一、计算机辅助教学在高中数学教学中的运用（论文文献综述）
教育部[1]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究指明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
唐小彦[2]（2020）在《基于GeoGebra的农村初中数学探究式教学实践研究》文中指出伴随着现信息化+教育在教育领域的应用日益广泛,以及国家和各地政府对农村教育工作的高度重视,使信息化+教育的发展在我国农村教学中逐渐走向了融合与创新。基于GeoGebra的数学探究教学是时代发展的需要,是探究式教学与信息技术的融合的一种数学教学方式。数学作为基础教育阶段的主干学科,改善数学教学方式,促进信息技术与数学课程内容的融合将对数学教学产生重要的影响。基于此,笔者将初中数学探究式教学与GeoGebra结合起来,从而开展基于GeoGebra的农村初中数学探究式教学的研究。本文研究的问题是基于GeoGebra的农村初中数学探究式教学的有效性。首先,笔者根据文献研读及对数学探究式教学的相关理论的回顾,梳理总结了本研究的背景、问题、意义、研究现状、目标、内容、思路及方法。其次,以实验学校八年级学生及邻近五所学校八年级学生为调查对象,通过前期的试卷和问卷调查了解目前农村初中学生学习的现状,分析农村八年级学生学习中存在的问题为接下来研究提供依据。然后,通过分析义务教学数学课程标准,提出了GeoGebra设计课件的原则、GeoGebra在初中数学教学中的使用范围及策略,根据前面的应用设计分析了几何和代数分别两个典型案例;接着,开展基于GeoGebra的数学探究式教学,根据GeoGebra应用于初中数学探究式教学的实践过程,对实验收集的数据进行整理与分析。最后,对整个研究进行总结,提出结论、指出研究的局限之处,并提出有利于促进GeoGebra辅助教学的相关建议和本研究的展望。本研究通过实际的教学实践,验证了利用GeoGebra辅助初中数学教学可以激发学生的学习兴趣,提高学生问题解决能力及数学探究能力。从而提高学生的学习成绩,提升教学效果,为数学教师的课堂实际教学提供一定的指导与帮助。
徐海曼[3]（2020）在《应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践研究 ——以“函数”为例》文中研究说明《普通高中数学课程标准（2017版）》指出:教师要重视信息技术运用,优化课堂教学,转变教学与学习方式。注重信息技术与数学课程的深度融合,实现传统教学手段难以达到的效果。随着《教育信息化2.0行动计划》的出台,高中数学教育跨入信息技术化的新时代,高中数学教师应充分发挥信息技术的直观化、可视化、动态化等特点,并将其有效融入数学教学中,以期提高数学教学的有效性。高中数学问题导学教学有助于发展学生的学科核心素养。本研究以问题导学教学为主线,充分利用信息技术的优点,根据多元表征理论和认谈法和spss分析法等得出实验结果。本研究主要从理论研究和认知负荷理论,依据教学信息设计的原则,提出运用信息技术优化高中数学问题导学教学的策略。并根据策略进行问题导学教学设计优化,再将两种教学设计运用于教学实验。结合问卷调查法、访实践研究两个方面阐述了研究成果:在理论研究方面,通过文献梳理对信息技术和问题导学进行概念界定,并对信息技术和高中数学问题导学的国内外相关研究进行深度分析。在系列教学理论术与基本原则的基础上,结合高中数学问题导学教学和信息技术的优点,提出运用信息技术优化高中数学问题导学教学的四条策略:（1）素材增强问题的情境;（2）信息凸显问题的关键;（3）视觉助力解题的思维;（4）导图深化解题的小结。同时提供相应现实案例的策略应用。最后,以《函数的概念》、《指数函数及其性质》、《对数及对数运算》的问题导学设计为例,应用信息技术优化高中数学问题导学教学的策略对其进行优化。在实践研究方面,以教学实验为主,以调查研究为辅。先将高中数学《函数》单元20个课时的教学内容依据问题导学相关理论与原则进行教学设计;再依据运用信息技术优化高中数学问题导学教学的策略,运用动态数学软件和多媒体辅助教学办公软件等对上述的教学设计进一步优化;最后将两种教学设计分别实施于对照班与实验班,由作者一人进行教学实验。通过两班的实验数据对比,检验应用此策略优化设计的问题导学教学对学生学习函数的学习效果的影响。研究结果表明:采用信息技术优化高中数学问题导学教学的策略对提升高中生的数学学习成绩有促进作用。实验班学生的数学成绩得到显着改善,学习效率得到显着提高。从问卷调查和访谈情况来看,采用信息技术优化高中数学问题导学教学策略设计的课例对学生产生了一定的积极性影响,学生在对数学的理解能力、数学问题的解决能力、学习数学的情感态度、数学学习方式、数学思维水平五个方面都有积极性的提高。
刘奕[4]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
