一、课堂案例教学与基于网络的案例教学的比较研究(论文文献综述)
梁琳[1](2021)在《高职院校审计实务课程案例教学改革研究——以广东汕头中小企业审计实务为例》文中进行了进一步梳理高职院校审计实务课程的特点决定了其采用案例教学具有必然性和必要性,然而在教学实践中,案例教学的效果不太理想。究其原因是多方面的,既有主观也有客观原因,概括起来大致有教学案例选取不当、授课教师经验不足、教学设施设备等软硬件不全等。解决的措施和办法重点集中在案例的选择、优化和创新教学方式方法几个方面。结合当地企业内部审计的实际精选教学案例,采用新的、有效的教学方式和方法诸如问题讨论式案例教学、情景模拟式案例教学、任务驱动式案例教学等,以达到提高和增强审计实务课程案例教学的有效性,培养未来适合企业会计审计业务岗位的专业技能型人才。
刘友平,张丽娟[2](2021)在《线上线下一体化案例教学模式与实践效果研究——基于“项目管理”课程的调查》文中认为全球新冠肺炎疫情对教育教学模式产生了革命性影响,传统的课堂教学模式已不能适应新形势下教育教学的需求。文章在分析线下案例教学模式的基础上,探索线上线下一体化案例教学新模式,并对"项目管理"课程案例教学效果进行了问卷调查,提出了案例教学模式改革的具体建议。
林永民,王涵,陈琳[3](2021)在《基于翻转课堂的案例教学模式的构建与实施研究》文中研究表明基于OBE理念探讨基于翻转课堂的案例教学模式提升学生实践创新能力的应用与启示。在分析翻转课堂与案例教学有机融合的基础上,提出基于翻转课堂的"四步三段九环节"案例教学模式。该模式将课前自学、课堂讨论、课后外化的有序衔接和深度融合,通过认知的折叠与展开,可架起理论与实践之间的桥梁。接下来,分析该模式实施过程中,在课前质疑阶段、课中展示探究阶段、课后外化应用阶段的学习任务和学习活动组织形式的侧重点。为提升MEM研究生实践创新能力提供思路。
李维,李昀,陈钊[4](2021)在《促进深度学习的混合式案例教学的探讨——以“IT项目管理”课程为例》文中提出针对学生案例阅读中的浅阅读现象,在"IT项目管理"课程教学中开展了线上线下相结合的混合式教学,通过雨课堂平台将深度学习伴生的高认知负担分布到各个教学环节。将传统的个人阅读、小组讨论、课堂展示、教师点评4个教学环节扩展为6个教学环节,即:案例分析示范、在线阅读及自测、书面反思报告、课堂案例群分享、教师课堂点评、网上讨论区讨论。混合式教学提供了案例深度学习的学习目标、学习评价、情感氛围,形成了"阅读-分享-评价-反思"相结合、自主阅读与线上自测相补充、线下与线上互动的混合式教学模式。教学实践证明,混合式案例教学模式在"IT项目管理"课程教学中达到了预期的教学效果。
梁流涛,陈常优[5](2021)在《基于“翻转课堂”的案例教学法在不动产估价课程教学的应用》文中提出"翻转课堂"已经成为高等学校教学改革的方向标。不动产估价课程是高等学校土地资源管理和房地产经营管理等相关专业的核心专业基础课。文章拟在"翻转课堂"理念的基础上引入案例教学法,将二者嫁接,形成一个有机整体,并将之应用到不动产估价课程教学之中。在实际操作中,以帮助学生在课堂上把课前所学的知识内化、提升为目标,结合不动产估价课程应用性较强的特点,从课前-课中-课后三个环节进行课堂教学模式的设计。教学效果表明,基于"翻转课堂"理念的案例教学法能够有效提升学生综合分析和运用知识的能力。
史琰[6](2021)在《具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究》文中提出20世纪90年代中后期以来,随着具身认知研究视角在教育领域的转向热潮逐渐兴起,基于具身认知理论的现代学习方式不断得到厘革与创新,具身学习作为一种依赖于具身认知的新型学习方式,受到了教育领域研究者的持续关注。具身学习以具身性为主要特征,主张学习者在学习与生活中通过身体运动、感知与体验获取学习经验,从而使个体产生积极、持久的认知行为变化过程。与此同时,认知行为的变化也依赖于教学模式的转变,案例教学作为一种改善教学模式僵化、促进教育教学转变的教学方式,其强调参与性、情境性的教学设计理念与具身学习活动方式之内涵具有异曲同工之妙。因此,基于具身学习之新理论视角,开展具身案例教学设计研究十分必要。