一、硫酸在化学实验中的作用（论文文献综述）
钟楠楠[1]（2021）在《POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例》文中研究指明POE教学策略包括“预测”“观察”“解释”三个环节,强调从问题出发,以学生为主体展开实验活动,帮助学生自主建构化学知识,提升学生的实验操作能力、观察能力和解释能力等。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确强调,应充分认识化学实验的独特价值。化学实验是化学教学的核心内容,具有培养学生实践应用能力、实验探究能力以及激发学生创新意识的作用。将POE教学策略应用于化学实验教学,不仅能够体现学生的课堂主体地位,提高课堂参与度,也能够培养学生的实验探究能力,发展创新精神。为促进POE教学策略在化学实验教学中的应用,本文以“常见的无机物及其应用”主题中的实验内容为研究对象,借助内容分析法,分析高中化学课程标准,梳理其对该主题实验教学的要求;根据POE教学策略的相关研究,结合教材实验,归纳POE教学策略三个环节的特点;分析2018-2020年高考化学实验试题,总结高考对POE教学策略各环节中学生实验能力的考查特点。在以上三方面的指导下,提出将POE教学策略应用于该主题化学实验教学时各环节的教学原则。在大连市第A高中实习期间,将教学原则应用于教学实践,借助课堂观察法、问卷调查法、访谈调查法和纸笔测试法,从学生反馈和教师评价两方面获得教学实践结果。结果表明,将POE教学策略应用于“常见的无机物及其应用”主题的实验教学,能够充分调动学生的主观能动性,提升学生的实验操作能力和实验探究能力,增强学生的创新意识。希望本研究能够为一线化学教师的教学实践提供参考。
朱夏绯[2]（2021）在《基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究》文中研究指明虚拟实验是一种新兴的信息技术,具有安全、节约资源、实验环境可控等优点,近几年已被部分中学和高校运用于化学、物理、生物等学科的教学中,具有良好的应用前景。为了落实新课标提出的“培养化学学科核心素养”,让所有学生都有更多的机会动手做实验、参与探究过程,本研究在对当前市面上几种化学虚拟实验平台进行调研、试用与评测后,最终选择使用操作简单、体验感最佳、交互性强的NOBOOK化学虚拟实验室展开高中化学实验教学,主要通过文献研究法、问卷调查法、对比实验研究法进行了以下几个方面的研究:第一,通过文献调研了解国内外虚拟实验及应用的研究现状,确立研究目的及意义;第二,为了了解实践学校的硬件水平是否能够支持化学虚拟实验课的开展,以及教师与学生对虚拟实验的认识与看法,编制了可行性分析问卷发放给该校的师生,在填写完毕后回收问卷,分析结果。第三,在确定能够开展化学虚拟实验教学后,结合化学人教版必修一新教材的内容、学生的学情与新课标的要求,编写化学虚拟实验课教学设计。第四,选取化学学习水平相当的两个班级展开实践,通过过程性评价与结果性评价对两班的学习情况进行对比。研究结果表明,虚拟实验应用于高中化学实验教学中是可行的;根据学生的课堂表现、前后测问卷调查与过程性评价的反馈可知,虚拟实验教学的实施引起学生兴趣,激发了学生的探究欲望,课堂氛围更加活跃,学生获取知识的方式逐渐由被动转为主动;根据实验班与对照班在实验操作、实验报告填写质量与试题测验等方面的对比可知,虚拟实验教学与视频演示法教学相比,有助于调动学生学习化学的积极性,提高对化学实验的兴趣,更有助于学生对知识的掌握,提高学生的化学成绩,提升实验操作能力和化学学科核心素养。
胡丹娅[3]（2021）在《人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究》文中研究指明自2018年高中化学新课程标准的颁布,依据新课标编写的人教版高中化学必修教材于2019年出版。新教材作为课程的物化形式和文本素材,是实现课程改革的重要途径。栏目作为教材的重要组成也直接体现了新课标的核心理念,又作为课程内容的重要载体,在转变学生的学习方式上起着很大的作用。为了切实领会新教材的创新之处和新课程标准的核心理念的具体体现,有必要对人教版高中化学新旧必修教材的栏目进行比较研究,为充分发挥栏目的功能与价值、有效提升学生的化学学科核心素养提供参考。本文将2007年人教版《普通高中课程标准实验教科书.化学（1、2）》称为旧教材。将2019年人教版《普通高中教科书.化学（第一、二册）》称为新教材。本研究的研究对象是人教版新旧必修教材中的栏目,在梳理相关文献的基础上,对新旧教材的章节编排顺序进行比较。再将新旧教材中的栏目划分为“资料性栏目”和“活动性栏目”。在第四章和第五章分别对这两类栏目三个方面:同一类型栏目的比较、新旧教材栏目中相同知识点的比较和不同类型栏目类型的增加进行比较,比较分析了新旧必修教材栏目数量的设置、章节的分布、内容设置的差异。将新旧教材中的栏目的变化原因与新旧课程标准所体现的不同理念,以及不同课程目标（旧教材主要强调三维目标、新教材主要强调化学学科核心素养的培养）相结合分析,并对每一类栏目的功能和价值与课标相对应进行分析,进而分析了新教材栏目设置的编写特点。之后再对“硫及其化合物”内容进行教学设计示例,进一步体现栏目在教学过程中所起的重要作用。研究结果表明:依据新课标编写的人教版新教材,立足于发展学生的化学学科核心素养。新课标中必修内容不设模块只设主题,新教材章节顺序也发生了一定的调整,更加符合学生的心理和认知发展水平。“资料性栏目”新增了五种类型的栏目,栏目的总数也有所增加;在内容的选取上,更加贴近生产生活、科技、社会和环境等,并突出化学学科的德育功能;化学史和CTSE（Chemistry Technology Society Environment）的内容选择也更加注重展现民族自信,强调素养导向。新旧必修教材“活动性栏目”新增“实验活动”栏目,在总数上差异不大;但在栏目内容选取上,明确九个学生必做实验,更加强化实验安全意识的培养,重视真实情境的创设,在教学过程中贯穿STSE教育理念;并且拓展习题的综合功能,更加注重习题的层次性、开放性和针对性。最后,在充分领会和挖掘各栏目的功能和价值的基础上,论文对必修版块中栏目设置数量最多的“硫及其化合物”内容进行了教学设计。期望能起到抛砖引玉的作用,为同行和一线教师开展新课标、新教材下的高中化学教学提供参考和借鉴。
李娜娜[4]（2021）在《技术伦理学视域下的高中化学实验创新设计与评价研究》文中研究指明化学实验作为技术的一种表现形式,具有育人价值。传统的化学实验设计中,缺乏从技术伦理角度研究实验,间接导致了伦理教育和化学教育的脱节,影响了科学知识与道德价值融合,进而造成化学实验设计规范的缺失。从技术伦理视角分析化学实验设计,使其朝着规范化和创新性的方向发展。本研究基于中国传统伦理技术思想、责任伦理思想和“负责任创新”等基本理论,分析化学实验设计与技术伦理学的关系,初步构建了技术伦理学下化学实验设计的理论框架。经过15位专家对评价框架提出的意见和建议,进一步修正完善评价框架。最终得出技术伦理思想下化学实验设计遵循绿色化和经济化原则,实验设计的二级要素为合理设计、成本控制、抽样实验、模型研究、条件控制、系统优化、循环利用、绿色思想、安全有效、环境友好10个要素指标,依据高中化学创新实验设计的基本要素编制成1-4水平的量表,即40项水平指标。依据评价框架选取4个涉及技术思想的化学实验进行创新设计,形成实验案例。通过灰色统计量化法和教师访谈法相结合的方式,对实验创新案例进行测试和分析,建立一种定性和定量相结合,严谨有效的评价方法。