一、语域理论指导下的商业英语写作教学（论文文献综述）
赵炜[1]（2020）在《高校本科生学术英语阅读课程设计研究》文中研究说明《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出,要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。英语应用能力是国际化人才应当具备的基本条件之一,而高校英语课程在大学生英语能力的培养和提高方面起着主要作用,对于大学生参与全球治理、成为国际化人才和全面发展具有重要意义。基于此,高校英语课程一方面是为了国家发展战略需求,以及国家改革开放和经济社会发展需要,同时对大学生的未来发展也具有重要的现实意义和长远影响。高校英语课程的价值,在于帮助大学生掌握英语这门工具,既满足大学生的实际生活和学业需要,又关切大学生的未来发展。由此,高校英语课程的导向是实际运用,其主要任务是培养学生对英语的应用能力,而这种能力是建立在对语言使用的场合或领域（语域）的基础之上。学术英语教学是一种基于学科内容的语言教学。这种学科知识学习与语言知识学习相结合的教学模式,有利于提高学生的学习兴趣和动机、促进学生自主学习、提高语言应用能力、促进学科知识增长,最终通过批判性思维的训练和发展,提高高校本科生的创新能力。然而,我国高校学术英语教学的有效性缺乏真正的实证研究,课堂教学缺乏有效的实践探索。因此,学术英语课程与教学的实践价值和应用价值以及有效性是本研究探讨的一系列问题。本研究借鉴课程理论、教学理论、学习理论和语言课程教学理论,解析了我国高校本科生学术英语阅读课程设计的相关问题,尤其对医学类本科生学术英语阅读课程进行了实地调查和课堂观察,进而从反映和影响本科生的学术需求分析、学术英语能力发展以及学术英语课堂教学因素等角度,探讨了如何构建学术英语阅读课程设计模式,并提出了具体的原则。本研究旨在探讨高校英语课程中为本科生提供发展研究专业机会知识的可能性,探讨鼓励发展研究相关属性的潜在方法,以及如何在课程中教授和评估学术研究技能的一些建议。面对高等教育课程教学普遍性的同时,着力探究重视英语教学中特殊性观念的重要性和必要性。本文分为七章。第一章主要介绍了本研究的研究背景、研究意义与价值、研究重点、难点与创新点和论文的主要结构;第二章为本研究的文献综述。主要对高等教育领域的学术英语教学概念术语进行了界定,并就近几年来国内学术界对于学术英语相关主题的已有研究做了全面系统的综述,并且对已有研究的侧重点以及与本研究的关系进行了评述;第三章运用理论图式剖析了课程设计、课程地图要素,并从社会建构主义、布鲁姆目标分类法和语言课程设计模型等理论框架进一步阐释了学术英语课程设计的相关因素,并在此基础上提出学术英语课程设计的原则;第四章主要对本研究的设计进行了说明和分析;第五章为学术英语阅读课程设计要素分析和课程设计案例解析;第六章描述并分析了医学类本科生学术英语阅读课堂教学实践情况;第七章为本研究的结论及其启示。考虑到本研究问题涉及的范围,以及课程设计这一研究变量的属性和特点,本研究主要采用质性分析的个案研究方法。在分析课程文本与课堂观察的基础上,结合相关文献研究,设计课堂观察维度,从微观角度剖析了高校学术英语阅读教学中的真实事件,通过接近、体验和理解研究对象并与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解。本研究确定了面向医学类专业本科生的“英语学术期刊论文阅读”为课程实例,运用教育理论、课程理论中的课程地图和课程设计情境模式以及语言课程设计相关理论对学术英语阅读课程设计加以分析。参考典型国际学术期刊论文基本结构、医学学术英语标准,讨论了学术英语课程设计原则,结合具体案例加以探讨。研究结果表明,本科生对学术英语阅读课程的需求度和满意度均较高,对专业交流的本质有了更深入的了解和认识,并且对学术论文阅读的策略和学术领域有了更多更新的认识,学术英语阅读课程有助于本科生更好地进入学术研究准备和赋权领域。本文通过分析学术英语课堂和教学实例,探讨了学术英语课程的评价标准与具体实施过程,同时结合课堂教学这一自然环境中的特定情境,讨论了本科生学术英语课程课堂教学,并对学术英语课程设计和模式建构提出一些建议。在阐述学术英语课程设计原则的基础上,将研究视域扩展到了外语课堂环境（情境）下的医学学术英语阅读研究。针对学术英语课程教学实践与研究,基于高校本科生外语学习课堂教学环境,提出了构建高校学术英语阅读课程教学环境的构想。本文从微观角度剖析了我国高校学术英语阅读课程与教学中的真实事件,探讨了问题视角下的自然状态分析方法在学术英语课程设计研究中的应用,对采集的数据进行了细致的质化和量化分析,并在附录部分对原始研究数据逐一示例呈现。因此,在研究视角和研究方法上有不同程度的创新和拓展。