一、非语言交际与英语课堂教学（论文文献综述）
杨丛丛[1]（2020）在《非语言交际对小学英语教学的影响研究 ——基于第九届全国小学英语课堂教学观摩培训》文中研究说明人类的交际包括语言交际和非语言交际。英语课堂教学作为人类交际的一部分,也是由语言交际和非语言交际构成。非语言交际在英语教学中起着至关重要的作用。它不仅仅是英语教师用来辅助教学的工具,更是影响教学效果的重要因素。近年来,已有学者对初中、高中教师的语言交际和非语言交际进行过相关研究,但是很少有学者研究非语言交际对小学英语教学的影响。小学生语言能力弱,小学英语教师需要用大量的非语言交际来辅助教学。因此,本研究试图探讨非语言交际对小学英语教学的影响。为深入了解非语言交际对小学英语教学的影响,本研究提出了以下3个研究问题:（1）教师怎样用非语言交际提高教学效率?（2）教师怎样用非语言交际培养学生学习英语的兴趣?（3）教师怎样用非语言交际促进学生心理健康发展?基于心理语言学和情感过滤假说理论,本研究以参加第九届小学英语课堂教学观摩培训的31位教师为研究对象,通过观察课堂教学的视频来收集数据,从教师的肢体语言、眼神、触觉、人际距离、时间语和副语言六个方面对非语言交际如何影响小学英语教学进行了研究。教师与学生的互动以及学生的反应情况表明:积极的、有效的非语言交际可以帮助教师更好地提高教学效率、激发学生的学习兴趣、促进学生心理的健康发展。这31位教师代表着全国各省、市最优秀的师资,他们对于非语言交际的使用非常有效灵活,能够在不同的教学过程中有效地使用非语言交际,教学效果良好,但他们在英语教学中仍然存在消极的和不必要的非语言交际。针对这31位优秀教师使用非语言交际的情况,本研究提出了以下五条有利于改善英语教师非语言交际的建议:（1）教师应该善于用肢体语言吸引学生的注意力,避免使用不必要的肢体语言;（2）教师的眼神要顾及班级里的每一个学生,善于用眼神来有效地管理课堂纪律;（3）教师应该灵活地调整自己的位置,避免与学生有过多的肢体接触;（4）教师应该尊重学生的思考时间,给学生适当的思考和回答问题的时间;（5）教师应该善于用副语言来增强学生的情感体验,避免使用过多的语音分隔。
周佳鹏[2]（2020）在《非语言交际在初级对外汉语教学中的应用研究》文中指出人们在进行交际活动时,我们首先会想到语言交际,但是语言不是我们相互交流的唯一方式,人们通过很多其他手段表达自己的情感、思想和其他信息,这些统称为非语言交际。对外汉语教学活动是将汉语作为外语进行教学的活动,同时也是一种跨语言、跨文化的交际活动。在教学活动中,由于语言沟通方面的障碍,教师和学生之间信息的传递与接收除了依靠目的语和媒介语进行言语交际,还需要非语言交际辅助语言交际,在对外汉语教学中,非语言交际有着十分重要的作用,是教学者需要掌握的教学手段,能有效地提高教学质量。本文分四个部分,首先是绪论部分阐述了研究的背景目的及意义,说明了使用的研究方法,以及关于此研究的相关文献综述。第二部分是非语言交际相关理论的阐述,介绍了非语言交际的界定、分类、特点及功能,本文将非语言交际分为四个方面,体态语、副语言、客体语、环境语。第三部分是对初级对外汉语课堂中非语言交际使用的具体调查,调查运用了问卷调查、课堂观察以及访谈三种方式,第四部分探讨了初级对外汉语教学中非语言交际存在的问题,最后给出了相关建议。
郭英杰[3]（2019）在《中泰非语言交际的文化差异研究 ——以泰国Photharam Technical College学校为例》文中研究指明着名学者王佐良先生曾说过,如果不懂得语言中的社会文化,那么没有人能真正掌握这门语言。宗教在世代的流传中,已经累积在了文化的底层,在文化中发挥了重要的作用。每一种语言的背后都有文化在作支撑,而宗教是文化中不可忽视的一部分,宗教占据了人们的精神生活。如果我们要克服文化差异这一难关,就需要重视与语言相关的宗教背景,关注宗教在汉语教学过程中的文化价值。中国和泰国的文化差异很大,大多数中国人是无神论者,只有少数人信仰佛教,而泰国可以说是全民信佛,因此中泰双方的文化差异如何通过非语言交际体现是本文的重要内容。非语言交际在人际交往中起到了决定性的作用。本文将非语言交际分为四个部分:体态语、客体语、环境语和副语言。体态语是最基本的非语言交际方法之一,因此本文的重点在于体态语的研究。当然,非语言交际也受到文化的约束,这类似于语言交际,当人们与不同文化背景的人处于跨文化交际的情形中时,经常会有尴尬的场景出现,这是因为他们不了解对方的语言和文化,有时会产生误解甚至是敌意,从而直接导致交际的失败。