技术伦理视域下的化学实验创新设计是在一定的规范条件下,将与环境、能源、材料等相关的技术要素作为实验设计的思想载体,将实验中蕴含的知识和技能融入到实验设计过程,以显性和隐形线索并存的方式集中体现技术思想。首先,深入挖掘化学实验设计与化学、技术、社会之间的关系。传统的化学实验设计,追求结果,忽视过程的优化,导致不注重实验与人、环境之间的内在关系,不会引起学生对资源、环境和能源的有效认识。其次,通过设计以技术伦理视域下的化学实验,突破了原先实验设计过程只注重技术正面的倾向,很少阐述实验价值的同时,关注化学实验应用过程中可能出现的负面影响及应对策略。最后,化学实验的创新设计是技术活动。技术在本质上是伴随风险的确定性活动。这就需要构建与技术发展相适应的、必要的、合理的技术伦理规范。通过实验设计主体的伦理行为转化到实验设计中。技术和科学密不可分,在高中化学教学中,如何架构起沟通知识与技术的桥梁,让学生在做实验的过程中,接受技术教育,了解技术伦理,形成技术思想,是化学实验设计需要考虑的问题。化学实验的有序创新,离不开技术伦理规范,这是化学实验创新设计走向规范和成熟的必经之路。
周雨潇[5]（2021）在《学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究》文中认为在以核心素养为追求的人才培养的国际趋势下,深度学习的提出是对核心素养培育路径这一时代挑战的主动回应,而学历案立足于以教学方案的创新来促进课堂教学的变革,这种教师基于学生立场精心设计的结构化的教学材料,既是学生思考和操作的学习对象,也是学生与教学环境中其他要素互动的载体,为学生深度学习的发生提供了可能。因而设计化学学历案并开展基于学历案促进高中化学深度学习的实践研究具有重要的理论与实践意义。研究分为六个部分:第一部分是绪论,介绍研究背景,明晰研究价值,通过对国内外的研究现状进行梳理,为深度学习问卷及学历案的编制提供理论依据的同时进一步明确了研究问题及意义、研究思路与方法。第二部分是相关概念界定和理论基础,明晰了学历案和深度学习的概念及理论契合点的同时也为后续研究提供了理论支撑。第三部分运用编制的深度学习调查问卷对高一学生化学深度学习现状进行调查和分析,结果表明学生的深度学习水平处于中等偏下的水平,而化学考试成绩是影响学生深度学习水平最主要的因素。第四部分在前期对深度学习现状的调查的基础上设计“硫及其化合物”专题学历案并开展教学实施。而后第五部分主要运用问卷、访谈及试题测试等方法对第四部分的学历案实施效果进行分析,结果表明学历案激发了学生的学习兴趣、促进了学生的高阶学习、驱动了学生的整合性学习、激活了学生的反思性学习、提升了学生的学业成绩、进而促进了学生的深度学习,此外还推动了师生角色的转变。综上,本研究探查了高一学生的化学深度学习现状,结合指向深度学习的学历案设计思路设计出更具针对性的化学学历案,展开教学实践后进一步分析了学历案的实施对学生深度学习的影响。根据实践结论和对学历案设计及实施的整个过程的反思,从学历案的设计、实施、提升与管理几个方面提出了运用学历案更好地促进学生化学深度学习的对策,主要包括:（1）学历案的设计—“开展教研,集众之智”;（2）学历案的实施—“关注过程,促进思考”;（3）学历案的提升—“变化课型,磨合适应”;（4）学历案的管理—共享资源,知识累积。第六部分是本研究的结论与和展望,对本研究的成果进行梳理,反思该研究的同时进一步展望学历案的研究方向。
蔡双双[6]（2021）在《高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例》文中进行了进一步梳理2017年新课标的颁布,标志着新一轮课堂教学改革的启动,近年来无论是化学理论教学还是化学实验教学都出现了可喜的变化,但通过文献梳理发现,受制于应试教育的惯性和高考选拔机制的制约,现行中学化学实验教学的现状仍不乐观,实验教学的结果与新课标中以化学实验为抓手发展学生核心素养的相关要求相差甚远,实验在化学学科中的地位尚未全面突显。本论文以新课标对高中化学课堂改革的要求为背景,聚集实验教学为改进的方向,通过文献研究和课堂观察的方法了解当下高中化学实验教学现状、新课标对高中化学实验教学的要求以及江苏省优质课评比中高中化学实验教学案例特征,对实验教学应、实然状态进行差异性研究,寻找聚焦高中化学课堂实验教学的有效策略,为一线教师提供可行的建议。本论文共三部分:第一部分是绪论,主要论证课题研究的背景和意义,明确课题的研究内容和思路方法。第二部分是研究方法,对课堂观察、课堂实验观察等核心概念进行界定,讨论了课堂观察的研究历程和本论文的理论基础,进一步剖析了高中化学实验教学体系,分析了化学学科核心素养视野下高中化学课堂实验教学的基本特征,确定了课堂观察的基本框架和工具。第三部分为实证,主要进行了课堂观察和案例分析,分析具体案例的实验教学的应、实然状态的差异性,进行数据比对。第四部分为总结与展望,基于上述具体案例得到的差异性进行总结,对一线教师提供了以下建议:精心设计适合实验探究问题情境、以学生为主体的实验探究过程、注重反思评价的探究结果、教师提高自身实验教学水平、开放化学实验室。
刘姝妤[7]（2021）在《微项目学习在初中化学实验教学中的应用研究》文中认为化学是以实验为基础的科学,实验对于化学学科的发展有着不可取代的重要作用。在新课程改革中,实验教学的重要性日趋增加,通过实验教学促进学生综合能力的提升已成为一种重要的教学思想。传统的实验教学模式已经不能完成对学生综合能力培养的要求。微项目学习模式是以学生为主体,通过让学生在解决真实情境的问题中,激发学习兴趣,从而实现知识的构建与综合能力的提升。因此本文将微项目学习引入初中化学实验教学中,分析研究微项目学习应用于初中化学实验教学的可行性、具体实施步骤及效果。本文主要从理论和实证两个方面对微项目学习应用于初中化学实验教学展开研究。采用的方法主要有文献法、实验调查法、问卷调查法。首先,通过梳理相关文献资料,了解微项目学习在国内外的研究现状,确定本文研究的目的与意义、采用的思路与方法;接着对化学实验教学、项目式学习、微项目学习进行概念界定,提出微项目学习的理论基础。在前人研究的基础上,确定初中化学实验教学中实施微项目学习的设计原则、一般流程及设计过程中的注意事项。在前面的理论研究基础上,设计了微项目学习在初中化学实验教学中的应用案例。以兰州市某中学初三年级两个平行班作为对照班和实验班展开实验教学研究。其中,对照班采用传统教学模式,实验班采用微项目学习模式。通过设置测试卷、调查问卷对微项目学习在初中化学实验教学的应用效果及学生接受度进行考察。利用SPSS23软件进行数据分析,结果表明:微项目学习的应用能显着提高学生学习参与感与化学学习兴趣,能够促进学生动手操作能力、问题解决能力、合作交流能力的提升,并在一定程度上对提高学生的化学成绩有帮助。综上所述,微项目学习应用于初中化学实验教学是可行的。本研究对今后初中化学实验教学中应用微项目学习提供了一定的参考与进一步发展的方向。
