一、错误分析理论及错误分类（论文文献综述）
霍宏[1]（2021）在《错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究》文中指出在英语学习过程中,我们注重培养的能力分为听、说、读、写这四个部分,写即写作,通过文字来表明我们的想法,传达明确的信息。在高中阶段,英语写作课时少,形式稍显单一,这导致高中英语写作成为高中生心中的一块大石头,不知从何下笔,经常会出现各种错误,例如词汇错误、句法错误、语法错误及语篇错误等等,并且长期受到母语学习的影响,对如何写作出地道的英语造成了很大的障碍,用汉语思维表达往往词不达意,贻笑大方。因此写作成为英语日常教学中的重点也是难点。Corder（1967）的错误分析理论（Error Analysis,简称EA）在上世纪70年代流传广泛,被当作外语学习的重要方法论。错误分析理论的主要作用是通过学习者出现的错误来反映外语语言学习中存在的一些内在法则,本文通过将错误分析理论的运用在高中写作教学中,以此来探讨基于错误分析理论的写作教学是否可以有效的提高高中生的写作能力,提高教学效果。英语写作是一个考查学生英语综合能力的项目,对英语学习中的基础知识涵盖面甚广,可以很好地反映学生的英语综合素养。本文研究问题如下:一、学生犯了多少种错误?二、哪些因素导致了错误?三、通过理论分析和实证分析,教师和学生能得到什么启示?本研究在错误分析理论的指导下,以黑龙江省大庆市第一中学高二年级一班二班为研究对象,一班为实验班,二班为参照班,通过学生前测试卷分析以及问卷、访谈等手段探析高中学生英语写作错误原因,并在此基础上通过错误分析理论的指导,对英语写作提出新的写作教学与指导方案,最后通过后测来检验这段时间在错误分析理论指导下的写作教学是否有效。
姜晓薇[2]（2021）在《基于语料库的错误分析理论在高中英语语法教学中的应用研究 ——以定语从句为例》文中研究表明在2021年刚刚结束的全国两会上教育专家再次强调英语学习在中小学教育的重要性。英语语法对提高学生英语成绩至关重要。其中定语从句是高中英语语法的重难点之一,其重点体现在全国卷高考题近三年连续出现了考察定语从句的题目（胥少先,周桂蓉,2020）;其难点在于相比于初中的简单句,定语从句的句子结构较为复杂,同时定语从句的语法规则变化多样,面对这样有一定难度的定语从句,高中生往往错误百出,逐渐降低了对定语从句的学习积极性,学生无法提高定语从句的成绩。1967年Coder提出了错误分析理论,错误分析理论指导下的错误分析法旨在分析学生的错误类型和错误原因,有针对性地帮助学生纠正错误,提高学习成绩。因此笔者决定将错误分析法应用到高中语法教学当中,并以定语从句为例,研究错误分析理论对高中语法教学的影响。本论文研究问题主要包括:第一,高中生定语从句错误频率最高的有哪些?第二,高中生定语从句出现错误的原因是什么?第三,错误分析法是否能够有效提高学生定语从句成绩?笔者选取哈尔滨某重点中学的高一学生作为研究对象,其中高一二班为实验班,笔者采用错误分析法指导定语从句的教学;高一六班为对照班,不进行任何改变,和实验前采用相同的教学方法。研究时间为8周。除此之外,在授课教师,授课内容方面两个班级并无任何差别。研究过程中,笔者使用量性和质性两种方法。在对研究对象进行前测后,笔者会收集研究对象的前测内容作为语料输入电脑,形成小型语料库,检索研究对象在前测中常见的错误类型。笔者将会利用SPSS对调查问卷和测试的前后测数据进行分析。笔者将会采用访谈法作为定性研究,测试结束后,对研究对象进行访谈。综上,研究结果表明,利用语料库工具检索出高中生定语从句常出现的错误主要包括:关系词使用不当、从句内部错误以及主从句关系错误;而调查问卷以及访谈结果表明学生定语从句出现错误的原因主要包括语言迁移和学习主体两个方面;最后通过测试法所得的数据结果表明,错误分析理论指导的错误分析法可以提高高中生定语从句成绩。因此可以得出高中定语从句教学中运用错误分析法可以帮助学生提高定语从句的成绩。与此同时,笔者结合研究结果中的错误类型和错误原因提出了相对应的教学建议,为英语教学后续研究做出一定的贡献。
