处 |
| 一、研究重点与难点 |
| 二、研究的创新之处 |
| 第二章 幼儿园教师质量监测的新视角:文化存在论教育学 |
| 第一节 文化存在论教育学的思想渊源及理论阐释 |
| 一、文化存在论教育学思想的源起:达沃斯之辨 |
| 二、文化存在论教育学思想的理论奠基:存在主义哲学 |
| 三、文化存在论教育学思想的理论借鉴:众多哲学流派的精华 |
| 第二节 文化存在论教育学视角下幼儿园教师质量的内在寻绎 |
| 一、生命存在:关注教师作为“完整的人”的生存与发展 |
| 二、文化养成:关注文化对教师内在心灵的滋养和陶冶 |
| 三、关系营造:教育是一场充满“境遇”的人生旅程,要重视关系的营造 |
| 四、自由精神:让教师心灵成长与精神解放有迹可循 |
| 五、信念使命:教师自主、内生性的成长与发展的不竭动力 |
| 第三节 文化存在论教育学视角下幼儿园教师质量监测的应然转向 |
| 一、监测目的:指向幼儿园教师质量的诊断、指导与改进 |
| 二、监测标准:基于对幼儿园教师质量的“总体性”把握 |
| 三、监测过程:彰显幼儿园教师在监测与评价中的主体地位 |
| 四、监测结果:重视幼儿园教师质量监测结果的反馈与应用 |
| 第三章 幼儿园教师质量监测指标体系的设计与建构 |
| 第一节 幼儿园教师质量监测指标体系的构建原则 |
| 一、目标导向性(GOAL ORIENTED) |
| 二、科学客观性(SCIENTIFIC OBJECTIVE) |
| 三、具体可测性(SPECIFIC TESTABILITY) |
| 四、文化适宜性(CULTURAL SUITABILITY) |
| 第二节 幼儿园教师质量监测指标体系的建构与修订 |
| 一、幼儿园教师质量监测指标体系的初步建构 |
| 二、幼儿园教师质量监测指标体系的专家修订 |
| 第四章 幼儿园教师质量监测工具编制及模型验证 |
| 第一节 幼儿园教师质量监测工具的编制 |
| 一、幼儿园教师质量监测工具的编制原则 |
| 二、幼儿园教师质量监测工具的初步编制 |
| 三、幼儿园教师质量监测工具的评估与试测 |
| 第二节 幼儿园教师质量监测工具的修订 |
| 一、研究对象及抽样设计 |
| 二、数据收集及质量控制 |
| 三、项目分析 |
| 四、探索性因素分析 |
| 五、验证性因素分析 |
| 六、问卷信效度检验 |
| 第五章 幼儿园教师质量现状调查与差异分析 |
| 第一节 幼儿园教师质量现状的调查设计 |
| 一、幼儿园教师质量监测目的 |
| 二、幼儿园教师质量监测对象 |
| 三、幼儿园教师质量监测工具 |
| 第二节 幼儿园教师质量监测现状分析 |
| 一、幼儿园教师质量的总体特征分析 |
| 二、幼儿园教师质量的类型差异分析 |
| 三、幼儿园教师质量的区域差异分析 |
| 四、幼儿园教师质量的园所差异分析 |
| 五、幼儿园教师质量的人口学差异分析 |
| 六、幼儿园教师质量的多元回归分析 |
| 第三节 幼儿园教师质量监测研究讨论与结论 |
| 一、幼儿园教师的专业之智质量维度优于其他质量维度 |
| 二、幼儿园教师质量存在一定的区域差异,中心城区教师质量略显优势 |
| 三、幼儿园教师质量在教师个人自然属性上存在诸多差异 |
| 四、幼儿园教师质量在教师个人社会属性上存在诸多差异 |
| 五、幼儿园教师质量在教师的单位属性上存在诸多差异 |
| 六、不同维度教师质量影响因素既有共同点也有特定性 |
| 第六章 幼儿园教师质量提升对策建议 |
| 第一节 经由“情感与关怀”,提升幼儿园教师的生命自觉和生存质量 |
| 第二节 经由“反思与实践”,提升幼儿园教师的专业知能和实践智慧 |
| 第三节 经由“陶冶与唤醒”,提升幼儿园教师的文化品性和文化底蕴 |
| 第四节 经由“自由与解放”,提升幼儿园教师的专业自主权利与意识 |
| 第五节 经由“熏陶与化育”,提升幼儿园教师对学前教育事业的坚贞信仰 |
| 第七章 研究结论与不足之处 |
| 第一节 本研究的主要结论 |
| 一、明确了幼儿园教师质量的内涵 |
| 二、构建了幼儿园教师质量监测指标体系 |
| 三、研制了具有较高信效度的幼儿园教师质量监测工具 |
| 四、分析了上海市幼儿园教师质量现状及其影响因素 |
| 五、探索了建设和提升幼儿园教师队伍质量的对策建议 |
| 第二节 不足之处与展望 |
| 一、进一步修订和完善幼儿园教师质量监测模型 |
| 二、进一步探究幼儿园教师质量影响因素 |
| 三、进一步深入应用幼儿园教师质量监测模型 |
| 四、进一步提高幼儿园教师质量监测的科学性与客观性 |
| 参考文献 |
| A 普通图书类 |
| B 期刊杂志类 |
| C 学位论文类 |
| D 电子文献类 |
| E 其他类 |
| 附录 |
| 附录A 研究工具 |