本文通过大量的国内外文献研究,阐述了本研究的研究背景与意义,对“具身认知”的起源、“具身学习”的创生与发展,及其在教学设计方面的研究进行了分析与总结,以奠定坚实的理论基础。在梳理文献综述的基础上,提出当前“具身认知”在教育领域中的研究困境与高中地理案例教学之于“具身学习”的变革,阐述了“离身”与“具身”二者间的“身体观”联系,正视“离身”观念对于身体存在的认同,在“离身学习”与“具身学习”同构共生的前提下探寻具身学习对高中地理案例教学设计的启示及二者融合的优势,进一步夯实研究的理论基础。同时,以问卷调查与访谈的形式,了解高中地理具身案例教学的教学设计与学习现状,并针对问卷维度数据与访谈记录开展分析,发现当前高中地理教学实践中存在教师缺乏具身性案例教学设计意识,以及对地理案例教学的使用频率较低等问题,最后根据调查结果,深入分析具身学习之于地理案例教学设计的价值,提出具身学习过程参与者、具身性案例学习内容、具身学习环境、具身学习活动和具身学习方法五大具身性案例教学设计要素,同时基于涉身性、情境性、生成性、交互性四大原则构建了具身性地理案例教学活动的设计框架。最终,本研究综合理论研究、现状分析及设计框架构建,以“山地的形成——褶皱山”内容为例,根据具身性地理案例教学活动设计流程,以前端分析为准则,遵循身体体验与环境境脉两方面的核心要素设计路径,呈现出一个完整的具身性地理案例教学实例,建立系统的具身化案例教学设计方案。
龚倩[7](2021)在《国际少儿汉语教学案例研究 ——以案例专着中的样本为例》文中指出
岑梅,金铭,杨丽芳,李永红,罗梅艳[8](2020)在《基于雨课堂的案例教学模式在老年病科护生带教中的应用研究》文中研究指明目的开展基于雨课堂的案例教学模式在老年病科护生带教中的应用研究,提升教学水平,提高人才培养质量。方法选择2019年7月—2020年7月在本院老年病科实习的200名护生作为研究对象,随机数表法分为观察组和对照组两组,每组各100人。对照组采用传统带教模式,观察组采用基于雨课堂的案例教学模式。比较两组护生出科理论考核成绩、出科操作及专科技能考核成绩、学习动机测评、临床能力自我评价表、评判性思维能力测量、护理人文关怀能力。结果出科前观察组护生理论考核成绩、操作及专科技能考核成绩、学习动机测评、临床能力自我评价表、评判性思维能力测量、护理人文关怀能力均高于对照组(P<0.05)。结论基于雨课堂的案例教学模式可提升教学水平,提高护生培养质量。
李卫红[9](2020)在《案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例》文中进行了进一步梳理中职旅游学校作为培养旅游业一线人才的重要阵地,如何立足课堂教学主渠道,通过课堂教学改革的有效撬动,培育符合旅游市场运行规律的实用型旅游人才,从而解决其旅游人才培养与社会实际需求脱节的瓶颈问题,已成为其办学中面临的紧迫而现实的问题。而案例教学法作为近年来日渐兴起且行之有效的教学方法,因其实践性、启发性、针对性、创造性等特点,不仅日益突显出其在中职旅游教学中的价值,而且对于有效提升中职旅游类学生的素质与能力,进而实现中职旅游人才培养目标具有实际意义。本文选择中职《导游业务》这一核心课程作为案例教学研究的样本,选取地处旅游业快速发展与转型升级丰富实践并催生了丰富地方特色旅游案例的C市中等职业学校开展个案研究。首先,笔者结合案例学校所在当地的资源与条件,从区域旅游资源优势、案例教学实施主体、案例学校的软硬件支撑等,综合论证案例教学法在当地中职学校应用的必要性与可行性。在对案例教学法如何与中职《导游业务》课程知识体系有机结合进行深入思考的基础上,对其实施主体、实施过程、实施效果评价指标进行筛选分析,并设计调查问卷,确定访谈对象,采用文献法、问卷法、访谈法,针对教师、学生、校企等多元主体开展调查研究,于实地调研分析数据的基础上,总结出案例教学法在《导游业务》课程运用中存在的主要问题,综合应用相关分析方法,对C市中职《导游业务》课程应用案例教学法的案例选用、案例教学设计、案例教学实施主体等诸方面进行分析,提炼出案例教学实施应用中存在的问题,并从学生、教师、校企三个层面进行问题的成因分析,进而提出案例教学法在C市中职《导游业务》课程中应用的对策建议:立足培养目标多向度开发案例资源、紧扣课程目标优化案例教学过程、发挥主体作用以案例教学驱动中职课程教学改革三个层面提升案例教学法在中职《导游业务》课程中的应用效果。
