一、368例整体护理效果及其评价（论文文献综述）
彭显亮[1]（2021）在《协同护理模式在肺癌患者术后肺康复中的应用研究》文中指出目的:探讨协同护理模式在肺癌患者术后肺功能康复训练中的应用效果,调查协同护理模式对肺康复效果及患者自我护理能力、家属疾病获益感的影响。具体为:（1）将协同护理模式下的肺康复功能训练运用在肺癌患者围手术期,评价其对患者自我效能感、自我护理能力及6分钟步行试验的影响;（2）为评价将协同护理模式下的肺康复训练应用在肺癌患者围手术期的可行性、科学性提供依据;（3）评价协同护理模式下肺康复功能训练对肺癌术后患者家属疾病获益感的影响;（4）为肺癌患者术后实施规范的肺康复训练提供依据。方法:1.抽样方法:便利抽样。2.研究对象:选取某三级甲等医院心胸外科于2020年5月至2020年8月确诊肺癌且进行外科手术的100例患者为对照组,选取2020年9月至2020年11月确诊肺癌且进行外科手术的100例患者为干预组。3.对照组采用给予常规肺康复指导护理,干预组在对照组的基础上给与协同护理模式下的康复指导,建立以护士为主导,医生、患者、患者家属共同参与的协同护理团队,构建并实施包括功能锻炼、健康教育、心理支持与咨询、同伴教育在内的协同护理方案。采用统计分析软件SPSS21.0对数据进行录入及分析,运用t检验、卡方检验分别对组内数据和组间数据进行分析。比较患者入院当日及出院当日患者自我护理能力量、一般自我效能感量、6分钟步行试验及患者家属的疾病获益感,分析协同护理模式下的肺康复训练在肺癌术后患者康复效果的影响。结果:所有入院患者（干预组100例,对照组100例）均顺利完成手术,且干预组及对照组均在住院期间完成了研究干预及所有数据的收集与分析。200例研究对象在年龄、性别、文化程度、职业、烟龄、照顾家属与患者的关系、BMI、家庭月收入等无显着区别（P>0.05,差异无统计学意义）。所有入选患者均未因术后或住院期间死亡或产生严重并发症等原因退出本次研究。根据研究结果分析,显示两组患者在入院时进行自我护理能力、自我效能感、6分钟分钟步行试验及家属疾病获益感各维度的分析,显示均无显着区别（P>0.05,差异无统计学意义）;出院时进行自我护理能力（干预组VS对照组,135.64±23.38VS113.37±23.65,P<0.05）、自我效能感（干预组VS对照组,34.46±3.34VS20.10±4.18,P<0.05）、6分钟步行试验（干预组VS对照组,406.47±85.66VS376.77±78.10,P<0.05）及家属疾病获益感6个维度分别为接受（干预组VS对照组,11.97±1.39VS8.22±2.20,P<0.05）、家庭关系（干预组VS对照组,8.21±1.03VS5.55±2.00,P<0.05）、世界观（干预组VS对照组,16.36±1.68VS10.95±3.38,P<0.05）、个人成长（干预组VS对照组,28.52±2.61VS19.33±5.65,P<0.05）、社会关系（干预组VS对照组,12.31±1.40VS8.44±2.52,P<0.05）、健康行为（干预组VS对照组,12.14±1.30VS8.29±2.81,P<0.05）的数据分析,均存在差异。结论:1.将协同护理模式下的肺康复训练应用在肺癌术后患者围手术期,可以有效提升患者自我护理能力,节省医疗卫生人力资源,改善患者的健康行为。2.协同护理模式下的肺康复训练能显着提升肺癌术后患者自我效能感,改善患者住院体验,提升自我护理能力。3.协同护理模式下的肺康复训练能显着改善肺癌患者术后6分钟步行试验,通过改善患者术后心肺功能,进而提高患者术后生活质量,增加社会功能的恢复。4.协同护理模式下的肺康复训练能显着改善肺癌术后患者家属的疾病获益各维度指标,提升患者家属应对疾病的能力。5.协同护理模式下的肺康复训练对肺癌术后患者是有益且安全的,不仅能改善患者术后康复效果,还能改善患者及家属的自我护理能力。
孙静[2]（2019）在《整体护理在抑郁症患者护理中的应用效果观察》文中提出目的分析整体护理在抑郁症患者护理中的应用效果。方法选取我院2015年7月—2017年5月收治的68例抑郁症患者作为研究对象,依据随机数字表法均分为2组。分析组34例采取整体护理,对照组34例采取常规护理,对比2组患者的治疗效果、抑郁情绪改善情况、生活质量。结果分析组患者治疗总有效率（94.1%）较对照组（64.7%）高,HAMD评分较对照组低,各项生活质量评分较对照组高,差异均显着（P<0.05）。结论对抑郁症患者实施整体护理干预有助于提升其治疗效果,改善抑郁情绪,提高生活质量。
杨丽[3]（2019）在《基于患者视角的PICC健康教育接受程度评价指标体系的初步构建及实证研究》文中研究表明研究目的:本研究旨在结合多种方法,初步构建符合我国当前形势下的PICC置管患者健康教育接受程度评价指标体系,为临床护理人员实施系统、规范的健康教育及全面评价健康教育接受程度和质量提供参考依据和有效指导。研究方法:1.通过文献研究法、问卷调查法,并将健康促进模型、过程评价模型、持续质量改进模式、SHARE框架结合为理论依据,初步拟定置管患者健康教育接受程度的评价指标体系。2.对所选的28名专家进行Delphi专家函询,函询指标条目、内涵,应用Excel2016和SPSS22.0软件对专家意见和结果进行整理、统计和分析,确定置管患者健康教育接受程度评价指标体系的条目;层次分析法应用MATLAB2014a软件确定各指标权重系数。3.根据构建的PICC置管患者健康教育接受程度评价指标体系编制调查问卷,对山西省7所二级及以上医院的置管患者实施测评调查,采用稳定性系数、Cronbach’sα系数和相关分析法验证指标体系的信、效度,最终确定指标体系。同时采用描述性统计和多元逐步回归法分析问卷得分,并筛选相关人口统计学变量影响因素。研究结果:1.专家选择代表性好,预测结果具有较高的可靠性和权威性经两轮德尔菲专家函询,问卷的有效回收率分别是100%,92.86%,表明专家对本课题具有较强的专业性和较高的积极性;专家权威程度系数为0.909;第2轮专家函询结果显示,一、二级指标的协调系数分别为0.288、0.304（P<0.001）,专家对指标评价结果具有一致性。2.置管患者健康教育接受程度评价指标体系的构建根据各指标的重要性评分均值≥4.0、变异系数≤0.25的筛选标准,并结合专家组意见,最终初步构建了包含:置管前宣教、置管时配合、置管后维护、带管出院后管理、拔管注意事项、患者对置管健康教育的效果评价6项一级指标,53项二级指标及其权重构成的PICC置管患者健康教育接受程度的评价指标体系。其中一级指标按权重由高到低依次为:置管前宣教（0.2097）、置管后维护（0.2097）、带管出院后管理（0.2097）、患者对置管健康教育的效果评价（0.2097）、置管时配合（0.1122）、拔管注意事项（0.0490）。3.PICC置管患者健康教育接受程度评价指标体系的实证研究SPSS22.0软件分析结果显示,评价指标整体的内部一致性Cronbach’sα系数为0.938,两周后重测信度的总系数为0.969,各一级指标的Cronbach’sα系数介于0.742-0.928。基于指标体系水平的内容效度指数（S-CVI）是0.967,一级指标与指标体系间的相关系数介于0.503-0.839,P值小于0.05,可认为本研究构建的PICC置管患者健康教育接受程度评价指标具有良好的信度和效度。PICC置管患者健康教育接受情况的平均得分为（84.34±14.87）分,接受水平处于中等偏上,且各维度条目分值不均衡,其中对带管出院后健康教育的接受度最好,对拔管时健康教育接受最差。人口统计学变量资料中文化程度、职业、留置时间、留置次数、PICC维护网点是PICC置管患者健康教育接受度的主要影响因素。研究结论:本研究明确健康教育接受程度范畴,构建的PICC置管患者健康教育接受程度评价指标体系具有良好的科学性、可靠性和实用性。经实证分析验证,该评价指标体系具有较好的信、效度,可鼓励患者参与护理计划的制定和实施过程,为临床护理人员实施、评价PICC置管患者健康教育接受现状提供有效的工具。