| 附录B 专家咨询工具 |
| 附录C 数据收集工具 |
| 作者在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（8）新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、时代境域:新型城镇化对职成教协同的实然诉求 |
| 二、协同发展:关乎职成教学科持续发展的重要命题 |
| 三、研究现状:丰富职成教发展相关理论的现实需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于城镇化及新型城镇化的相关研究 |
| 二、关于职业教育与成人教育关系的研究 |
| 三、关于新型城镇化与职成教发展的研究 |
| 四、对国内外已有相关研究的述评与反思 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、新型城镇化 |
| 二、职业教育 |
| 三、成人教育 |
| 四、协同发展 |
| 第五节 理论基础阐释 |
| 一、协同共生理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、内容框架 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究创新 |
| 第二章 协同发展的基础:职成教逻辑分殊与耦连 |
| 第一节 职业教育与成人教育的本质内涵 |
| 一、职业教育本质内涵的特异性解析 |
| 二、成人教育本质内涵的特异性解析 |
| 第二节 职业教育与成人教育的逻辑分殊 |
| 一、内涵特质的差异 |
| 二、外延边界的不同 |
| 三、实践运行的区别 |
| 第三节 职业教育与成人教育的逻辑耦连 |
| 一、职业性内容:职成教历史发展的逻辑交织 |
| 二、职后教育域:职成教实践范畴的逻辑交叠 |
| 三、教育性使命:职成教追求的本真价值选择 |
| 第四节 本章小结 |
| 第三章 新型城镇化:职成教共同聚焦的作用目标 |
| 第一节 新型城镇化的历史渊源与内涵解读 |
| 一、新型城镇化的历史渊源简述 |
| 二、中国特色的新型城镇化内涵 |
| 三、教育学视域中的新型城镇化 |
| 第二节 新型城镇化的目标任务及发展现状 |
| 一、新型城镇化的总体目标任务及发展现状 |
| 二、核心主体城镇化的目标任务及发展现状 |
| 第三节 新型城镇化与职成教间的关系探析 |
| 一、新型城镇化对职成教的影响分析 |
| 二、职成教对新型城镇化的作用审视 |
| 三、新型城镇化与职成教的关系逻辑 |
| 第四节 本章小结 |
| 第四章 新型城镇化进程中职成教协同发展的问题 |
| 第一节 协同单元异化:职成教角色的迷失与错位 |
| 一、协同单元异化之职业教育维度 |
| 二、协同单元异化之成人教育维度 |
| 第二节 协同关系失范:职成教间协同欠缺与不足 |
| 一、职成教协同合作意识不强 |
| 二、职成教协同内在机制欠缺 |
| 三、职成教协同育人平台不足 |
| 第三节 协同环境困扰:职成教协同保障环境缺失 |
| 一、物质基础薄弱,“硬性”环境亟待改善 |
| 二、政策制度缺失,“软性”环境保障不足 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 新型城镇化进程中职成教协同发展的推进 |
| 第一节 培育合格协同单元:明确职成教的角色与定位 |
| 一、职业教育需巩固“技术培育”之价值基础 |
| 二、成人教育需强化“生命关怀”之价值立场 |
| 第二节 建构适切协同关系:推进职成教间的互通对接 |
| 一、理念支撑:树立协同的思想观念 |
| 二、机制联接:构建协同的内在机制 |
| 三、载体助力:搭建协同的育人平台 |
| 第三节 创建良好协同环境:营建“软硬性”保障环境 |
| 一、营建“硬性”保障环境:加强物力与财力资本源保障 |
| 二、营建“软性”保障环境:强化体制、治理与质量建设 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A:“非教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录B:“教育行政机构管理人员”访谈卷 |
| 附录C:“职成教机构管理人员”访谈卷 |
| 附录D:“农村转移劳动力”访谈卷 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（9）改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 相关概念的理解及界定 |
| 一、中小学教师培训 |