芦瑞[5]（2019）在《计算机辅助高中化学物质结构教学的探索与实践》文中研究指明现代教育新理念倡导在计算机信息技术辅助下进行学科教学活动。在化学学科中,新课程标准强调应重视信息技术的应用,提倡学生运用计算机软件技术学习化学。高中化学课程标准中模块二和模块三中涉及大量原子结构、分子结构与晶体结构的知识,这些结构较为抽象,学生理解相对困难。因此,借助计算机手段辅助该部分教学是十分必要的。本研究选取了三种化学软件来构建原子、分子、晶体结构模型,以人教版高中化学教材选修三和选修五为基础设计教学案例并进行教学实践。通过实践调查与结果分析,发现应用计算机辅助化学物质结构教学能帮助学生建立宏微结合的思想,构建宏观-微观-符号间的联系,这不仅有助于学生学科核心素养的培养,而且也可以促进教师教学手段的多样化。与传统教学相比,利用计算机软件辅助教学可使微观粒子可视化,促进学生积极掌握知识;与其他辅助软件教学相比,本研究选取的软件简洁、方便,易于教师与学生操作。本文共分为五个部分:第一部分:绪论。主要包括研究背景、研究综述、研究意义、研究方法、研究思路。其中,研究背景阐述了社会发展、教育改革、高中化学课程标准改革对计算机辅助教学的需要。研究综述主要总结了国内外计算机辅助教学的现状。第二部分:相关概念界定及理论探讨。对计算机辅助教学、化学物质结构、化学物质结构思维等相关概念进行了界定,探讨了建构主义学习理论、行为学习理论、认知学习理论、学习动机理论等相关理论。第三部分:计算机辅助高中化学物质结构教学的应用。本章主要阐述了计算机辅助教学在原子结构、分子结构、晶体结构中的建构,简述了物质结构在新课标中的分布,gnuplot、GaussView5.0、eChem软件在教学中的应用。第四部分:计算机辅助高中化学物质结构教学的实践与效果评价。以银川一中高二年级两个班同学为研究对象,进行了教学实践并对研究结果进行效果评价,确定本研究具有可信度与可实施度。第五部分:研究结论。研究结果表明应用计算机辅助物质结构教学有利于提高学生对微观知识的认识,培养其化学学科素养。
杨雯娜[6]（2014）在《民族地区高中数学多媒体辅助教学现状调查研究 ——以临夏回族自治州为例》文中认为目前世界发展的未来走向已经转变为科技信息化，我国也已经进入飞速发展的信息世界，同时我国的教育信息化进程也已经进入深入阶段。数学课程标准倡导数学课多鼓励教师与学生充分合理利用数学教育技术平台进行数学教育教学，倡导在有利于领会和理解数学本质的基本要求下应实现信息技术与数学课程内容有机合理的相结合。利用多媒体辅助数学教学已经成为数学教育发展的一种途径。本文以临夏回族自治州高中数学多媒体辅助数学教学的开展现状为着眼点，了解高中数学多媒体辅助教学在民族地区开展的情况，以期为民族地区高中数学教学开展多媒体辅助数学教学提供帮助，为民族地区数学教学提供帮助，对今后的数学教学有所促进。本文从临夏回族自治州选取八所中学的部分师生为调查对象，通过问卷调查，深入访谈，进入课堂观察等方法，从数学教师在数学教学中多媒体使用技能，教师对数学教学中多媒体辅助教学的认识，数学教学中使用多媒体辅助教学对学生的影响几个方面对临夏回族自治州高中数学多媒体辅助数学教学的现状进行深入调查和研究，并分析其中存在的问题及问题产生的原因，结合实际情况提出建议，优化数学教学模式，促进民族地区数学教学的发展。根据调查结果发现，目前临夏回族自治州数学信息化教学中软件与硬件发展不一致，师生对数学教学中多媒体辅助教学的认识不深，数学教师多媒体辅助教学水平欠缺，学生对数学多媒体辅助教学下的学习主动性不强等问题。针对这些问题，从学校、教师、学生三个方面来提出建议:学校方面，应该当好管理者，充分发挥已有多媒体设施的作用；加强数学多媒体教学资源的建设；重视数学教师信息素养提高工作。教师方面，要重视数学教育教学理论的提升；合理使用数学多媒体教学资源；注重数学教学方式的优化；注重数学教学过程的展示；加强在数学教学中多媒体的应用技能。学生方面，要有正确的数学学习观念；要提高自主学习数学的能力；改进数学学习方法以适应数学教学中多媒体辅助教学。
高兰香[7]（2011）在《大学物理有效教学的理论与实践研究》文中研究说明基于对大学物理教学现状的认知、问题的剖析,尝试以典型的案例实施教学以促成大学物理有效教学的实现。论文在对有效教学概念界定的基础上,梳理了有效教学、中学物理有效教学以及大学物理有效教学相关文献,表现为有效教学的理论研究丰富、教学实证研究缺乏,呈现了基于中学特定学科的有效教学研究有待深入而大学学科的有效教学之关注缺乏。论文以大学物理学科为载体,针对大学物理学科特征,以有效教学在中学学科教学中的理论与实践关注为基础,从大学物理有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学实施与评价等几个方面理论探讨了大学物理有效教学的实现路径。理论的阐释离不开实践的检验,论文还进一步基于典型大学物理案例开展实证研究与教学评价,进而得到研究的结论与反思。本论文主要研究内容如下：第一章：为引言部分,明确了该论文的研究背景、已有的研究基础,厘晰了论文的研究问题、思路及框架。第二章：基于对大学物理教学现状的剖析,认为大学物理有效教学设计可以为实现大学物理有效教学提供可行途径。论文进一步明确了大学物理有效教学的理论基础、原则,并阐释了本论文的相关概念。