李佳[10](2020)在《案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用研究 ——以河北师范大学为例》文中提出教育部在2009年、2013年和2015年发布的教研文件中,强调了案例教学在专业学位课程教学中应用的重要意义,指出加强案例教学是强化专业学位研究生实践能力培养,推进教学改革,促进教学与实践有机融合的重要途径,是推动专业学位研究生培养模式改革的重要手段。因此,为响应国家教育部门对专业学位实施案例教学的重视,有效解决体育教师在案例教学方面遇到的问题,笔者在前人的研究基础上,从案例教学在体育专业课程教学中应用的角度出发,探索案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用现状,根据案例教学的应用原则和体育专业学科特点,设计出案例教学应用的具体流程,并辅以案例教学应用实例,以期为促进案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的有效应用提供借鉴和参考。本研究以案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用为研究对象,运用文献资料法、调查法、个案研究法、数理统计法等研究方法,在广泛搜集、梳理、分析有关案例教学应用的相关书籍和文献资料后,笔者对案例教学应用的理论知识进行了概述,制定了体育教师和学生调查问卷,该问卷以河北师范大学体育硕士专业学位研究生授课教师和学生为调查对象,发现体育教师在案例教学认识和使用方面存在的问题,根据前人研究和案例教学应用原则,设计案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用流程,并将河北师范大学《体育教学技能理论与实践》课程作为个案研究对象,辅以案例教学应用实例,得出最终研究结果。(1)案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学应用现存的问题。通过调查发现,在河北师范大学体育专业学位研究生任课教师中,有部分体育教师对案例教学的认识不足;一些体育教师对案例教学的课堂操作技术掌握不全面,案例教学课堂应用效果不理想,主要是由于体育教师不清楚案例教学的具体应用流程。(2)案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用流程。在前人的研究基础上,根据案例教学应用的主体性原则、发展性原则、整体性原则、启发创造原则、情感互动性原则,设计案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用流程,主要包括:案例选择、案例呈现、创设问题情境、案例分析、案例讨论、案例总结、评价与反思。案例教学应用流程为案例教学在体育课堂教学中的有效实施提供了理论参考。此外,在实际体育课堂教学中,不同方向的体育教师可以根据所授课程的特点以及教学的实际需求,对案例教学应用流程进行合理调整,以设计符合自身所授课程的案例教学应用流程,进一步提高案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中应用的有效性。(3)案例教学在《体育教学技能理论与实践》课中的应用实例。笔者以河北师范大学《体育教学技能理论与实践》课程为个案研究对象,按照案例教学应用流程辅以案例教学应用实例,同时在课后对授课教师和学生进行调查,深入了解案例教学的实际应用效果。结果表明,体育教师认为课堂整体教学效果较好,案例教学可以进一步促进自身专业发展。学生对案例教学的满意程度较高,认为案例教学加深了对相关体育知识的理解、提高自身参与课堂学习的积极性以及分析问题、解决问题的能力。(4)研究局限。主要由于笔者能力水平、知识掌握有限,研究不够深入,缺乏对专业学位课程的一线教学经验,在应用过程中存在一些不完善的地方。此外,本研究选取的调查样本数量有限,覆盖范围不够广泛,导致问卷结果存在一定的误差。