同时,尝试综合运用多种理论剖析我国高校学术英语阅读课程设计,采用语篇文本分析、课堂观察、行动研究、民族志和现象学等研究方法和方法论,解构研究设计中提出的“课前准备——课堂展示——课后巩固”学术英语教学模式。本研究在分析研究主题和内容的基础上,进一步发展了学术英语以及学术英语课程的概念,完善了学术英语课程设计理论,通过相关实证研究从课程、教学、评估与评价等不同层面,剖析了本科生学术英语课程设计的问题和现状。但是,本研究在样本的多样性和数量的规模性等方面尚需进一步拓展,对国内外学术英语课程设计的对比研究尚需进一步深入。此外,本文试图将实践问题纳入广泛的理论视角,这与课堂实践者参与课程理论构建过程的倡导基本一致。然而,提出的学术英语阅读课程设计模式和原则仍然是一种尝试。进一步探讨问题视角下的自然状态分析在学术英语课程设计研究中的应用,有助于解决我国高校学术英语课程发展和学术英语教学中遇到的实际问题,有利于促进我国高校学术英语课程教学及其研究的良性发展。我国高校本科生学术英语课程设计是一项复杂的、多维度的任务。对于本文讨论的每一项原则,也是课程设计者和实施者所共同面临的问题和困境。关于这些主题的任何环节都会影响整个过程,本文试图涵盖过程中的突出要素,包含在与本研究内容关系紧密的课程、教学及其评估和评价等方面。同时,对课程设计中的课程大纲、课程目标、课程内容、课程材料、课程评估和评价等围绕本研究的一系列研究内容及其发现做出总结,对未来研究进行了展望,并建议进一步扩大研究层面,提升研究层次,切实提高我国高校学术英语课程质量,最终促进本科生的学术英语能力发展。
彭程[2]（2020）在《支架理论在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为英语写作,是高考英语试题中考查学生英语综合运用能力的题型,在英语听、说、读、写四项基本技能中,是最高级的语言输出形式,也是最难掌握的一种题型。如今,国家新课程标准对高中学生英语写作能力提出了更高的要求,但是当前的高中英语写作教学现状却不容乐观,学生缺乏写作兴趣与写作动机,缺乏学习主动性与良好的写作习惯等,都导致了学生的英语写作水平停滞不前。因此,如何改善英语写作教学方式,和提高学生的英语写作能力已成为目前英语教学中亟待解决的问题。鉴于此,国内外许多专家学者尝试研究并运用新的教学理论指导教学实践,支架式教学便是其中很重要的理论之一。支架理论基于建构主义理论和最近发展区理论,提倡以学生为主导,重视教学过程,本研究将支架式教学的基本环节与高中英语写作教学实践结合起来,探讨该模式下的写作教学是否对高中学生的英语写作能力有所提高,进而对高中英语写作教学提出一些可行的建议。在研究过程中,笔者首先运用文献研究法对写作教学及支架理论展开研究和探索,对支架理论的基本概念、理论基础、指导原则和指导步骤进行了诠释,为后续的研究奠定了理论基础;其次,在此基础上确定本论文的研究问题、研究对象及研究过程,笔者以自己所任教的两个高三班级学生为实验对象,在实验班中使用支架式英语写作教学,在对照班沿用传统的结果写作法。在实验前后,分别对实验班和对照班进行了写作测试、问卷调查及深度访谈,运用实验前的数据分析了当前的学情,制定了教学目标并设计和展开教学,最后,通过实验前后的问卷和访谈数据进行统计和对比分析,旨在论证支架理论应用于高中英语写作教学的有效性和可行性。研究发现,支架式英语写作教学将困难的写作任务进行分解,以学生为课堂中心,鼓励学生沿着支架向上攀爬,独立探索,在写作中获得参与感和成就感,提高了学生对写作的兴趣,端正了写作态度。支架理论指导下的高中英语写作教学充分利用支架的搭建和抽离,培养了学生独立思考的能力和良好的学习习惯,提高了学生的英语写作成绩和写作能力,以更加直观的方式论证了其在教学实践中的可操作性和实效性。最后,笔者总结了通过研究获得的一些教学启示,同时也为一线的高中英语教师提供了一些教学建议,希望本研究可以对当前的高中英语写作教学实践提供一定的参考价值和现实意义。
魏贵生[3]（2019）在《语域理论视角下科技英语文本中词汇的翻译研究 ——以《梅波特海军基地最终环境影响报告》第4章汉译为例》文中研究表明语域理论是系统功能语言学的重要内容之一。韩礼德将决定语言特征的变量归纳为语场、语旨及语式,分别与语言功能意义系统中概念功能、人际功能及语篇功能这三个组成部分相互对应,其中任何一项发生改变,都会对文本所传达的意义产生影响,从而引起语言变异,产生不同类型的语域。本文在语域理论视角下,依据《梅波特海军基地最终环境影响报告》翻译实践中的实例,对科技英语中词汇的翻译进行分析,在总结科技英语文本中词汇特征的基础上,进一步阐述了科技英语中专业词汇、正式表达和名词化结构对应的汉译方法和技巧。本文旨在通过语域理论这一宏观视角,丰富科技英语词汇的翻译研究,为今后科技英语词汇的翻译实践和研究提供一些新的思路。