| 二、课程设计 |
| 三、价值与价值取向 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、理论意义 |
| 三、现实意义 |
| 第四节 研究设计与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究框架 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 关于中小学教师培训历史变迁的研究 |
| 一、不同时期的研究成果 |
| 二、教师培训历史分期研究 |
| 三、教师培训历史变迁研究述评 |
| 第二节 关于中小学教师培训课程的研究 |
| 一、教师培训课程建设研究 |
| 二、教师培训课程设计研究 |
| 三、教师培训课程内容研究 |
| 四、教师培训课程问题与策略研究 |
| 第三节 关于中小学教师培训课程价值取向的研究 |
| 一、课程价值取向的研究 |
| 二、教师培训课程价值取向研究 |
| 三、教师培训课程价值取向影响因素研究 |
| 第四节 关于教师培训的其他研究 |
| 一、教师培训思想研究 |
| 二、教师培训理论研究 |
| 三、教师培训政策研究 |
| 四、教师培训需求研究 |
| 五、教师知识与教师素质研究 |
| 第三章 中小学教师培训课程价值取向的本体论研究 |
| 第一节 价值取向及其相关范畴 |
| 一、价值与价值取向 |
| 二、价值取向形成的机制 |
| 三、价值取向的特点、作用与规定性 |
| 第二节 中小学教师培训课程及其价值取向 |
| 一、一般意义课程的多种界说 |
| 二、教师培训课程 |
| 三、中小学教师培训课程价值取向 |
| 第四章 中小学教师培训历史分期 |
| 第一节 学历补偿阶段(1978-1988 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第二节 学历补偿、提高和继续教育初行并举阶段(1989-1998 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第三节 继续教育全面展开阶段(1999-2009 年) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第四节 “国培计划”全面实施阶段(2010 年至今) |
| 一、培训背景 |
| 二、培训使命 |
| 三、课程资源建设 |
| 第五章 中小学教师培训课程价值取向分析 |
| 第一节 知识中心取向教师培训课程的探察(1978-1988 年) |
| 一、学历补偿培训:八十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、非学历培训:八十年代非学历培训课程特征分析 |
| 三、学历补偿阶段教师培训课程知识中心取向的共性特征分析 |
| 第二节 知识中心向能力中心过渡取向的教师培训课程分析(1989-1998 年) |
| 一、学历补偿与提高培训:九十年代教师学历培训课程特征分析 |
| 二、继续教育:继续教育课程特征分析 |
| 三、学历补偿、提高和继续教育初行阶段教师培训课程知识向能力过渡取向的共性特征 |
| 第三节 能力中心取向的教师培训课程透视(1999-2009 年) |
| 一、全员教师岗位培训课程特征分析 |
| 二、骨干教师培训课程特征分析 |
| 三、继续教育全面展开阶段教师培训课程能力中心价值取向的共性特征 |
| 第四节 专业发展与综合素养取向下教师培训课程的聚焦(2010 年至今) |
| 一、“国培计划”——“示范性项目”培训课程特征分析 |
| 二、“国培计划”——“中西部项目”培训课程特征分析 |
| 三、“国培计划”全面实施阶段教师培训课程专业发展和综合素养取向的共性特征分析 |
| 第六章 教师培训课程价值取向的影响因素分析 |
| 第一节 影响因素的确定 |
| 一、可能影响因素的圈定 |
| 二、主要影响因素的确定 |
| 三、影响因素的分类 |
| 第二节 影响因素的分析 |
| 一、教育改革与发展 |
| 二、培训政策与标准 |
| 三、培训理论与实践 |
| 四、教育技术的发展 |
| 五、教师专业发展需求 |
| 六、课程设计者素质与观念 |
| 第三节 影响因素的综合分析 |
| 一、社会学的视角 |
| 二、课程目标的社会应对与选择 |
| 三、课程结构的社会谋划与平衡 |
| 四、课程内容的社会筛选与重组 |
| 五、培训方式的社会惯习与创新 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、改革开放以来我国中小学教师培训可划分为四个阶段 |