张嫌[3]（2021）在《九年级学生函数模块解题错误纠正研究》文中提出函数是探究运动变化的主要工具,通过数学建模解决实际问题,在数学各领域都有举足轻重的地位,对学生核心素养的养成也是必不可少的。由于学生在初中阶段首次接触变量,对函数知识的理解比较困难,无论是资优生还是潜能生在解答函数相关题目时都容易出现解题错误,且订正效果不佳。出于上述原因,本文将ACT-R理论应用于教学实践,希望在函数模块解题错误纠正方面获得一些教学启示。本文主要从以下几个问题展开研究:在实际教学过程中九年级学生函数模块解题错误的现状是怎样的;九年级学生在函数模块的解题错误有哪些类型;基于ACT-R理论解题错误纠正教学策略是什么。为了回答上述问题,本文通过文献法获取解题错误纠正策略研究现状,分析ACT-R理论的内涵,深入挖掘ACT-R理论对教学实践中解题错误纠正的启示。通过问卷调查法了解九年级学生对解题错误的认识,学生、老师对解题错误分类的认识,学生产生解题错误的原因,同时获知教师处理解题错误的方式等现状,进而分析初中阶段函数模块常见解题错误类型,根据调查结果,本文将其分为知识性错误、策略性错误、逻辑性错误、无意识错误四类。通过具体示例对四种类型解题错误进行剖析,并结合ACT-R理论提出相应的解题错误订正教学策略:精致练习策略、熟能生巧策略、迁移与理解策略、检验反思策略。为检验提出策略的有效性,将上述四种策略与常规纠错方式对比,展开实验研究,得出该策略在实际应用过程中具有有效性,具体表现在:该策略对学生数学成绩的提高、同类型错误的减少、解题错误订正习惯的养成、题后反思能力的形成具有一定的帮助作用。
郭立菲[4]（2021）在《六年级学生分数学习解题错误与教学对策研究》文中研究指明解题错误是学生知识建构的必然产物,是教师教学的宝贵资源。分数知识是初中数学入门的基础内容,也是学生理解的难点。对学生分数学习中的解题错误进行分析、归因和对策研究有助于教师进行针对性的教学改进,提升教学质量,帮助学生学习。本研究的研究问题是:（1）六年级学生在分数学习中的常见解题错误类型有哪些?（2）导致学生分数学习解题错误的原因是什么?（3）针对不同类型的分数学习解题错误,可以提出哪些教学对策?本研究通过文献研究梳理国内外解题错误和分数教学的研究成果,构建分数学习解题错误的分析框架,围绕分数概念、分数运算和分数应用,自编分数测试卷,对上海浦东一所公办学校四个班级的学生施测,通过文本分析、访谈等方式梳理六年级学生分数学习解题中的常见错误,并进行错误的分类和归因。研究得到:六年级学生分数学习解题中的典型错误类型有:（1）知识性错误、（2）策略性错误、（3）操作性错误、（4）疏忽性错误;四种错误类型各有若干细则划分。导致六年级学生分数学习解题错误的原因有:（1）基础知识掌握不牢固、（2）解题策略不当、（3）记忆能力欠缺、（4）思维定势固化、（5）缺乏自我监控能力、（6）不良习惯、（7）知识难度的影响、（8）教师因素。在错误分析的基础上,对分数学习解题错误进行原因分析,针对四种错误类型提出相应的教学对策,包括:（1）知识性错误:（1）注重分数概念、性质、算理的教学;（2）加强对比练习,自主总结归纳;（3）加强思维训练、克服思维定势。（2）策略性错误:（1）重视线段图、列方程等方法的教学;（2）合理利用错题资源,开展针对性练习;（3）联系生活实际,创造学习情境。（3）操作性错误:（1）做好示范教学,解题过程规范化;（2）养成良好书写习惯。（4）疏忽性错误:（1）加强解题过程中的调控,及时回顾;（2）培养学生检查的解题习惯。