其中,非语言交际的比例相当大,因此,传授非语言交际的知识和技能与教授目的语文化同时进行,在课堂教学中尤为重要。在结合笔者于泰国Photharam Technical College学校教授汉语过程中遇到的一些中泰文化差异方面的问题的基础上,本篇论文将非语言交际中的文化因素作为重点来进行论述。不同文化背景对非语言交际产生的影响,直接决定交际双方能否顺利的进行跨文化交际。笔者针对非语言交际中出现的问题,提出了自己在应对跨文化交际中文化差异方面的一些思路。应对措施包括熟练掌握理论知识、加强培养跨文化意识,并且要做到把知识和意识融入实际交流中。本文根据作者在泰国的实习经验,分析了中泰文化的差异,并在教学实例中找出了文化差异的具体表现形式,并参考权威着作、期刊和其他观点,进行案例研究。从教师的角度为在泰国从事教学的汉语教师们提供一些有针对性的办法和建议,希望能够带给即将赴泰的汉语教师一些启发和帮助。
程书路[4]（2018）在《非语言交际行为对初中英语教学的影响 ——以六安市汇文学校为例》文中进行了进一步梳理在人类整个交际行为当中,语言和非语言交际行为可以说是相辅相成的。非语言交际指的就是不通过口头语言表达就能进行的一种交际行为,在教学活动特别是第二语言教学活动当中,非言语交际行为的作用是至关重要的。师生之间所进行的课堂交流方式,在第二语言教学过程当中实际上和人们正常的社会交往并不存在差异。本文通过课堂观察法、问卷调查法、访谈法等方法对六安市汇文学校初中英语教学过程中的非语言交际现状进行调查研究,找出其存在的问题并提出具有可操作性的策略。具体而言,本文第一章为绪论,就个体来源、研究意义和研究方法等内容进行论述分析;本文第二章为非语言交际概述及其文献综述,对非语言交际的概念以及文献综述进行论述;第三章为调查设计,选取六安市汇文学校为调研对象,通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法等方法对初中英语教学过程当中非语言交际的运用情况进行调查;第四章在第三章的基础上对调查结果进行调查分析并发现初中英语教师在教学过程当中对非语言交际运用的现状及其存在的问题以及问题存在的原因;本文最后一章针对初中英语教师课堂教学过程当中非语言运用存在的问题提出了一些改进策略。
肖景恒[5]（2018）在《对外汉语教学中的非语言交际研究 ——以对韩国学生教学为例》文中进行了进一步梳理本文主要从非语言交际的角度出发,以对韩汉语教学为切入点,并结合实践经验,通过收集相关文献、设计调查问卷、采访汉语教师来调查和观察对韩汉语教学中的非语言交际行为。具体从非语言交际的体态语、副语言、客体语和环境语四个方面来分析和研究。调查结果说明,在对韩汉语教学中,师生对彼此非语言交际行为的理解差异对汉语教学效果产生了不同程度的影响,于是本文从文化角度进一步分析了造成这种差异的原因。最后,本文对非语言交际行为在对韩汉语教学中的的应用提出了以下原则:一、非语言交际与语言交际相结合的原则;二、求同存异与入乡随俗相结合的原则;三、避免冲突与尊重差异相结合的原则;四、适度适量与自然协调相结合的原则。
张悦[6]（2018）在《非语言交际行为在泰国初级汉语教学中的应用研究》文中提出汉语教学的目的在于帮助学习者掌握汉语基础知识和基本技能,从而达到能够运用汉语进行交际的目的。汉语教学中,语言交际的主导地位毋庸置疑,但非语言交际常常被教师和学生共同所忽视,以至于影响到整个教学效果。根据自己在泰国为期一年的初级汉语教学实践和读研期间的研究成果,笔者认为,非语言交际行为中的体态语、副语言和客体语对泰国初级汉语教学诸方面均有积极作用:首先,汉语拼音、汉字、词汇、语法的教学过程都会不同程度的涉及到对非语言行为的应用,教师可以通过恰当的非语言手段取得意想不到的教学效果;其次,非语言交际行为在文化教学中具有辅助作用,在对中泰两国非语言文化深入解读基础上可进行汉民族文化展示,适当使用非语言交际行为提高文化教学效率。另外,通过对泰国汉语教学中非语言行为的整体考察与分析,发现其中存在对其误用、滥用以及忽视非语言行为的问题,并提出了行之有效的建议,以促进泰国汉语教学的不断完善和进步。本文通过对前人研究的整理和归纳,利用课堂教学调研和教学实录,以及对泰国东北皇家理工大学师生的访谈,并基于泰国初级汉语教材《汉语会话301句》,较为系统详实的介绍了非语言交际行为在泰国初级汉语教学中的应用问题,并列举了较为丰富的教学案例,希望对后续研究者及赴泰汉语教师有所帮助。
