重视研究性学习，发展办学特色

一、重视研究性学习,发展学校特色（论文文献综述）

董奕君^[1]（2021）在《美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示》文中研究表明从全球经验可以看出,研究性学习有助于改变学生的学习方式、培养学生的综合能力。在英国、美国高中,研究性学习的发展已较为成熟,研究性学习已经作为一种学习方式融入到学科教学中,学生在自主探究的过程中建构知识,增进对学科知识的理解。为促进学生进行跨学科的研究性学习,美国高中还为一些学有余力的学生提供独立研究的机会,英国高中通过设置拓展项目证书,培养学生的研究能力,获取、选择、使用信息的能力,运用知识和技能解决问题的能力,沟通技巧以及利用多媒体技术展示成果的能力等。在亚洲的新加坡,将21世纪素养融入国家课程,在地理、历史、科学等科目的学科教学中设置研究性学习活动,并在中小学设置跨学科的研究性学习——专题作业,让学生体验从不同学科领域获取知识,应用知识解决现实问题,获得协同合作、沟通交流以及独立学习等技能,为终身学习和应对未来挑战做好准备。在美国、英国、新加坡,为保证研究性学习的有序开展,教师在研究性学习的各个环节为学生提供指导和帮助,逐步培养学生的研究意识和研究能力;通过制定规章制度,对研究性学习过程进行管理和监督;教育部门还为研究性学习制定了科学的评价方案,关注学生的学习过程,关注学生认知、情感、技能的发展,利用形式多样的评价材料评估学生的表现,并按照一定方式将学生研究性学习成绩纳入毕业和升学考试中。此外,学校还积极同校外团体组织、高校、科研机构合作,为学生提供更加多样的研究性学习机会。我国虽然已经将研究性学习纳入全日制普通高中必修课程,但受传统教学方式和我国高考制度的影响,研究性学习在高中教育阶段未能得到有效的开展,研究性学习过程中缺乏科学的管理和规范要求,尚未建立完善的研究性学习评价体系,未能有效开发研究性学习课程资源。因此,需要借鉴国外经验,将研究性学习与核心素养相结合,知识与能力并重,制定研究性学习的培养目标;将研究性学习融入学科教学中,积极开展跨学科的研究性学习;教师有效指导学生的研究性学习过程,循序渐进培养学生的研究意识与研究能力;建立研究性学习实施标准,对研究性学习进行科学管理;建立、完善研究性学习评价体系,科学评价学生的表现;加强多方力量的参与,为学生提供更多研究性学习的机会,满足不同学习水平学生的需求。