杨婕[4]（2019）在《篇章语言学视阈下高中英语阅读推理的实证研究》文中研究表明随着高考英语的不断改革,阅读理解所占考试比例越来越大,对学生阅读能力的要求尤其是阅读推理能力越来越高。传统的、局限于词句层面的英语阅读教学法已经很难有效地解决当下高中生的英语阅读问题,也无法真正落实《高中英语新课程标准》（2017）的要求。针对这一现状,笔者尝试在篇章语言学的视阈下,将篇章宏观结构理论和语域理论相结合运用到高中英语阅读教学中,希望能够为教师培养学生推理能力提供理论指导,并且为一线教师在课堂英语阅读实践教学中提供参考。本研究旨在提高学生英语阅读推理能力,进而提升学生英语阅读整体水平。具体研究体现在以下两个研究问题上:1)在篇章语言学视阈下将篇章宏观结构理论和语域理论相结合进行高中英语阅读教学能否增强学生的推理分析能力和篇章分析意识?2)在篇章语言学视阈下将篇章宏观结构理论和语域理论相结合是否能更好地提高高中生的阅读理解成绩?针对以上问题,为了获得科学可信的研究结果,本研究将定量分析和定性分析相结合,采用了测试法、问卷调查法和访谈法。测试法是以哈尔滨市某省重点高中高一两个平行班的学生为实验研究对象,随机选取并设定了实验班和控制班,最后将所得数据用SPSS统计分析软件进行分析。问卷调查和访谈皆是针对实验班的学生在试验前后对其推理能力和篇章意识的改变进行调查。研究结果表明,教师在篇章语言学视阈下,将篇章宏观结构理论和语域理论相结合能够有效地提高学生的阅读理解正确率;学生也可以积极运用所学进行阅读和推理篇章信息,从而提高了对篇章的推理分析能力。本研究是篇章语言学理论在英语阅读教学中的一次大胆尝试,响应了英语新课程标准所提出的语篇要求。此外,基于对思维与阅读之间关系的探索,本文紧跟英语阅读教学研究中的新发展趋势,对英语阅读教学相关理论进行深入探索,同时也为教师在实际教学中提供具有可操作性的参考。
邢霞[5]（2018）在《基于语境的高中英语词汇教学实证研究》文中进行了进一步梳理词汇是语言的三大要素之一,学生词汇量的大小和词汇运用的熟练程度直接影响语言交际能力。然而词汇运用问题是学生英语学习过程中的一大难题,高中英语教师对此日益关注。语境有助于理解词义、区分词义、掌握搭配,基于语境教授词汇（下文简称CB词汇教学）能取得事半功倍的效果。本研究旨在探讨如何将语境融入词汇课堂教学,在语境中呈现和运用生词,培养学生的猜词能力和词汇运用能力,提高学生的英语成绩,并激发学生的学习热情。本研究以语境理论为依托,以笔者所在的某中学高一（15）班和高一（16）班为研究对象,在高一（15）班（44人）进行历时四个月的CB词汇教学实验,而高一（16）班（44人）为对照班,采用传统方式教授词汇,即脱离课外语境教授词汇用法。实验首先通过问卷调查实验班学生词汇学习现状,采集高一上学期英语期末成绩,确定两个班级在实验前英语总成绩是否存在显着差异,并针对两个班级学生的猜词能力和词汇运用能力展开词汇卷前测;接着,在实验班和对照班执行不同的词汇教学程序,实验班在听、说、读、写的语境中教授生词并提供相关案例;实验后期,进行问卷后测和词汇测试卷后测,同时采集高一下学期英语期末成绩,并用SPSS软件对相关数据进行统计分析。研究结果表明:1)基于语境的英语词汇教学能有效提高高中生的英语词汇能力,具体表现为猜词能力和词汇运用能力得到提升。2)基于语境的英语词汇教学能提高高中生的英语测试总成绩。3)基于语境的英语词汇教学能调动高中生的英语学习兴趣,改变学生的词汇学习策略。由于主客观因素的制约,本次研究存在一定的局限性,但这次教学尝试给笔者以后的词汇教学带来诸多启发,例如基于语境的词汇教学方式相较于传统的词汇教学方式更为有效,但是语境设定的难度要在学生的理解能力范围内并紧扣学生的现实生活;针对英语词汇基础较弱的学生,语境的选择要有梯度,由易到难,不断鼓励他们在语境中学习词汇。因此未来研究的重点可以放在语境的选择和设置上,使学生在最自然的语境中习得词汇。
黄伟[6]（2018）在《论大学英语ESP教学中语域理论的应用》文中指出本文根据中国EPS教学回顾综述以及相关研究,对大学英语EPS教学现状进行简单介绍,说明其中存在的问题,并对英语教学中的语域理论的定义以及应用进行阐述,从大学英语EPS教学实践入手,讨论语域理论的应用过程及结果。本文认为,语域理论的应用能够有效改善大学英语EPS教学中存在的问题,有利于营造良好的英语教学环境,便于教师和学生共同建立英语学习资料库,也有利于EPS教学对大学英语专业化发展的促进。希望本文能够为大学英语教学发展以及EPS教学的广泛应用提供帮助。
汪小祥[7]（2016）在《基于语域理论的高职商务英语写作教学研究》文中进行了进一步梳理高职商务英语写作课程旨在培养学生商务职场环境中的英语笔头交际能力。语场、语旨、语式是语域理论的重要组成部分,分别与社会行为、角色结构和符号组织密切相关。在语域理论的指导下,从语场、语旨、语式三方面对商务英语写作进行深入分析。实施模块化、任务型、模拟等多种教学方法能够有效地提高高职商务英语写作教学效果。