第三章：大学物理有效教学目标；基于对教学目标与教学目的的区分,明确教学目标的预设性与生成性。基于对教学目标分类理论的探讨,提出了大学物理有效教学目标设计的方式,明确了大学物理有效教学的目标。第四章：大学物理有效教学内容。教学内容的选择与呈现是有效教学开展的基础,论文第四章明确了大学物理教学内容生成的多种途径、多维原则,基于特定的案例说明教学内容的生成方式的丰富性与教学内容呈现方式的不同。教学内容生成方式的丰富性,促进了对教学内容呈现方式的不同需求。第五章：大学物理有效教学方法。知识属性的多样性以及矛盾性,决定了有效教学方法的多样性,也决定了教学方法与教学内容的关联性。论文第五章明确了大学物理有效教学基于教学组织形式的有效教学方法与基于特定教学内容的有效教学教学方法。第六章：大学物理有效教学实施。以“质点运动的描述”、“电场强度以及磁感应强度的计算”、“单摆”、“牛顿运功定理的应用”等大学物理典型案例为例,提出了大学物理有效教学的变式教学、相似性教学、主题教学与基于问题的教学等教学策略。第七章：大学物理有效教学评价。在明确有效教学评价的基础上,针对大学物理教学实施,利用调查法、访谈法等对大学物理教学实施效果与实施策略进行评价与反思。第八章：结论与反思,基于对大学物理有效教学的理论与实证研究,明确了论文研究的结论,并对大学物理有效教学提出了几点可供反思的建议。
宋婷婷[8]（2021）在《基于信息技术手段辅助高中数学课堂教学研究》文中研究说明万物互联的时代背景下,信息技术的飞速发展影响传统课堂教学,这种改变既包含了学生的数学学习,也包括了教师的数学教学。基于信息技术手段辅助高中数学课堂,不仅可以创设丰富的教学情境,帮助学生自主探究和解决问题,类似Geo Gebra等软件也可以将一些抽象的数学内容通过直观演示变得直观可视,可见信息技术对改进和完善数学教学活动具有非常重要的作用.信息技术在数学教学中的优势主要有:快捷的计算功能、丰富的图形呈现与制作功能、大量数据的处理功能,提供交互式的学习和研究环境等方面。信息技术可以帮助学生更好地认识和理解数学,增强学生对数学学习的兴趣,改善学生的学习方式。但是,信息技术只是作为达到目的的一种手段、一种重要的教学中的辅助工具,我们应合理而非盲目地使用信息技术。信息技术与数学教学整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。在整合的过程当中,要促进学生的数学知识建构和认知结构的完整,要注重信息技术与教师教学优势的互补,同时也不能忽视信息技术与数学传统教学的结合,要有益于学生参与数学教学。由于受2020年新冠肺炎的影响,在停课不停学的总要求下,线上教学这种新型教学模式承担了重要作用,保障后续教学的稳步推进。然而,在后疫情时代下,线上线下的混合式教学也应当引起我们的重视,结合学生实际情况和高中数学学科知识特点,深度融入教学,培养学生的自主学习能力,有助于核心素养的提升。但信息技术辅助高中数学课堂的背后,对于高中数学教师的信息技术能力也提高了要求。信息技术与数学教学的混合式教学方法是新时代整合在线和离线学习与培训必不可少的方法,这种教学方法在高中数学教学中得到了广泛的应用,可以充分发挥学生的自学主题活动能力,是提高教学水平和课堂教学方式效率的重要手段。在这一阶段,这种新型的教学方法在高中数学课堂教学中具有很大的推动作用提高了教学效率。除此之外还采用了问卷调查、访谈和案例分析的方法对信息技术的手段、创新型的教学模式加以阐述。信息技术辅助高中数学课堂不仅仅局限于教学手段的改变,基于AR、AI智能技术的不断推广研究,沉浸式的数学课堂也是未来发展的趋势。
刘娇[9]（2021）在《技术融合下高中概率的可视化教学研究》文中研究表明概率与统计作为高中数学课程知识的四大主线之一,贯穿在必修、选修课程之中,也被列为高考的必考考点.概率内容具有丰富的生活背景,应用十分广泛,实践性很强,属于“不确定性”数学.在传统高中概率教学方法中,主要以讲授法为主,该方法不利于学生直观理解.为进一步优化课堂教学模式,本文拟将对高中概率教学进行实践探索.信息技术的发展为研究概率知识的教学提供了新思路——技术融合下的可视化教学.可视化教学不仅是义务教育阶段数学教学中常用的方法,而且是培养高中生的直观想象核心素养的有效途径,同样是创新高中概率教与学方式的积极探析.本文在阅读大量文献资料的基础上,分析了技术融合下可视化教学的相关概念及理论基础.然后对新课标、教材、考纲和相关高考试题进行分析.接着,通过对一线教师的访谈,了解高中概率教与学现状,总结教师在概率教学中存在的问题.例如:某些基本概念模糊不清、教学方法单一、教学上侧重于计算等方面的问题.通过对学生问卷调查和试题测试,了解学生高中概率知识的掌握情况和认知态度,比如对概率知识概念理解得不透彻、学习方法不灵活、随机意识不强等,以及文理科班概率知识学习成绩的差异比较大.本研究通过文献分析法和案例分析法,在技术融合背景下构建可视化教学设计流程图模型,特别是针对概率知识部分的可视化教学案例设计的实践,在教学案例设计中融入可视化工具,例如:EXCEL即时绘制图表,几何图霸模拟大量抛掷硬币试验,MATLAB模拟开盲盒过程等.采用图表演示,动画呈现和符号表示等可视化教学策略,将高中概率知识进行多元表征、实时生成、动态化呈现,以可视化的方式传播给高中生,提高高中生的理解与创新能力和课堂的教学效率.同时也是探索技术融合下教师优化课堂教学、转变学生学习方式和提升教师的技术融合力的有益探索,对教师今后从事相关教学有参考作用.研究结果表明,教师应关注学生的学习方式,采用恰当的知识可视化形式,选择合适的可视化工具,合理进行可视化教学设计,促进学生多维度理解概率知识,从而优化课堂教学模式,也是从技术融合力的角度丰富了现代教育技术相关理论.最后,结合具体教学案例给出了高中概率可视化教学的一些建议,渗透随机观念、注重概念理解、可视化建构概念、把握数学模型和感悟数学应用,为高中概率教学实践提供了有效思路.