王思源^[2]（2021）在《百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究》文中进行了进一步梳理实践性是地理学科基本属性之一。晚清学校地理课程诞生至今的百年的时间里,中学地理实践活动一直在地理课程体系中占有重要地位。考察、观察、调查和实验等地理实践活动既是地理学科重要的研究方法,也是中学地理课程重要的教学方法和学习方式,是地理教育育人模式和教学方式改革的重要内容、途径与手段。中学地理实践活动作为培学生地理实践力素养的主要途径,引起了国际教育界的广泛关注。在地理实践教学的诸多因素中,教学内容是决定性的因素,不同的地理实践活动的内容决定了相应的活动形式、教学方法、评价方式等。因此,本文通过对课程文本中的地理实践活动内容的历史分析,探寻地理实践活动内在特点与规律,为地理实践教学提供支撑。不同历史时期的课程文本凝聚了当时理论研究的成果和实践结晶。课程文本承载着国家意志,体现了科学精神,是课程与教学的物质载体。课程文本可以视为地理实践活动内容特点的文字语言表达,具有纲领性和强制性。尽管实践丰富多彩,但是教育实践被要求必须如此执行,实质精神不能偏离课程文本的要求。因此可以通过对课程文本历史考证,揭示我国中学不同历史时期的地理实践活动内容的发展进程与特点。本研究从课程计划的角度,把握地理实践活动内容变化的整体学科背景;从地理课程标准的角度,审视地理教学实践活动内容体系的变化过程与趋势;最后从地理教科书的角度探寻地理实践活动内容在主题、形式、数量和难度方面的内容特征。以1904年《奏定学堂章程》作为课程文本研究的时间起点,基于课程文本的视角,聚焦百年中学地理实践活动内容的变化。以时间为线索,依据课程文本的历史演化进程,运用内容分析法探寻晚清至今我国中学地理实践活动内容的特点和规律。在对课程文本中地理实践活动内容的历史梳理过程中,找到课程文本及地理实践活动内容存在的问题,提出优化策略。为地理实践活动内容的相关研究提供详实的历史依据,为地理实践活动教学和课程文本修订提出合理化建议。绪论部分主要对研究缘起、选题背景、研究目的和意义、研究方法和研究思路等进行综合阐述,并对地理实践活动内容研究和地理课程文本的研究情况进行了文献综述。第一、二、三章围绕课程文本的历史变化过程,展现百年中学地理实践活动内容的发展脉络。将百年中学课程划分为三个阶段:20世纪50年代之前,包含晚清政府、民国时期北洋政府和南京政府三个时期;20世纪50年代之后,以改革开放为分界包含前后两个时期;21世纪之后为新课改时期。从课程计划（课程方案）、地理课程标准（教学大纲）和地理教科书三个层次的课程文本,对地理实践活动内容和要求进行内容分析。从课程名称、课时与科目、课程类型和课程目标四个方面总结不同时期地理课程设置特点;归纳了不同时期课程文本对地理实践活动内容的课程要求;分析了教科书内容体系基本特征及审定出版概况;总结并分析了不同时期中学地理实践活动内容的特点及其原因。最后综述了各阶段中学地理实践教学的主要成就和局限。第四章基于百年课程文本中地理实践活动内容的变化过程的历史经验,从中学地理实践活动的概念、形式、实施途径和意义等角度对地理实践活动内在特点与规律做出研究和阐述,以此作为阐述地理实践活动内容的依据。第五章采取内容分析方法,从地理实践活动的主题、形式、数量和难度四个方面,聚焦中学地理实践活动内容特征。对人教版教科书进行了纵向的历史研究,对现行七版初中教科书和四版高中教科书的实践活动内容特征进行了横向的比较分析。通过地理实践活动内容特征分析,找到初中和高中地理实践活动的内容特点并提出相应的教学策略。第六章分析和总结了在中学地理实践活动内容改革过程中,课程文本中的地理实践活动内容在设计和实施等方面存在的问题。针对课程文本中地理实践活动内容在课程设置、课程要求、课程实施和课程评价方面存在的问题,从课程计划、课程标准、教科书和其他课程文本的角度提出了修订建议。最后从教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的优化和教学评价的转向四个方面提出我国中学地理实践教学的建议。

教育部^[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中进行了进一步梳理教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

郭蕊^[4]（2020）在《研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究》文中研究指明在知识经济竞争激烈的时代,创新型和实践型人才成为社会发展的迫切需要,学校也更加重视学生的全面发展,注重发展学生的核心素养,强调学生的主体性和实践性。在此背景下,传统讲授式教学法的弊端制约着当今时代的人才培养。而研究性学习具有实践性、自主性、开放性和交流性等特点,强调学生通过发现问题、分析问题、解决问题的环节,进行自主探究、独立思考、小组合作、社会调查等,以此来培养学生的实践能力、发散思维和创新精神等。于是,研究性学习被应用在各学科中。高中《政治生活》教材具有时代性、情境性、实践性和灵活性等特点,关注学生的政治生活实践,注重学生的主体地位、发展学生的能力,帮助学生树立正确的政治观念和价值观念。因此,将研究性学习与高中《政治生活》课教学相结合,符合新时代的人才储备要求,有助于增强政治教材的灵活性和实践性,能够提高教师的专业化水平和促进学生的发展,进而增强高中《政治生活》课教学的实效性。目前,在思想政治课应用研究性学习的相关研究中,虽然取得了一些成果,但主要停留在理论层面,对具体教学实操的研究少之又少。同时,本人在教学实践中也发现教师和学生在开展研究性学习活动中存在一些问题。有鉴于此,本文在梳理文献、观察及实际教学的基础上,分析了高中《政治生活》课教学中应用研究性学习的必要性、可行性;针对存在的问题进行原因分析,结合教材的具体内容、教学目标、教学重难点及学生的基本特征,对高中《政治生活》教材开展研究性学习进行了详细的教学设计;并应用在具体的教学实践中,通过开展课内、课外研究性学习活动,力图能促进学生的全面发展和教师的自我提高,创新教学策略,为政治教师和学生在高中《政治生活》课教学中开展研究性学习给予一些建议,帮助他们更好地应用研究性学习,也希望以此能引起各界对研究性学习的重视,让高中思想政治课充满生机和活力,培养符合新时代要求的新型人才。

