一、浅谈精神科基础护理中的伦理道德"慎独"修养（论文文献综述）
许馨元[1]（2021）在《临床护理人员的护理伦理素养调查研究 ——以某三甲医院为例》文中研究说明
桑继业[2]（2020）在《基于岗位胜任力模型老年护理方向课程设置的研究》文中指出目的:本研究通过德尔菲专家咨询法构建老年护理方向岗位胜任力模型。并在此模型基础之上,构建老年护理本科课程设置方案。为我国老年护理方向本科层次教育提供参考。方法:本研究主要采用德尔菲法,并联合应用文献分析法、专家会议法等方法。具体如下:1.文献分析法,对护理领域胜任力模型和老年护理教育有关文章的研读,了解国内外护理胜任力模型和老年护理教育的发展与现状。分析美国、日本、加拿大等国外老年护理教育现状。基于此总结归纳出对我国老年护理教育的启示。在文献分析的基础上,结合老年病科护士角色,参考护士胜任力相关研究和不同国家对于老年护理本科胜任力的要求,同时结合研究者通过对老年病科优秀护士的观察,形成老年护理岗位胜任力条目池和老年护理课程科目群。2.专家会议法,课题组成员组织老年护理教育（3名）、老年临床护理（2名）、心理学（1名）、统计学（1名）领域共计7名权威专家进行专家会议,对形成的老年护理岗位胜任力条目池和老年护理课程科目群进行删减、补充、归类。3.德尔菲法,本研究主要采用德尔菲法。严格根据纳入标准在全国范围内选择权威专家,所选专家囊括老年临床护理、护理管理、护理教育等领域。本研究对18名专家以问卷的形式进行两轮咨询,根据专家意见、数据统计结果、课题组专家讨论,最终构建了老年护理方向岗位胜任力模型和基于岗位胜任力模型的老年护理课程。结果:1.构成的老年护理方向护士岗位胜任力模型包含6个一级指标、44个二级指标。对6个一级指标的权重分析,权重排名依次为A理论知识（26.23%）、B实践技能（26.23%）、C职业素养（18.99%）、F沟通能力（13.03%）、E管理能力（8.69%）、D个性特质（6.83%）。2.构建了基于岗位胜任力老年护理本科教育课程设置,最终确立了课程包括7个课程模块,44个课程科目的老年护理课程设置。结论:1.本研究通过文献分析法、专家会议法、德尔菲法等方法最终建立了老年护理方向岗位胜任力模型,并基于此模型构建了老年护理课程设置方案。2.建立的老年护理方向护士岗位胜任力模型,结合老年护理实践,在老年护理人才的评价、培训、选拔等方面能提供参考。3.构建的老年护理方向课程设置方案,突出老年护理特性,为我国老年护理专业的发展提供参考。
王名铭[3]（2019）在《高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的构建研究》文中研究指明目的了解高职院校护理教师人文关怀能力的现状及影响因素,根据现状调查结果构建护理教师关怀能力培训大纲,为高职院校护理教师关怀能力的培训提供有价值的参考依据。方法1.护理教师人文关怀能力的量性研究基于文献的研究基础,采用便利抽样的方法抽取安徽、河南地区高职院校护理教师395人,调查人文关怀能力的现状,探讨相关影响因素,为后续的研究提供基础。2.护理教师人文关怀能力的质性研究基于前期研究基础,对高职院校护理教师进行半结构式访谈,探讨影响安徽、河南地区高职院校护理教师人文关怀能力的因素,采用现象学的研究方法就护理教师人文关怀的问题对其认知和态度进行深入访谈,以补充前期量性研究的不足,也为后期护理教师培训大纲的构建提供依据。3.构建护理教师关怀能力培训大纲基于前期的研究基础,制定了高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的初稿,经专家小组会议法进行修订,形成最终的培训大纲。结果1.护理专业教师人文关怀能力总体情况通过对高职院校护理教师395人进行调查,发现护理教师人文关怀能力得分为181.38±24.55,低于吴冰版[36]人文关怀能力得分214.90±7.74,差异有统计学意义（P<0.05）;护理教师护理人文关怀教育课堂教学质量评价总分是44.76±12.81。2.护理教师人文关怀能力的影响因素对于护理教师人文关怀能力的一般资料采用单因素方差分析及多个独立样本T检验得出独生子女、家庭成员内部关系、职称、与同事的关系、培训经历、对护理专业的喜爱程度六个因素对护理教师关怀能力差异有统计学意义（P<0.05）。