潘月帅[4]（2019）在《中文版磁性要素量表的汉化及应用》文中研究表明目的编译磁性要素量表并对中文版磁性要素量表的信效度进行研究,初步建立中文版磁性要素量表;应用中文版磁性要素量表调查综合医院的磁性水平,并分析其影响因素。方法1.编译磁性要素量表并检验其信效度。首先征得原量表作者Kramer的同意,授权翻译并修订磁性要素量表,遵循Brislin模型对量表进行翻译、回译,形成中文版磁性要素量表初稿。对初稿量表进行文化调适,编制专家咨询问卷并选取熟悉此领域的25名专家进行德尔菲专家咨询。每轮专家咨询后,对各级指标进行筛选,形成下一轮咨询问卷,直至专家意见达成一致。对终稿量表进行信效度检验,选择青岛市某三级甲等综合医院的1389名临床护士进行调查,通过计算量表的内容效度和结构效度对量表进行效度检验,通过Cronbach’sα系数、折半信度和重测信度对其进行信度检测。2.采用便利抽样的方法,选取全国10所综合性医院的2242名临床护士调查医院的磁性水平,调查结果采用描述性统计、单因素分析、多元回归分析的统计学方法,了解综合医院的磁性水平现状并分析其影响因素。结果1.专家咨询的可靠性和代表性本研究咨询专家具有较好的代表性,其中72%的专家具有硕士以上学历,88%的专家为高级职称,专家知识结构层次较高。2轮问卷回收率分别为100%和84%,权威系数分别为0.836和0.890,专家协调系数分别为0.298和0.308（P<0.001）。2.中文版磁性要素量表的信效度检验中文版磁性要素量表共提取7个因子,45个条目,累计贡献率为72.328%,45个条目因子载荷量均>0.4。根据各因子的内容特性,将7个公因子分别命名为护理管理者的支持（13个条目）、文化价值观（10个条目）、护理工作的自主性（7个条目）、医护关系（4个条目）、护理实践的管理（4个条目）、教育支持（4个条目）、护理人力资源的合理配置（3个条目）。量表的Cronbach’sα系数为0.980,各因子的Cronbach’sα系数为0.8280.971;折半信度系数为0.919,各因子的折半信度系数为0.7670.953,重测信度系数为0.889。3.医院磁性水平的现状及影响因素分析医院磁性要素量表总均分为（1.74±0.47）分,其中得分最高的维度是“人力资源的合理配置”,得分最低的维度是“文化价值观”;多元回归分析显示学历、工作年限、性别及科室为医院磁性水平的影响因素（均P<0.05）。结论1.中文版磁性要素量表具有较好的信效度,可用于我国医院护理工作环境磁性水平的评估。2.综合医院磁性水平总体有待提高,学历、工作年限、性别及工作科室影响护士对医院磁性水平的感知。
陈瑜[5]（2017）在《护理专业大学生人文关怀能力的现况调查与干预研究》文中认为研究背景和意义"To Cure Sometimes,To Relieve Often,To Comfort Always."（“有时是治愈,常常是帮助,总是去安慰。”）这句特鲁多医生的墓志铭道出医学是人学,医学起源于人类关怀需要[1]的本质。护理学作为医学大门类下的重要学科之一,自南丁格尔创立至今,其学科内涵和外延均发生了巨大变化,但对人的关怀照护却是护理学永恒不变的主题[2]。中外护理学者一致认为,护理学是与“关怀”关系最为密切的学科。因为有了关怀,才让机械冰冷的治疗护理有了温度;有了关怀,才让对生命心灵的呵护有了深度;有了关怀,才让医护人员面对生命的脆弱有了悲天悯人的情怀!护理应以关怀（care）为本,而不是以治疗（cure）为本——“关怀”是护理的核心和精髓,护理的本质即“关怀”!当前,我国国家卫计委在《中国护理事业发展规划纲要2016-2020年》中明确提出应不断提高护理人员的人文关怀能力。关怀能力作为一种特殊能力,离不开后天的培养教育。护理专业大学生（以下简称护生）是临床护理工作的生力军和重要后备力量,开展护生人文关怀能力的研究是时代赋予的重要命题!也是当前护理研究的热点!因此,本研究具有重要的理论意义和现实意义。研究目的了解国内护生人文关怀能力的现况并评估教育干预的效果,为同类研究提供有益参考和重要补充。研究内容和方法1.护生人文关怀能力的现况调查研究基于文献研究基础,构建护生人文关怀能力影响因素的关系模型。在此基础上分层抽取全国7大行政区25所高校的8574名护理专业大学生,采用自编的一般资料问卷、关怀能力评价量表（CAI）、情绪智力量表（EIS）、支持性沟通量表（SCS）等进行评估,分析护生人文关怀能力的特点及影响因素,并对理论模型进行检验。2.护生人文关怀能力的教育干预研究基于前期研究基础,构建提升护生人文关怀能力的教育模式。以广州市某医科院校大一护理本科生为干预对象,以《护士人文修养》特色创新课程为教育干预平台,开展护生关怀能力的教育干预研究,干预前后采用定量和定性评价相结合的综合方法评价干预效果,并对理论模型进一步验证。3.资料整理和统计方法采用EpiData3.1软件录入并建立数据库。采用统计软件SPSS20.0进行统计学处理,方法包括:描述性统计分析（计量资料用均数、标准差描述;计数资料采用频数、构成比描述）;χ2检验、独立样本t检验、配对样本t检验、F检验,均数的两两比较用LSD法;Pearson相关分析、多元线性回归分析、重复测量的方差分析（ANOVA）等。使用AMOS20.0程序,构建护生人文关怀能力影响因素的结构方程模型。所有统计检验均采取双侧检验,显着性水准α=0.05,P<0.05具有统计学意义。研究结果1.护生人文关怀能力的总体现状8574名护理专业大学生CAI量表总得分为191.04±19.49,处于国外常模的低分段水平（CAI总分<203.1）,各维度分均低于国外常模水平,差异有统计学意义（P<0.001）。2.护生人文关怀能力的常模标准根据全国7大行政区25所高校8574名护理专业大学生的常模样本可得CAI量表总分常模为191.04±19.49（条目均分为5.16±0.53）,其中CAI总分高于210.53评定为关怀能力高分段,CAI总分低于171.55为关怀能力低分段,CAI总分介于210.53-171.55之间为关怀能力中等水平段。CAI量表认知、勇气、耐心3个维度分常模依次为 73.22±9.82,59.31±10.43,58.51±6.17。3.护生人文关怀能力的特点不同个人情况、家庭背景、专业情况、关怀氛围、健康与照护经历等情况的护生CAI得分存在差异,差异有统计学意义（P<0.05）。