吴程佳^[5]（2019）在《中学社团活动课程化探索》文中认为社团活动是当今中学热门的课外活动形式,社团活动课程化是指将社团活动作为课程来建设,使其走向规范化、科学化和系统化,为中学生的全面发展提供广阔的空间。本论文以长沙市某中学为研究对象,以国内外对社团活动课程化的现有研究为基础,对中学社团活动课程化的内涵和意义进行了阐述。同时,通过设计社团活动课程化调查问卷和访谈提纲,了解了长沙市某中学社团活动课程化的现状,并从学校、教师、学生、家长和社会等方面分析了社团活动课程化现状的原因,提出了促进中学社团活动课程化的对策,可为加强社团管理、有效开展素质教育提供理论依据和实践指导。社团活动课程化的内涵在于将社团活动作为课程来建设,使中学生成为活动的主体,在教师的指导下,借助学分的支持,对社团活动进行系统规划、有效组织和科学考评,将形式多样的社团活动融入学校课程体系。社团活动课程化的意义体现为有利于丰富校本课程,发展学校特色,有助于发挥学生潜力,促进学生成长,有益于加强社团管理,提升社团活力。中学社团活动课程类型包括人文社科类、科技创新类、艺术体育类、公益服务类、特色文化类,具有教育性、多样性、契合性、灵活性和开放性的特点。社团活动课程化建设过程中存在着对社团活动课程重视不够、社团活动课程开发不足、社团活动课程实施不力等方面的问题,其原因主要来自学校、教师、学生、家长和社会等方面。要解决这些问题,必须重视社团活动课程建设、加强社团活动课程开发、改进社团活动课程实施。

武晓霞^[6]（2019）在《乡土课程资源在中学历史教学中的开发与利用 ——以朔州城区五所中学为例》文中提出在新一轮教育课程改革的过程中,课程资源改革占据重要的地位。乡土课程资源作为历史课程资源的重要组成部分,对于历史教学目标的实现与达成、促进学生的全面发展、深化课程改革具有重要意义。因此历史教学中乡土课程资源的应用现状是一个值得进行深入探索研究的课题。朔州历史乡土课程资源极为丰富,但是关于朔州地区的乡土课程资源的开发与利用的研究成果却非常少见。故本文以朔州地区为个案深入研究,以小见大,探索将朔州地区的乡土课程资源与中学历史教学活动进行有效结合的方法,深化课程改革,推动朔州地区乡土课程资源的在中学教育中的实践应用。本文首先对乡土课程资源的相关概念、分类、在开发利用过程中所遵循的原则以及历史乡土课程资源开发与利用的重要意义分别进行理论方面的分析阐述。并在此基础上对朔州地区的历史乡土课程资源进行分类整理,对其乡土课程资源呈现的特点归纳总结,以充分挖掘朔州独具特色的乡土课程资源。其次,主要通过发放问卷的形式,对朔州城区两所初中,三所高中共五所中学的师生,多维度调查了解朔州地区中学历史教学中乡土课程资源的利用现状。分析总结目前存在诸如开发利用主体能力缺乏、当地政府缺乏支持力度以及乡土教材匮乏的问题,并总结其问题形成的原因。根据上述存在的问题提出相对应的建议,主要包括社会方面应加大支持力度,教师方面应该积极开发乡土课程资源,政府和学校等相关部门积极编写乡土、校本教材,以期通过三者之间相互配合,共同促进朔州地区乡土课程资源的进一步的发展。最后,主要将朔州的乡土课程资源与中学历史教学相结合,进行构想实践探索研究:其一,将朔州乡土课程资源以课堂穿插的方式同中学历史教材相结合,并进行教学研究设计;其二,通过开展综合实践活动进行教学,包括实地考察、乡土知识专题讲座、研究性学习三种教学活动形式,并对活动的具体设计进行说明。以期通过不同教学方式结合,使得相关应用策略具有实际可行性,从而促进朔州地区的中学历史教育,充分利用教学活动的多种形式,有效发挥乡土课程资源的积极作用,进一步推动当地历史文化的继承与弘扬。