王美华[7]（2017）在《初中英语教师课堂非语言交际运用的策略探讨》文中研究表明一、课题的提出1、教师非语言交际在课堂教学中具有重要作用库珀曾经说过:"非语言交际行为对教师至关重要。教师的非语言行为关系到学生对学校的态度,教师如果学会了如何在课堂上更有效地运用非语言交际,师生之间的关系就会得到改善,学生的认知能力和学习效率就会提高。"这表明教师的非语言交际在课堂教学中起着重要作用。非语言交际不仅可以改善师生关系,培养学生的认知能力,而且还能提高课堂教学效果。事实证明,仅用语言交际是很难达到理想的
石沈磊[8]（2017）在《高职英语教师课堂非语言交际的运用》文中进行了进一步梳理非语言交际是指语言以外的所有交际行为。在高职英语教学中,教师应该有意识地正确使用非语言交际,尽量避免使用母语,丰富教学手段,激发学生的学习兴趣,从而提高教学效果。文章主要针对高职英语教师课堂非语言交际运用进行研究。
邓赛[9]（2017）在《中级汉语学生对教师非语言交际的感知与课堂参与关系研究》文中提出在对外汉语实际课堂教学的中,非语言交际行为是教师优化教学的重要辅助手段,是帮助学生加深理解和认识的桥梁,是构建良好的师生关系,营造生动和谐的课堂教学环境的润滑剂。然而教师这种隐性的非语言行为在对外汉语课堂教学中的实际应用价值却常常被忽视,相关研究甚少。汉语学习者的课堂参与是学生与教师教学的重要互动,是课堂教学不可或缺的环节。学生课堂参与的广度和深度既是教师获得学生掌握情况反馈的有力指标,同时,学生课堂参与的数量和质量也深深影响着课堂教学气氛和教学效果。本研究在前人的基础上根据对外汉语学科的特点建立了一个“体态语”、“副语言”、“客体语”和“环境语”四个维度立体的教师非语言交际记录和描述的分类框架,调查中级汉语学生对教师这四个维度非语言交际的感知情况。同时,从“行为参与”、“认知参与”以及“情感参与”三个方面综合考察中级汉语学生课堂参与度。通过教学实验、调查问卷和访谈三种方法相结合的调查研究,探讨中级汉语学生对教师非语言交际的感知与课堂参与之间的相关性。通过本研究教学实验的对比分析、问卷调查的数据统计以及六位中级汉语学生的访谈,发现中级汉语学生对教师非语言交际的感知对课堂参与存在正向相关。其中对中级汉语学生课堂参与度产生最直接的影响,最具有解释力的是教师非语言交际中的副语言。其次是教师的体态语和客体语,但是教师非语言交际中的环境语对中级汉语学生的课堂参与没有直接影响。研究还发现,中级汉语学生对教师非语言交际的感知不存在文化圈的差异,但女性和外向型的中级汉语学习者对教师在教学过程中使用的非语言交际更为敏感,受影响更大。中级汉语学习者的课堂参与不受性别和性格因素的影响,但因文化圈的不同而呈现显着差异。
刘帅[10]（2016）在《非语言交际在大学英语课堂的研究及应用》文中提出跨文化交际学在我国是一门新兴学科,发展迅速,参与的教师和学者也越来越多,但是当前许多一线大学英语教师对于非语言交际的应用并不十分重视。英语课堂不仅仅是一个传授英语知识,讲授英语语言的场所,也是一个传播文化、传递信息、交流情感的平台。恰当的语言运用固然十分重要,但是无声的非语言传递更是不可小觑,在潜移默化中引导学生走入英语学习的天地,在默默无闻中交予学生英语国家的文化传统,在无声的交流中激励学生,提高学生的学习热情,使学生产生兴趣,提出疑问,寻求解答,牢记于心。因此,本文重点研究非语言交际在大学英语课堂上的应用,以及给予一些相关的建议。
二、非语言交际与英语课堂教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非语言交际与英语课堂教学（论文提纲范文）
（1）非语言交际对小学英语教学的影响研究 ——基于第九届全国小学英语课堂教学观摩培训（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| Chapter One Introduction |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 An Overview of Nonverbal Communication |
| 2.1.1 The Definition of Nonverbal Communication |
| 2.1.2 The Characteristics of Nonverbal Communication |
| 2.1.3 The Classification of Nonverbal Communication |
| 2.1.4 The Functions of Nonverbal Communication |