经多元回归分析发现与同事的关系和对护理专业的喜爱程度两个因素有统计学意义（P<0.05）,两个因素联合解释变异量为31.5%。对于护理教师人文关怀教育课堂教学质量评价一般资料采用单因素方差分析及多个独立样本T检验得出性别、与同事的关系、人文关怀知识培训经历、对护理专业的喜爱程度四个因素对护理教师的人文关怀教育课堂教学质量评价差异有统计学意义（P<0.05）。经多元回归分析发现人文关怀知识培训经历、对护理专业的喜爱程度两个因素有统计学意义（P<0.05）,两个因素联合解释变异量为17.4%。3.护理教师关怀能力与护理人文关怀教育课堂教学质量评价相关性分析护理教师关怀能力总分与护理人文关怀教育课堂教学质量评价总分呈显着正相关（r=0.235,P=0.041）,关联度为低度相关。4.质性探讨了护理教师人文关怀能力的制约因素及培养途径以半结构访谈的形式来收集资料,访谈了参与人文关怀能力水平调查的12名护理教师,其中高职院校专职教师7名,兼职教师5名。最终形成认知人文关怀内涵、体验人文关怀的影响因素、期待人文关怀能力的提升三大主题。5.构建护理教师关怀能力培训大纲基于前期的研究基础,制定了高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的初稿,经专家小组会议法进行修订,形成最终的培训大纲。结论1.护理教师人文关怀能力和护理人文关怀教育课堂教学质量评价目前仍相对较低;2.护理教师人文关怀能力的影响因素有与同事的关系和对护理专业的喜爱程度;人文关怀教育课堂教学质量评价的影响因素是人文关怀知识培训经历和对护理专业的喜爱程度;3.质性研究归纳了认知人文关怀内涵、体验人文关怀的影响因素、期待人文关怀能力的提升三大主题,提出了进一步提高护理教师人文关怀的对策,形成了护理教师人文关怀能力影响因素的框架雏形;4.构建护理教师关怀能力培训大纲,为高职院校护理教师关怀能力的培训提供一定的参考依据。
洪美丽,赵芬芬,王银河[4]（2019）在《慎独精神对神经外科ICU护士的重要性》文中提出目的:研究、分析浅谈慎独精神对神经外科ICU护士管理中的应用方法,并分析应用效果。方法:随机选取医院2016年6月1日～2018年6月1日期间的20名神经外科护理人员,作为临床研究对象。2016年6月1日～2017年5月31日期间的20名护理人员行常规护理管理被设为对照组,2017年6月1日～2018年6月1日期间的20名护理人员在对照组的管理基础上,应用慎独精神被设为观察组。分析、比较两组的护理管理效果。结果:观察组的不良工作事件发生率低于对照组（P<0.05）。观察组的工作积极度高于对照组（P<0.05）。观察组的工作满意度高于对照组（P<0.05）。结论:慎独精神对神经外科ICU护士管理中的应用效果理想,提高护理人员的工作积极度和工作满意度,减少不良事件。
陈楚君,卢荣霞,陈卫銮,彭俊华[5]（2019）在《慎独在肿瘤患者临床护理中的应用》文中研究指明探讨慎独在肿瘤患者临床护理中的应用。主要内容包括通过"慎独"在肿瘤手术患者基础护理、病情的观察；化疗患者严把临床用药第一关、遵守用药规范、加强宣教；放疗患者正确执行医嘱、预防放疗不良反应的护理中,强调认为在日益严峻医疗纠纷的形势下,必须通过建立一套行之有效的监管制度,慎独理念和法律意识的培训,加强职业道德的培训,提高每一位护理人员的护理职业道德。认为有良好的慎独修养,须真正做到自制、自律、自省,提高自律性,将护理安全贯穿始终,为癌症患者尽职尽责地提供优质护理服务,对生命负责,对自己负责,从而提高护理质量。
李惠玲[6]（2016）在《现代护理人文关怀之原理与实践方向研究 ——以儒道生命哲学为论域》文中研究表明现代护理中的人文关怀是医护人员对患者及其家人的关怀和照护,这要求关怀主体对被关怀者的当下境遇有感同身受的体验,这种体验既包含了对自身生命或生与死的关切、体认和感受的道德意识,更包含了对他人生命或生与死的同情、关心、了解和感受的道德意识。对于这种生命关怀意识,现代护理学界尚且缺乏深入的理论思考和非神学性的合理哲学诠释;而中国哲学在对宇宙生成、世界本体以及人在宇宙中的地位及其个体生命的意向性和规定性的探讨中恰恰表现出看重生命、执着生命的主体精神和思辨水平,从哲学功能和目的论的角度看,中国哲学就是人的生命哲学,它强调伦理实践,但也不缺乏形而上学的思辨;它对人的行为作过许多规定,但它更看重生命本身。