二、课堂案例教学与基于网络的案例教学的比较研究(论文开题报告)
(1)论文研究背景及目的
此处内容要求:
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景,再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题,并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例:
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
(2)本文研究方法
调查法:该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法:用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法:通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法:通过调查文献来获得资料,从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法:依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法:对研究对象进行“质”的方面的研究,这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法:通过具体的数字,使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法:运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法:这是社会科学用来分析社会现象的一种方法,从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法:通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、课堂案例教学与基于网络的案例教学的比较研究(论文提纲范文)
(1)高职院校审计实务课程案例教学改革研究——以广东汕头中小企业审计实务为例(论文提纲范文)
一、引言 |
二、高职院校审计实务课程实施案例教学的必然性和具体形式 |
(一)高职院校审计实务课程案例教学的必然性 |
1. 审计课程的性质和地位 |
2. 审计实务课程的难度较高 |
(二)审计实务课程案例教学的几种具体形式 |
1. 常规的课堂案例教学 |
2. 模拟仿真实训案例教学 |
3. 校外审计实践案例教学 |
三、当前高职院校审计实务课程案例教学的效果及原因分析 |
(一)案例选取不当 |
(二)实践经验欠缺 |
(三)教学设施不全 |
(四)教学方式陈旧 |
四、优化高职院校审计实务课程案例教学改革的几点思路 |
(一)精心选择教学案例 |
(二)优化案例教学方式和方法 |
(三)丰富教师实践经验 |
(四)完善模拟实训设施 |
五、结语 |
(2)线上线下一体化案例教学模式与实践效果研究——基于“项目管理”课程的调查(论文提纲范文)
一、问题的提出 |
二、线上线下一体化案例教学模式创新 |
(一)线下课堂案例教学模式的不足 |
(二)线上线下一体化案例教学模式 |
三、线上线下一体化案例教学效果调查分析 |
(一)调查设计 |
(二)调查结果 |
四、结论与建议 |
(一)研究结论 |
(二)教学建议 |
(3)基于翻转课堂的案例教学模式的构建与实施研究(论文提纲范文)
引言 |
一、基于翻转课堂的案例在线教学模式分析 |
(一)翻转课堂教学模式 |
(二)案例教学法 |
(三)在线教学模式 |
(四)基于翻转课堂的案例教学模式 |
二、基于翻转课堂的案例在线教学模式构建:四步三段九环节 |
(一)“四步三段九环节”教学模式设计 |
(二)教师课前“四步” |
(三)师生“三段九环节” |
三、基于翻转课堂的案例教学模式的实施 |
(一)课前自学质疑阶段 |
(二)课上展示探究阶段 |
(三)课后外化应用阶段 |
(四)教师评价与学生评价有机结合的考核机制 |