| 2.2 Theoretical Framework |
| 2.2.1 Psychological Basis |
| 2.2.2 The Affective Filter Hypothesis |
| 2.3 Studies Abroad |
| 2.3.1 The Study of Nonverbal Communication |
| 2.3.2 The Study of Nonverbal Communication in Culture |
| 2.3.3 The Study of Nonverbal Communication in Teaching |
| 2.3.4 The Study of Nonverbal Communication in Other Fields |
| 2.4 Studies at Home |
| 2.4.1 The Study of Nonverbal Communication |
| 2.4.2 The Study of Nonverbal Communication in Culture |
| 2.4.3 The Study of Nonverbal Communication in Teaching |
| 2.4.4 The Study of Nonverbal Communication in Other Fields |
| Chapter Three Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Objectives |
| 3.3 Research Participants |
| 3.4 Research Method |
| 3.5 Research Procedures |
| 3.6 Statistical Analysis |
| Chapter Four Results and Discussion |
| 4.1 Kinesics |
| 4.1.1 Gestures |
| 4.1.1.1 Hand and Finger Movements |
| 4.1.1.2 Arm Movements |
| 4.1.1.3 Bending Down |
| 4.1.1.4 Demonstrations |
| 4.1.1.5 Unnecessary Movements |
| 4.1.2 Facial Expressions |
| 4.1.2.1 Smile |
| 4.1.2.2 Frown |
| 4.1.2.3 Severity |
| 4.1.2.4 Laugh |
| 4.1.3 Head Movements |
| 4.2 Oculesics |
| 4.2.1 Gaze |
| 4.2.2 Looking Around |
| 4.2.3 Despise |
| 4.3 Haptics |
| 4.4 Proxemics |
| 4.4.1 Being Close to Students |
| 4.4.2 On the Podium |
| 4.4.3 Walking Around |
| 4.5 Chronemics |
| 4.5.1 Waiting Time |
| 4.5.2 Pause |
| 4.6 Paralanguage |
| 4.6.1 Vocal Characterizers Variation |
| 4.6.2 Vocal Qualifiers |
| 4.6.3 Vocal Segregates |
| Chapter Five Implications for Teachers |
| 5.1 Kinesics |
| 5.2 Oculesics |
| 5.3 Proxemics and Haptics |
| 5.4 Chronemics |
| 5.5 Paralanguage |
| Conclusion |
| References |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| AppendixⅠ |
| AppendixⅡ |
| Acknowledgements |
（2）非语言交际在初级对外汉语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)访谈法 |
| (四)文献分析法 |
| 四、相关研究文献综述 |
| (一)关于非语言交际的研究 |
| (二)关于教师非语言交际的研究 |
