为隐私文章撰写评论

一、隐私文章的评语写作（论文文献综述）

张鹏^[1]（2020）在《坂茂建筑设计灵感的文化特征研究》文中研究说明为了让设计师更好地认知和运用灵感,本文以灵感的文化特征为切入点,研究坂茂的建筑设计灵感,将其灵感归纳为积淀唤起性、内在驱动性、独特创造性这三个文化特征,并于前三章中依次论述。积淀唤起性分为积淀和唤起两个部分,分别解析了坂茂建筑设计灵感迸发的来源和导火索,得出了灵感迸发的流程关系图。内在驱动性表现了坂茂建筑设计灵感的功能作用,其先激励并启发了坂茂的“无境化”设计思路,后思路指导坂茂采取了踊跃的设计行动,最终将创造性的观点转化为创造性的建筑成果。独特创造性是坂茂建筑设计灵感状态伴随的核心特征,凝结在坂茂具有独特创造性的建筑成果中,具体体现在基于材料逻辑、结构研发、革新概念这三大类独特创造性的建筑中。第四章通过对这三个文化特征关系的研究,得出了坂茂不竭灵感循环图并总结出其循环的核心原因,进而为设计师提出了灵感寻求的前提认知思路和实现不竭灵感的途径。基于前文的研究总结,第五章运用灵感寻求思路生成毕设课题“南艺户外研讨空间”,并以灵感循环流程为指导来迸发灵感、深化方案,最终完成了“古林公园户外研讨空间”和“罗马广场户外研讨空间”这两个相关联的毕业设计。

郑思敏^[2]（2020）在《中级汉语水平泰国和印尼留学生写作策略调查研究》文中提出本研究以问卷和文本分析的方法对中级汉语水平泰国和印尼留学生进行了写作策略使用情况的调查与研究。按照前人对写作策略理论框架的研究和总结,笔者将写作策略分为准备阶段策略、起草阶段策略、修改阶段策略。本文对泰国留学生和印尼留学生的汉语写作策略使用情况分别进行了调查与分析,并对这些策略的使用情况结合写作文本进行了相关分析。通过上述研究,本文得出以下结果:第一,中级汉语水平泰国留学生起草阶段写作策略使用频率最高。从具体的写作策略使用频率来看,泰国留学生重视在准备阶段中语言策略中语言要素的积累,在起草阶段中高频运用工具策略进行写作以及在修改阶段重视回顾和检查文章。而男女生在起草阶段差异显着的写作策略的项目最多。第二,中级汉语水平印尼留学生准备阶段写作策略使用频率最高。从具体的写作策略使用频率来看,印尼留学生重视准备阶段检阅策略中的审题要求,在起草阶段中同样高频运用工具策略进行写作以及在修改阶段重视作文反馈及教师的点评。而男女生在起草阶段中写作策略使用的差异最为明显。第三,在泰国和印尼留学生写作策略使用差异的对比中,差异显着的项目是修改阶段情感策略中的自我奖励和积极反馈,以及元认知策略中的监控策略。泰国留学生这三项写作策略的使用频率及离散程度均高于印尼留学生。此外,本文收集了中级汉语水平泰国和印尼留学生的写作作文文本进行了分析,发现得出:部分写作策略的使用对汉语写作有促进作用,而部分写作策略的使用则会影响汉语水平的提高。最后,本文在上述结果的基础上,提出了面向泰国、印尼留学生汉语写作的学习和教学建议,希望能够在教师的指引和帮助下,学生能够形成良好的策略使用习惯,正确高效地运用写作策略。