有鉴于此,“现代护理人文关怀之原理与实践方向研究——以儒道生命哲学为论域”拟将“照着讲”中国古典生命哲学与“接着讲”现代护理人文关怀理论统一起来,使中国古典哲学成为现代护理人文关怀理论之“体”（原理）,现代护理人文关怀理论成为中国古典哲学之“用”（应用）,由此达成其二者之有机结合。套用现代新儒家的用语,这样的研究或可被视为文化领域“返本开新”的一项工作:对护理文化（现代护理人文关怀理论）而言是“返本”,对传统文化（中国古典哲学）而言则是“开新”。现代护理学领域的人文关怀研究起步于20世纪90年代,但其所关注和重视的是护理实践中实施人文关怀的具体操作,尚未触及人文关怀的基础理论及其基本概念和范畴。本文欲弥补其不足,以寻找现代人文护理的哲学理论与实践原则为学术宗旨,以人文护理为基本理念,从现代护理人文关怀的独特视角来考察中国古典哲学,试图从儒道两家的生命哲学中寻找到可以同现代人文护理的具体实践相结合的一般原理,从而进一步规范和指导人文护理的具体实践。正是基于这一研究意图,本文分为上下两篇,分别从人文护理的生命哲学原理和人文护理的实践方向两个部分展开阐释。上篇是从人文护理的“所以然之故”来探讨并阐述中国传统生命哲学中可以被归入“人文护理哲学原理篇”的内容,包含一至三章。第一章“生命本体论”论述中国传统生命哲学的起源,以及其在儒道两家思想中的展开,探究并解答了人的普遍价值及其来源的问题;第二章“生命德性论”论述中国传统生命哲学对于人性的理解。人与万物都是起源于“天”或“道”的同类生命存在,需要遵循共同的生命活动法则,并在对待他人他物的关系中,彰显出自身德性的本质。第三章“生命境界论”论述普遍性的生命本体与主体性的生命德性在个体身上充分展现后的圣贤人格与生命境界。儒道两家的“圣人观”成为人文护理的核心楷模,为护理人文关怀的精神价值确立了指引方向。下篇是从现代护理人文关怀的“所当然之则”来探讨并阐述中国传统生命哲学中可以被归入“人文护理实践方向篇”的内容,包含四至六章。第四章“护理人文关怀修养论”,论述了基于人性善恶论的儒家修养论和基于人性自然论的道家修养论。这些传统的修养论可以进一步指导护理人文关怀的实践操作,对于护理人员自身心态的调整以及护理人员帮助病员心态的调整都具有十分重大的意义。第五章“人文护理层次论”论述中国传统生命哲学与马斯洛需求理论的有机联系。“义以养人”是与人的生理需要相应的、对人的生理需要起内在制约作用的人文之理;“仁以安人”是与人的安全需要相应的、以关怀生命安全、生活安定为本质内容的人文之理;“信以任人”是与人的社交需要相应的人文之理;“礼以立人”是与人的尊重需要相应的人文之理;“道以成人”是与人的自我实现需要相应的人文之理。第六章“护理人文关怀实践论”论述了护理人文关怀的发端、护理人文关怀的内核以及护理人文关怀的责任。通过博施济众以立德、循规守信以立命和慎独诚意以立身的方法来敬畏生命;通过移情、关怀、照护的方法来体认生命;通过致知、思诚、仁爱的天下情怀来守护生命。最后,“余论”从建构适用于现代护理人文关怀实践的理论需要出发,简要论述了中国传统生命哲学与现代护理人文关怀之间的三个方面:（1）在生命关怀思维上,中国传统生命哲学切合现代人文护理的实际;（2）在生命价值观上,中国传统生命哲学具有适合现代人文护理理论所需的内在超越精神;（3）在人文关怀教育上,中国传统生命哲学具有合乎现代护理人文关怀具体实践要求的多元价值资源。
杨艳[7]（2016）在《慎独精神在院内精神病患者口服药护理中的作用分析》文中认为目的交流探讨慎独精神在院内精神病患者口服药护理中的作用。方法随机抽取2013年1月到2014年12月两年间我院收治的精神病住院患者共计400例（2013年和2014年各200例）作为研究对象,自2014年起,精神病护理人员开始通过多种途径加强"慎独精神"培养,并将其运用到护理安全管理的具体操作过程中。分别对两年间精神病患者错服药的发生情况进行统计、计算和比较。结果精神病护理人员加强"慎独精神"培养前后各一年间,其错服药发生率分别为13.0%和3.5%,2014年发生率显着低于2013年。结论通过对精神病护理人员"慎独精神"的培养,有利于提高其自身道德修养,改善精神科护理服务质量,降低错服药发生率,保证护理安全,化解医患矛盾。
