因材施教，分层递进

一、因材施教 分层递进（论文文献综述）

赵丽娟^[1]（2020）在《高中文言散文分层递进教学策略研究》文中研究说明分层递进教学是一种在承认学生个体差异的前提下,因材施教,使得个体突破,整体推进,从而提升整体教学质量的方式。它旨在协调教师的教和学生的学之间的矛盾,这种教学紧扣“以人为本”的教育理念,突出了对学生的人文关怀。在全面推行素质教育、实施新课程改革的今天,“立德树人”“以学生的发展为本”等理念已深入人心,教育者在追求全面提高学生整体素质能力的同时更加关注学生个体的发展。针对高中文言散文在教学中存在“难学难教”“高耗低效”的现象,教师们想到了实施分层递进教学来激发不同层次学生的文言学习热情和提升文言散文课堂的教学效率。因此,着眼于研究高中文言散文课堂教学中分层递进教学的策略,对高中文言散文的教学具有重要意义。通过采用文献分析法、案例研究法以及实习期间的访谈法和课堂观察法发现,教师们在文言散文教学中对分层递进教学的应用主要集中于提问分层、评价分层和作业分层,但存在实施力度不足、落实不到位的情况,且有的一线教师也表明存在不知如何进行目标分层、课堂分层施教等问题。鉴于此,结合《普通高中语文课程标准》（2017年版）对学科核心素养和课程目标的要求,结合文言散文在教学中的重要地位以及文言的一体四面“文言、文章、文学、文化”方面的内容,阐述了文言散文的特点及其适合运用分层递进教学的原因。在深入了解文言散文分层递进教学的运用现状后,对分层递进教学在实施中存在的不足和问题进行深入的探究,并提出了相应的策略。首先从教学前的准备,即学生分层递进策略,目标分层递进策略谈起,接着从施教分层方面展开,主要谈论了课堂教学分层递进策略、提问分层递进策略,评价分层递进策略和作业分层递进策略。在每种策略提出后,结合相关的文言散文教学案例来进行分析评价。最后对本文的研究成果进行简单的概括,提出了不足之处和在实施中的注意事项,以及对未来进一步研究的展望。

王启迪^[2]（2020）在《分层递进教学法在羽毛球选修班教学中应用的实证研究》文中研究指明在新课改背景下,随着教育改革的逐步推进,体育教学方法发展需要迫在眉睫,学生的学习不仅仅是对专项技术的熟练掌握,更应该是在掌握技术的基础上促进学生全面发展,这就要求教师在教学的过程中,要根据每个学生存在的问题进行差异化教学。全国教育大会为学校体育指明了发展方向,习总书记“以人民为中心”的思想也要求教师在教育教学的过程中要以学生为中心。一个适合学生的教学教法不仅能提高学生的技术水平,还能有助于学生学习积极性的培养,从而为学生终身体育意识形成奠定基础。传统的注入式教学方法在一定程度上限制了学生的创造性思维与积极性,且由于学生水平之间存在差异,传统课堂还会出现学生“吃不饱”与“吃不消”的情况。本人将“分层递进教学法”运用于羽毛球课教学中进行干预,目的在于通过实验组与对照组的对比研究,来验证实施“分层递进教学法”是否具备可行性与优势,为羽毛球教学方法的革新提供理论基础的同时也为教师在其他术科课堂内运用该教学法提供一定参考与借鉴。本研究采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法和数理统计法对分层递进教学法进行更深入的探究。结合羽毛球选修课的特点,通过8周的教学实验,对采用分层递进教学法的实验组和运用传统教学法的对照组两班学生进行测试、调查、分析与研究,论证分层递进教学法与传统教学方法相比是否更有助于学生各方面的提高。结果表明:两种教学法均有助于提高学生对羽毛球专项技术的掌握,但实验后实验组学生的专项身体素质、专项技术、专项理论成绩、学习动力方面的成绩均高于对照组学生。结论如下:1.分层递进教学法对学生羽毛球专项身体素质有促进和提高的作用,通过实验后对比,实验组前后左右移动成绩优于对照组,且P<0.05,说明具有显着性差异。2.分层递进教学法对学生羽毛球专项技术有促进提高作用,通过实验后对比,实验组在正手发高远球、正手击高远球、网前挑球与正手吊球四个技术成绩均优于对照组,且P<0.05,说明具有显着性差异。3.分层递进教学法对学生羽毛球专项理论知识有提高和促进的作用,通过实验后对比,实验组的专项理论成绩要明显优于对照组,且P<0.05,说明具有显着性差异。4.分层递进教学法对学生羽毛球学习动力有促进与提高的作用,通过实验后对比,实验组学生在学习动机、学习兴趣、学习态度三个方面所测得的成绩都要明显高于对照组,且P<0.05,说明具有显着性差异。5.实验后实验组在身体素质、专项技术、理论知识、学习动力等方面的成绩均优于对照组,所以在一定程度上可以证明,分层递进教学法与传统教学法相比,前者更有助于学生各方面的提高。