唐碧蓉^[3]（2020）在《高中生周记激励模式研究》文中研究指明周记是写作教学的手段,是学生每周一次的练笔方式。周记容易出现情感粗糙、可读性差、消极应付等问题,本文以高中生周记激励模式为研究内容,采用文献研究法、图表法和案例分析法进行研究,试图从激励的角度提出对策解决这些问题。具体从教师和学校两个方面展开对高中生周记激励模式的论述,目的是使学生积累写作素材,激发写作欲望、提高写作水平和语文素养。论文共分为以下五个部分:绪论主要论述本文的研究缘起、意义、现状和方法。第一章是简述周记的概念和类别,概括了周记的写作功能、教育功能、调节功能等,并且结合周记容易出现的问题、课程标准的评价建议和激励理论提出高中生周记的激励模式,为后文教师和学校激励模式的撰写工作打下基础。第二章旨在探讨高中生周记的教师激励模式。从周记的评语、评比和刊印文集对学生进行感情激励、目标激励、荣誉激励等激励模式,促使学生积极主动地完成周记,不断创造出优秀文本。第三章重在阐述学校的激励模式。学校积极创造条件和调动资源,利用广播、校刊等载体对学生的周记进行配乐朗诵,并采取竞赛、征集作品、向外刊和微信公众号荐稿等方式对学生实行竞争激励、表率激励和荣誉激励等,让学生发现写作的价值,感受周记带来的成就感和满足感。最后是结语,呼吁教师要对学生进行序列性的周记训练,除了在写作技巧上给予指导,也要充分发挥激励的功能。

教育部^[4]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

陈叶凤^[5]（2020）在《初中网络微写作教学研究》文中认为写作是衡量学生语文素养的重要尺度,写作教学是语文教育的重要组成部分,它必然影响个体的思维能力和进入社会后的交际活动,直接关系到学生将来的社会适应能力。然而目前传统的写作教学模式已经跟不上时代的步伐,不利于初中生写作水平的提高,急需探寻可以改善当前写作教学现状的良策。随着微时代的到来,各种网络社交平台的出现,初中写作教学迎来了改革的契机。笔者在进行该研究前做了大量的文献查阅和研究工作,即文献分析法;编写了关于初中生在网络社交平台下微写作活动概况的调查问卷,即问卷调查法;将以往的写作教学案例和当今的网络微写作教学案例展开比较和分析,即案例分析法和比较研究法。几种研究方法的使用,争取实现理论和实践相结合。本文研究的是基于腾讯QQ和微信软件下的微写作对初中生写作能力的促进作用,一共分为五章。前两章是相关基础理论和研究依据的阐释;第三章是初中网络微写作教学的现状调查与分析;第四章探讨初中网络微写作教学的策略和模式,主要从教学理念、内容、策略和课外延伸等方面阐述如何在QQ和微信平台下,利用微写作增强初中生的写作能力,从而达到全面提升初中生语文能力的目的;第五章关于初中网络微写作教学示例与反思,对前文涉及的部分教学模式和策略进行初步的尝试和运用。本论文紧跟时代发展的步伐,具备一定的新颖性,提出了改善传统写作教学的策略,以初中生在QQ和微信平台下的写作为例,通过网络微写作加强写作与生活的联系。希望能够给一线教师们带来一些启示,重视初中生在网络社交平台下的微写作活动,科学指导与评改,切实提升初中生的写作水平。

洪一朵^[6]（2020）在《TOK学业评价及本土案例研究》文中提出IBDP项目中的TOK课程有自成体系的学业评价方式,考察知识的底层逻辑,并期望学生通过两种评价方式,展现在TOK课程中发展的批判性思维能力、论证能力以及对真实世界的观察和探究。本文梳理和分析TOK大纲中规范的学业评价方式,并以上海市A校为例,探究TOK在中国本土的学业评价实践。本文旨在提供国际评价体系的经验,同时为我国高中阶段开发更有效的评价方式提供借鉴。本研究的核心问题为:TOK课程采取何种评价方式,这种方式如何在中国本土得到实践?通过将TOK大纲和本土实践这两个层面进行连接,本研究从四个方面进一步回答这个问题:第二章解读TOK课程的评价方式具备的特点,以及新大纲带来的评价转变;第三章通过剖析TOK具体评价案例,回答评价实践如何体现TOK课程内核;第四章聚焦TOK评价标准的争议性问题,进行深度剖析并提出可能的解决方案;第五章以中国本土IB学校A为例,总结其在实践TOK评价方式时的特点,以及预测新大纲的变化为本土IB学校带来的机遇与挑战。TOK课程的课程内核、评价目标和评价标准高度一致,注重对元认知和高阶思维的考查,形式个人化、工具细致,采用了多种评价方式降低不公平的可能性。但评价标准存在难度过高、定义模糊以及主观性较强的问题。A校严格遵循IBO对内外部评价的要求,通过训练使学生具备TOK要求的高阶能力,但内部评价缺乏针对知识问题提出过程的评价标准,而描述性的评价工具也为评价过程造成困难。IBO于2020年2月发布新的《知识论指南》,在一定程度上有望为本土IB学校解决上述评价实践的难点,但一定程度上也为学生个人表现和校际交流带来挑战。