其中:护理专业女生、大一年级护生、护理专科生、担任班干部、参加社团、政治面貌为团员的护生、专业思想稳定的护生、感受到关爱氛围好（含来自家庭、学校、朋友等关爱）的护生、家人及个人健康状况好的护生、有照护病患经历的护生、自评熟悉人文关怀内容、接受较多人文关怀培训的护生CAI总分均高于其他情况的护生（P<0.05）。是否独生子女、不同民族、不同家庭居住地、不同家庭经济状况、不同父母职业及受教育程度、文理科生、有无住院经历等情况的护生CAI总分均无统计学差异（P>0.05）。高情绪智力组、高沟通能力组、高组织关怀气氛组护生CAI总分及各维度分均高于中等组和低分组,差异有统计学意义（P<0.05）。相关分析结果显示,EIS总分与CAI总分中度正相关,相关关系最为密切（r=0.594,P<0.001）。多元逐步回归结果显示,护生CAI总分的变化有41.6%是由EIS情绪自我管理、理解他人情绪、组织氛围证实维度等决定,其实EIS情绪自我管理对人文关怀能力（CAI）最具预测力,其单独解释量为31.1%。4.构建护生人文关怀能力影响因素的关系模型构建护生人文关怀能力影响因素的关系模型为:“关怀氛围”作为主要的外部环境因素,“情绪智力”作为主要的个体内在因素,“沟通能力”作为个体与环境互动的能力,对护生关怀能力起到重要影响。结构方程模型拟合良好,各变量的方差均为正数,均达显着性水平（P<0.001）。关怀氛围、情绪智力、沟通能力均对护生人文关怀能力有影响且直接效应显着,直接路径系数分别为0.53,0.75,0.56。关怀氛围通过人际沟通、情绪智力影响关怀能力的中介效应值为0.146,中介效应占总体效应的77.47%。5.构建提升护生人文关怀能力的教育模式基于前期护生人文关怀能力影响因素的关系模型及教育实践基础,构建提升护生人文关怀能力的教育模式为:以护理人文特色创新课程《护士人文修养》为教育平台,以护生“关怀能力培养”为目标,以小组团队学习为教学组织形式,全程注重“认知、体验、实践”的教学方法,突出对护生沟通能力和情绪智力的培养,进而达到提高护生人文关怀能力的教育目标。6.护生人文关怀能力的教育干预研究结果干预前基线测量结果显示,干预组和对照组均衡可比。重复测量的方差分析结果显示,时间和组别两因素的交互效应显着（P<0.01）。干预后干预组护生CAI总分及各个维度分均高于对照组得分;干预后干预组EIS、SCS总分及各维度分均高于对照组;干预组干预后EIS、SCS总分及各维度分均高于本组干预前,以上差异均有统计学意义（P<0.05）。课程调查结果显示,100%的护生对《护士人文修养》课程满意,100%的护生认为上完课后掌握了一定的人文关怀方法。98.6%和98.0%的护生认为上完课后自己的人文关怀意识和关怀能力有所提高。研究结论1.在全国首次开展大样本的护生人文关怀能力的调查研究,揭示当前我国护生人文关怀能力的特点,我国护生人文关怀能力低于国外水平,关怀能力各维度发展不均衡。2.目前国内外使用最广泛的CAI量表尚无国内常模标准,根据本研究大样本数据所研制出的国内护生的CAI常模标准,可为后续研究提供可供比较的最新标准和方法学指导,并为护理人才关怀能力的评价和相关人才选拔提供参考。3.护生人文关怀能力的影响因素涉及个人因素、家庭背景、专业因素、关怀氛围等多方面。本研究构建的护生人文关怀能力影响因素的关系模型通过研究得到验证,“关怀氛围”作为主要的外部环境因素,“情绪智力”作为主要的个体内在因素,“沟通能力”作为个体与环境互动的能力,对护生的关怀能力起到重要影响。在上述多重影响机制中,中介效应大于直接效应。该关系模型可为后续干预及相关研究提供重要依据和指导。4.围绕关怀能力培养的护理人文特色创新课程《护士人文修养》教学效果显着。教育干预通过提高护生的沟通能力和情绪智力这两个重要“靶点”,达到提高护生人文关怀能力的目的。本研究构建的护生人文关怀能力影响因素的关系模型进一步得到验证,本教育模式值得在同类教育研究中推广应用。
杨纯子[6]（2016）在《出院病人延伸护理服务开展现况及病人需求的调查研究》文中研究说明目的:本研究通过对医院、出院病人及临床护士三个群体进行调查,了解我国医院对出院病人延伸护理服务的开展现状、出院病人对延伸护理服务的需求情况以及临床护士对延伸护理服务的认知,分析在延伸护理服务实践中面临的主要问题和挑战,旨在为探索满足我国病人需求的延伸护理服务模式提供可靠数据,并为卫生保健管理者及医疗机构制定护理延伸服务内容、操作流程及相关政策提供参考依据。方法:1.文献回顾法。通过查阅国内外延伸护理相关文献及中国卫生服务调查研究报告,明确本课题的研究方向和内容,初步设计出调查问卷的主要维度和基本条目。2.Delphi专家咨询法。选择11名护理专家组成专家小组,由各专家单独对调查问卷的条目和内容的重要性进行评价,经过两轮专家咨询形成最终的调查问卷。3.问卷调查法。采用横断面研究方法,通过便利抽样法,选取武汉市某综合性三级甲等医院1287例出院病人进行调查,筛选对延伸护理服务需求较高的典型病种;通过便利抽样法,选取我国12个省市的二级、三级综合医院共46所,对其护理管理者44名、典型病种出院病人2209例和相应科室临床护士1941例进行调查,研究工具为自行设计的三种调查问卷,即《出院病人延伸护理服务现况调查表》、《出院病人延伸护理服务需求调查表》与《护理人员延伸护理服务认知调查表》。4.统计学分析法。研究结果采用微软Excel软件建立数据库,使用SPSS17.0软件进行统计分析。描述性统计分析主要采用均数、标准差、构成比、中位数进行描述;假设检验采用c2检验、Mann-Whitney U检验和Kruskal-Wallis H检验;多因素分析采用非条件logistic回归分析。结果:1.对延伸护理服务需求最高的10个典型病种依次为高血压、白血病、冠心病、慢性肾功能不全、乳腺肿瘤、颅内肿瘤、子宫肿瘤、足月妊娠、小儿白血病、早产儿。2.在回收的44所医院资料中,43所（97.7%）已开展延伸护理服务,其中11所医院（25.6%）有专门的组织机构负责延伸护理服务的运营和管理,15所医院（34.9%）收取了相应的费用,23所医院（53.5%）进行了效果评价。开展率较高的延伸护理服务内容为用药指导（100%）、饮食指导（100%）、生活方式指导（95.3%）、疾病相关知识宣教（95.3%）;方式为出院宣教（100%）、电话/短信随访（100%）、举办健康知识讲座（95.3%）。主要执行者为责任护士（90.7%）和专科护士（76.7%）。医院在开展延伸护理服务过程中主要面临的是人力资源、延伸服务标准流程、医院社区联网协作机制、国家相关政策等问题。3.出院病人需求较高的延伸护理内容为用药指导（91.6%）、饮食指导（88.0%）和提醒复诊（85.3%）;方式为出院宣教（79.2%）、电话/短信随访（78.0%）和举办健康知识讲座（72.7%）;执行者为医生为（67.8%）和护士（41.2%）;76.2%的病人同意按照物价标准支付延伸护理费用。4.出院病人对延伸护理服务的需求与其性别、年龄、文化程度、婚姻状况、工作状况、家庭月收入、住院科室、病种、是否手术、自理能力、主要照顾者等因素有关。5.