| (三)关于对外汉语课堂中非语言交际的研究 |
| 第二章 非语言交际相关问题阐释 |
| 一、非语言交际的界定 |
| 二、非语言交际的分类 |
| (一)体态语 |
| (二)副语言 |
| (三)客体语 |
| (四)环境语 |
| 三、非语言交际的特点与功能 |
| (一)非语言交际的特点 |
| (二)非语言交际的功能 |
| 四、对外汉语教学中非语言交际的跨文化特性 |
| 注释 |
| 第三章 初级对外汉语教学中非语言交际的应用情况调查 |
| 一、问卷调查与分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| (二)问卷设计与实施 |
| (三)调查结果统计与分析 |
| 二、课堂观察 |
| (一)课堂观察对象及观察方法 |
| (二)课堂观察的重点及内容 |
| (三)课堂观察结果分析 |
| 三、访谈 |
| (一)访谈的对象及访谈方法 |
| (二)访谈问题的设计 |
| (三)访谈结果分析 |
| 第四章 初级对外汉语教学中非语言交际存在的问题及建议 |
| 一、课堂中非语言交际出现的问题 |
| (一)教师与学生非语言交际中存在文化障碍 |
| (二)教师的消极非语言交际行为会产生负面影响 |
| (三)教师忽略课堂中学生的非语言反馈 |
| (四)学生的非语言交际行为不当 |
| 二、对于课堂中非语言交际所出现问题的建议 |
| (一)教师正确面对非语言交际中的文化差异 |
| (二)教师应规范自身非语言交际行为 |
| (三)课堂中教师应对学生消极非语言行为进行管理 |
| (四)学生应该建立非语言交际自觉意识 |
| (五)学校应开展非语言交际方面的相关讲座 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）中泰非语言交际的文化差异研究 ——以泰国Photharam Technical College学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 非语言交际本体研究现状 |
| 1.2.2 非语言交际与中泰文化研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究目的和研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 非语言交际与文化 |
| 2.1 非语言交际的定义 |
| 2.2 非语言交际的分类 |
| 2.3 非语言交际的作用 |
| 2.4 非语言交际与文化、跨文化交际 |
| 3 中泰非语言交际的差异及原因 |
| 3.1 体态语差异 |
| 3.1.1 手势语 |
| 3.1.2 身势语 |
| 3.1.3 餐桌礼仪与文化 |
| 3.1.4 头部、脚部禁忌 |
| 3.2 副语言差异 |
| 3.3 客体语差异 |
| 3.4 环境语差异 |
| 4 应对跨文化交际中的文化差异的策略 |
| 4.1 储备宗教文化知识 |
| 4.2 培养跨文化交际意识 |
| 4.2.1 了解泰国文化背景 |
| 4.2.2 树立文化平等意识 |
| 4.2.3 提高跨文化交际能力 |
| 5 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）非语言交际行为对初中英语教学的影响 ——以六安市汇文学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 非语言交际概念 |
| 2.2 国内相关研究 |
| 2.3 国外相关研究 |
| 3 调查设计 |
| 3.1 调查目的和对象 |
| 3.2 调查内容和方法 |
| 3.3 调查过程 |
| 4 初中英语教师课堂非语言运用的现状调查分析 |
| 4.1 教师体态语存在的问题及其原因分析 |
| 4.2 教师服饰存在的问题及其原因分析 |
| 4.3 教师时间语言和空间语言存在的问题以及原因分析 |
| 4.4 教师语调存在的问题及其原因分析 |
| 5 初中英语教师课堂非语言交际运用的策略探讨 |
| 5.1 初中英语教师课堂非语言运用的基本原则 |
| 5.2 初中英语教师课堂非语言交际运用的策略 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（5）对外汉语教学中的非语言交际研究 ——以对韩国学生教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 非语言交际的相关研究 |