李海燕[5]（2021）在《八年级学生二次根式解题错误及教学对策研究》文中进行了进一步梳理二次根式作为数与代数部分的重要内容,既补充与拓展了实数与代数式的内容,又为学习后续知识奠定基础。但笔者在实习中发现八年级学生在学习二次根式时会出现各种解题错误。因此,对学生在二次根式的学习过程中出现的解题错误进行分类,剖析出错原因并提出减少学生解题错误的教学对策是很有必要的。为此,本文将着重研究以下三个问题:（1）八年级学生在二次根式的学习过程中常见的解题错误有哪些?（2）导致八年级学生在二次根式的学习过程中出现解题错误的原因是什么?（3）在教学实践中应如何减少学生在二次根式的学习过程中出现的解题错误?首先,本文整理了山东省J县某乡镇中学的192名八年级学生在学习二次根式时常见的解题错误。基于戴再平提出的解题错误分类理论,本文从知识基础、解题策略、数学逻辑和解题心理四个方面对八年级学生在学习二次根式时常见的解题错误进行分类。其次,本文结合学生问卷及教师访谈结果从知识基础、解题技能、数学核心素养和情感态度四个方面分析了八年级学生在学习二次根式时出现解题错误的原因。（1）在知识基础方面,学生没有透彻理解相关的基础知识、没有建立合理的代数认知图式。（2）在解题技能方面,学生审题能力不强、思考不周密、解题方法选择不恰当、对解完的题目进行检查的能力欠缺。（3）在数学核心素养方面,学生的数学逻辑思维能力不强、数学运算能力欠缺、数学符号意识和抽象能力欠缺。（4）在情感态度方面,学生没有端正学习态度、缺乏反思意识。最后,本文结合前两个问题的研究成果从知识基础、解题技能、数学核心素养、情感态度和数学思想五个方面提出相关的教学策略。（1）知识基础方面:加强对基础知识的教学（鼓励学生参与二次根式部分基本概念的形成过程,加强对二次根式双重非负性及两条性质的辨析,加强二次根式计算法则与有理数计算法则的区分）;重视代数知识网络的建构。（2）解题技能方面:本文从审题、思考、解题策略和检查四个方面提出具体的教学策略。（3）数学核心素养方面:重视学生逻辑思维的培养;重视学生运算技能的训练;重视学生数学抽象能力和符号意识的培养。（4）情感态度方面:激发学生的学习兴趣、培养学生的反思意识。（5）数学思想方面:重视数学思想方法的渗透。
李雪婷[6]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中提出“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
胡怡[7]（2020）在《运用错误分析理论在高中英语写作教学中的行动研究 ——以定语从句为例》文中指出在英语教学的过程中,写作历来被看作是学生英语综合能力的体现,能激发学生运用语言的主动性,发挥学生的创造力和想象力。语言能力对于写作表达尤为重要,很难想象有思想深刻、观点新颖,但是文笔不通、错误百出的好文章。然而,由于目前语言教学脱离语篇应用、忽略错误的价值等问题,提高学生英语语言表达能力是多数英语教师的一个难题。为了改善高中英语写作教学现状,提高学生英语语言表达能力,本研究以定语从句为例,采用行动研究的研究方法,将错误分析法应用于高中英语写作教学中。学生在日常写作中使用定语从句频率较高,但由于母语负迁移等原因,使得学生产生不少错误。错误分析理论,引导人们关注语言学习过程中的个体差异,让人们看到了这些错误的价值,使其为我们提供可供观察的研究对象,让语言学习者和教授者提高效率。