临床护士认为出院病人需求较高的延伸护理内容为用药指导（98.4%）、饮食指导（97.6%）、疾病相关知识宣教（97.5%）和提醒复诊（96.2%）;方式为出院宣教（97.8%）、举办健康知识讲座（94.7%）和电话/短信随访（93.1%）;执行者为社区护士（56.3%）和社区医生（55.0%）;超过90%的临床护士认同延伸护理服务的意义,64.0%认同护士在延伸护理服务中的责任,85.2%认为延伸护理服务加重了护士的负担,82.2%认为应有专业团队负责延伸服务的组织和实施。在开展延伸护理服务过程中,临床护士主要面临的是人力资源、病人认知、法律法规、收费标准等方面的困难。结论:1.在出院病人对延伸护理服务高需求的背景下,延伸护理服务在我国医院中已初步开展起来,基本覆盖高需求病种,内容和形式较为多样。2.应结合病人的疾病情况和个人因素,为其制定个体化的延伸护理服务方案。3.需对延伸护理服务进行统一管理,制定规范化的评估、计划、实施、评价流程,以保证服务过程中的质量控制和服务效果。4.延伸护理服务缺乏专业的照护团队,在人力资源、学科配置、护士认知、护士能力等方面仍存在不足。可设立延伸护理岗位,制定延伸护理护士资质准入标准,培养高层次、专科化的延伸护理护士,并探索多学科团队在延伸护理服务中的最佳合作模式。5.需加强延伸护理服务中的信息化建设,加快建立完善的医院社区双向转诊制度,加大对社区医疗机构在人力、技术和资源上的投入,改善社区卫生力量薄弱的现状,使其在急性后期与长期医疗照护中起到关键作用。6.需针对延伸护理服务制订相应的法律法规、收费政策与医保政策,方便延伸护理服务的管理、实施和推广。
马瑞丽[7]（2015）在《奥马哈系统在脑卒中患者护理中的应用》文中研究说明1研究目的将奥马哈系统引进到我国脑卒中护理中,为临床护理工作人员提供一套具有标准化语言、简化了的护理程序,以规范化、标准化临床护理工作、提高护理质量。2.研究方法2.1探讨奥马哈系统在我国脑卒中患者护理中应用的可行性采用便利抽样法选取郑大一附院神经内科2014年6月1日至2014年9月30日住院患者护理记录169份进行回顾性分析。采用内容分析法（content analysis）将护理记录中记录脑卒中患者体征、症状和干预措施的句子作为分析单元,再应用交叉比照的方法（cross mapping）探索其与奥马哈系统各条目概念描述的吻合程度,探讨奥马哈系统在我国脑卒中患者护理中应用的可行性。2.2奥马哈系统在脑卒中患者护理中应用的研究采取便利抽样法选取郑大一附院神经内科56例脑卒中患者（其中合并高血压48.例,高血脂41例,糖尿病23例,冠心病33例,最终56名患者完成研定）,按照第一部分研研究结果,将奥马哈系统应用到患者护理干预中,使用问题分类系统对患者问题进行筛选,使用干预系统指导护士进行干预实施,使用效果评价系统对对患者存在问题进行干预前后评分,连续评价3次。认知、行为和状况的得分数据采用SPSS17.0软件包进行处理与分析,并用描述性统计分析脑卒中患者的基线资料、存在的问题和采取的干预方向；用重复测量方差分析评价患者在不同时间点的认知、行为、状况评分情况,评价护理干预效果。3研究结果.3.1探讨奥马哈系统在我国脑卒中患者护理中应用的可行性将回顾性资料中描述患者症状、体征的句子与奥马哈问题分类系统的条目作比较,在概念描述上完全吻合者占88.2%,部分吻合者占11.6%,不吻合者占0.2%。用奥马哈系统干预部分的干预方向与回顾性资料中记录护士对患者干预措施的语言进行比较,在概念上完全吻合者占86.2%,部分吻合者占13.5%,不吻合者占0.3%。3.2奥马哈系统在脑卒中患者护理中应用的研究56例脑卒中患者共存在631个问题,其中生理领域最为多见327个（51.820%）,其他依次是健康相关行为领域137（21.71%）,社会心理领域129个（20.44%）,环境领域38个（6.03%）。患者常见的健康问题依次是循环（100.00%）、疼痛（100.00%）、神经-肌肉-骨骼功能（82.70%）等。奥马哈系统的四项干预方案均被该研究使用,分别是教育、指导和咨询（100%）,治疗和程序（100%）,监测（1000%）,个案管理（17.8%）。本研究共采用44项干预导向,根据其在56位患者中的使用情况按比例排序,以次为标本采集、疾病创伤护理、药物设置、照护技巧等。3.3环境领域问题护理效果评价患者对收入问题的认知和行为评分情况在三个时间点均有提高,且评分差异具有统计学意义（P<0.05）,状况方面评分有所下降,且差异无统计学意义（P≥0.05）。3.4社会心理领域健康问题护理效果评价患者对联络社区资源、角色改变、精神健康方面认知、行为、状况的评分情况在三个时间点均有逐步提高,且评分差异具有统计学意义（P<0.05）。3.5生理领域健康问题护理效果评价除患者在呼吸、排便功能的状况评分有所下降外,说话和语言、视觉、疼痛、神经-肌肉-骨骼功能、循环的认知、行为、状况评分逐渐提高,且各问题在认知、行为、状况方面评分均有统计学差异（P<0.05）。3.6健康相关行为领域健康问题护理效果评价患者存在的营养、个人照顾、物质滥用、药物治疗问题在认知、行为和状况评分都随着护理干预次数的增加而增加,且差异有统计学意义（P<0.05）。
潘鹏[8]（2015）在《高职护理专业学生临床实习现状调查与对策研究》文中提出研究目的：调查分析高职护理专业学生（高职护生）的临床实习表现、临床实习环境评价、实习压力、实习期望及一般自我效能感现状；探讨影响实习效果的主要因素；通过干预效果评价,提出提升高职护理专业实习实习质量的对策和措施。研究方法：采用“临床实习表现自评量表”、“临床实习环境评价量表”、“实习压力源及压力水平评价量表”以及“一般自我效能量表”等评估量表,以问卷方式对在盐城两家医院实习的100名高职护生的临床实习状况进行调查与分析。对所发现问题提出针对性的改进对策与措施并进行阶段性干预,进而对改进措施的实施效果进行评价。研究结果：1.高职护生对自己的临床实践行为表现总体评价、临床环境总体评价的平均分为3.58±0.59分和3.36±0.84分,护生实习压力量表实际总得分为73.18±15.51,高职护生对自己的临床收获评价平均分为2.63±0.49分。2.对带教老师的性别期望方面,4%的高职护生希望实习带教老师为男性老师,37%选择女性老师,另有59%无要求；对带教老师的年龄期望方面,98%的高职护生对带教老师的期望年龄为20岁～40岁；67%的高职护生期望带教老师学历为本科；对带教老师专业素质的期望方面,除“具有极强的科研意识”外,其他各项均达到了80%以上;对带教老师性格期望方面,“有亲和力”选择率达到91%；对最感兴趣的带教内容期望方面,“科室专科护理技术”选择率达到93%。3.高职护生对护理专业的兴趣、实习单位是否是你希望去的、对就业前景持不同态度、高职护生父母双方对其期望值、母亲文化程度、父亲文化程度、专业理论课成绩、护理人员对护理专业的态度、老师对护理专业的态度、高职护生就业意向、高职护生临床实习时间、实习医院等级、高职护生选择护理专业方式对不同量表得分差异有统计学意义。4.