| 1.2.2 非语言交际与外语教学的相关研究 |
| 1.2.3 非语言交际与对外汉语教学的相关研究 |
| 1.3 研究内容和意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 非语言交际的概念、功能及价值 |
| 2.1 非语言交际的定义 |
| 2.2 非语言交际的分类 |
| 2.3 非语言交际的特点与功能 |
| 2.3.1 非语言交际的特点 |
| 2.3.2 非语言交际的功能 |
| 2.4 非语言交际行为在对外汉语课堂中的价值体现 |
| 2.4.1 体现教师的跨文化交际能力 |
| 2.4.2 体现学生的跨文化交际能力 |
| 2.4.3 促进汉语课堂的有序进行,提高教学效率 |
| 3 对韩汉语课堂中非语言交际行为运用情况调查与观察 |
| 3.1 问卷调查与结果分析 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 教师非语言交际行为在对韩汉语教学中的调查与分析 |
| 3.1.4 学生非语言交际行为在对韩汉语教学中的调查与分析 |
| 3.2 课堂观察与访谈结果分析 |
| 3.2.1 课堂观察及访谈对象 |
| 3.2.2 课堂观察结果分析 |
| 3.2.3 访谈结果分析 |
| 3.3 师生非语言交际行为中的中韩文化差异成因分析 |
| 3.3.1 民族性格的差异 |
| 3.3.2 行为规范的差异 |
| 3.3.3 价值观的差异 |
| 3.3.4 交际风格的差异 |
| 3.3.5 母语语用迁移 |
| 3.3.6 思维定势与偏见 |
| 4 非语言交际手段在对外(韩)汉语教学中的运用原则 |
| 4.1 语言交际和非语言交际相结合的原则 |
| 4.2 入乡随俗和求同存异相结合的原则 |
| 4.3 尊重差异和避免冲突相结合的原则 |
| 4.4 适度适量与自然协调相结合的原则 |
| 5 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）非语言交际行为在泰国初级汉语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1. 非语言交际行为及其在泰国汉语教学中的体现 |
| 1.1 非语言交际行为(体态语)与语言交际行为的区别及联系 |
| 1.1.1 非语言交际行为(体态语)与语言交际行为的区别 |
| 1.1.2 非语言交际行为(体态语)为与语言交际行为的联系 |
| 1.2 非语言交际行为的分类及其在泰国汉语教学中的体现 |
| 1.2.1 体态语及其在泰国汉语教学中的体现 |
| 1.2.2 副语言及其在泰国汉语教学中的体现 |
| 1.2.3 客体语及其在泰国汉语教学中的体现 |
| 2. 非语言交际行为在泰国汉语要素教学中的应用 |
| 2.1 非语言交际行为在拼音教学中的应用 |
| 2.1.1 体态语行为——手势模拟 |
| 2.1.2 副语言行为——发音夸张 |
| 2.1.3 客体语行为——教具演示 |
| 2.2 非语言交际行为(客体语)在汉字教学中的应用 |
| 2.2.1 客体语行为在汉字教学中的应用 |
| 2.2.2 客体语行为在汉字文化教学中的应用 |
| 2.3 非语言交际行为在词汇教学中的应用 |
| 2.3.1 体态语行为——模拟演示法 |
| 2.3.2 副语言行为——利用非语言声音 |
| 2.3.3 客体语行为 |
| 2.4 非语言交际行为(体态语)在语法教学中的应用 |
| 2.4.1 动作法 |
| 2.4.2 情景化教学 |
| 3. 非语言交际行为在泰国汉文化教学中的应用例举 |
| 3.1 中泰非语言交际行为和文化教学 |
| 3.1.1 非语言交际与文化解读 |
| 3.1.2 中泰非语言文化差异对泰国汉文化教学的影响 |
| 3.2 非语言交际行为在汉族民俗展示中的应用 |
| 4. 泰国汉语教学中非语言交际方面存在的问题及改进建议 |
| 4.1 汉语教师非语言交际行为存在的问题及改进建议 |
| 4.2 汉语学习者非语言交际行为存在的问题及改进建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高职英语教师课堂非语言交际的运用（论文提纲范文）
| 一、非语言交际的内涵 |
| 二、非语言交际在高职英语课堂上的运用 |
| (一) 体态语的运用 (Body Language) |