韦春宋[10]（2021）在《信息技术在高中数学课堂中应用的研究 ——以宜春市某中学为例》文中研究表明信息技术目前已经成为高中数学课堂中常见的教学手段之一,具有十分重要的教学价值。在数学课堂中科学合理的应用信息技术,能充分调动学生的学习积极性,提升课堂教学效果。然而信息技术在高中数学课堂教学中的应用效果,受到多种因素的综合影响,如:学生需求差异化、传统教学模式惯性思维、对信息技术应用的重视程度不足等。本文立足于宜春市第九中学的实际教学情况,分析信息技术在高中数学课堂应用中存在的问题和成因,并提出一些相应的发展建议与改善策略。本文首先结合宜春市第九中学的学生问卷调查和教师访谈调查,分析当前信息技术在高中数学课堂教学中的应用现状,探讨了存在的不足之处及其原因。整体而言,当前高中数学课堂中信息技术的应用,存在应用方式较为单一、难以有效满足学生学习差异等问题。究其原因,一方面在于教师的重视程度不足,信息技术的普及性导致教师以常态性、固定化的方式利用信息技术开展教学;另一方面在于教师缺乏一定的创新意识,在利用信息技术开展高中数学课堂教学的过程中,未能结合学生的差异情况,灵活采用不同的信息技术手段。其次,基于高中数学课堂教学,利用上述案例进行实践,总结出信息技术应用在高中数学课堂教学中的一些建议,如:基于教学内容特点利用信息技术扩展教学资源;利用信息技术增进师生交流、推动数学实践;利用信息技术创新高中数学课堂教学;利用信息技术推动学生自主学习、建立学生档案等,进而达到用信息技术提升课堂教学效果的目的。
二、计算机辅助教学在高中数学教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机辅助教学在高中数学教学中的运用（论文提纲范文）
（2）基于GeoGebra的农村初中数学探究式教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化+教育日趋发展 |
| 1.1.2 义务教育新课程标准的要求 |
| 1.1.3 初中数学教学的实际需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外关于GeoGebra软件辅助教育的相关研究 |
| 1.3.2 国内关于GeoGebra软件教育应用的相关研究 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相关概念界定和理论分析 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 探究式教学 |
| 2.1.2 数学探究式教学 |
| 2.2 GeoGebra辅助初中数学探究式教学的理论基础 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 布鲁纳的发现学习理论 |
| 2.2.3 杜威的“从做中学”学习理论 |
| 第3章 农村初中学生数学学习的现状调查 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 问卷调查的设计 |
| 3.2.1 调查样本 |
| 3.2.2 问卷编制 |
| 3.2.3 问卷预调查 |
| 3.3 问卷的信效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.4 农村初中学生数学学习现状调查结果统计 |
| 3.4.1 调查的结果与分析 |
| 3.5 前测考试成绩统计与分析 |
| 第4章 GeoGebra辅助初中数学探究式教学的应用设计 |
| 4.1 GeoGebra在数学教学中的应用策略 |
| 4.2 GeoGebra在初中数学教学中的适用范围 |
| 4.3 GeoGebra设计课件的原则 |
| 4.4 GeoGebra在数学教学过程中典型案例设计及分析 |
| 4.4.1 几何教学案例设计 |
| 4.4.2 几何教学案例分析 |
| 4.4.3 代数教学案例设计 |
| 4.4.4 代数教学案例分析 |
| 第5章 GeoGebra辅助初中数学探究式教学的实验研究 |
| 5.1 基于GeoGebra的农村初中数学探究式教学的实验方案 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 实验变量 |
| 5.1.5 实验材料 |
| 5.2 实验过程 |