临床实习环境评量表总分及各维度与自评量表总分间均存在显着的正相关关系；临床实习环境评量表总分及各维度与压力源量表总分间均存在显着的负相关关系；临床实习压力源量表总分与表现自评量表总分间均存在显着的负相关关系；不同实习收获的高职护生在实习总体表现、实习自评合计、环境总体满意度、环境评价合计、压力合计各方面得分差异均有统计学意义；实习收获与自评合计、环境合计、压力合计、效能合计间均存在显着相关关系；高职护生一般自我效能感得分差异在压力合计有统计学意义。5.通过实施干预措施,对试验组和对照组进行检验,采用独立样本t检验分析,结果表明两组在考试成绩、自我评价、环境评价、压力情况得分存在差异有统计学意义。研究结论：1.高职护生对临床实习的收获具有较好的认同感,但在实习表现及实习环境等方面尚待改善。学生实习的压力处于中等水平,医院和学校应采取相应措施,以缓解学生的实习压力。2.高职护生自我评价、实习环境、实习压力、自我效能等均对高职护生临床实习产生重要影响。改善实习环境的工作氛围同时缓解高职护生源于病人护理的压力可有效提高高职护生实习表现,给予学生更多的表现机会是缓解实习压力的重要途径。3.学生自身特性对临床实习有一定的影响。学校教学过程中应增强高职护生对护理专业的兴趣、就业态度的观念教育,从根本上促进高职护生实习效果。4.医院应加强师资队伍建设,适当提高带教老师团队的女性比例,并培养年轻老师,同时加强带教老师理论知识、操作技能、人际沟通、性格培养等方面的临床教学素质与业务能力建设。学校和医院应合理安排实习内容及教学时间,重视专科护理技术、护患沟通技巧、护理相关法律知识、新兴前沿等方面的教学。5.通过提高临床管理水平、增强高职护生职业认同感、提高教师工作热情、改善教学方法、缓解高职护生压力、增加临床实习机会、合理化考核机制等能够显着提高实习高职护生护理成绩、改善实习高职护生实习表现、提升实习高职护生对环境的评价,同时显着降低高职护生实习压力。
王宏虹[9]（2015）在《入院待手术患者院前“类集体”健康教育方案的构建及应用》文中进行了进一步梳理研究目的随着住院日逐渐缩短,病房内护理人员进行健康教育的时间愈加紧张,使得患者健康教育质量及满意度受到影响。为将健康教育内容分流,减轻病房护理人员的负担,从而提高健康教育效果,院前健康教育模式被创建。然而院前健康教育模式仍处于探索阶段,在各方面仍需要不断改进和完善。本研究以院前集体健康教育模式为基础,欲构建进一步提高入院待手术患者的院前健康教育质量和患者健康教育满意度,同时保证护理人员健康教育效率的入院待手术患者“类集体”健康教育的最佳路径方案。研究方法本研究采用类实验研究的方法,通过三个阶段完成教育方案的构建：①入院待手术患者院前健康教育需求的调查；②入院待手术患者院前“类集体”健康教育预备方案的设计与实施；③入院待手术患者健康教育方案的效果评价。研究①阶段：由研究小组A、B完成《入院待手术患者院前健康教育需求调查表》,并根据偶遇抽样方法,选取在浙江省某三甲医院办理入院的患者135名,参与入院待手术患者院前健康教育需求调查,调查结果采用描述性统计方法展开分析；研究②阶段：结合①阶段的调查结果,专家组构建院前“类集体”健康教育预备方案1与预备方案2,并根据偶遇抽样方法,选此三甲医院办理入院的待手术患者429名,参与院前“类集体”健康教育预备方案的实施及效果评价：患者分为Ⅰ组、Ⅱ组、Ⅲ组,分别接受院前集体健康教育方案、院前“类集体”健康教育预备方案1、院前“类集体”健康教育预备方案2。院前集体健康教育方案,即患者入院前接受以集体健康教育形式实施的“入院须知”教育,住院后接受围手术期健康教育；院前“类集体”健康教育预备方案1,即患者入院前接受以“类集体”健康教育形式实施的“入院须知”教育,住院后接受围手术期健康教育；院前“类集体”健康教育预备方案2,即患者入院前接受以“类集体”健康教育形式实施的“入院须知”和“围手术期共性知识”教育,住院后接受“围手术期专科性知识”健康教育。研究③阶段：由研究小组B、C完成《入院待手术患者院前健康教育效果问卷》,并在院前健康教育当天至手术前一天期间,由阶段②中选取的429名患者,配合其责任护士完成该问卷,进行健康教育效果评价,效果评价数据采用统计描述、参数或非参数检验方法展开分析。研究结果1入院待手术患者院前健康教育需求入院待手术患者院前“入院须知”总体需求得分95%可信区间范围为3.45～3.69,各条目得分均>3.18。“围手术期知识”总体需求得分95%可信区间范围为3.22～3.36,各条目得分均>2.94。对于“入院须知”,可接受的教育持续时间为<15分钟（50.37%）、15～30分钟（43.70%）；最倾向的教育形式为发放宣传手册等纸质材料（48.89%）、视频讲解（35.93%）；更希望的施教人员为护理人员（90.37%）。对于“围手术期知识”,可接受的教育持续时间为<15分钟（63.70%）、15～30分钟（36.30%）；最倾向的教育形式为一对一咨询（31.85%）、发放宣传手册等纸质材料（27.78%）；更希望的施教人员为医生（71.85%）。2入院待手术患者院前健康教育效果三组患者对入院须知内容的掌握情况：Ⅰ组入院须知整体得分95%可信区间范围为1.71～1.89,掌握情况接近60%；Ⅱ组、Ⅲ组整体得分95%可信区间范围为2.74～2.98、2.83～2.97,掌握情况接近80%。入院须知整体得分在Ⅰ组与Ⅱ组、Ⅰ组与Ⅲ组间表现出统计学差异（P<0.05）。入院须知10个条目,除“缴费流程”和“陪护探视制度”,Ⅰ组与Ⅱ组、Ⅰ组与Ⅲ组在其他8个条目上均表现出统计学差异（P<0.05）。三组患者对围手术期知识的掌握情况：三组患者在围手术期知识5个条目上均未表现出统计学差异（P>0.05）。三组患者院前健康教育效率：三组在入院须知施教时间（χ2=29.62；P<0.05）、围手术期知识施教时间（χ2=17.45；P<0.05）和教育效率（χ2=23.33；P<0.05）三方面具有统计学差异。Ⅰ组入院须知施教时间小于Ⅱ组、Ⅲ组（P<0.05）、Ⅲ组围手术期知识施教时间小于Ⅰ组、Ⅱ组（P<0.05）,Ⅱ组教育效率略低于Ⅰ组、Ⅲ组（P<0.05）。三组患者院前健康教育满意度：Ⅰ组整体满意度得分95%可信区间范围为1.95～2.09,Ⅱ组、Ⅲ组分别为3.35～3.41、3.29～3.37,三组间存在统计学差异（x2=29.62、P<0.05）。各条目进行组间两两比较,Ⅱ组、Ⅲ组在自愿性、教育形式、时机选择、持续时间方面的满意度评分,均明显高于Ⅰ组（P<0.05）。研究结论Ⅱ组入院待手术患者接受的院前“类集体”健康教育预备方案1,即院前采用无人数限制、无时间限制的“类集体”健康教育形式进行入院须知教育,围手术期健康教育在住院后实施,此方案在提高患者健康教育内容掌握程度和健康教育满意度方面均具优越性,确定为入院待手术患者院前“类集体”健康教育最终方案。