戴红[8]（2021）在《高中生化学思维能力结构与评价研究》文中研究指明高中化学课程的教学是以发展化学学科核心素养为主旨的,同时要倡导学生多方面发展。在化学教学过程中,要坚持化学课程的教学理念就要积极培养学生的化学思维能力。教师可以通过对学生思维品质的探究以及对其培养方式的讨论来及时更新相关的教育观念,贴合以人为本的理念,这对学生基本化学素养的培育与提升具有十分重大的意义。高中阶段化学思维能力的培养虽然一直广受关注,但是至今也没有构建出较为系统的研究体系。化学思维也是思维的一种,它和科学思维既有联系又有区别。本文从思维出发,通过文献梳理与分析得出思维包含思维主体、思维工具、思维对象、思维结果等要素。接着从科学思维和学科思维视角探讨其与化学思维的关系,并对于化学学科思维和化学学科思维能力进行了分析。在此基础上本论文完成了下列工作:（1）建构了包含化学思维内容、方法和品质的化学思维能力体系。（2）依据化学思维能力结构设计了“高中生化学思维能力测试卷”,并对300多名高中生的化学思维能力进行了探查。（3）根据高中生化学思维能力测试结果,对高中生化学思维能力现状和影响因素进行了分析。根据测试分析结果,结合化学学科思维能力的发展过程,提出了在化学教学中培养学生化学思维能力的教学策略:在化学实验教学中,培养高中生的化学思维能力;在知识体系构建中,培养高中生的化学思维能力;在情境问题处理中,培养高中生的化学思维能力;在社会议题交流中,培养高中生的化学思维能力。
蒋军泽[9]（2021）在《促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究》文中提出2019年,教育部提出加强和改进中小学实验教学,倡导基于真实问题情境的创设,开展以化学实验为主的多种探究活动,强调完善和创新实验教学,倡导“教·学·评”一体化,重视教学内容的结构化设计,使学生的核心素养得到不同程度的发展。其中,“科学探究与创新意识”是高中化学学科核心素养的重要内容,要求教师通过教学实施,帮助学生逐步建立和发展“实验是科学探究的基本过程和方法”的化学核心观念。笔者研究大量教学案例、进行问卷调查后发现,教师讲授化学实验、学生学习时,侧重于知识的讲授,对实验缺乏深度思考,化学实验课程未起到发展学生学科核心素养的作用。学科核心素养的培养在很大程度上需要通过深度学习来实现,“深度学习”视野下化学实验教学能够促进学生建构知识体系、培养学生基于实验的化学学科思维、提高学生的科学探究能力。因此,在高中化学实验教学过程中选择恰当的策略促进学生深度学习尤为重要。本文采用文献法、调查访谈法、课堂观察与实践法、课例研究与行动研究法、归纳总结法等研究方法,研究人教版教材中涉及到的化学实验,提出促进学生深度学习的教学策略,并在双流中学2016级、2019级进行实践,总结出适合的教学方法,建构教学模型。研究过程及结果从以下七个方面呈现。第一章,前言。介绍本研究的背景、研究目的、意义、国内外研究现状、要解决的关键问题、研究思路及研究方法。第二章,阐述相关概念及理论基础。介绍深度学习理论,结合实践情况,对深度学习进行概念界定。本研究认为的深度学习是指中学生在教师引导下,主动参与化学学习、深度建构化学知识体系、达到高阶化学学科能力的学习过程,提高化学学科核心素养。在厘清深度学习概念的基础上,介绍项目式学习方式、活动元设计思路、大单元教学设计理念、“教·学·评”一体化教学设计过程等相关理论,指导实际教学。第三章,对人教版高中化学教材实验进行分析。整理统计了教材正文、实验探究、科学探究、实践活动、科学史话、科学视野、资料卡片、思考与交流等板块出现的化学实验。依据实验目的分为七类:（1）物质性质实验;（2）物质组成和结构实验;（3）物质制备实验;（4）物质分离和提纯实验;（5）物质检验实验;（6）反应原理实验;（7）基本操作实验。分析高中化学知识的特点及其与实验知识体系之间的联系。第四章,编制《中学生化学深度学习现状》和《中学化学教师关于深度学习教学的现状》调查问卷,对双流中学、永安中学、棠湖外国语学校高一、高二和高三学段部分教师和学生进行测查,分析深度学习的现状。第五章,思考实验教学中存在的问题。结合化学教学实际,依据我国科学课程标准,从科学探究能力包含的八个要素进行分析,即提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。第六章,对教学策略进行探究,建构不同类型实验的教学模型,主要从以下六个类别进行课例展示。1)在性质类实验教学中,以“氮及其化合物”教学为例,结合学生学习情况,将教材中氮元素的知识进行重新整合,以实验为载体,基于“教·学·评”进行大单元教学设计,构建性质类实验的深度学习教学模式。2)在制备类实验中,以“海带中碘的提取”为例,介绍基于真实情境的项目式教学设计,充分发挥实验在教学中的重要作用,促进学生的高阶思维发展。3)在反应原理实验中,以“酸碱中和滴定”为例,分别从“情境线”、“学生活动线”、“核心素养线”三线设计教学流程,总结定量实验中促进学生深度学习的教学策略。4)对于基本操作类实验,以“配制一定物质的量浓度的溶液”为例,依据真实生活情境中的问题解决模式设计活动元,介绍此类实验的教学策略。5)在探究性实验中,以问题链的形式,探究“金属的腐蚀”,通过层层追问,引导学生思考实验中涉及的问题,培养学生的化学实验探究能力,加深学生思考的深度和广度,凝练探究性实验中有利于学生深度学习的问题追问策略。6)对于在课堂教学中操作难度大、危险性高、耗时长的实验,比如“浓硫酸的性质”、“氯气的性质”等,采用信息化的教学手段,将实验教学情境、实验目标、实验操作、实验演示、有待解决的实验问题、实验结果、教师点评等做成系列微视频,结合学情,将微课合理的运用于教学中,把抽象的化学知识形象化、具象化。第七章,总结与展望。本文以凸显思维方法、层层递进的问题链为载体,采用三重表征、思维导图、创新实验、真实情景、概念转变、微课等方式,结合教材、课标对教学内容进行重构,建构了性质类实验、制备类实验、反应原理实验、基础操作实验、探究性实验、不易操作实验六类教学模型。在教学中,有针对性地选择教学方法,进行有效的、引发学生深度思考的实验教学,能够促进学生能力的提升。教学是一个教与学相长的过程,化学实验还有许多知识需要探索,学生获取、加工、处理知识的能力也存在差异,笔者会不懈地研究化学实验教学,凝练和完善更适合学生深度学习的教学策略。
张芮[10]（2021）在《基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究》文中指出随着基础教育课程改革的不断推进,初中化学教学要求学生在化学学习过程中学会思考、学会学习,学会运用知识在不同情境下解决问题。关于教学情境的研究,是基础教育课程改革的核心问题并且意义重大,而知识加工机制也是认知心理学不断发展进步的产物。掌握知识加工不同阶段及其内在机制,对于高效率的教学与学习有重大的现实意义。因此,将这一智慧结晶融入到化学教学中是很有必要的。本研究将基于知识加工机制的研究引入化学教学领域,结合教育学、心理学等相关理论,创造性地对基于知识加工机制的教学情境创设进行了理论建构;然后结合实际教学,设计单元教学案例;最后进行实证研究,选择了两个无显着性差异的同一教师执教的平行班为研究对象,以验证基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的有效性。本论文的内容主要分为六个部分,具体如下:第一部分:确定选题。通过文献资料的分析,了解知识加工机制和教学情境创设的研究内容和成果,阐述其国内外研究现状。从课程改革、认知心理学发展和师生发展等方面阐述选题的意义。第二部分:核心概念界定及理论基础。该部分首先对知识、知识加工机制、情境、教学情境、教学情境创设五个核心概念进行界定,然后以认知同化理论、学习迁移理论、建构主义理论、情境认知理论和脑科学理论为依托,对基于知识加工机制的初中化学教学情境创设进行了理论分析,为整个研究提供理论支撑。第三部分:基于知识加工机制的化学教学情境创设的理论建构。