邵艳红[8]（2017）在《系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建》文中研究说明新中国建立以来,我国中小学英语教学经历了多次改革,其中以1980年代倡导的交际教学法影响最为广泛。交际教学法以语言学、心理学、教育学、社会学、哲学等理论为理论基础。我国对交际教学的研究,开始以介绍、引进国外交际教学法的理论和研究成果为主,以后逐渐成为中小学英语教学改革的重要取向及方式。相关研究包括交际教学的教学原则问题,教学模式问题以及实践效果问题。但至今尚未有系统研究交际教学理论与实践的成果。在我国以往中小学英语交际教学研究中,曾先后涌现过“交际教学”、“任务型教学”和“以任务型教学模式为主的多种教学模式并存”的教学理念。对于这些教学理念的变化,不少中小学英语教师产生了误解,认为“交际教学”过时了。其实,这是交际教学的重写,其内涵不断拓展。基于系统功能语言学研究交际教学,旨在培养学生语言能力和学习能力的同时,增加学生英语思维的品质和文化品格的领悟,从深度和广度去拓展交际教学的内涵,从而真正实现交际教学培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格,促使学生成为完整人格人的目标。系统功能语言学是交际教学最主要的语言学理论基础。语境理论是系统功能语言学的主要理论之一。语境自下而上可以分为上下文语境、情景语境和文化语境。上下文语境是通过分析语篇衔接和语意连贯而形成的语篇分析理论。这种理论的引入可以重点培养学生的语言能力和学习能力;情景语境是通过语域理论来分析语篇,语域理论中的语场、语旨和语式三大变量是研究语篇与语境的媒介。语域理论的引入,是培养学生思维品质的良好途径;文化语境主要通过语篇体裁分析进行,它具体包括语篇体裁结构潜势和纲要式结构的分析。这种分析既可以培养学生学习能力,又有效促进学生文化品格的提升。可见,语境的多层次性可以全方位地、有效促进语言教学。各章的内容和主要观点:第一章引论部分介绍选题的缘起、意义及价值,梳理交际教学的理论基础,明确相关概念。提出本文研究内容、研究框架以及研究方法。第二章分析当前中小学英语教学现状及存在问题,提出重建中小学交际教学的必要性。第三章提出重建中小学英语交际教学的总体框架及设想:交际教学可以通过语篇衔接和语意连贯的分析策略来理解上下文语境;通过涵盖语场、语式、语旨三大变量的语域理论分析来理解情景语境;通过语篇体裁分析来理解文化语境,从而实现交际教学中学生能力与素养提升的多层次性。第四章、第五章、第六章具体探讨交际教学的重建的途径与措施。分别从上下文语境、情景语境和文化语境角度对交际教学的教材内容以及教学内容运用进行分析:第四章从上下文语境的角度,探讨语篇衔接理论以及语义连贯理论在现行课标和教材中存在的问题以及在课堂教学中的教学对策研究;第五章依据情景语境理论中的语域理论概念,分别从语场、语旨和语式角度对课堂教学以及教学评价环节进行分析,并提供对应、有效的教学策略;第六章从文化语境的角度探讨语篇体裁结构潜势在语篇分析中的作用与应用。第七章分别从交际教学的概念重建、内容重建和多层次语境构建以及意义构建来解决以往交际教学模式化、教学过程形式化以及教学语境单一化的问题。利用系统功能语言学语境理论及在初中英语教学案例,解析三个层次的语境在当前英语课堂中的实践应用。为中小学英语教学提供良好教学范本,达到重建中小学英语交际教学目的。同时,构建交际教学理论新框架与交际原则,探讨今后英语教学改革的构想与策略。第八章结语,回顾本研究的主要内容、特点与不足。本研究的主要内容为系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建研究。不足之处在于只重视把理论应用到实践中,而在实践中再度提炼理论的能力稍嫌不足,有待今后继续研究。
陈晓霞[9]（2016）在《基于语域分析的控制性英语写作教学模式》文中研究说明系统功能语言学家认为语言产生于情境,语言随情境的变化而变异,从而产生不同的语域。语域理论通过分析语境中的各种情境来描述和解释语言应用中的变化和差异。语域分析对英语专业写作具有指导意义。依据语域分析的特点,本文提出了具有课堂写作特色的控制性写作教学模式,以期达到提高英语写作课堂教学的目的。
马溱[10]（2014）在《语域理论下的民办高校大学英语写作实证研究》文中认为大学英语写作越来越强调语言使用的得体性,这与语域理论密切相关,而近年来大学英语写作教学中对语域的忽视常引起学生在英语运用上的失误,民办高校大学生问题尤其明显。本文主要阐述如何把语域理论运用到民办高校大学英语写作教学的实际中及语域理论对学生写作水平提高的指导意义。