徐昀^[7]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中研究说明20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。

纪泽林^[8]（2020）在《初中语文随笔写作教学现状及改进策略研究》文中指出《义务教育阶段语文课程标准》中明确要求:写作要真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。初中的命题写作训练模式很难贴合所有人的生活体验,而随笔写作形式灵活、内容真实、个性化写作、关注写作素养,作为命题写作训练的一种补充,随笔写作值得在初中阶段训练,但初中生很少得到训练,这种现状值得担忧。通过调查N市P区中学的18位语文教师和564名初中生,分析随笔写作教学的现状。从老师和学生的问卷中,可以看出老师们花费在随笔写作教学的时间上少、学生参与意愿低、教师针对学生的随笔作品评价反馈少,学生对随笔了解不多、也缺乏随笔写作兴趣、没有掌握随笔写作方法、难以得到教师的指导和帮助。面对如此现状,通过文献分析、观察名师随笔写作教学课堂、课堂实验,研究出针对现状的改进策略:第一,教师要进行随笔写作的专项指导。随笔写作的基础性知识部分要集中讲授教学;随笔作品的智力技能部分部分教师要采用探究法针对性启发学生。第二,要培养学生写作兴趣,不仅是要从生活中激发兴趣,课堂上激发兴趣,利用自我效能感激发兴趣,组织活动激发兴趣,还要帮助学生树立文学创作的远大理想,从言语生命意识的牧养,言语人格的熏陶,言语智慧的启悟等方面进行更为深层的内驱力的激发,鼓励学生积极主动走向言语表现与创造。第三,随笔写作的评价反馈机制同样值得关注,现行反馈存在教师反馈不及时、同伴反馈无组织、反馈难以直接促进学生作文修改等问题。通过在班级实验,发现“师评-互评-自评”三维评价体系有利于作文的反馈评价,教师还可以通过创办班级周刊、微信公众号等方式集中呈现学生随笔作品。

胡安婵^[9]（2020）在《SOLO分类法在高中议论文写作评价中的应用》文中提出议论文写作在高中写作教学中处于主导地位。高考语文的写作命题也倾向于议论文写作。但是,我国议论文写作教学的理论和实践研究还尚不深入。仅从目前议论文写作指导的研究情况来看,内容大多聚焦于审题、立意、论证等写作过程,而对于议论文写作教学中重要的一环——写作评价却关注较少。现代课程理论认为,评价对学习具有非常重要的促进作用。因此,本文运用SOLO分类法,尝试建构高中议论文写作的评价量表,并在实践中进行验证,探索高中生议论文写作评价的新路径。论文共分五章。第一章主要运用文献分析的方法,概述SOLO分类法的理论基础、主要内容和特征,论证SOLO分类法与议论文写作评价的适切性。第二章运用问卷和访谈的方法,调查了高中议论文写作教学的现状,发现实践中存在议论文评价主体单一,评价内容空泛,评价标准过于应试化等问题。第三章聚焦议论文SOLO评价的指标建构,从评价指标的建构原则、基本思路和评价要素三个方面展开论述。在建构原则上,评价指标要具有发展性、分层性、真实性和整体性;在建构思路上,根据课标内容、教材内容以及分项练习相结合来进行评价指标建构。在评价步骤建构上,要遵循明确学习目标、确定评价维度以及标尺、完成描述评价维度这四个步骤。第四章明确了SOLO评价的实施程序。第一步选择适合学生写作层次的写作任务;第二步是确定该写作任务中具有区分度的评价维度;第三步具体化该写作任务的评价维度;第四步完善评价等级描述。第五章为案例研究。将基于SOLO分类法制定的评价量表应用到议论文课堂教学中去,研究发现:第一,评价实施步骤清晰,有可操作性;第二,调动学生的积极性;第三,评价标准对学生的后期作文修改有一定的帮助;第四,有利于教师展开分层教学。但尚存在以下问题:第一,学生因为种种原因未充分参与到评价指标的建构;第二,分层评价有效但是成效不明显;第三,在教学实践中学生并未完全理解SOLO评价量表。