| 5.2.1 实验的准备 |
| 5.2.2 实验的实施 |
| 5.3 实验结果的数据统计析 |
| 5.3.1 实验后期成绩的统计分析 |
| 5.3.2 实验后期的调查数据的统计分析 |
| 5.3.3 实验后期访谈结果分析 |
| 5.4 教学实践中存在的问题及应对策略 |
| 5.4.1 使用GeoGebra时存在的问题及应对策略 |
| 5.4.2 GeoGebra软件辅助课堂教学存在的问题及应对策略 |
| 第6章 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究中存在的不足 |
| 6.3 建议 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
（3）应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践研究 ——以“函数”为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 一、研究背景与问题 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| 二、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 第二章 相关研究综述 |
| 一、信息技术相关研究概述 |
| (一)信息技术概念界定和研究现状 |
| (二)关于信息技术的国内外相关研究综述 |
| (三)对信息技术融入数学教学的思考 |
| 二、问题导学相关研究概述 |
| (一)问题导学概念界定 |
| (二)高中数学问题导学研究现状概述 |
| (三)高中数学问题导学教学内容概述 |
| (四)对高中数学问题导学的思考 |
| 第三章 应用信息技术优化高中数学问题导学的教学策略 |
| 一、基本理论概述 |
| (一)多元表征理论 |
| (二)认知负荷理论 |
| 二、教学信息的设计原则 |
| (一)信息打包原则 |
| (二)时间邻近原则 |
| (三)空间临近原则 |
| (四)一致性原则 |
| (五)双通道原则 |
| 三、利用信息技术优化数学问题导学的教学策略及应用 |
| (一)素材增强问题的情境策略 |
| (二)信息凸显问题的关键策略 |
| (三)视觉助力解题的思维策略 |
| (四)导图深化解题的小结策略 |
| 第四章 应用信息技术优化数学问题导学教学的实验研究 |
| 一、实验方案设计 |
| (一)实验假设 |
| (二)实验对象概况 |
| (三)实验变量 |
| (四)实验方式 |
| (五)实验材料 |
| 二、实验结果及数据分析 |
| (一)前测成绩的结果与分析 |
| (二)后测成绩的结果与分析 |
| (三)学生的调查问卷分析 |
| (四)访谈内容的分析 |
| (五)研究结果总体分析 |
| 第五章 用信息技术优化数学问题导学教学的课例研究 |
| 一、《函数的概念》教学设计及对比分析 |
| (一)《函数的概念》总体分析 |
| (二)优化前《函数的概念》问题导学教学设计 |
| (三)优化后《函数的概念》问题导学教学设计 |
| (四)《函数的概念》问题导学教学设计优化前后对比分析 |
| 二、《指数函数及其性质》教学设计及对比分析 |
| (一)《指数函数及其性质》总体分析 |
| (二)优化前《指数函数及其性质》问题导学教学设计 |
| (三)优化后《指数函数及其性质》问题导学教学设计 |
| (四)《指数函数及其性质》问题导学教学设计优化前后对比分析 |
| 三、《对数及对数运算》教学设计及对比分析 |
| (一)《对数及对数运算》总体分析 |
| (二)优化前《对数及对数运算》问题导学教学设计过程 |
| (三)优化后《对数及对数运算》问题导学教学设计 |
| (四)《对数及对数运算》问题导学教学设计优化前后对比分析 |
| 四、设计反思 |
| 第六章 研究回顾、反思与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究反思 |
| 三、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 硕士学习期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（4）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（5）计算机辅助高中化学物质结构教学的探索与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社会发展对计算机信息技术的需要 |
| 1.1.2 教育改革对计算机辅助教学的需要 |
| 1.1.3 高中化学课程标准的改革对计算机辅助教学的需要 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关概念界定及理论探讨 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 计算机辅助教学 |