韩文军[10]（2014）在《腹部手术后患者静脉自控镇痛护理管理方案的行动研究》文中指出研究目的了解和分析腹部手术后患者静脉自控镇痛管理的现状；探究医护人员与患者参与及感知静脉自控镇痛管理现状的体验；探索我国腹部手术后患者静脉自控镇痛护理管理的有效方案；构建管理方案的护理质量评价指标体系；探讨该管理方案对改善术后镇痛护理质量的作用。研究方法本研究以行动研究为框架，分为五个阶段。第一阶段，发现问题：研究者在临床实践中发现腹部手术后患者在PCIA镇痛期间，因责任分工不明确和质量考评标准缺乏等诸多问题，导致术后疼痛控制不足，影响患者术后恢复和满意度。第二阶段，分析问题：对本研究提出的问题，进行文献和实证研究，分析总结PCIA管理现状及影响PCIA管理的因素和可能的解决途径。第三阶段，形成计划：在前期问题分析基础上，通过专家会议法形成解决问题的方案，即提出在麻醉医师指导下以护士为主体的PCIA护理管理方案。第四阶段，实施计划：针对提出的管理方案制定实践计划，选择某三甲医院普外科实施行动，通过观察法、访谈法收集行动中出现的问题及参与人员的意见和建议，结合研究者的反思，通过两轮行动干预，总结形成可供临床常态化推进的PCIA护理管理方案及其管理文本；同时，在前期研究基础上，通过德尔菲法构建PCIA护理质量评价指标体系。第五阶段，评价结果：研究者通过对接受该护理管理方案行动干预的PCIA患者体验的质性访谈以及部分PCIA护理质量评价指标改善情况的分析，讨论该管理方案的实施效果。研究结果1、PCIA广泛应用于腹部手术后患者的疼痛处理，但患者对PCIA的镇痛效果与服务质量不尽满意。经文献研究，影响PCIA管理质量的因素包括：①缺乏疼痛管理团队与管理规范；②护士与患者对疼痛的理解存在不一致性；③医护人员的术后疼痛相关知识与技能不足；④对患者的自护能力重视和提高不够等。2、通过对医护人员以及患者参与术后PCIA体验的探究，提出解决PCIA管理质量问题的主要途径是：①加强对医护人员的术后疼痛相关知识与技能培训；②加强围手术期疼痛健康宣教，提高患者参与PCIA的自护能力；③建立麻醉医师指导下的以护士为主体的术后疼痛服务团队。3、根据知信行理论、奥瑞姆自护理论初步构建了麻醉医师指导下的，以护士为主体的手术后患者PCIA护理管理方案，通过专家会议对管理方案进行修订；经过两轮管理方案的行动干预，修正形成了以麻醉医师为指导的、病房医生参与的、麻醉护士与病房护士为主体的沟通协作的PCIA管理团队，并按照护理角色的不同分别构建了麻醉护士与病房护士PCIA护理管理方案。4、研究形成了与PCIA护理管理方案实施相配套的管理文本：包括①图文并茂的《PCIA宣教卡》；②信息齐全的表格式《PCIA护理记录单》；③实用的护理口袋书《手术后PCIA护理管理护士手册》。5、通过德尔菲法，构建了包括要素质量、环节质量和终末质量3项一级指标、13项二级指标和38项三级指标并设置有指标权重值的PCIA护理质量评价指标体系。6、行动小组对于符合实践条件的141例患者实施管理方案干预，其研究效果表明：①患者的PCIA宣教需求得到满足，患者参与PCIA的自护能力明显提高，术后主动汇报疼痛控制不足（长海痛尺评分≥4分）的患者比例显着增加（P<0.05），不必要提前撤除PCA泵的患者比例显着减少（P<0.05）；②患者对PCIA镇痛服务、不良反应处理的满意人数比例显着增加（P<0.05）；③医生对疼痛护理工作的认可度得到提高；④麻醉护士与病房护士围绕PCIA实施的各个阶段，明确责任分工，相互沟通协作，为患者提供全程化镇痛护理。研究结论1、护士作为患者的全面照护者，是术后疼痛管理的主体，其PCIA护理质量的高低直接影响患者术后恢复与生活质量。2、建立麻醉医师指导的、外科医生参与的，麻醉护士与病房护士为主体的术后疼痛服务团队并开展PCIA护理管理实践，是解决目前手术后PCIA镇痛不足与服务不尽满意的切实可行方法。3、PCIA护理质量评价指标体系为临床提供了评价PCIA护理质量的科学工具，有利于促进医院层面完善PCIA管理制度、改进管理流程并规范PCIA护理行为。4、《PCIA宣教卡》、《PCIA护理记录单》与《手术后PCIA护理管理护士手册》是可供临床借鉴应用的PCIA护理管理文本。5、本行动研究形成的PCIA护理管理方案，为规范我国的围手术期疼痛管理提供了指导性意见，对我国的急性疼痛服务团队建设有推进作用。
二、368例整体护理效果及其评价（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、368例整体护理效果及其评价（论文提纲范文）
（1）协同护理模式在肺癌患者术后肺康复中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 中英文缩略词对照表 |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究相关概念界定 |
| 1.4 理论框架 |
| 1.5 研究目的 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 质量控制 |
| 2.4 伦理原则 |
| 2.5 技术路线 |
| 第3章 结果 |
| 3.1 样本流失情况 |
| 3.2 一般人口学资料 |
| 3.3 基本资料均衡性比较 |
| 3.4 一般自我效能感的比较 |
| 3.5 协同护理干预对患者六分钟步行试验的影响 |
| 3.6 协同护理模式干预对患者自我护理能力的影响 |
| 3.7 协同护理干预对患者家属疾病获益感的影响 |
| 第4章 讨论 |
| 4.1 基本资料情况 |
| 4.2 影响患者肺癌肺康复的因素 |
| 4.3 应用协同护理模式进行相关健康教育的护理建议 |
| 4.4 加强手术风险评估和分级 |
| 4.5 加强术后动态性监测 |
| 4.6 需联合多种预防性措施 |
| 4.7 研究的创新点与局限 |
| 第5章 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 协同护理在肺癌肺康复患者的应用现状及进展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（2）整体护理在抑郁症患者护理中的应用效果观察（论文提纲范文）
| 1 资料与方法 |
| 1.1 一般资料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 评价指标 |
| 1.3.1 疗效评价标准 |
| 1.3.2 抑郁情绪 |
| 1.3.3 生活质量 |
| 1.4 统计学方法 |
| 2 结果 |
| 2.1 2组患者治疗效果对比 |
| 2.2 2组患者HAMD评分对比 |
| 2.3 2组患者生活质量评分对比 |
| 3 讨论 |
（3）基于患者视角的PICC健康教育接受程度评价指标体系的初步构建及实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abastract |
| 常用缩写词中英文对照表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.4 论文框架 |
| 1.5 论文的创新点 |
| 2 PICC置管患者健康教育接受程度评价指标体系的构建 |
| 2.1 成立研究小组 |
| 2.2 调查问卷的形成 |
| 2.3 函询专家的确定 |
| 2.4 专家函询过程 |
| 2.5 专家函询结果 |
| 2.6 指标函询结果讨论与小结 |
| 3 PICC置管患者健康教育接受程度评价指标权重设置 |
| 3.1 权重设置的方法和步骤 |
| 3.2 各级指标权重设置及一致性检验 |