赵丽[8]（2015）在《从“被精神病”看精神病人强制医疗的伦理和法律问题》文中研究表明"被精神病"侵犯了患者的知情同意权和拒绝医疗权,说明"被精神病"强制入院流程和精神病的司法鉴定还存在漏洞,对精神病的诊断和司法鉴定也存在违背伦理的现象。因此,有关部门应当完善各项法规,建立住院精神病患者的申诉、上诉渠道,同时,鉴定医师要遵循正确理解、尊重患者权利,公正无私、恪守慎独的伦理原则,还应规范使用约束措施。
田玉莲,张建惠[9]（2013）在《慎独精神在院内精神病患者口服药护理中的作用》文中进行了进一步梳理通过分析某精神病院口服药护理中存在的伦理问题,强调了慎独精神在口服药护理中的重要性。提出通过加强护理道德修养、提高护理人员自律意识等途径来培养护理工作人员的慎独精神。以降低精神病患者错服药的发生率,维护精神卫生事业的良好发展态势。
田贵平,杨旭东,邓伟静[10]（2011）在《临床心理科的护理伦理风险及管理伦理原则》文中研究指明在临床心理科的日常工作中,护理人员的安全观念,分级护理制度的缺陷,对陪护家属教育的不足,病房设施中的隐患,患者病情变化的复杂性,药物副作用等都易使护理工作存在风险,应在护理工作中贯彻以人为本、尊重、慎独、公正、知情同意等原则,把护理风险降低到最低程度。
二、浅谈精神科基础护理中的伦理道德"慎独"修养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈精神科基础护理中的伦理道德"慎独"修养（论文提纲范文）
（2）基于岗位胜任力模型老年护理方向课程设置的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 英文缩写 |
| 第一部分 概述 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、相关概念及理论基础 |
| 四、技术路线图 |
| 第二部分 老年护理方向护士岗位胜任力模型建立 |
| 一、初步构建老年护理方向护士岗位胜任力模型 |
| 二、基于德尔菲法的岗位胜任力模型的构建 |
| 三、分析与讨论 |
| 四、小结 |
| 第三部分 基于岗位胜任力模型的老年护理本科课程构建…… |
| 一、初步构建老年护理本科课程 |
| 二、基于德尔菲法的老年护理课程构建 |
| 三、分析与讨论 |
| 四、小结 |
| 第四部分 总结 |
| 一、研究结果与结论 |
| 二、创新性 |
| 三、研究的局限性 |
| 四、展望 |
| 参考文献 |
| 综述 基于核心胜任力的老年护理课程设置研究进展 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
| 附表 1 课题组成员信息及分工 |
| 附表 2 胜任力一级指标条目池(部分) |
| 附表 3 胜任力二级指标条目池(部分) |
| 附表 4 专家会议讨论稿(部分) |
| 附表 5 课程设置模块条目池(节选) |
| 附表 6 基于胜任力模型老年护理课程设置(节选) |
| 附表 7 基于岗位胜任力模型老年护理本科课程设置(节选) |
（3）高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 教师人文关怀相关研究现状 |
| 1.1.1 教师人文关怀发展现状 |
| 1.1.2 人文关怀评测工具 |
| 1.1.3 教师人文关怀的干预研究 |
| 1.1.4 小结 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念及理论 |
| 1.3.1 操作性定义 |
| 1.3.2 理论框架 |
| 1.4 技术路线 |
| 2 护理教师人文关怀能力的现状调查研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.2.1 抽样方法 |
| 2.2.2 样本及来源 |
| 2.2.3 样本量计算 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究工具 |
| 2.3.2 资料收集 |
| 2.3.3 统计分析 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.5 伦理原则 |
| 2.6 结果 |
| 2.6.1 护理教师关怀能力情况 |
| 2.6.2 护理教师护理人文关怀教育课堂教学质量评价情况 |
| 2.6.3 护理教师关怀能力与护理人文关怀教育课堂教学质量评价相关性分析 |