这部分研究基于理论梳理,从基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的原则和类别出发并进行详细阐述,首先基于知识加工机制的初中化学教学情境创设要遵循逻辑性、知识性、经验性、目标性、趣味性和整体性原则,然后,基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的情境类型主要有生活化教学情境、化学史教学情境、新闻事件教学情境、化学实验教学情境和科技前沿教学情境。最后,根据知识加工机制的三个阶段提出了初中化学教学情境创设的策略。第四部分:对于基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的案例开发。这部分研究内容节选自人教版九年级化学《溶解度》、《常见的酸和碱》和《生活中常见的盐》等单元,设计出基于知识加工机制的化学教学情境,并设计出相应的教学设计用于实证研究。第五部分:基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究。该部分将基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的案例用于无显着性差异的由同一教师执教的两个班级开展教学实证。实证结束后,以期末测试卷、学生问卷和师生访谈的形式对其教学效果进行检验,通过对数据的整理与分析,得到以下结论:（1）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境有利于激发学生学习化学的兴趣,课堂学习氛围浓厚。（2）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境有利于三维教学目标的达成。（3）基于知识加工机制创设的初中化学教学情境得到了学生和教师的认同。第六部分:研究总结。针对本研究存在的不足之处进行总结,并从教师角度对创设基于知识加工机制的初中化学教学情境提出相关建设性的意见,以期为一线教师的教学实践提供一定的参考。
二、硫酸在化学实验中的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、硫酸在化学实验中的作用（论文提纲范文）
（1）POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.课标与高考的要求 |
| 2.学生个人发展的需要 |
| 3.化学实验教学的实际需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.对学生的意义 |
| 2.对教师的意义 |
| (三)研究方法 |
| 二、研究综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.化学实验教学 |
| 2.POE教学策略 |
| (二)研究现状 |
| 1.化学实验教学研究现状 |
| 2.POE教学策略研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.情境认知理论 |
| 3.观察渗透理论 |
| 4.概念转变理论 |
| 三、POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 |
| (一)基于高中化学课程标准的实验教学要求 |
| 1.强化学生实验活动 |
| 2.注重创设真实教学情境 |
| 3.提出学业要求,优化教学目标 |
| 4.注重实证与推理、宏观与微观的联系 |
| (二)POE教学策略的特点 |
| 1.预测环节 |
| 2.观察环节 |
| 3.解释环节 |
| (三)高考化学实验试题对POE教学策略各环节学生实验能力的考查 |
| 1.高考对预测环节实验能力的考查 |
| 2.高考对观察环节实验能力的考查 |
| 3.高考对解释环节实验能力的考查 |
| (四)POE教学策略应用于实验教学的教学原则 |
| 1.预测环节的教学原则 |
| 2.观察环节的教学原则 |
| 3.解释环节的教学原则 |
| 四、POE教学策略在化学实验教学中的教学实践 |
| (一)教学实践案例 |
| 1.电解质的电离 |
| 2.氢氧化亚铁的制备 |
| (二)教学实践分析 |
| 1.学生反馈 |
| 2.教师评价 |
| 五、总结与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 课堂兴趣度调查问卷 |
| 附录 B 期末测评试卷 |
| 致谢 |
（2）基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、我国教育改革的需要 |
| 二、当前中学化学实验教学存在的问题 |
| 三、高中化学实验教学引入虚拟实验的意义 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究概况 |
| 一、国外虚拟实验及其应用研究概况 |
| 二、国内虚拟实验及其应用研究概况 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、虚拟现实技术 |
| 二、虚拟实验 |
| 三、虚拟实验室 |
| 第二节 教育理论基础 |
| 一、认知——发现学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、活动理论 |
| 四、信息技术与课程整合理论 |
| 第三节 NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 一、NOBOOK化学虚拟实验室介绍 |
| 二、NOBOOK化学虚拟实验室功能简介 |
| 第三章 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的可行性调查分析 |
| 第一节 调查数据整理与分析 |
| 一、学校硬件水平调查情况 |
| 二、教师方调查情况 |
| 三、学生方调查情况 |
| 第二节 调查结果小结 |
| 第四章 虚拟实验在高中化学实验教学中的应用 |
| 第一节 对人教版高中化学必修教材中实验内容的分析 |
| 第二节 虚拟实验的优势和局限性 |
| 第三节 虚拟实验应用于高中化学实验教学中的原则 |
| 一、科学性原则 |
| 二、辅助性原则 |
| 三、自主性原则 |
| 四、探究性原则 |
| 五、趣味性原则 |
| 第四节 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的案例 |
| 一、 《氯气的实验室制法》教学设计 |
| 二、 《配制一定物质的量浓度的溶液》教学设计 |
| 第五章 高中化学虚拟实验教学实施效果分析 |
| 第一节 教学实践研究 |
| 一、教学环境与对象 |
| 二、实验方法 |
| 三、实验步骤 |
| 第二节 虚拟实验教学实验结果分析 |
| 一、前测成绩分析 |
| 二、过程性评价数据分析 |
| 三、实验报告填写质量对比分析 |
| 四、实验观察记录表情况对比分析 |
| 五、前后测问卷调查分析 |
| 六、后测成绩分析 |
| 第三节 小结 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思 |
| 一、虚拟实验教学的实施给教师带来了更多的挑战 |
| 二、教学实践持续时间短、样本单一 |