王帝^[7]（2019）在《小学研究性学习的教学设计实践研究 ——以X小学五年级为例》文中指出在全球教育改革的推动下,研究性学习日益成为我国课程改革的新亮点,引起了教育界的广泛关注。研究性学习作为一门新颖的课程,与传统教学相比,研究性学习渗透了“追求卓越,永不满足”的教学理念。研究性学习改革指向具有双重性,既改变教师“教”,又改变学生“学”,可以看出研究性学习在今后的教育活动中将会占据越来越突出的位置。但笔者在实习过程中发现,研究性学习在小学阶段并不受重视,首先,学生习惯于传统的教学方式,教师占有课堂的发言权,学生机械的学习教师传授的知识,独立思考的过程较少,这不利于学生全面发展的要求;其次,研究性学习在小学阶段的教学案例设计与实施相对不足。因此,笔者进行尝试,从学生的兴趣出发,设计两节研究性学习的教学案例,并对这两节课进行教学实践与教学反思,分析出优势和不足,并提出相应的改进建议,为今后小学研究性学习的开展提供借鉴。为了更好的探究小学研究性学习的设计与实施情况,本研究以X小学五年级为例进行实地调研并在此基础上完成论文,论文共分为六个部分。第一部分为绪论。介绍了选题背景、研究目的、研究意义、对国内外研究现状进行综述以及研究思路与研究方法。采用文献法、观察法、行动研究法和访谈法对X小学研究性学习的设计与实施进行研究。第二部分为研究性学习概述及理论基础。对研究性学习的内涵和特点进行了系统的梳理,并论述了研究性学习的理论基础,以建构主义学习理论、多元智能理论和人本主义学习理论为基础。第三部分为小学研究性学习的教学设计。这是本研究的主体部分,从八个方面阐述了关于研究性学习的目标、内容的选择、重点和难点、方法、组织形式、一般流程以及在教学设计中应注意的问题,从而完善小学研究性学习的教学设计的理论体系。第四部分为小学研究性学习的教学设计案例。笔者进行了多节教学实践,从中选取两节课《外伤的简单处理》和《香烟不“香”》进行研究性学习教学方案设计,并分析每个环节的设计意图。第五部分为X小学五年级研究性学习教学设计的教学反思及改进建议。分别对X小学五年级研究性学习两节课的实际教学效果进行反思,并总结出优点和不足,就此提出相应的改进建议。第六部分为结论,对本论文中存在的问题提出一些未来的研究展望。