| 2.1.2 化学物质结构 |
| 2.1.3 化学物质结构思维 |
| 2.2 理论探讨 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 行为学习理论 |
| 2.2.3 认知学习理论 |
| 2.2.4 学习动机理论 |
| 第三章 计算机辅助高中化学物质结构教学的应用 |
| 3.1 计算机辅助原子结构教学的应用 |
| 3.1.1 原子结构知识在新课标中的分布 |
| 3.1.2 gnuplot辅助原子结构教学 |
| 3.1.3 《电子云与原子轨道》教学设计 |
| 3.2 计算机辅助分子结构教学的应用 |
| 3.2.1 分子结构知识在新课标中的分布 |
| 3.2.2 GaussView5.0辅助分子结构教学 |
| 3.2.3 eChem辅助分子结构教学 |
| 3.2.4 《有机化合物的同分异构现象》教学设计 |
| 3.3 计算机辅助晶体结构教学的应用 |
| 3.3.1 晶体结构知识在新课标中的分布 |
| 3.3.2 GaussView5.0辅助晶体结构教学 |
| 3.3.3 《金属晶体》教学设计 |
| 第四章 计算机辅助高中化学物质结构教学的实践与效果评价 |
| 4.1 计算机辅助教学在高中化学中的教学实践 |
| 4.1.1 研究对象 |
| 4.1.2 《烃的含氧衍生物的同分异构体书写及数目判断》教学设计 |
| 4.2 计算机辅助教学在高中化学中的效果评价 |
| 4.2.1 信度和效度分析 |
| 4.2.2 调查问卷分析 |
| 4.2.3 效果评价 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 论文发表情况 |
| 所获荣誉 |
（6）民族地区高中数学多媒体辅助教学现状调查研究 ——以临夏回族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 问题的提出 |
| （一） 选题的背景 |
| （二） 研究的问题 |
| （三） 研究的目的和意义 |
| 1. 研究的目的 |
| 2. 研究的意义 |
| （四） 文献综述 |
| 1. 国外相关研究综述 |
| 2. 国内相关研究综述 |
| 3. 国内文献述评 |
| 二、 理论基础 |
| （一） 相关概念的界定 |
| 1. 多媒体 |
| 2. 多媒体课件 |
| 3. 多媒体辅助教学 |
| （二） 理论基础 |
| 1. 认知主义学习理论 |
| 2. 建构主义学习理论 |
| 3. 视听教学理论 |
| 三、 研究思路与方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 四、 调查结果与分析 |
| （一） 资料的搜集 |
| （二） 临夏回族自治州高中数学多媒体辅助教学调查结果与分析 |
| 1. 教师对多媒体辅助数学教学使用情况分类统计 |
| 2. 学生对多媒体辅助高中数学教学使用的反应统计 |
| 3. 教学课例分析 |
| （三） 临夏回族自治州高中数学多媒体辅助教学存在的问题及影响因素 |
| 1. 高中数学课堂多媒体辅助教学存在的问题 |
| 2. 影响高中数学多媒体辅助教学的因素分析 |
| 五、 对策及建议 |
| （一） 对学校方面的建议 |
| （二） 对教师方面的建议 |
| （三） 对学生方面的建议 |
| 六、 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）大学物理有效教学的理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 ABSTRACT 第一章 引言 |
| 1.1 问题的缘起 |
| 1.1.1 大学教学的困境与出路 |
| 1.1.2 工科大学物理教学困境与出路 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 有效教学研究 |
| 1.2.2 有效教学的学科研究 |
| 1.2.3 物理学科有效教学研究 |
| 1.2.4 启示 |
| 1.3 有效教学研究的意义 |
| 1.4 研究的思路、内容和方法 |
| 1.5 论文基本框架 第二章 大学物理有效教学研究视角与理论基础 |
| 2.1 大学物理教学有效性缺失的现状分析 |
| 2.2 大学物理有效教学的保障——教师成为教学设计者 |
| 2.2.1 教师专业发展与有效教学之需 |
| 2.2.2 大学物理教师设计者实践之困 |
| 2.3 基于学习理论的教学设计发展 |
| 2.3.1 学习理论与教学设计的发展 |
| 2.3.2 客观主义与建构主义的整合——基于教学设计和学习科学 |
| 2.4 大学物理有效教学的理论基础 |
| 2.5 大学物理有效教学的原则 |
| 2.6 本论文的相关概念阐释 第三章 大学物理有效教学目标 |
| 3.1 教学目标 |
| 3.1.1 教学目标与教学目的 |
| 3.1.2 教学目标的预设性与生成性 |
| 3.1.3 教学目标的重要性 |