| 二、教师培训课程价值取向呈现由知识中心、能力中心向专业发展和综合素养取向变迁的特征 |
| 三、教师培训课程价值取向受多种因素影响 |
| 四、教师培训课程价值取向遵循一定的变迁逻辑 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、对教师培训课程设计者的建议 |
| 二、对教师培训机构的建议 |
| 三、对教师培训课程政策制定者的建议 |
| 四、对教师培训课程研究者的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）吉林省中职学校创新创业型人才培养报告（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外对创新创业型人才培养的研究文献 |
| 2.国内对创新创业型人才培养的研究文献 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献资料法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.数据统计分析法 |
| (四)论文创新 |
| 二、相关概念界定及相关理论基础 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.创新与创业概念 |
| 2.创新创业型人才与创新创业教育 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.能力本位理论 |
| 2.全面发展理论 |
| 3.多元智能理论 |
| 三、吉林省中职院校创新创业型人才培养现状及问题 |
| (一)吉林省中职院校基本情况 |
| 1.吉林省中职院校区域分布 |
| 2.吉林省中职院校办学层次划分 |
| (二)吉林省中职院校创新创业型人才培养现状调查——针对吉林省中职院校不同层次进行抽样调查 |
| 1.关于吉林省中职院校学校创新创业型人才培养的调查问卷 |
| 2.调查数据分析 |
| 3.吉林省中职院校创新创业人才培养存在的问题 |
| 四、吉林省中职院校创新创业型人才培养对策建议 |
| (一)创新创业教育工作要有正确的定位 |
| 1.深入理解应用型创新创业型人才培养的内涵 |
| 2.以社会需求作为人才培养的出发点和归宿 |
| (二)完善和规划适应创新创业型人才培养的教学课程模块建设 |
| 1.加大规划创新创业课程体系模块 |
| 2.加强创新创业课程教材建设 |
| (三)建设适应创新创业型人才培养的实践教学体系 |
| 1.建设创新创业模拟演练载体 |
| 2.拓宽校内外实践教学基地 |
| 3.构筑扶持创业实体项目的学生创业平台 |
| (四)营造适应创新创业型人才培养校园文化氛围 |
| 1.提炼与培育创新创业精神 |
| 2.开展多样化的创新创业实践活动 |
| 3.注重树立和宣传创业教育典型 |
| (五)建设“双师型”教师队伍 |
| 1.拓宽“双师型”教师招聘渠道 |
| 2.改革教师工作考核评价制度 |
| 3.开展“校企互动合作”模式组建师资队伍 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)有待进一步探讨与研究之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 调查问卷 |
| 致谢 |
四、如何提高成人中专学生综合素质（论文参考文献）
- [1]优化我国少数民族受教育权保障研究[D]. 王淑娟. 内蒙古师范大学, 2021(09)
- [2]高职院校文化育人价值取向研究[D]. 方桐清. 中国矿业大学, 2020(07)
- [3]区域职业教育现代化研究 ——基于深圳考察[D]. 张小梨. 天津大学, 2020(01)
- [4]基于生涯发展理论的大学生学业规划研究 ——以江西高校为例[D]. 梁嘉欣. 江西师范大学, 2020(10)
- [5]乡村振兴背景下县域返乡农民工创业培训研究[D]. 何维英. 湖南师范大学, 2020(01)
- [6]乡村振兴战略下我国农村职业教育推进研究[D]. 李珍珍. 山西大学, 2020(01)
- [7]幼儿园教师质量监测研究 ——基于文化存在论教育学视角[D]. 底会娟. 华东师范大学, 2020(08)
- [8]新型城镇化进程中“职成教”协同发展研究[D]. 邓文勇. 天津大学, 2020(01)
- [9]改革开放以来我国中小学教师培训课程价值取向研究[D]. 程明喜. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]吉林省中职学校创新创业型人才培养报告[D]. 高新宇. 长春师范大学, 2019(02)