金铃^[8]（2019）在《“非遗”资源在高中历史教学中的运用研究》文中指出随着经济全球化的飞速发展,各个国家的文化发生了激烈碰撞与交流。在中西文化交融时,我国的优秀传统文化受到了一定的冲击。有些优秀的中华民族传统文化逐渐淡出人们的视野,甚至面临着消失的危险。在这种情况下,国家对中华民族优秀传统文化的传承问题予以了高度的重视。非物质文化遗产则是民族优秀传统文化的精华和集中体现。同时随着新课程改革的发展,越来越多的课程资源得到了开发并且运用到历史教学中。非物质文化遗产由于其历史价值和文化价值等,也可作为一种课程资源运用到历史教学中。在此背景下,探讨非物质文化遗产资源在高中历史教学中的运用就有着丰富课程资源和推动传统文化继承的意义。本文通过提出具体的运用策略和相应的教学案例,来论述如何在高中历史教学中运用非物质文化遗产资源。首先对非物质文化遗产和课程资源相关的研究进行了整理,分析了非物质文化遗产资源在历史教学中运用的可行性和重要性,为其在高中历史教学中的运用提供了理论支撑。其次,对非物质文化遗产资源在高中历史教学中的运用进行探讨,这也是本文的核心内容。本文认为在高中历史教学中运用非物质文化遗产资源的实施路径主要有三条:一是拓展课程资源,在课堂教学中运用非物质文化遗产资源;二是挖掘和利用非物质文化遗产资源,开展研究性学习;三是结合地域特色,开发非物质文化遗产主题的校本课程,并结合具体的教学设计展开实施路径的论述。最后对非物质文化遗产资源在教学的运用进行反思,提出了运用非物质文化遗产资源的原则、方式以及相关建议。

黄玉婷^[9]（2019）在《研究性学习在高中生地理实践力培养中的应用研究》文中指出随着国家对教育领域的逐步深化改革,教育应以立德树人为根本任务促进学生的全面发展。高中地理课程以培养学生的地理核心素养为目标,从地理教育的角度促进学生的全面发展,落实立德树人任务。地理实践力是地理核心素养的重要考察内容,高中地理新课标提倡加强地理实践,培养学生必备的地理实践力素养,地理实践力的培养大多需要学生在社会和野外等真实环境下,通过调查和考察等方式探索和解决实际问题从而实现对地理实践力的培养。而研究性学习是一种新的学习方式,注重学生在实践中的锻炼,并以对某一课题的调查和考察为主进行研究性学习。因此,研究性学习对培养学生地理实践力有一定的优越性。本研究通过对教师与学生的问卷调查,分析了成都市部分高中地理研究性学习的开展现状以及研究性学习培养高中生地理实践力的情况,据此构建了研究性学习培养高中生地理实践力的实施策略与应用模式,根据实施策略与应用模式,以真实开展的社会调查类“学校周围道路拥堵情况调查”研究性学习与野外考察类“黄龙溪古镇野外综合考察”研究性学习为例,对实施的案例进行效果评价与教学反思。通过评价可知,研究性学习对学生地理实践力的培养具有一定的有效性,研究性学习为培育地理实践力素养提供了一种新的方式与途径。