| 3.2 教学目标的分类理论 |
| 3.2.1 教学目标的经典形态——泰勒原理 |
| 3.2.2 经典的教学目标分类理论 |
| 3.3 大学物理有效教学目标设计 |
| 3.3.1 大学物理课程教学目标 |
| 3.3.2 大学物理有效教学目标设计的方式 |
| 3.3.3 大学物理有效教学目标 第四章 大学物理有效教学内容 |
| 4.1 教学内容的重要性 |
| 4.2 大学物理教学内容的生成 |
| 4.2.1 源于物理教材分析 |
| 4.2.2 源于科学研究 |
| 4.2.3 源于网络资源 |
| 4.3 大学物理教学内容组织的原则 |
| 4.4 大学物理教学内容呈现方式 第五章 大学物理有效教学方法 |
| 5.1 教学方法与有效教学方法 |
| 5.2 知识属性与教学方法的内在关系 |
| 5.2.1 知识的内在属性 |
| 5.2.2 教学方法与知识属性的关系 |
| 5.2.3 物理知识属性与教学方法关系 |
| 5.3 大学物理有效教学方法 |
| 5.3.1 第一类有效教学方法——基于教学组织形式 |
| 5.3.2 第二类有效教学方法——基于特定教学内容 第六章 大学物理有效教学实施 |
| 6.1 教学实施的准备工作 |
| 6.2 有效教学实施策略 |
| 6.3 有效教学的实施 |
| 6.3.1 变式教学 |
| 6.3.2 相似性教学 |
| 6.3.3 主题教学 |
| 6.3.4 PBL教学 第七章 大学物理有效教学评价 |
| 7.1 有效教学的评价 |
| 7.2 大学物理有效教学评价 |
| 7.3 教学反思 |
| 7.3.1 对教学实施策略的反思 |
| 7.3.2 对教学效果的反思 第八章 结论与反思 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 反思 |
| 8.2.1 高校教师的责任以及教学能力现状 |
| 8.2.2 大学生群体的多样性 |
| 8.2.3 大学物理有效教学的几点建议 |
| 8.3 研究不足及展望 附录 |
| 附录1 问题解决能力测试试卷 |
| 附录2 中期访谈提纲 |
| 附录3 高校物理教师教学设计情况调查问卷 |
| 附录4 大学物理自主学习能力调查问卷 |
| 附录5 博士期间研究成果 参考文献 后记 |
（8）基于信息技术手段辅助高中数学课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查问卷法 |
| (三)访谈法 |
| (四)案例分析法 |
| 第二章 信息技术与高中数学课堂教学融合 |
| 一、融合的意义 |
| (一)促进数学课程呈现的多样化 |
| (二)促进新型教学环境设计 |
| (三)有助于数学课程目标的实现 |
| 二、融合的原则 |
| (一)要促进学生的数学知识构建和认知结构的完善 |
| (二)要注重信息技术与教师教学优势互补 |
| (三)不能忽视信息技术与数学传统教学的结合 |
| (四)要有利于学生参与数学教学 |
| 三、融合的方式 |
| (一)数学教学内容融合 |
| (二)学生数学学习模式的融合 |
| (三)信息技术与教学方式融合 |
| 四、融合中的问题 |
| 第三章 信息技术辅助高中数学课堂教学的手段 |
| 一、智慧课堂 |
| (一)智慧课堂简介 |
| (二)三个主系统 |
| (三)对数学教学的影响 |
| 二、Geo Gebra动态几何画板 |
| (一)Geo Gebra的简介 |
| (二)Geo Gebra的特点 |
| 三、线上实时教学 |
| (一)线上实时教学的概念 |
| (二)线上实时教学的特点 |
| (三)线上实时教学与面授教学、异步教学的区别联系 |
| 四、混合式教学理论 |
| (一)混合式教学 |
| (二)混合式教学模式 |
| (三)运用混合式理论进行数学教学的意义 |
| 第四章 调查研究与数据整理分析 |
| 一、调查对象与调查方法 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方法 |
| 二、问卷的数据处理与分析 |
| (一)基本信息分析 |
| (二)信度和效度分析 |
| (三)各题项频数分析 |
| 三、教师访谈分析 |
| (一)教师基本情况 |
| (二)访谈内容设计 |
| (三)访谈结果分析 |
| 第五章 信息技术辅助高中数学课堂教学案例 |
| 一、信息技术辅助高中数学课堂教学的案例 |
| (一)案例一混合式教学在《等差数列的概念》中的应用 |
| (二)案例二GeoGebra在函数y=Asin(ωx+φ)图象教学中的应用 |
| 总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| 二、反思与展望 |
| (一)反思 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）技术融合下高中概率的可视化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关研究综述 |