马娟^[3]（2019）在《高中思想政治课分层教学研究》文中提出基础教育教学活动中“因材施教”的思想逐渐深入人心,学生的主体地位日益受到学界的关注。但是,在具体的高中思想政治课教学的过程中仍然存在着以下几个问题:一是采用“我讲—你听”的常规授课方式,忽视了学生的主体地位;二是运用“一刀切”的教学形式,遏制了学生的个性发展;三是,现有的重点班与非重点班的划分标准仅依据学生的总成绩,忽视了学生学科差异的发展需要。为满足不同学生学习成长的发展需要,基于尊重学生身心发展规律的理念,本文在借鉴已有研究成果的基础上,提出将分层教学运用到高中思想政治课的观点。并通过采用理论联系实际和案例分析的研究方法探讨了高中思想政治课分层教学研究,力图在高中思想政治课实现由传统课堂向新课堂的转变。本文在探讨高中思想政治课分层教学理论依据和现实依据的前提下,对高中思想政治课分层教学的必要性及可行性进行了分析,并基于全体性原则、动态性原则和激励原则,从实施背景、要素分析、课堂实施、课后评价及优化四个维度具体论述了高中思想政治课分层教学的实施,为保障分层教学的顺利实施,本文从完善教育政策以创造分层教学实施的氛围、建立教师激励机制以调动高中政治教师的积极性和联合家校双方以形成教育合力三个方面提出了保障机制。

李婷婷^[4]（2019）在《小学生课外作业的分层设计研究 ——以武汉市H小学为例》文中研究表明课外作业作为促进学生学习的一种重要手段,也是教学过程中不可或缺的重要环节,在教学中发挥着重要的意义与作用。它不仅是巩固和强化课堂教学效果的一种途径,还是促进学生知识、技能、情感态度等方面的全面和谐发展的重要工具,同时也是向教师、家长、学校领导反馈学生学习成果和教师教学成果的重要途径之一。随着新课改的不断深入,我国中小学教学无论从教学方式或者是学习方式上都取得了非常重要的变化,对学生学习的主动性和自主性也格外关注。虽然国家在作业问题上多次提出减负,但是到目前为止作业问题仍然是一个非常棘手的问题。因此,对学生课外作业的分层研究非常有必要。本研究在综合国内外相关作业问题研究的基础上,结合我国教育实际,采用观察法、问卷法和访谈法对武汉市H小学学生课外作业的现状进行了调查与分析。针对课外作业中存在的问题,建构分层作业的设计模式以改善学生作业的现状。通过调查我们发现,小学生课外作业中主要存在以下问题:作业量大,同质性较强;作业类型单一,趣味性较差;作业内容统一,针对性偏弱;作业反馈随意,指导性不足。笔者对这些问题进行了本质上的反思,发现这些问题的存在归根结底是受到传统的、单一的、一刀切的作业设计理念的严重影响,这种统一化的作业设计尚未认识到学生之间的差异性,严重影响了学生的个性发展和潜能发挥。在这样一种背景下,构建一种以学生为本、能满足学生差异化需求的分层作业模式应运而生。本文阐述了分层作业的起源、发展历程及其基本内涵,并探讨了相应的教育理论对分层作业的影响和启示,以此作为建构分层作业的理论依据。为了凸显其本质特征,对分层作业的设计特点作以说明,并从五个方面挖掘了分层作业的价值诉求。在此基础上,探讨了分层作业设计的实践步骤和操作要领,并给出了分层作业设计的案例及其分析。最后,为了真正落实分层作业的设计理念,从教师、家长、学校三个方面对分层作业的落实条件和机制展开分析。