二、语域理论指导下的商业英语写作教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语域理论指导下的商业英语写作教学（论文提纲范文）
（1）高校本科生学术英语阅读课程设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究意义与价值 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 概念及术语界定 |
| 2.2 学术英语教学相关研究 |
| 2.3 学术英语课程设计相关研究 |
| 2.4 学术研究论文相关研究 |
| 2.5 国内学术英语相关研究述评 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 课程理论基础 |
| 3.1.1 课程的定义和层次 |
| 3.1.2 课程设计模式 |
| 3.1.2.1 规定性模式 |
| 3.1.2.2 描述性模式 |
| 3.2 教育理论基础 |
| 3.2.1 社会建构主义 |
| 3.2.2 布鲁姆目标分类法 |
| 3.3 教学理论基础 |
| 3.3.1 建构主义学习理论 |
| 3.3.2 自我调节学习及其策略 |
| 3.3.3 基于问题的学习 |
| 3.3.4 体验式学习 |
| 3.3.5 翻转学习 |
| 3.4 语言课程教学理论 |
| 3.4.1 学术英语教学理论 |
| 3.4.2 需求分析理论 |
| 3.4.3 语言课程设计模型 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究概述 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究目标 |
| 4.4 研究思路 |
| 4.5 研究方法 |
| 第5章 学术英语阅读课程设计要素分析 |
| 5.1 课程背景与情境分析 |
| 5.2 课程需求设计 |
| 5.3 课程内容设计 |
| 5.3.1 学术期刊论文基本结构初识 |
| 5.3.2 医学学术期刊论文词汇认知 |
| 5.3.3 课程内容情况分析 |
| 5.3.4 课程内容设计分析 |
| 5.4 课程材料设计 |
| 5.4.1 开发材料 |
| 5.4.1.1 微课程资源开发 |
| 5.4.1.2 医学期刊学术论文数据库 |
| 5.4.2 真实文本与非真实文本 |
| 5.4.3 材料设计情况分析 |
| 5.5 课程大纲设计 |
| 5.5.1 准备和建构阶段分析 |
| 5.5.2 实施阶段分析 |
| 5.5.3 评估阶段分析 |
| 5.6 小结 |
| 第6章 学术英语阅读课堂教学与评价 |
| 6.1 学术英语课堂教学需求分析 |
| 6.2 学术英语阅读课程课堂教学 |
| 6.2.1 教学情境分析 |
| 6.2.2 课堂学习分析 |
| 6.2.3 课堂教学分析 |
| 6.3 学术英语阅读课程课堂教学评估 |
| 6.4 学术英语阅读课程课堂教学评价 |
| 6.5 高校学术英语阅读课堂教学环境构建 |
| 6.5.1 学术英语教学与学习环境分析 |
| 6.5.2 学术英语课堂教学环境构建 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与启示 |
| 7.1 结论 |
| 7.1.1 课程层面 |
| 7.1.2 教学层面 |
| 7.1.3 评估和评价层面 |
| 7.2 启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 “A Time-Efficient Way to Read Academic Articles”微视频字幕转录 |
| 附录2 “微视频”课程思维导图示例 |
| 附录3 医学学术论文中常用的各种研究术语、方法和工具 |
| 附录4 医学学术词汇翻译材料列表 |
| 附录5 课程报告文本分析材料示例 |
| 致谢 |
（2）支架理论在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 英语写作教学研究概况 |
| 2.1.1 国外研究综述 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 支架理论研究概况 |
| 2.2.1 国外支架理论研究综述 |
| 2.2.2 国内支架理论研究综述 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 建构主义理论 |
| 3.2 最近发展区理论 |
| 3.3 支架理论 |
| 3.3.1 支架的定义 |
| 3.3.2 支架的种类 |
| 3.4 支架式英语写作 |