四、启示 |
(一)满足疫情防控期间在线教学需求,促进课程目标实现 |
(二)提升学生居家学习积极性,保障线上线下同质等效 |
(三)挖掘“互联网+教育”价值,推动教学模式创新 |
(4)促进深度学习的混合式案例教学的探讨——以“IT项目管理”课程为例(论文提纲范文)
一、案例教学存在的浅阅读问题的分析 |
(一)浅阅读的表现 |
(二)浅阅读的危害和产生原因 |
二、促进深度学习的混合式案例教学的实践 |
(一)教师讲授理论知识,进行案例分析示范 |
(二)学生在线深度阅读及自测 |
(三)学生结合实践经历撰写反思报告 |
(四)师生参与课堂案例群分享 |
(五)教师点评学生发言 |
(六)师生参与网上讨论区讨论 |
三、促进深度学习的混合式案例教学实践的效果 |
(一)案例分析示范有利于树立深度学习的学习目标 |
(二)在线自测有利于深度学习的自我评价 |
(三)反思和分享有利于深度学习的知识内化 |
(四)平等的学习氛围有利于深度学习的情感投入 |
(5)基于“翻转课堂”的案例教学法在不动产估价课程教学的应用(论文提纲范文)
一、教学模式的基本构想 |
二、教学程序设计 |
(一)课前教学模式的设计 |
1. 教师教学模块设计 |
2. 学生教学模块设计 |
(二)课中教学模式设计 |
(三)课后教学模式的设计 |
三、结束语 |
(6)具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究(论文提纲范文)
中文摘要 |
Abstract |
绪论 |
第一节 研究背景 |
一、“第二代认知科学”的勃兴 |
二、地理学科实践性对学生身体价值的关注 |
三、新课改对新型课堂学习方式的提倡 |
第二节 研究意义 |
一、理论意义 |
二、实践意义 |
第三节 国内外研究综述 |
一、国外研究综述 |
二、国内研究综述 |
三、研究述评 |
第四节 研究思路与方法 |
一、研究思路 |
二、研究方法 |
三、研究的技术路线 |
第一章 核心概念界定与理论基础 |
第一节 核心概念界定 |
一、具身学习 |
二、案例教学 |
三、案例教学设计 |
四、高中地理案例教学设计 |
第二节 理论基础 |
一、具身认知理论 |
二、身体现象学理论 |
三、动力系统理论 |
四、情境学习理论 |
第二章 困境:高中地理案例教学对“具身学习”的吁恳 |
第一节 边界模糊:重塑泛化的“具身”教育概念 |
一、解围:探寻认知革命中的“身体”内涵 |
二、博弈:“具身学习”与“离身学习”的同构共生 |
第二节 祛惑新立:高中地理案例教学的“具身学习”变革 |
一、决意:大脑之外如何影响大脑之内 |
二、革新:“具身学习”何以能变革高中地理案例教学 |
第三章 高中地理具身案例教学设计及高中生案例学习现状调查 |
第一节 问卷调查的编制与实施 |
一、问卷的编制 |
二、问卷的实施 |
三、问卷调查结果分析 |
第二节 访谈设计与记录 |
一、访谈目的与对象 |
二、访谈记录分析 |
第四章 具身学习视角下的高中地理案例教学设计框架构建 |
第一节 具身学习视角下的高中地理案例教学设计要素 |
一、案例学习过程参与者确定 |
二、案例学习内容分析 |
三、案例学习环境创设 |
四、案例学习活动设计 |
五、案例学习方法运用 |
第二节 具身学习视角下的高中地理案例教学设计原则 |
一、涉身性原则 |
二、情境性原则 |
三、生成性原则 |
四、交互性原则 |
第三节 具身学习视角下的高中地理案例教学设计流程 |
一、案例教学设计前端分析阶段 |
二、案例教学核心要素设计阶段 |
三、案例教学设计呈现阶段 |
四、案例教学设计评价阶段 |
第五章 具身学习视角下的高中地理案例教学设计实例 |
第一节 案例教学设计前端分析 |
一、学习需要分析 |
二、学习内容分析 |
三、学习者特征分析 |
第二节 案例教学核心要素设计 |
一、具身学习身体体验设计 |
二、具身学习环境境脉设计 |
第三节 案例教学设计呈现——以“山地的形成——褶皱山”为例 |
一、课标分析 |
二、教材分析 |
三、学情分析 |
四、教学目标 |
五、教学重难点与方法 |
六、案例教学设计思路 |
七、案例教学素材呈现 |