| 2.7 讨论 |
| 2.7.1 高职院校护理教师关怀能力整体情况 |
| 2.7.2 护理教师对人文关怀课堂教学质量评价情况 |
| 3 护理教师人文关怀能力影响因素的质性研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究过程及方法 |
| 3.3.1 研究过程 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.4 质量控制 |
| 3.5 伦理原则 |
| 3.6 结果 |
| 3.6.1 认知人文关怀内涵 |
| 3.6.2 体验人文关怀的制约因素 |
| 3.6.3 期待人文关怀能力的提升 |
| 3.7 讨论 |
| 3.7.1 护理教师对人文关怀内涵的认知不足 |
| 3.7.2 同事的帮助可以促进教师关怀意识和关怀行为的产生 |
| 3.7.3 良好的师生沟通是提高护理教师人文关怀的重要推动力 |
| 3.7.4 参加培训是提高教师人文关怀能力的有效途径 |
| 3.7.5 进一步提高人文关怀的对策 |
| 3.7.6 护理教师人文关怀能力影响因素的框架雏形 |
| 4 高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的构建 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 专家小组会议步骤 |
| 4.2.2 专家小组会议的筹备 |
| 4.2.3 专家的选择 |
| 4.2.4 资料收集方法 |
| 4.3 质量控制 |
| 4.4 伦理原则 |
| 4.5 结果 |
| 4.5.1 专家基本信息分析 |
| 4.5.2 专家小组会议结果分析 |
| 4.5.3 专家意见分析 |
| 4.5.4 结果小结 |
| 4.6 讨论 |
| 4.6.1 高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的科学性分析 |
| 4.6.2 高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的实用性分析 |
| 4.6.3 高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的前瞻性分析 |
| 5 结论 |
| 6 创新性、局限性及展望 |
| 6.1 创新性 |
| 6.2 局限及展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简历 |
| 致谢 |
（4）慎独精神对神经外科ICU护士的重要性（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.2.1 分析慎独精神在神经外科ICU的应用 |
| 1.2.2 慎独精神在神经外科ICU中的管理应用 |
| 1.3 观察指标 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 两组的不良工作事件发生情况比较 |
| 2.2 两组护士的工作积极度比较 |
| 2.3 两组患者的工作满意度比较 |
| 3 讨论 |
（6）现代护理人文关怀之原理与实践方向研究 ——以儒道生命哲学为论域（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起与选题依据 |
| 二、研究主旨与基本思路及创新点 |
| 上篇 护理人文关怀哲学原理 |
| 第一章 生命本体论 |
| 第一节 先秦儒家的道德生命观 |
| 第二节 汉代儒学的气化生命观 |
| 第三节 宋明新儒家的性理生命观 |
| 第四节 道家的自然生命观 |
| 第五节 本章小结 |
| 第二章 生命德性论 |
| 第一节 儒家的人性善恶论 |
| 第二节 道家的人性自然论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第三章 生命境界论 |
| 第一节 儒家的圣人观 |
| 第二节 道家的圣人观 |
| 第三节 本章小结 |
| 下篇 护理人文关怀实践方向 |
| 第四章 护理人文关怀修养论 |
| 第一节 基于人性善恶论的儒家修养论 |