| 三、自身存在的问题 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 虚拟实验在化学实验中应用的可行性调查问卷(教师方) |
| 附录 B 虚拟实验在化学实验教学中应用的可行性调查问卷 (学生方) |
| 附录 C 虚拟实验在高中化学实验教学中应用的实施效果调查问卷 |
| 附录 D 后测测试卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路、内容和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 “高中化学教材研究”相关文献综述 |
| 一、 “高中化学教材研究”的总体研究现状 |
| 二、 “高中化学教材研究”的文献分析 |
| 第二节 “高中化学教材比较研究”相关文献综述 |
| 第三节 “化学教材栏目研究”的相关文献综述 |
| 一、 “化学教材栏目研究”的总体发展趋势 |
| 二、 “化学教材栏目”文献分析 |
| 三、文献综述小结 |
| 第三章 研究理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 1.教材 |
| 2.教材栏目 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、比较教育学 |
| 第四章 人教版新旧教材“资料性栏目”比较 |
| 第一节 新旧教材章节编排的比较 |
| 第二节 新旧教材中“资料性栏目”数量比较 |
| 第三节 新旧教材中“资料性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第四节 新旧教材中“资料性栏目”内容设置的比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目的增加 |
| 第五节 小结 |
| 第五章 人教版新旧教材活动性栏目比较 |
| 第一节 新旧教材中“活动性栏目”数量比较 |
| 第二节 新旧教材中“活动性栏目”在章节中分布情况比较 |
| 第三节 新旧教材中“活动性栏目”内容设置得比较 |
| 一、同一类型栏目的比较 |
| 二、人教版新旧教材栏目中相同知识点比较 |
| 三、不同类型栏目种类的增加 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 “硫及其化合物”教学设计示例 |
| 一、教学内容的选择 |
| 二、教学设计理论依据 |
| 三、教学内容分析 |
| 四、学情分析 |
| 五、教学目标 |
| 六、教学重难点 |
| 七、方法手段 |
| 八、教学准备 |
| 九、教学过程 |
| 十、板书设计 |
| 十一、案例分析 |
| 第七章 研究结论、反思与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 人教版2007版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 B 人教版2019版高中化学必修教科书资料性栏目内容设置 |
| 附录 C 人教版2007版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 附录 D 人教版2019版高中化学必修教科书活动性栏目内容设置 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）技术伦理学视域下的高中化学实验创新设计与评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.化学创新实验设计是新课程理念的迫切需要 |
| 2.化学创新实验设计是培养化学学科核心素养的应有之义 |
| 3.技术伦理视域下研究化学实验是新课题 |
| (二)文献综述 |
| 1.核心概念的界定 |
| 2.文献综述 |
| (1)技术伦理学的相关研究 |
| (2)化学创新实验的研究 |
| (3)技术伦理思想下高中化学实验相关研究 |
| 3.研究述评 |
| (三)研究的问题 |
| (四)研究的目的和意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (五)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、理论基础 |
| (一)中国传统技术伦理思想 |
| (二)负责任创新理论 |
| (三)责任伦理思想 |
| 三、技术伦理学视域下高中化学创新实验评价框架建构 |
| (一)技术伦理视域下高中化学创新实验评价框架建构依据 |
| 1.化学实验创新设计何以存在技术伦理 |
| 2.技术伦理视域下化学实验设计存在的现实困境 |
| 3.技术伦理视域下化学实验创新设计的应然逻辑 |
| 4.技术伦理视域下化学创新实验设计的突破路径 |
| (二)技术伦理视域下高中化学创新实验设计评价理论框架 |
| 1.化学实验设计中技术伦理内容分析 |
| 2.技术伦理思想下高中化学创新实验评价指标框架 |
| (三)德尔菲法修正指标体系 |
| 四、技术伦理学视域的高中化学实验案例设计 |
| (一)基于技术伦理学思想下高中化学实验案例设计思路 |
| 1.化学实验创新设计的流程 |
| 2.融入技术伦理思想的化学实验创新设计过程 |
| (二)基于技术伦理学理论框架下高中化学实验案例设计 |
| 1.案例1:关于化学原理应用类实验——以合成氨实验为例 |
| 2.案例2:关于硫酸的制备实验创新设计 |
| 3.案例3:对系列原电池的创新设计 |
| 4.案例4: “铁系脱氧剂”系列实验设计 |
| 五、技术伦理学视域的高中化学实验案例的评价 |
| (一)技术伦理思想下的化学实验创新设计评价方法 |
| 1.化学实验案例设计效度的灰色统计法 |
| 2.化学实验案例设计效度的灰色统计法的应用举例 |
| (二)技术伦理思想下化学实验创新设计案例的评价过程 |
| 1.灰色统计法评价实验案例 |
| 2.访谈法评价实验案例 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究问题与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 专家咨询评议表 |
| 附录B 化学创新实验水平划分指标数据统计 |
| 附录C 高中化学创新实验设计评价量表 |
| 附录D 教师访谈提纲 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（5）学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “核心素养”:现代人才培养的国际趋势 |
| 1.1.2 “深度学习”:核心素养培育的重要途径 |
| 1.1.3 “学历案”:促进深度学习的良好载体 |
| 1.2 国内外现状分析 |
| 1.2.1 深度学习研究 |
| 1.2.2 学历案研究 |
| 1.2.3 学历案与深度学习的结合研究 |
| 1.3 研究的目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究的思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 学历案 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习金字塔理论 |