罗丹^[10]（2019）在《高中语文整本书阅读课程形态与实施策略研究》文中研究说明本论文以高中语文整本书阅读课程形态与实施策略为研究对象,基于高中语文整本书阅读课程和阅读教学的理论与实践研究,尝试确立高中语文整本书阅读课程形态,提出课程形态实施的指导策略和保障策略。本着论文要有所创新的原则,本论文在前人研究的基础上细化和深化整本书阅读课程形态和实施策略,整本书阅读课程形态的确立、课程形态的构建路径以及实施策略均属于笔者自身的研究思考。本论文运用了文献研究法、课堂观察法、案例分析法等研究方法。全文分为七个部分。第一部分:绪论。首先从单篇选文阅读教学现状、学生阅读情况以及整本书阅读“课程化”三个方面介绍了本论文的研究缘起。其次在前人的研究基础上对“整本书阅读”“整本书阅读课程形态”“整本书阅读实施策略”三个核心概念进行界定。再次从高中语文整本书阅读的课程、教学以及价值三方面展开研究综述。最后从理论意义和实践意义两个方面阐述本论文的研究意义,并简要介绍了研究方法。第二部分:整本书阅读历史探寻。从古代语文教育、近代语文教育和现代语文教育中的课程文件、人物思想和教材使用出发,分析整本书阅读的演变过程,总结已有的规律、经验,分析存在的一般问题。第三部分:整本书阅读价值分析。从课程层面和教学层面分别阐述整本书阅读的价值。整本书阅读的课程价值包括完善高中语文课程结构、培育学生语文核心素养、提供完整阅读文化场域;教学价值包括丰富语文阅读教学内容、培养学生终身阅读习惯、提高学生整本阅读能力。第四部分:整本书阅读课程形态的基本类别与确立依据。基本类别包括积累型阅读课程形态、鉴赏型阅读课程形态和研究型阅读课程形态;其确立依据包括阅读基本原理、语文学科性质和高中学生的学习心理。第五部分:高中语文整本书阅读课程形态的构建路径。本部分从课程目标、课程内容以及课程组织三个维度阐述三种课程形态的实施构想。积累型阅读课程形态注重知识积累,立足知识积累选择课程内容,围绕知识结构组织课程内容;鉴赏型阅读课程形态紧扣语言细读,立足语言鉴赏选择课程内容,围绕作品构件组织课程内容;研究型阅读课程形态聚焦研究主题,立足能力水平选择课程内容,围绕研究主题组织课程内容。第六部分:高中语文整本书阅读课程形态实施的指导策略。本部分基于积累型阅读、鉴赏型阅读和研究型阅读这三种课程形态的特点,分别阐述了课程形态实施的指导策略。第七部分:高中语文整本书阅读课程形态实施的保障策略。整本书阅读课程形态实施的保障策略包含了以下三个方面:从教师、学生和阅读书目出发,关注整本书的阅读要素;利用必修、选修和校本教材,开发语文教材中的整本书阅读资源;从评价标准、评价方式、评价主体等角度构建整本书阅读的评价机制。尽管本论文力图从课程形态和实施策略两个方面对整本书阅读做尽可能深入和细致的研究,但由于笔者理论知识和实践经验的不足,关于整本书阅读课程形态的构建和实施的研究还需继续改进和完善。本研究是笔者教师职业生涯的起点,笔者将沿着这个方向继续研究,不断细化和完善。

二、重视研究性学习,发展学校特色（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、重视研究性学习,发展学校特色（论文提纲范文）

（1）美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示（论文提纲范文）

（2）百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究（论文提纲范文）

（4）研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（5）中学社团活动课程化探索（论文提纲范文）

（6）乡土课程资源在中学历史教学中的开发与利用 ——以朔州城区五所中学为例（论文提纲范文）

（7）小学研究性学习的教学设计实践研究 ——以X小学五年级为例（论文提纲范文）

（8）“非遗”资源在高中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）

（9）研究性学习在高中生地理实践力培养中的应用研究（论文提纲范文）

（10）高中语文整本书阅读课程形态与实施策略研究（论文提纲范文）

四、重视研究性学习,发展学校特色（论文参考文献）

• [1]美国、英国、新加坡普通高中教育阶段研究性学习实施经验及对我国的启示[D]. 董奕君. 上海师范大学, 2021(07)
• [2]百年中学课程文本中的地理实践活动内容研究[D]. 王思源. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [4]研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究[D]. 郭蕊. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [5]中学社团活动课程化探索[D]. 吴程佳. 湖南大学, 2019(02)
• [6]乡土课程资源在中学历史教学中的开发与利用 ——以朔州城区五所中学为例[D]. 武晓霞. 山西师范大学, 2019(05)
• [7]小学研究性学习的教学设计实践研究 ——以X小学五年级为例[D]. 王帝. 沈阳大学, 2019(02)
• [8]“非遗”资源在高中历史教学中的运用研究[D]. 金铃. 福建师范大学, 2019(12)
• [9]研究性学习在高中生地理实践力培养中的应用研究[D]. 黄玉婷. 福建师范大学, 2019(12)
• [10]高中语文整本书阅读课程形态与实施策略研究[D]. 罗丹. 浙江师范大学, 2019(02)

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