| 3.4.1 支架式教学的结构 |
| 3.4.2 支架式教学的指导原则 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 实验前测 |
| 4.3.2 实验后测 |
| 4.3.3 问卷调查 |
| 4.3.4 访谈 |
| 4.4 支架式高中英语写作教学实验 |
| 4.4.1 支架式教学流程设计 |
| 4.4.2 支架式高中英语教学实验案例 |
| 第5章 研究结果与讨论 |
| 5.1 实验前测和后测结果分析 |
| 5.2 实验前后问卷调查结果分析 |
| 5.2.1 实验前的问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 实验后的问卷调查结果分析 |
| 5.3 实验前后访谈结果分析 |
| 5.3.1 实验前的访谈 |
| 5.3.2 实验后的访谈提纲 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 主要发现 |
| 6.2 对高中英语写作教学的建议 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 实验前、后的写作测试 |
| 附录二 高考英语书面表达评分标准 |
| 附录三 实验前调查问卷 |
| 附录四 实验后调查问卷 |
| 附录五 实验前、后的访谈提纲 |
| 附录六 实验班和对照班英语作文的前后测成绩 |
| 致谢 |
（3）语域理论视角下科技英语文本中词汇的翻译研究 ——以《梅波特海军基地最终环境影响报告》第4章汉译为例（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 2. 翻译任务描述 |
| 2.1 翻译任务背景介绍 |
| 2.2 翻译任务文本分析 |
| 2.3 翻译材料选择标准 |
| 2.4 翻译工具、参考文献的准备 |
| 2.5 翻译计划 |
| 3. 语域理论的界定 |
| 3.1 语场变量 |
| 3.2 语旨变量 |
| 3.3 语式变量 |
| 3.4 科技英语词汇的语域特征 |
| 4. 翻译案例分析 |
| 4.1 语场对应——专业词汇的翻译 |
| 4.1.1 专业术语 |
| 4.1.2 准技术词汇 |
| 4.2 语旨对应——正式表达的翻译 |
| 4.2.1 正式词汇 |
| 4.2.2 并用近义词 |
| 4.3 语式对应——名词化结构的翻译 |
| 5. 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和取得的科研成果 |
| 附录1 原文 |
| 附录2 译文 |
（4）篇章语言学视阈下高中英语阅读推理的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文的创新之处 |
| 1.5 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 高中英语阅读模式及特点综述 |
| 2.2 篇章语言学的研究综述 |
| 2.2.1 宏观结构理论研究综述 |
| 2.2.2 语域理论的研究综述 |
| 2.3 篇章语言学应用到英语教学中的研究综述 |
| 2.3.1 国外相关文献综述 |
| 2.3.2 国内相关文献综述 |
| 2.4 语篇推理研究综述 |
| 2.4.1 推理与语篇分析 |
| 2.4.2 语篇推理分层加工模型 |
| 第三章 理论阐述 |
| 3.1 宏观结构理论 |
| 3.2 语域理论 |
| 第四章 研究设计与实施 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究问题 |
| 4.1.2 研究对象 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 调查问卷 |
| 4.2.2 访谈 |
| 4.2.3 前测和后测 |
| 4.3 研究过程 |
| 4.3.1 测试前问卷调查 |
| 4.3.2 实验前阅读测试 |
| 4.3.3 教学实验 |
| 4.3.4 测验后问卷调查 |
| 4.3.5 实验后阅读测试 |
| 4.3.6 访谈 |
| 第五章 数据收集与分析讨论 |
| 5.1 阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.1.1 实验前阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.1.2 实验后阅读测试结果分析与讨论 |
| 5.1.3 实验前和实验后阅读测试结果对比分析与讨论 |
| 5.2 问卷调查结果分析与讨论 |