| 2.1 技术融合相关研究 |
| 2.1.1 技术融合力概念的界定 |
| 2.1.2 有关技术融合下的数学教学研究现状 |
| 2.2 可视化相关研究 |
| 2.2.1 可视化概念的界定 |
| 2.2.2 可视化技术相关研究 |
| 2.2.3 知识可视化相关研究 |
| 2.3 可视化教学相关研究 |
| 2.3.1 可视化教学概念的界定 |
| 2.3.2 可视化教学现状相关研究 |
| 2.4 高中概率教与学相关研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 3 高中概率的教学要求分析 |
| 3.1 高中概率的课标分析 |
| 3.1.1 高中概率内容要求 |
| 3.1.2 高中概率学业要求 |
| 3.2 高中概率的教材分析 |
| 3.2.1 高中数学课程知识主线 |
| 3.2.2 高中概率课程知识结构 |
| 3.2.3 教材中概率内容的变化 |
| 3.3 高中概率高考考纲要求及试题分析 |
| 4 高中概率教与学现状调研情况分析 |
| 4.1 调查问卷研究设计 |
| 4.2 教师访谈结果分析 |
| 4.2.1 高中概率的教学重难点分析 |
| 4.2.2 技术融合下高中概率可视化教学基本情况 |
| 4.2.3 技术融合下高中概率可视化教学的优缺点及改进方式 |
| 4.3 学生测试问卷结果分析 |
| 4.3.1 高中生对概率知识的整体认知情况 |
| 4.3.2 测试卷试题情况分析 |
| 4.3.3 测试卷学生得分情况分析 |
| 4.3.4 高中生概率测试问卷总体分析 |
| 5 技术融合下高中概率可视化教学设计的依据 |
| 5.1 技术融合下的可视化教学设计流程 |
| 5.2 知识可视化研究框架的构建 |
| 5.3 数学内容可视化工具 |
| 6 技术融合下高中概率可视化教学案例设计 |
| 6.1 频率与概率 |
| 6.1.1 “频率与概率”教学案例设计 |
| 6.1.2 “频率与概率”的可视化设计说明 |
| 6.2 全概率公式 |
| 6.2.1 “全概率公式”教学案例设计 |
| 6.2.2 “全概率公式”的可视化设计说明 |
| 6.3 可视化教学策略分析 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 建议与创新点 |
| 7.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中概率知识教学现状教师访谈问卷 |
| 附录二:高中概率知识学习情况及水平测试调查问卷 |
| 致谢 |
（10）信息技术在高中数学课堂中应用的研究 ——以宜春市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及现状 |
| 1.2 研究目的及方法 |
| 2 信息技术在高中数学课堂中的应用基础 |
| 2.1 信息技术在高中数学课堂中的实践基础 |
| 2.2 信息技术在高中数学课堂教学中的理论基础 |
| 3 信息技术在高中数学课堂中应用现状的分析 |
| 3.1 信息技术的应用现状 |
| 3.2 信息技术的应用问题与成因 |
| 4 信息技术在高中数学课堂中的实践案例探讨 |
| 4.1 高中数学课堂教学中信息技术的应用策略 |
| 4.2 高中数学课堂教学中信息技术的应用案例 |
| 5 信息技术在高中数学课堂中的应用建议 |
| 5.1 信息技术在教学实践中应用的建议 |
| 5.2 信息技术在其他应用中的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
| 附录 |
四、计算机辅助教学在高中数学教学中的运用（论文参考文献）
- [1]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [2]基于GeoGebra的农村初中数学探究式教学实践研究[D]. 唐小彦. 西北师范大学, 2020(01)
- [3]应用信息技术优化高中数学问题导学教学的实践研究 ——以“函数”为例[D]. 徐海曼. 广西师范大学, 2020(01)
- [4]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [5]计算机辅助高中化学物质结构教学的探索与实践[D]. 芦瑞. 宁夏大学, 2019(02)
- [6]民族地区高中数学多媒体辅助教学现状调查研究 ——以临夏回族自治州为例[D]. 杨雯娜. 西北师范大学, 2014(12)
- [7]大学物理有效教学的理论与实践研究[D]. 高兰香. 华东师范大学, 2011(10)
- [8]基于信息技术手段辅助高中数学课堂教学研究[D]. 宋婷婷. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [9]技术融合下高中概率的可视化教学研究[D]. 刘娇. 江西师范大学, 2021(12)
- [10]信息技术在高中数学课堂中应用的研究 ——以宜春市某中学为例[D]. 韦春宋. 华中师范大学, 2021(02)