吕芳娥^[5]（2016）在《分层递进教学在职业中专体育教学中的运用探索》文中提出在当代社会急剧缺乏技术性人才的时代背景下,越来越多的学生根据自身情况选择就读于相关地域的中专院校,国家的扶持政策也在逐渐向中专院校倾斜。在以上条件下,中专院校的教育体制与教学模式也在不断改革。新课改目标指出,新时代教育模式的改革要结合以人为本的教学理念,依照以人为本的指导思想对学生进行因材施教,分层教学。就目前中专院校体育教学模式而言,结合学生自身特点的分层递进教学对于学生德智体的发展具有十分重要的积极作用。本文结合当代教育理念不断改革的背景,通过对分层教学理论的分析,对分层递进教学在职业中专体育教学中的运用作出详细的探索研究。

李德鹏^[6]（2016）在《分层递进式教学在高中思想政治课中的应用研究》文中研究指明分层递进式教学是由上海市教科所在1989年针对初中学习困难学生教育的研究中所形成的教学思想,旨在认可和利用学生的差异性开展教学。但在高中思想政治课中,传统的班级授课制与学生的个人发展仍然显露较大的隔阂。分析其在高中思想政治课中的具体操作对于我们理解分层递进教学思想和提高高中思想政治课教学有效性大有裨益。高中思想政治课中实施分层递进教学,既具有因材施教思想、掌握学习理论、最近发展区理论、教学过程最优化理论等思想理论支撑,又在新课改背景下具有重要的实施需要和在实践中不断改进的趋势。高中思想政治课中实施分层递进教学的具体操作,应从学生分层、分层设立教学目标、分层教学、分层评价和分层调节、矫正提高五个模块展开。通过问卷调查收集学生对于政治课的看法,应试教育下升学率的压力、教师关于主副科观念的束缚、学校重智育轻德育的影响这三种现象一定程度上阻碍了在高中政治课中推行分层递进教学。分层递进教学思想在高中政治课的应用,需要通过创建“学习共同体”、教师转变教学观念并提高自身素质、以思想政治课程为原型开发校本课程等方面有效地推动,从而改变课堂,优化教学,促进学生的发展。

姚青春^[7]（2015）在《分层递进教学法在初中数学教学中的应用》文中指出分层递进教学法是一种区别于传统教学模式、能够优化教学过程的教学模式.分层递进教学模式引起了教育工作者的关注.从某种角度上看,分层递进教学法是一种实现素质教育、个性化教育的模式.下面结合自己的教学实践就分层递进教学法在初中数学教学中的应用谈点体会.一、分层递进教学法的内涵分层递进教学法是一种个性化、差异化的教学策略,它将因材施教思想应用于初中数学教学中,试图在教学与因材施教之间找到一个契合点,实现个别教学与集体教学的

许秀婵^[8]（2015）在《运用分层递进教学提高初中数学教学质量》文中研究表明新课程改革要求教育教学要面向全体学生,提倡根据学生实际的不同水平采用不同的教学方法和评估标准,实现"人人学有价值的数学","让不同的学生在数学上有不同的发展"。在目标教学中实施分层递进教学成为一种班级授课制形式下的基于学生差异基础上的个性化教学模式,既注意到学生的共性,又照顾到学生的个性发展,较好地体现了"因材施教"原则。