| 2.2.2 具身认知理论 |
| 2.2.3 累积学习理论 |
| 3 高一学生化学深度学习现状调查与分析 |
| 3.1 调查目的与对象 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.2 问卷编制与实施 |
| 3.2.1 问卷编制 |
| 3.2.2 问卷实施 |
| 3.3 问卷分析与结论 |
| 3.3.1 信效度分析 |
| 3.3.2 调查结果分析 |
| 3.4 现状调查结论 |
| 4 促进学生化学深度学习的学历案设计 |
| 4.1 学历案的设计依据 |
| 4.1.1 学历案设计的功能 |
| 4.1.2 学历案设计的原则 |
| 4.1.3 学历案的单元设计 |
| 4.2 学历案的设计环节 |
| 4.2.1 学历案的设计流程 |
| 4.2.2 单元教学主题的确定 |
| 4.2.3 学习目标与方法线 |
| 4.2.4 学习内容与评价线 |
| 4.2.5 学习反思与提升线 |
| 4.3 调查工具的编制 |
| 4.3.1 调查问卷的编制 |
| 4.3.2 访谈提纲的编制 |
| 4.3.3 测试工具的编制 |
| 5 学历案应用化学深度学习的实施及效果分析 |
| 5.1 教学实践 |
| 5.1.1 实践对象与实践时间 |
| 5.1.2 深度学习的准备阶段-学前整体感知 |
| 5.1.3 深度学习的获取与加工阶段-学中实施评价 |
| 5.1.4 深度学习的反思与评价阶段-学后反思提升 |
| 5.2 教学实施效果分析 |
| 5.2.1 学生调查问卷结果分析 |
| 5.2.2 学生访谈记录与分析 |
| 5.2.3 学生成绩结果分析 |
| 5.3 实践结论 |
| 5.3.1 学历案激发了学生的学习兴趣 |
| 5.3.2 学历案促进了学生的高阶学习 |
| 5.3.3 学历案驱动了学生的整合性学习 |
| 5.3.4 学历案激活了学生的反思性学习 |
| 5.3.5 学历案提升了学生的学业成绩 |
| 5.3.6 学历案推动了师生角色的转变 |
| 5.4 运用学历案促进学生化学深度学习的对策 |
| 5.4.1 化学学历案的设计-开展教研,集众之智 |
| 5.4.2 化学学历案的实施-关注过程,促进思考 |
| 5.4.3 化学学历案的提升-变化课型,磨合适应 |
| 5.4.4 化学学历案的管理-共享资源,知识累积 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 附录 |
| 附录1 高一学生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 高一化学“硫及其化合物”学历案 |
| 附录3 高中化学学历案学习效果调查问卷 |
| 附录4 高中化学学历案使用情况访谈提纲 |
| 附录5 “硫及其化合物”测试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题研究的背景 |
| 1.1.1 课程标准对实验教学的新要求 |
| 1.1.2 高中化学实验课堂教学现状 |
| 1.1.3 课堂观察促进教师专业化发展 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 课题研究的主要内容、思路和意义 |
| 1.3.1 内容与目标 |
| 1.3.2 思路与方法 |
| 1.3.3 研究意义 |
| 第2章 研究方法 |
| 2.1 课堂观察研究现状 |
| 2.1.1 关于课堂观察的国内研究现状 |
| 2.1.2 关于课堂观察的国外研究现状 |
| 2.2 实验教学观察的研究现状 |
| 2.3 课题研究的理论基础 |
| 2.3.1 施瓦布的探究性课程思想 |
| 2.3.2 弗兰德斯课堂语言互动分析系统理论 |
| 2.4 概念界定 |
| 2.4.1 课堂观察 |
| 2.4.2 课堂实验观察 |
| 2.5 新课标背景下实验教学的特征要素 |
| 2.6 基于实验的课堂观察的设计与实施 |
| 2.6.1 观察内容体系的设计 |
| 2.6.2 实施方法 |
| 第3章 实证部分 |
| 3.1 观察的结果分析 |
| 3.2 铁及其化合物的性质 |
| 3.2.1 课程分析 |
| 3.2.2 具体案例分析 |
| 3.2.3 差异性分析 |
| 3.3 同周期同主族元素性质递变 |
| 3.3.1 课程分析 |
| 3.3.2 具体案例分析 |
| 3.3.3 差异性分析 |
| 3.4 化学反应限度 |
| 3.4.1 课程分析 |
| 3.4.2 案例分析 |
| 3.4.3 差异性分析 |
| 第4章 结论与展望 |
| 4.1 高中化学实验教学应、实然状态比较分析 |
| 4.1.1 教学情境阶段 |
| 4.1.2 实验课堂模式阶段 |
| 4.1.3 课堂总结阶段 |
| 4.2 优化课堂实验教学的建议 |
| 4.2.1 精心设计适合实验探究问题情境 |
| 4.2.2 以学生为主体的实验探究过程 |
| 4.2.3 注重反思评价的探究结果 |
| 4.2.4 教师提高自身实验教学水平 |
| 4.2.5 开放化学实验室 |
| 4.3 总结与反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）微项目学习在初中化学实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念的界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 化学实验教学 |
| 2.1.2 项目式教学法 |
| 2.1.3 微项目学习法 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 实用主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 2.2.4 发现学习理论 |
| 3 在初中化学实验教学中实施微项目学习的设计 |
| 3.1 微项目学习的设计原则 |
| 3.1.1 以学生为主原则 |
| 3.1.2 基于真实性原则 |
| 3.1.3 合作探究型原则 |
| 3.1.4 可行性原则 |
| 3.2 微项目学习的设计流程 |
| 3.2.1 确定微项目主题 |
| 3.2.2 设计驱动性问题 |
| 3.2.3 学生微项目设计 |
| 3.2.4 学生微项目制作 |
| 3.2.5 成果展示与交流 |
| 3.2.6 评价 |
| 3.3 设计微项目学习的注意事项 |
| 3.3.1 改变角色定位 |
| 3.3.2 合理规划时间 |
| 3.3.3 意外情况的处理 |
| 4 微项目学习在初中化学实验教学中的应用 |
| 4.1 问卷调查 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 信效度分析 |
| 4.2 微项目学习在初中化学实验教学中的应用案例 |
| 4.2.1 案例一-“水的净化” |
| 4.2.2 案例二-“二氧化碳的制取与性质探究” |
| 4.2.3 案例三-“酸和碱的中和反应” |
| 4.2.4 案例四-“从粗盐中获得精盐” |
| 4.3 微项目学习在初中化学实验教学中的应用结果分析 |
| 4.3.1 前测分析 |
| 4.3.2 后测分析 |