| 第二节 基于人性自然论的道家修养论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 护理人文关怀层次论 |
| 第一节 “义以养人”——与人的生理需要相应的人文之理 |
| 第二节 “仁以安人”——与人的安全需要相应合的人文之理 |
| 第三节 “信以任人”——与人的社交需要相应的人文之理 |
| 第四节 “礼以立人”——与人的尊重需要相应的人文之理 |
| 第五节 “道以成人”——与人的自我实现需要相应的人文之理 |
| 第六节 本章小结 |
| 第六章 护理人文关怀实践论 |
| 第一节 护理人文关怀的发端：敬畏生命 |
| 第二节 护理人文关怀的内核：体认生命 |
| 第三节 护理人文关怀的责任：守护生命 |
| 第四节 本章小结 |
| 余论 |
| 附录一 哀伤关怀 |
| 附录二 不嫌脏累，情暖患者 |
| 附录三 正能量的鼓舞 |
| 附录四 提升效率，优质护理 |
| 附录五 创造生命关怀的至高境界——“优逝” |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间公开发表的科研成果 |
| 后记 |
（7）慎独精神在院内精神病患者口服药护理中的作用分析（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 资料与方法 |
| 2 结果 |
| 3 讨论 |
（8）从“被精神病”看精神病人强制医疗的伦理和法律问题（论文提纲范文）
| 1“被精神病”现象 |
| 2“被精神病”现象的法律漏洞 |
| 2.1“被精神病”强制入院的流程 |
| 2.2精神病的司法鉴定 |
| 3“被精神病”现象中的伦理问题 |
| 3.1患者权利保障的伦理问题 |
| 3.1.1患者的知情同意权。 |
| 3.1.2患者的拒绝医疗权。 |
| 3.2诊断伦理 |
| 3.3司法鉴定伦理 |
| 4建议 |
| 4.1完善相关法律法规 |
| 4.2改进司法鉴定的流程、制度 |
| 4.3建立住院精神病患者的申诉、上诉渠道,加强监管 |
| 4.4精神科医师要遵循的伦理准则 |
| 4.4.1正确理解、尊重患者权利。 |
| 4. 4. 2公正无私 、 恪守慎独 。 |
| 4.4.3规范使用约束措施。 |
（9）慎独精神在院内精神病患者口服药护理中的作用（论文提纲范文）
| 1 慎独精神在口服药护理中的重要性 |
| 1.1 慎独精神在查对工作中的重要性 |
| 1.2 慎独精神在口服药发放环节中的重要性 |
| 1.3 慎独精神在缺陷上报中的重要性 |
| 2 慎独精神的建立与实施 |
| 2.1 用医学伦理学基本原则培养慎独精神 |
| 2.2 加强护理道德修养是培养慎独精神的重要途径 |
| 2.3 他律到自律的转化, 是慎独精神建立的标志 |
四、浅谈精神科基础护理中的伦理道德"慎独"修养（论文参考文献）
- [1]临床护理人员的护理伦理素养调查研究 ——以某三甲医院为例[D]. 许馨元. 大连医科大学, 2021
- [2]基于岗位胜任力模型老年护理方向课程设置的研究[D]. 桑继业. 承德医学院, 2020(02)
- [3]高职院校护理教师人文关怀能力培训大纲的构建研究[D]. 王名铭. 郑州大学, 2019(08)
- [4]慎独精神对神经外科ICU护士的重要性[J]. 洪美丽,赵芬芬,王银河. 中医药管理杂志, 2019(10)
- [5]慎独在肿瘤患者临床护理中的应用[J]. 陈楚君,卢荣霞,陈卫銮,彭俊华. 国际医药卫生导报, 2019(05)
- [6]现代护理人文关怀之原理与实践方向研究 ——以儒道生命哲学为论域[D]. 李惠玲. 苏州大学, 2016(08)
- [7]慎独精神在院内精神病患者口服药护理中的作用分析[J]. 杨艳. 世界最新医学信息文摘, 2016(07)
- [8]从“被精神病”看精神病人强制医疗的伦理和法律问题[J]. 赵丽. 中国医学伦理学, 2015(03)
- [9]慎独精神在院内精神病患者口服药护理中的作用[J]. 田玉莲,张建惠. 中国医学伦理学, 2013(06)
- [10]临床心理科的护理伦理风险及管理伦理原则[J]. 田贵平,杨旭东,邓伟静. 中国医学伦理学, 2011(01)
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