| 5.3 访谈结果分析与讨论 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.3 研究局限 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：调查问卷 |
| 附录2：阅读前测试卷A |
| 附录3：阅读后测试卷B |
| 附录4：课内教学案例课文内容 |
| 附录5：课外阅读教学案例材料内容 |
| 附录6：阅读测试前测成绩和后测成绩 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）基于语境的高中英语词汇教学实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义和目的 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念 |
| 2.1.1 语境 |
| 2.1.2 词汇教学 |
| 2.1.3 词汇教学策略 |
| 2.2 语境理论 |
| 2.3 国内外相关研究 |
| 2.3.1 国外相关研究 |
| 2.3.2 国内相关研究 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 实验前期 |
| 3.4.2 实验阶段 |
| 3.4.3 实验后期 |
| 3.5 数据分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 CB词汇教学对学生词汇能力的影响 |
| 4.1.1 CB词汇教学对猜词成绩的影响 |
| 4.1.2 CB词汇教学对写作成绩的影响 |
| 4.2 CB词汇教学对英语综合成绩影响的分析 |
| 4.3 CB词汇教学对学生学习兴趣的影响 |
| 4.4 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 主要研究发现 |
| 5.2 本研究对英语教学的启示 |
| 5.3 本研究的不足和对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）论大学英语ESP教学中语域理论的应用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语EPS教学发展现状 |
| (一) 以EPS为教学目标实施的英语教学改革 |
| (二) 以EPS为核心改善英语教学方法 |
| 三、英语教学中的语域理论 |
| (一) 语域理论 |
| (二) 语域理论在英语教学中的应用 |
| 四、语域理论在大学英语EPS教学中应用的实践 |
| (一) 语域理论在英语阅读中的应用 |
| (二) 语域理论在英语听说教学中的应用 |
| (三) 语域理论在英语写作中的应用 |
| 五、结语 |
（7）基于语域理论的高职商务英语写作教学研究（论文提纲范文）
| 一、语域理论 |
| 二、语域与高职商务英语写作 |
| (一) 语场 |
| (二) 语旨 |
| (三) 语式 |
| 三、教学建议 |
| (一) 在语场的基础上实施模块化教学 |
| (二) 在语旨的基础上实施任务教学 |
| (三) 在语式的基础上实施模拟教学 |
| 四、结语 |
（8）系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引论 |
| 1.1 选题的缘起、意义及价值 |
| 1.1.1 选题的缘起 |
| 1.1.2 选题的意义 |
| 1.1.3 选题的价值 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 研究交际教学的缘起 |
| 1.2.2 有关交际教学的争议 |
| 1.2.3 交际教学的理论及模式 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 语境研究 |
| 1.3.2 语篇研究 |
| 1.4 相关概念诠释 |
| 1.4.1 语言 |
| 1.4.2 交际教学 |
| 1.5 研究内容与框架 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究方法 |
| 2 中小学英语交际教学困境及改革 |
| 2.1 当前交际困境 |
| 2.1.1 概念的误解 |
| 2.1.2 方法的误用 |
| 2.2 成因分析 |
| 2.2.1 方式因素 |
| 2.2.2 其他因素 |
| 2.3 英语课程改革:基于标准的分析 |
| 2.3.1 课程标准的交际导向 |
| 2.3.2 课程标准改革的导向分析 |
| 3 交际教学的语言学回归 |
| 3.1 系统功能语言学 |
| 3.1.1 系统观 |
| 3.1.2 功能观 |