八、案例教学具体设计过程 |
第四节 案例教学评价设计 |
一、总结性测验试题设计 |
二、评价表设计 |
结论与展望 |
第一节 研究结论与创新之处 |
一、研究结论 |
二、创新之处 |
第二节 研究不足与展望 |
一、研究不足 |
二、研究展望 |
参考文献 |
附录 |
附录一 关于高中地理案例课堂教学的调查问卷(学生问卷) |
附录二 关于高中地理案例课堂教学的调查问卷(教师问卷) |
附录三 高中地理具身案例教学设计与学习现状调查教师访谈提纲 |
致谢 |
个人简历 |
(8)基于雨课堂的案例教学模式在老年病科护生带教中的应用研究(论文提纲范文)
一、资料与方法 |
1.研究对象: |
2.方法: |
3.效果评价: |
4.统计学处理: |
二、结果 |
1.两组护生理论考核和操作考核成绩比较: |
2.两组护生学习动机评分比较: |
3.两组护生临床能力评分比较: |
4.两组护生评判性思维能力评分比较: |
5.两组护生护理人文关怀能力评分比较: |
(9)案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例(论文提纲范文)
摘要 |
ABSTRACT |
一、绪论 |
(一)研究背景 |
(二)研究设计 |
(三)文献综述 |
(四)核心概念及理论基础 |
(五)可能的创新 |
二、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用的必要性与可行性 |
(一)研究对象选取分析 |
1.C市中职学校的选取 |
2.C市中职学校研究对象的选择 |
(二)C市中职学校《导游业务》课程分析 |
1.课程性质与任务 |
2.课程目标 |
3.课程设置与教学法的关系 |
(三)C市中职学校《导游业务》课程应用案例教学法的必要性 |
1.培养目标的需要 |
2.特殊学情的需要 |
3.旅游业发展的需要 |
(四)C市中职学校《导游业务》课程应用案例教学法的可行性 |
1.开展案例教学法的实践经验 |
2.开展案例教学法的保障条件 |
3.开展案例教学法的内在动因 |
三、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用现状调查分析 |
(一)问卷编制与发放 |
(二)调查及结果分析 |
1.专职教师基本情况 |
2.教师对案例教学法的认知 |
3.《导游业务》课程案例的选用情况 |
4.《导游业务》课程案例教学设计情况 |
5.《导游业务》课程应用案例教学法的评价 |
四、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用存在问题及成因分析 |
(一)存在的问题 |
1.选用课程案例方面存在的问题 |
2.案例教学设计方面存在的问题 |
3.案例教学实施主体方面存在的问题 |
(二)成因分析 |
1.校企方面 |
2.教师方面 |
3.学生方面 |
五、案例教学法在C市中职学校《导游业务》课程中应用的建议 |
(一)立足培养目标,多向度开发案例资源 |
1.基于培养目标指向的本土案例资源开发 |
2.基于多元主体参与的案例资源开发 |
3.基于产学研深度融合的案例资源开发 |
(二)紧扣课程目标,优化案例教学过程 |
1.推进案例教学各环节有机贯通 |
2.精心设计案例教学过程 |
3.聚焦结果导向体现新课程理念 |
(三)发挥主体作用,合力推进案例教学驱动课程教学改革 |
1.各主体各司其职 |
2.多主体协同发力 |
3.以案例教学驱动中职课程教学改革 |
结论与展望 |
(一)研究结论 |
(二)局限与不足 |
(三)展望 |
参考文献 |
附录 |
附录1 《案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用现状问卷调查表》(学生) |
附录2 《案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用研究调查问卷》(教师) |
附录3 案例教学法在C市中等职业学校《导游业务》课程中应用现状的访谈提纲 |
致谢 |