| 5 微项目学习在初中化学实验教学中的实施建议 |
| 5.1 优化微项目主题选择 |
| 5.2 优化教学设计 |
| 5.3 优化评价体系 |
| 5.4 转变教学观念 |
| 5.5 增强教师课堂把控能力 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的局限性 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 化学实验学习兴趣与综合能力调查问卷 |
| 附录2 微项目学习在初中化学实验的接受度调查问卷 |
| 附录3 微项目学习后测试题 |
| 致谢 |
（8）高中生化学思维能力结构与评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 课题提出的背景和意义 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 有利于学科核心素养在课堂落地 |
| 1.2.2 有利于提高化学课堂教学的效率 |
| 1.2.3 有利于培养学生的创新意识 |
| 第2章 课题研究一般思路 |
| 2.1 课题研究的文献综述 |
| 2.1.1 思维与化学思维的理论研究 |
| 2.1.2 关于化学思维能力的结构与评价研究 |
| 2.1.3 关于化学思维能力培养的教学策略研究 |
| 2.2 课题研究的内容和方法 |
| 2.2.1 课题研究思路 |
| 2.2.3 课题研究内容和方法 |
| 第3章 高中生化学思维能力理论探析 |
| 3.1 相关核心概念界定 |
| 3.1.1 思维与学科思维 |
| 3.1.2 思维能力与化学思维能力 |
| 3.2 从科学思维能力视角建构化学思维能力 |
| 3.2.1 SOLO分类理论 |
| 3.2.2 科学思维能力结构 |
| 3.3 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.1 化学思维的内涵与特征 |
| 3.3.2 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.3 学生影响化学思维能力发展的因素 |
| 第4章 高中生化学思维能力的现状分析 |
| 4.1 研究目的与对象 |
| 4.2 研究测试的材料 |
| 4.3 研究过程与方法 |
| 4.4 研究结果与讨论 |
| 4.4.1 化学思维能力测试卷信、效度分析 |
| 4.4.2 高中生化学思维能力整体水平分析 |
| 4.4.3 高中生化学学科内容与思维能力的关系分析 |
| 4.4.4 高中生化学思维方法与思维能力的关系分析 |
| 4.4.5 高中生化学思维品质与思维能力的关系分析 |
| 4.4.6 高中生化学思维能力的影响因素分析 |
| 4.5 研究结论 |
| 第5章 高中生化学思维能力培养的策略建议 |
| 5.1 在化学实验探究中培养化学思维能力 |
| 5.2 在化学知识建构中培养化学思维能力 |
| 5.3 在化学问题解决中培养化学思维能力 |
| 5.4 在社会议题讨论中培养化学思维能力 |
| 第6章 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中化学科学思维测定题 |
| 附录二: 高中生化学学科思维测试题评分标准 |
| 致谢 |
（9）促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 课程改革的实施 |
| 1.1.2 落实核心素养是培养高阶思维的过程 |
| 1.1.3 深度学习促进学科核心素养的发展 |
| 1.1.4 课堂教学模式的变革 |
| 1.1.5 实验在化学教学中的重要地位 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 实验探究过程有助于学生高级思维的形成与发展 |
| 1.3.2 实验反馈与评价有助于培养学生反思学习习惯 |
| 1.3.3 实验活动有助于激发学生的学习兴趣 |
| 1.3.4 构建实验教学模型,有助于指导教学 |
| 1.4 国内外研究现状分析 |
| 1.4.1 文献查阅情况 |
| 1.4.2 深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.3 化学深度学习的内涵与特征 |
| 1.4.4 引导学生深度学习的策略 |
| 1.4.5 引导学生化学深度学习的策略 |
| 1.4.6 国外对深度学习的研究 |
| 1.4.7 小结 |
| 1.5 要解决的关键问题 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文献法 |
| 1.7.2 调查访谈法 |
| 1.7.3 课堂观察与实践法 |
| 1.7.4 课例研究与行动研究法 |
| 1.7.5 归纳总结法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学学科核心素养 |
| 2.1.2 深度学习 |
| 2.1.3 化学实验 |
| 2.1.4 教·学·评一体化 |
| 2.1.5 大单元教学设计 |
| 2.1.6 项目式学习 |
| 2.1.7 活动元教学 |
| 2.1.8 问题链 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 自主学习理论 |
| 2.2.2 探究式学习理论 |
| 2.2.3 元认知理论 |
| 2.2.4 建构主义理论 |
| 2.2.5 行动主义理论 |
| 2.3 本研究中的概念界定 |
| 3 人教版高中化学教材实验分析 |
| 3.1 新课标对实验能力的要求 |
| 3.2 高中化学实验的分布 |
| 3.2.1 必修1 |
| 3.2.2 必修2 |
| 3.2.3 选修3 物质结构与性质 |
| 3.2.4 选修4 化学反应原理 |
| 3.2.5 小结 |
| 3.3 高中化学实验的分类 |
| 3.3.1 物质性质实验 |
| 3.3.2 物质组成和结构实验 |
| 3.3.3 物质制备实验 |
| 3.3.4 物质分离和提纯实验 |
| 3.3.5 物质检验实验 |
| 3.3.6 化学反应原理实验 |
| 3.3.7 基本操作实验 |
| 3.4 高中化学实验的特征 |
| 3.4.1 探究性 |
| 3.4.2 严谨性 |
| 3.4.3 自主性 |
| 3.4.4 开放性 |
| 3.4.5 趣味性 |
| 3.4.6 综合性 |
| 4 问卷调查 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 学生问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 调查概况 |
| 4.3.2 各题频次统计 |
| 4.3.3 相关性分析 |
| 4.3.4 交叉分析 |
| 4.4 教师问卷调查结果分析 |
| 4.4.1 调查概况 |
| 4.4.2 各题频次统计 |
| 4.4.3 相关性分析 |
| 5 实验教学中存在的不足 |
| 5.1 实验中的“想当然” |
| 5.2 某些实验现象不易观察 |
| 5.3 实验活动的开展缺乏效率 |
| 5.4 实验问题缺乏挑战性 |
| 5.5 学生实验操作能力差 |
| 5.6 缺乏反馈评价意识 |
| 6 策略与课例 |