| 3.2 系统功能语言学与交际教学 |
| 3.2.1 系统观对交际语境的影响 |
| 3.2.2 系统功能语言学与交际教学 |
| 3.3 系统功能语言学与语境语篇 |
| 3.3.1 概念由来 |
| 3.3.2 相互关系 |
| 3.3.3 语境语篇观下的交际教学 |
| 4 上下文语境下的语篇分析与语言能力培养 |
| 4.1 上下文语境 |
| 4.2 教学中的语篇要求 |
| 4.2.1 课程标准中的语篇 |
| 4.2.2 教材中的语篇 |
| 4.3 语篇分析与语言能力 |
| 4.3.1 主位结构 |
| 4.3.2 信息结构 |
| 4.3.3 衔接理论 |
| 4.3.4 语篇测试 |
| 5 情景语境下的语域理论应用与思维能力培养 |
| 5.1 情景语境 |
| 5.2 语域理论 |
| 5.2.1 概念分析 |
| 5.2.2 教学改革中的理论需求分析 |
| 5.2.3 英语教学现状分析 |
| 5.3 语域理论实践与改革路径 |
| 5.3.1 教学设计应用 |
| 5.3.2 基于课例研究的语域分析 |
| 5.3.3 教学评价改革 |
| 6 文化语境下的语篇体裁分析与文化意识培养 |
| 6.1 文化语境 |
| 6.2 语篇体裁 |
| 6.2.1 语篇体裁结构潜势 |
| 6.2.2 纲要式结构 |
| 6.3 实践探索 |
| 6.3.1 语篇体裁分析 |
| 6.3.2 语篇体裁分析应用 |
| 6.3.3 语篇比重分析 |
| 6.4 语篇教学重建 |
| 6.4.1 阅读教学中的语篇体裁分析 |
| 6.4.2 写作教学中的语篇教学 |
| 7 重建交际:语境与中小学英语教学改革 |
| 7.1 交际教学概念重建 |
| 7.1.1 交际语言的社会属性回归 |
| 7.1.2 交际语言的功能属性回归 |
| 7.2 交际教学内容重建 |
| 7.3 交际教学多层次语境建构 |
| 7.3.1 传统交际教学:聚焦语言知识的落实 |
| 7.3.2 自下而上语境建构的交际教学 |
| 7.3.3 自上而下语境构建的交际教学 |
| 7.4 基于意义推进的交际教学构建 |
| 7.5 交际教学使用原则 |
| 7.5.1 社会性原则 |
| 7.5.2 有效性原则 |
| 7.5.3 得体性原则 |
| 7.5.4 跨文化交际原则 |
| 7.6 交际教学中的语境特征 |
| 7.6.1 语境的运动性 |
| 7.6.2 语境的层级性 |
| 7.6.3 语境的对应性 |
| 7.6.4 语境的开放性 |
| 8 结语 |
| 参考文献 |
（9）基于语域分析的控制性英语写作教学模式（论文提纲范文）
| 1引言 |
| 2语域及语域分析 |
| 3控制性写作教学模式 |
| 3.2 语旨变量指导下的英语写作的恰适性 |
| 3.3 语式变量指导下的英语写作的准确性 |
| 4结语 |
（10）语域理论下的民办高校大学英语写作实证研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、语域理论 |
| 三、语域理论在写作教学中的应用 |
| 1.示 范 分 析 范 文 , 培 养 学 生 写 作时的 语 域 理 论 意 识 。 |
| 2.学 生 独 立 创 作 。 |
| 3.学 生在教 师指 导 下 互 评 和 修 改 。 |
| 4.学 生 定 稿 上 交 。 |
| 四、结语 |
四、语域理论指导下的商业英语写作教学（论文参考文献）
- [1]高校本科生学术英语阅读课程设计研究[D]. 赵炜. 西南大学, 2020(05)
- [2]支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 彭程. 西南大学, 2020(01)
- [3]语域理论视角下科技英语文本中词汇的翻译研究 ——以《梅波特海军基地最终环境影响报告》第4章汉译为例[D]. 魏贵生. 哈尔滨工程大学, 2019(05)
- [4]篇章语言学视阈下高中英语阅读推理的实证研究[D]. 杨婕. 哈尔滨师范大学, 2019(07)
- [5]基于语境的高中英语词汇教学实证研究[D]. 邢霞. 苏州大学, 2018(04)
- [6]论大学英语ESP教学中语域理论的应用[J]. 黄伟. 智库时代, 2018(24)
- [7]基于语域理论的高职商务英语写作教学研究[J]. 汪小祥. 三门峡职业技术学院学报, 2016(03)
- [8]系统功能语言学视域下的中小学英语交际教学重建[D]. 邵艳红. 浙江大学, 2017(09)
- [9]基于语域分析的控制性英语写作教学模式[J]. 陈晓霞. 英语广场, 2016(04)
- [10]语域理论下的民办高校大学英语写作实证研究[J]. 马溱. 考试周刊, 2014(87)