(10)案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用研究 ——以河北师范大学为例(论文提纲范文)
中文摘要 |
英文摘要 |
引言 |
1 文献综述 |
1.1 相关概念界定 |
1.1.1 案例 |
1.1.2 案例教学 |
1.1.3 案例教学与举例教学 |
1.2 国外研究现状 |
1.2.1 案例教学的发展史 |
1.2.2 案例教学的功能 |
1.2.3 案例教学在课程教学中应用的相关研究 |
1.3 国内研究现状 |
1.3.1 案例教学的发展史 |
1.3.2 案例教学的功能 |
1.3.3 案例教学在课程教学中应用的相关研究 |
1.3.4 案例教学在体育专业课程教学中应用的相关研究 |
1.4 研究评述 |
2 研究对象与方法 |
2.1 研究对象 |
2.2 研究方法 |
2.2.1 文献资料法 |
2.2.2 调查法 |
2.2.3 个案研究法 |
2.2.4 数理统计法 |
3 研究结果与分析 |
3.1 案例教学的相关研究概述 |
3.1.1 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的特点 |
3.1.2 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的类型 |
3.1.3 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的理论依据 |
3.1.4 案例教学在体育硕士专业学位课程教学中应用的价值 |
3.2 案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的现状调查 |
3.2.1 体育教师在课程教学中应用案例教学的情况分析 |
3.2.2 学生对体育教师应用案例教学的反馈情况分析 |
3.2.3 存在问题 |
3.2.4 成因与分析 |
3.3 案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用 |
3.3.1 案例教学的应用原则 |
3.3.2 案例教学的具体应用流程 |
3.4 案例教学在《体育教学技能理论与实践》课中的应用实例 |
3.4.1 体育教学导入技能的应用教学示例 |
3.4.2 体育教学方法运用技能的应用教学示例 |
3.4.3 课后应用结果反馈 |
3.4.4 未来改进方向 |
结论与建议 |
参考文献 |
附录 |
致谢 |
攻读学位期间取得的科研成果清单 |
四、课堂案例教学与基于网络的案例教学的比较研究(论文参考文献)
- [1]高职院校审计实务课程案例教学改革研究——以广东汕头中小企业审计实务为例[J]. 梁琳. 会计师, 2021(15)
- [2]线上线下一体化案例教学模式与实践效果研究——基于“项目管理”课程的调查[J]. 刘友平,张丽娟. 黑龙江教育(高教研究与评估), 2021(07)
- [3]基于翻转课堂的案例教学模式的构建与实施研究[J]. 林永民,王涵,陈琳. 华北理工大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [4]促进深度学习的混合式案例教学的探讨——以“IT项目管理”课程为例[J]. 李维,李昀,陈钊. 中国林业教育, 2021(04)
- [5]基于“翻转课堂”的案例教学法在不动产估价课程教学的应用[J]. 梁流涛,陈常优. 高教学刊, 2021(19)
- [6]具身学习视角下的高中地理案例教学设计研究[D]. 史琰. 青海师范大学, 2021(02)
- [7]国际少儿汉语教学案例研究 ——以案例专着中的样本为例[D]. 龚倩. 重庆交通大学, 2021
- [8]基于雨课堂的案例教学模式在老年病科护生带教中的应用研究[J]. 岑梅,金铭,杨丽芳,李永红,罗梅艳. 齐齐哈尔医学院学报, 2020(21)
- [9]案例教学法在中职学校《导游业务》课程中的应用研究 ——以C市中等职业学校为例[D]. 李卫红. 贵州师范大学, 2020(12)
- [10]案例教学在体育硕士专业学位研究生课程教学中的应用研究 ——以河北师范大学为例[D]. 李佳. 河北师范大学, 2020(07)