刘晴^[10]（2020）在《智慧养老视域下老人隐私权保护机制研究》文中研究指明智慧城市建设背景下,为应对人口高龄化、空巢化的加速发展,智慧养老应运而生。智慧养老的技术核心是利用信息技术,信息技术的发展在为老人养老带来智能、适老产品的同时,对老人的隐私权保护也提出了严峻的挑战。论文以老人隐私权保护为研究对象,运用隐私合理期待理论、感知隐私风险理论,以及层次分析法、熵值法、模糊综合评价法等分析工具,分析了老人隐私权风险等级,提出了老人隐私权保护的政策建议。论文从五个方面展开论述:第一,梳理了智慧养老发展背景和隐私权保护的相关概念（智慧养老、隐私、隐私权）和理论（隐私合理期待理论、感知风险理论）。第二,从老人隐私权保护的特殊性和复杂性两个角度深度剖析了老人自身的特殊属性和智慧养老发展的特性以及内外部环境对老人隐私权保护带来的特殊和复杂属性。第三,结合学术界相关方法讨论和评价指标体系选择的原则,梳理了评价研究常用的方法并对这些方法进行了比较分析,最终确定论文研究的方法。第四,在评价方法选择的基础上,根据文献资料和论文研究思路,构建了13个老人隐私风险评价指标体系,运用层次分析法确定了老人隐私风险评价的主观权重,熵值法确定老人隐私风险的客观权重,最后运用加法合成法确定综合权重的基础上,运用模糊综合评价法对老人隐私权泄露面临的风险进行评价,并且得出目前老人面临较高的隐私风险的结论。第五,在评定老人隐私风险面临的高等级的情况下,首先政府要加强智慧养老信息监管力度,完善个人隐私保护的法律法规,建立健全符合我国的隐私风险评估机制,其次要加强对智慧养老服务平台的风险管控,再次,智慧养老供给者要承担主体意识,在智慧养老产品设计过程中重视对老人隐私权保护的设计,最后要提高老人的信息素养,通过多种途径加强老人隐私权保护意识等对策建议。论文得出以下结论,智慧养老背景下老人隐私权面临的风险等级较高。为此,为了更好的推进智慧养老工作,保障老人在享受智慧养老带来的发展成果时,也要重视对老人隐私权进行保护。为此,政府要加强老人隐私权保护的立法和监管工作,加大对老人隐私权风险的问责机制;智慧养老平台要承担主体责任,产品设计要严格按照市场准入标准加强对产品的隐私保护设计;要加强对老人隐私权保护的宣传教育,提高老人对智慧养老的认识能力和隐私权保护意识。

二、隐私文章的评语写作（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、隐私文章的评语写作（论文提纲范文）

（1）坂茂建筑设计灵感的文化特征研究（论文提纲范文）

（2）中级汉语水平泰国和印尼留学生写作策略调查研究（论文提纲范文）

（3）高中生周记激励模式研究（论文提纲范文）

（5）初中网络微写作教学研究（论文提纲范文）

（6）TOK学业评价及本土案例研究（论文提纲范文）

（7）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）

（8）初中语文随笔写作教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）

（9）SOLO分类法在高中议论文写作评价中的应用（论文提纲范文）

（10）智慧养老视域下老人隐私权保护机制研究（论文提纲范文）

四、隐私文章的评语写作（论文参考文献）

• [1]坂茂建筑设计灵感的文化特征研究[D]. 张鹏. 南京艺术学院, 2020(02)
• [2]中级汉语水平泰国和印尼留学生写作策略调查研究[D]. 郑思敏. 暨南大学, 2020(04)
• [3]高中生周记激励模式研究[D]. 唐碧蓉. 贵州师范大学, 2020(06)
• [4]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [5]初中网络微写作教学研究[D]. 陈叶凤. 湖南师范大学, 2020(02)
• [6]TOK学业评价及本土案例研究[D]. 洪一朵. 华东师范大学, 2020(01)
• [7]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
• [8]初中语文随笔写作教学现状及改进策略研究[D]. 纪泽林. 南京师范大学, 2020(04)
• [9]SOLO分类法在高中议论文写作评价中的应用[D]. 胡安婵. 杭州师范大学, 2020(02)
• [10]智慧养老视域下老人隐私权保护机制研究[D]. 刘晴. 上海工程技术大学, 2020(05)

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