| 3.3 讨论与小结 |
| 4 PICC置管患者健康教育接受程度评价指标体系实证研究 |
| 4.1 实证研究目的 |
| 4.2 评价指标实证研究对象及方法 |
| 4.3 PICC置管患者健康教育接受程度评价指标体系的信效度分析 |
| 5 PICC置管患者对健康教育接受现状及影响因素分析 |
| 5.1 数据处理与统计学分析 |
| 5.2 《PICC置管患者对健康教育接受现状的调查问卷》调查结果 |
| 5.3 PICC置管患者健康教育接受度水平及其影响因素分析 |
| 5.4 问卷应用结果讨论与小结 |
| 6 结论与讨论 |
| 6.1 研究讨论 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 对策建议 |
| 6.4 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间承担/参与的科研课题与研究成果 |
| 个人简历 |
（4）中文版磁性要素量表的汉化及应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一部分 中文版磁性要素量表的汉化与信效度检验 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 统计学方法 |
| 4 质量控制 |
| 5 技术路线图 |
| 结果 |
| 1 专家的一般情况 |
| 2 专家咨询的可靠性分析 |
| 3 量表的修订 |
| 4 调查对象的人口学特征 |
| 5 内容效度 |
| 6 结构效度 |
| 7 信度分析 |
| 讨论 |
| 第二部分 中文版磁性要素量表的应用 |
| 研究对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 2 研究方法 |
| 3 统计学方法 |
| 4 质量控制 |
| 结果 |
| 1 医院磁性水平得分情况 |
| 2 医院磁性水平的单因素分析 |
| 3 医院磁性医院的多因素分析 |
| 讨论 |
| 结论 |
| 研究的创新性、局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 综述 磁性医院及其评价工具的研究进展 |
| 综述参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）护理专业大学生人文关怀能力的现况调查与干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一章 研究背景和研究设想 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相关概念及理论 |
| 1.3 护理人文关怀能力的国内外研究现状 |
| 1.4 既往研究的不足 |
| 1.5 本研究思路与设想 |
| 第二章 护理专业大学生人文关怀能力的现况调查与影响因素研究 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究对象 |
| 2.3 研究过程和方法 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.5 伦理原则 |
| 2.6 结果 |
| 2.7 讨论 |
| 2.8 结论 |
| 第三章 护理专业大学生人文关怀能力的干预研究 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究过程与方法 |
| 3.5 质量控制 |
| 3.6 伦理原则 |
| 3.7 结果 |
| 3.8 讨论 |
| 3.9 结论 |
| 第四章 全文总结 |
| 4.1 研究过程及主要结果 |
| 4.2 主要结论 |
| 4.3 本研究的特色与创新之处 |
| 4.4 本研究的不足与改进 |
| 4.5 下一步工作的设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 知情同意书 |
| 附录2 护理专业大学生人文关怀能力测评问卷(全国版) |
| 附录3 课程评价调查表 |
| 附录4 干预活动之“护理人文关怀”课堂5分钟体验活动一览表 |
| 附录5 干预活动之“护理人文关怀”主题叙事反思作业(选编) |
| 附录6 干预活动之“护理人文关怀”类座右铭(选编) |
| 附录7 干预活动之护理本科生小组团队学习体验(选编) |
| 攻读学位期间成果 |
| 致谢 |
（6）出院病人延伸护理服务开展现况及病人需求的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、研究的必要性及创新性 |
| 第二章 研究方法 |
| 一、研究程序及框架 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 第三章 调查问卷的制定及信效度评价 |
| 一、调查问卷的初步拟定 |
| 二、Delphi专家咨询 |
| 三、问卷的信效度评价 |
| 第四章 研究结果与分析 |
| 一、典型病种筛选 |
| 1.出院病人的一般人口学资料 |
| 2.出院病人对延伸护理服务内容的需求情况 |
| 二、全国范围调查 |
| 1.我国医院延伸护理服务开展现况 |
| 2.出院病人对延伸护理服务的需求情况及其影响因素 |
| 3.临床护士对延伸护理服务的认知情况 |
| 第五章 讨论 |
| 一、医院延伸护理服务开展现况分析 |
| 二、出院病人对延伸护理服务的需求情况及影响因素分析 |
| 三、临床护士对延伸护理服务的认知情况分析 |
| 第六章 结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 三、本研究的局限与展望 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 附录 3 |
| 附录 4 |
| 附录 5 |
| 附录 6 |
| 致谢 |
（7）奥马哈系统在脑卒中患者护理中的应用（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 第一部分 奥马哈系统在我国脑卒中患者护理中应用可行性的研究 |
| 1 研究对象与方法 |
| 2 研究结果 |
| 3 讨论 |
| 4 结论 |
| 第二部分 奥马哈系统在脑卒中患者护理中应用的研究 |
| 1 研究对象与方法 |
| 2 研究结果 |
| 3 讨论 |
| 本研究的创新之处 |
| 本研究的结论 |
| 本研究的局限性 |
| 展望 |
| 参考文献 |
| 综述 脑卒中患者日常常见问题的护理研究现状 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（8）高职护理专业学生临床实习现状调查与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 技术路线 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 调查组织与实施 |