| 1. 面部表情 |
| 2. 眼神交流 |
| 3. 手势 |
| 4. 姿势 |
| (二) 副语言的运用 (Paralan-guage) |
| 1. 沉默 |
| 2. 非语言声音 |
| (三) 客体语的应用 (Object Language) |
| (四) 环境语言的应用 |
| 三、高职英语教师非语言交际在课堂教学上的运用技巧 |
| (一) 提高教师自身的非语言沟通能力 |
| (二) 恰如其分的使用面部表情 |
| (三) 合理运用环境语, 建立良好的教学环境 |
（9）中级汉语学生对教师非语言交际的感知与课堂参与关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义及创新之处 |
| 第三节 理论基础 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 非语言交际相关理论及研究现状 |
| 第二节 课堂参与相关理论及研究现状 |
| 第三章 研究方法与研究设计 |
| 第一节 研究目标及研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究工具 |
| 一 教师非语言交际课堂观察量表 |
| 二 学生课堂参与课堂观察量表 |
| 三 对教师非语言交际感知问卷 |
| 四 学生课堂参与问卷 |
| 五 访谈提纲 |
| 第四节 问卷回收与数据处理方法 |
| 第四章 数据统计与分析 |
| 第一节 教学实验结果分析 |
| 第二节 问卷调查结果分析 |
| 一 量表信度和效度分析 |
| 二 对教师非语言交际感知问卷数据分析 |
| 三 学生课堂参与问卷数据分析 |
| 四 对教师非语言交际感知与学生课堂参与相关性分析 |
| 第三节 访谈结果分析 |
| 第五章 相关建议与启示 |
| 第一节 对教学的建议 |
| 第二节 对教师的建议 |
| 第三节 对学校及培训机构的建议 |
| 第六章 结论 |
| 第一节 研究结果 |
| 第二节 本研究的不足之处与今后的研究思路 |
| 附录一 教师非语言交际课堂观察量表（实验班） |
| 附录二 学生课堂参与课堂观察量表（实验班） |
| 附录三 对教师非语言交际感知问卷 |
| 附录四 学生课堂参与问卷(中英版) |
| 附录五 对教师非语言交际感知问卷各题项描述性统计 |
| 附录六 学生课堂参与问卷各题项描述性统计 |
| 附录七 教师非语言交际行为以及学生课堂参与课堂教学实录 |
| 附录八 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）非语言交际在大学英语课堂的研究及应用（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、非语言交际与外语教学 |
| 三、非语言交际在大学英语教学中的应对策略 |
| 四、总结 |
四、非语言交际与英语课堂教学（论文参考文献）
- [1]非语言交际对小学英语教学的影响研究 ——基于第九届全国小学英语课堂教学观摩培训[D]. 杨丛丛. 青岛大学, 2020(02)
- [2]非语言交际在初级对外汉语教学中的应用研究[D]. 周佳鹏. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [3]中泰非语言交际的文化差异研究 ——以泰国Photharam Technical College学校为例[D]. 郭英杰. 西北师范大学, 2019(06)
- [4]非语言交际行为对初中英语教学的影响 ——以六安市汇文学校为例[D]. 程书路. 淮北师范大学, 2018(12)
- [5]对外汉语教学中的非语言交际研究 ——以对韩国学生教学为例[D]. 肖景恒. 西安建筑科技大学, 2018(12)
- [6]非语言交际行为在泰国初级汉语教学中的应用研究[D]. 张悦. 兰州交通大学, 2018(01)
- [7]初中英语教师课堂非语言交际运用的策略探讨[A]. 王美华. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）, 2017
- [8]高职英语教师课堂非语言交际的运用[J]. 石沈磊. 文学教育(下), 2017(09)
- [9]中级汉语学生对教师非语言交际的感知与课堂参与关系研究[D]. 邓赛. 厦门大学, 2017(06)
- [10]非语言交际在大学英语课堂的研究及应用[J]. 刘帅. 教育教学论坛, 2016(23)