刘红丽^[9]（2014）在《体校计算机课程分层递进式教学法研究》文中研究说明新课程改革强调了教育要以人为本,关注学生的个体差异,尊重学生个性的多样化,采取相应的教育和评价方法,促进每一个学生的发展提高。体育运动学校（体校）,不仅要培养学生的专项运动技能,更要为他们的发展和就业拓宽道路。目前,国家体育总局又对运动员的文化水平提出更高的要求。因此,探索有效的教学方法,解决在班级授课制情况下,采取有效的措施,根据学生的显着差异采取相应的教学方法,使学生成为合格的体育人才,成为学校特别关注的课题。体校的文化课时相对较少,学生的文化水平参差不齐,普遍较低。传统的教学方法没有兼顾到学生的差异性,如何让每一个学生在自己的“最近发展区”内得到不同层次的发展,是教师面临的难题。分层递进式教学,就是教师充分考虑到班级学生的客观存在的个体差异性,通过分层分组的方式,在学生个性差异基础上,区别对待地设计和进行教学,使各个层次的学生向高层次进行递进的教学,以促使每一个儿童都得到最优的发展,它是一种在课堂中实行与各层次学生的学习能动性相适应的、着眼于学生分层提高的教学策略。本文从体校计算机教学的实际出发,在课堂教学中探索分层递进式教学法的实践研究,以《Dreamweaver网页制作》课程为例,将学生、教学目标、教学内容以及课堂教学和课堂评价进行分层,尊重学生的个体差异,满足不同层次学生的学习需要,采取多种积极的措施,激发他们的学习兴趣,培养学生分析和解决问题的能力,使每个学生都能得到充分发展。本课题采取实验的方法,结合问卷调查法、访谈法,探讨了体校计算机课堂教学中应用分层递进式教学方法的实施途径及效果。实验结论证明：在体校计算机课程教学中,相对于使用传统的教学方法,采取分层递进式教学方法,能够关注个体差异,满足不同层次学生的学习需求,促进学生的学习积极性和主动性,提升和完善信息素养与职业技能。本文通过实践及理论分析证明：对于体校来说,分层递进式教学法能够解决当前计算机课程教学中存在的不足,并为专业技能课的教学提供一种可操作方法,提高课堂教学效果,推进素质教育的开展；对于学生来讲,分层递进的教学方法有利于激发学生的潜能,促进个体的发展提高,培养学生的自学能力、合作能力及团体精神,形成学生的综合职业能力。

赵原^[10]（2012）在《普通高校体育课程分层递进式教学模式及应用》文中研究表明针对当前我国大学生身体素质、运动能力下降、健身意识模糊、学生被动上体育课的普遍现象,本文通过文献资料法、教学实验法等方法,建立普通高校体育课程分层递进式教学模式,并对其在教学中的运用进行综合研究,初步得到的结果表明运用分层递进式教学模式进行高校体育课程教学,效果较为显着。

二、因材施教 分层递进（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、因材施教 分层递进（论文提纲范文）

（1）高中文言散文分层递进教学策略研究（论文提纲范文）

（2）分层递进教学法在羽毛球选修班教学中应用的实证研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课分层教学研究（论文提纲范文）

（4）小学生课外作业的分层设计研究 ——以武汉市H小学为例（论文提纲范文）

（6）分层递进式教学在高中思想政治课中的应用研究（论文提纲范文）

（7）分层递进教学法在初中数学教学中的应用（论文提纲范文）

（8）运用分层递进教学提高初中数学教学质量（论文提纲范文）

（9）体校计算机课程分层递进式教学法研究（论文提纲范文）

四、因材施教 分层递进（论文参考文献）

• [1]高中文言散文分层递进教学策略研究[D]. 赵丽娟. 大理大学, 2020(06)
• [2]分层递进教学法在羽毛球选修班教学中应用的实证研究[D]. 王启迪. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [3]高中思想政治课分层教学研究[D]. 马娟. 贵州师范大学, 2019(03)
• [4]小学生课外作业的分层设计研究 ——以武汉市H小学为例[D]. 李婷婷. 华中师范大学, 2019(01)
• [5]分层递进教学在职业中专体育教学中的运用探索[J]. 吕芳娥. 文体用品与科技, 2016(12)
• [6]分层递进式教学在高中思想政治课中的应用研究[D]. 李德鹏. 苏州大学, 2016(01)
• [7]分层递进教学法在初中数学教学中的应用[J]. 姚青春. 中学生数理化(教与学), 2015(12)
• [8]运用分层递进教学提高初中数学教学质量[J]. 许秀婵. 中国校外教育, 2015(13)
• [9]体校计算机课程分层递进式教学法研究[D]. 刘红丽. 华中师范大学, 2014(04)
• [10]普通高校体育课程分层递进式教学模式及应用[J]. 赵原. 科技信息, 2012(32)

标签：因材施教论文;  分层教学论文;  教学理论论文;  教学评价论文;  教师评价论文;