| 6.1 性质类实验教学 |
| 6.1.1 教学策略与模型 |
| 6.1.2 教学案例——氮及其化合物 |
| 6.2 制备类实验教学 |
| 6.2.1 教学策略与模型 |
| 6.2.2 教学案例——海带中碘的提取 |
| 6.3 反应原理实验教学 |
| 6.3.1 教学策略与模型 |
| 6.3.2 教学案例——酸碱中和滴定 |
| 6.4 基本操作类实验教学 |
| 6.4.1 教学策略与模型 |
| 6.4.2 教学案例——配制一定物质的量浓度的溶液 |
| 6.5 探究性实验教学 |
| 6.5.1 教学策略与模型 |
| 6.5.2 教学案例——金属的腐蚀 |
| 6.6 其他实验教学策略模型 |
| 6.6.1 课堂中难以操作的实验教学 |
| 6.6.2 物质组成结构实验 |
| 6.6.3 物质分离提纯实验 |
| 6.6.4 物质检验实验 |
| 7 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
| 附录1 中学生化学深度学习现状调查问卷 |
| 附录2 中学化学教师引导学生化学深度学习的教学现状调查问卷 |
| 附录3 《氮及其化合物》学案设计1-4 课时 |
| 附录4 《金属的腐蚀》学案设计 |
（10）基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 深化基础课程改革的需要 |
| 1.1.2 认知心理学的发展 |
| 1.1.3 学生发展的需要 |
| 1.1.4 化学教师发展的需要 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 知识加工机制的研究现状 |
| 1.2.2 教学情境的研究现状 |
| 1.2.3 已有研究存在的问题和反思 |
| 1.3 选题的意义 |
| 2.理论综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 知识 |
| 2.1.2 知识加工机制 |
| 2.1.3 情境 |
| 2.1.4 教学情境 |
| 2.1.5 教学情境创设 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知同化理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 情境认知理论 |
| 2.2.4 脑科学理论 |
| 2.2.5 学习迁移理论 |
| 2.2.6 情境教育理论 |
| 3.研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 研究方法 |
| 4.初中化学教学教学情境创设现状调查与问题分析 |
| 4.1 调查目的 |
| 4.2 问卷及访谈提纲的编制 |
| 4.2.1 教师调查问卷 |
| 4.2.2 教师访谈提纲 |
| 4.3 调查问卷的分析 |
| 4.3.1 问卷的信度分析 |
| 4.3.2 问卷的效度分析 |
| 4.4 教师问卷调查结果统计与分析 |
| 4.4.1 调查对象的背景资料分析 |
| 4.4.2 教师创设教学情境的态度 |
| 4.4.3 教师创设教学情境的目的 |
| 4.4.4 教师创设教学情境的方法 |
| 4.4.5 教师创设教学情境的能力 |
| 4.4.6 教师创设教学情境的体会 |
| 4.5 教师访谈分析 |
| 4.5.1 受访教师背景分析 |
| 4.5.2 访谈内容分析 |
| 4.6 调查结果总结 |
| 4.6.1 问卷调查结果总结 |
| 4.6.2 访谈结果总结 |
| 5.基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的理论建构 |
| 5.1 初中化学教学情境的分类 |
| 5.2 基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的原则 |
| 5.2.1 教学情境创设遵循逻辑性原则 |
| 5.2.2 教学情境创设遵循知识性原则 |
| 5.2.3 教学情境创设遵循经验性原则 |
| 5.2.4 教学情境创设遵循目标性原则 |
| 5.2.5 教学情境创设遵循趣味性原则 |
| 5.2.6 教学情境创设遵循整体性原则 |
| 5.3 基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的策略 |
| 5.3.1 知识激活启动阶段 |
| 5.3.2 知识获得加工阶段 |
| 5.3.3 知识巩固迁移阶段 |
| 6.基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的教学设计 |
| 6.1 课题1《溶解度》 |
| 6.2 课题2《常见的酸和碱》 |
| 6.3 课题3《生活中常见的盐》 |
| 7.实验研究 |
| 7.1 研究设计 |
| 7.1.1 研究目的 |
| 7.1.2 研究对象 |
| 7.1.3 研究方法 |
| 7.1.4 研究工具 |
| 7.1.5 研究过程 |
| 7.2 实证研究结果与数据分析 |
| 7.2.1 学生成绩分析 |
| 7.2.2 学生调查问卷分析 |
| 7.2.3 学生访谈结果分析 |
| 7.2.4 教师访谈结果分析 |
| 8.研究总结 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 研究建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 初中化学教学情境应用情况调查问卷(教师版) |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 教学实践后教师访谈提纲 |
| 附录4 教学实践后学生访谈提纲 |
| 致谢 |
| 科研及获奖情况 |
四、硫酸在化学实验中的作用（论文参考文献）
- [1]POE教学策略在化学实验教学中的应用研究 ——以“常见的无机物及其应用”主题为例[D]. 钟楠楠. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [2]基于NOBOOK平台的高中化学虚拟实验教学的探究[D]. 朱夏绯. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]人教版高中化学新旧必修教材栏目的比较研究[D]. 胡丹娅. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]技术伦理学视域下的高中化学实验创新设计与评价研究[D]. 李娜娜. 西北师范大学, 2021
- [5]学历案在高中化学深度学习的应用设计及实践研究[D]. 周雨潇. 华中师范大学, 2021(02)
- [6]高中化学必修部分课堂实验观察研究 ——以江苏省优质课为例[D]. 蔡双双. 扬州大学, 2021(08)
- [7]微项目学习在初中化学实验教学中的应用研究[D]. 刘姝妤. 华中师范大学, 2021(02)
- [8]高中生化学思维能力结构与评价研究[D]. 戴红. 扬州大学, 2021(09)
- [9]促进学生深度学习的高中化学实验教学策略研究[D]. 蒋军泽. 西南大学, 2021(01)
- [10]基于知识加工机制的初中化学教学情境创设的实践研究[D]. 张芮. 西南大学, 2021(01)