| 第三章 高职护生临床实习现状调查结果 |
| 3.1 实习高职护生特性 |
| 3.2 高职护生临床实习表现、实习环境及实习压力现状 |
| 3.3 高职护生临床实习收获、实习期望及自我效能现状 |
| 3.4 实习高职护生特性对临床实习的影响 |
| 3.5 高职护生实习表现、实习环境、实习压力间的关系 |
| 3.6 高职护生实习收获、自我效能影响因素及相互关系 |
| 第四章 高职护生临床实习状况分析 |
| 4.1 实习高职护生基本情况分析 |
| 4.2 高职护生临床实习表现、环境评价、实习压力现状分析 |
| 4.3 高职护生临床实习收获、实习期望及自我效能现状分析 |
| 4.4 实习高职护生特性对临床实习的影响分析 |
| 4.5 高职护生实习表现、实习环境、实习压力间的关系分析 |
| 4.6 高职护生实习收获、自我效能影响因素及相互关系分析 |
| 第五章 临床实习干预研究 |
| 5.1 试验方法及过程 |
| 5.2 主要干预内容 |
| 5.3 干预调查及结果分析 |
| 5.4 讨论 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 作者简介 |
（9）入院待手术患者院前“类集体”健康教育方案的构建及应用（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 前言 |
| 1 研究背景及意义 |
| 1.1 相关概念 |
| 1.2 入院待手术患者院前健康教育现状 |
| 1.3 入院待手术患者院前“类集体”健康教育的提出 |
| 2 研究目的 |
| 对象与方法 |
| 1 研究对象 |
| 1.1 入院待手术患者院前健康健康教育需求调查纳入、排除标准 |
| 1.2 入院待手术患者院前健康教育效果评价研究纳入、排除标准 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究设计 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 研究控制 |
| 2.4 统计分析 |
| 结果 |
| 1 入院待手术患者院前健康教育需求 |
| 1.1 入院待手术患者院前健康教育内容需求 |
| 1.2 入院待手术患者院前健康教育其他需求 |
| 2 三组入院待手术患者及其责任护士人口学资料 |
| 2.1 三组入院待手术患者人口学资料 |
| 2.2 三组责任护士人口学资料 |
| 3 三组入院待手术患者院前健康教育效果 |
| 3.1 三组患者入院须知内容掌握情况 |
| 3.2 三组患者围手术期知识掌握情况 |
| 3.3 三组患者院前健康教育效率 |
| 3.4 三组患者院前健康教育满意度 |
| 讨论 |
| 1 入院待手术患者院前“类集体”健康教育方案雏形构建 |
| 1.1 以需求为依据,组建院前“类集体”健康教育知识库 |
| 1.2 以患者为中心,创新院前“类集体”健康教育流程 |
| 2 入院待手术患者院前“类集体”健康教育方案确定 |
| 2.1 相对院前集体健康教育,院前“类集体”健康教育模式优势讨论 |
| 2.2 相对院前“类集体”健康教育预备方案2,预备方案1优势讨论 |
| 2.3 院前“类集体”健康教育方案确定 |
| 3 入院待手术患者院前“类集体”健康教育方案构建应用研究的思考 |
| 3.1 研究成果及思考 |
| 3.2 研究限制及建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 综述 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 作者简历及在学期间取得的科研成果 |
（10）腹部手术后患者静脉自控镇痛护理管理方案的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 前言 |
| 第一部分 问题提出与概念界定 |
| 一、 问题的提出 |
| 二、 相关概念界定 |
| 三、 小结 |
| 第二部分 研究方法 |
| 一、 方法的选择 |
| 二、 研究的步骤 |
| 三、 资料收集与分析方法 |
| 四、 理论基础 |
| 五、 研究的技术路线 |
| 第三部分 基于文献研究的问题分析 |
| 一、 术后疼痛与 PCA 管理 |
| 二、 手术后 PCIA 护理管理与护理质量评价 |
| 三、 影响 PCIA 管理质量的因素分析 |
| 四、 小结 |
| 第四部分 基于实证研究的问题分析 |
| 一、 研究对象与方法 |
| 二、 医护人员参与及感知的术后 PCIA 管理现状 |
| 三、 患者参与及感知的术后 PCIA 管理现状 |
| 四、 小结 |
| 第五部分 PCIA 护理管理方案构建 |
| 一、 拟定 PCIA 护理管理方案初稿 |
| 二、 专家会议法形成 PCIA 护理管理方案 |
| 三、 PCIA 护理管理方案的实践计划 |
| 第六部分 PCIA 护理质量评价指标体系构建 |
| 一、 初拟 PCIA 护理质量评价指标体系框架 |
| 二、 实施德尔菲法专家咨询 |
| 三、 构建 PCIA 护理质量评价指标体系 |
| 四、 讨论 |
| 五、 小结 |
| 第七部分 PCIA 护理管理方案的实践 |
| 一、 第一轮行动循环 |
| 二、 第二轮行动循环 |
| 三、 PCIA 管理方案的常态化运行 |
| 第八部分 总结和反思 |
| 一、 取得的成果 |
| 二、 产生的问题及影响实施的因素 |
| 三、 下一步的改进 |
| 四、 研究的创新性与局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表论文和参加科研工作情况说明 |
| 致谢 |
四、368例整体护理效果及其评价（论文参考文献）
- [1]协同护理模式在肺癌患者术后肺康复中的应用研究[D]. 彭显亮. 长江大学, 2021
- [2]整体护理在抑郁症患者护理中的应用效果观察[J]. 孙静. 基层医学论坛, 2019(30)
- [3]基于患者视角的PICC健康教育接受程度评价指标体系的初步构建及实证研究[D]. 杨丽. 山西医科大学, 2019(09)
- [4]中文版磁性要素量表的汉化及应用[D]. 潘月帅. 青岛大学, 2019(03)
- [5]护理专业大学生人文关怀能力的现况调查与干预研究[D]. 陈瑜. 南方医科大学, 2017(11)
- [6]出院病人延伸护理服务开展现况及病人需求的调查研究[D]. 杨纯子. 华中科技大学, 2016(01)
- [7]奥马哈系统在脑卒中患者护理中的应用[D]. 马瑞丽. 郑州大学, 2015(05)
- [8]高职护理专业学生临床实习现状调查与对策研究[D]. 潘鹏. 东南大学, 2015(08)
- [9]入院待手术患者院前“类集体”健康教育方案的构建及应用[D]. 王宏虹. 浙江大学, 2015(09)
- [10]腹部手术后患者静脉自控镇痛护理管理方案的行动研究[D]. 韩文军. 第二军医大学, 2014(04)