本研究主要采用教育行动研究方法,主要研究内容是:1.错误分析理论应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句句内的错误?2.错误分析理论应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句篇章的错误?3.错误分析理论应用于高中英语写作中能否提高高三学生写作中定语从句的应用?整个行动研究历时约半年,研究对象是高三两个班87名学生。行动研究前期分析学生定语从句错误阶段分类、定语从句错误类型以及出现的频率并基于错误分析形成了教学策略。基于此,行动研究共分为三个轮次:第一轮是以定语从句为例的错误分析法应用于高中英语写作应用的尝试和探索阶段,主要侧重于解决错误分析法应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句句内的错误;第二轮是调整和改进阶段,主要聚焦于错误分析法应用于高中英语写作中能否减少高三学生写作中定语从句篇章的错误;第三轮行动研究是完善和应用阶段,主要针对错误分析法应用于高中英语写作中能否提高高三学生写作中定语从句的应用?本研究结论主要为:1.错误分析法应用于高中英语写作中能减少高三学生写作中定语从句句内的错误。通过分析关系代词误用、关系副词误用、介词+关系代词误用、限定性和非限定性误用四方面错误频率,基于错误频率分析学生错误发展阶段,有针对性地选择合适教学素材、采取对应教学策略、进行教学设计,在应用文写作中进行实践,最终减少了高三学生写作中定语从句句内的错误。2.错误分析法应用于高中英语写作中能减少高三学生写作中定语从句篇章的错误。通过分析定语从句在语篇中下定义、补充说明、修饰限定等作用,让学生认知自己写作时使用定语从句冗长、多余、无意义、不连贯等四方面错误,教师得以选择合适教学素材、采取对应教学策略、进行教学设计,在说明文等文体基础上进行概要性写作中进行实践,最终减少了高三学生写作中定语从句篇章的错误。3.错误分析法应用于高中英语写作中能提高高三学生写作中定语从句的应用。通过减少定语从句在写作中句内的错误和篇章的错误,让高三学生在议论文中使用定语从句并分析定语从句在文中的错误,发现了学生此时不仅能正确使用定语从句语法规则,即写对句子,还能使用定语从句在议论文中起到相应的下定义、补充说明和限定修饰的作用,即支撑全文。从综合的角度,本研究具有的意义在于:提高学生在写作中使用定语从句的能力、提高学生在写作中语言表达的能力、提高学生的综合能力。
杨梦月[8]（2020）在《高中生英语写作错误分析与纠错策略研究》文中研究说明英语在全球化的今天其重要性不言而喻。在听说读写四种技能中,写作是最难掌握的技能,也最能体现语言学习者的水平。新课标要求培养学生的表达与交际范畴的语用能力,然而目前高中学生的写作得分仍然较低。英语作文中的错误很大程度上反映学生的写作水平。近些年来,国内外研究者通过收集语料对学生写作错误进行分析,来剖析学生写作错误的原因,以寻找纠错策略。本研究拟探究:1.高中学生英语写作中常见的错误类型有哪些?2.导致高中生的英语写作常见错误的主要原因是什么?3.如何实施有效的纠错策略?为了解决这三个问题,本文基于对比分析理论,错误分析理论和中介语理论,采用建立语料库统计分析,问卷调查法,和前后测对比教学实验的方法,对当前高中学生英语写作错误及如何有效地纠错开展了调查研究。本研究最后得出以下发现:1.学生写作错误类型主要有四类:一是词形错误、二是词汇错误、三是语法错误、四是语篇错误。2.通过对笔者所建立的语料用语中的错误进行分析和讨论,并结合对一线教师在写作教学模式的问卷调查结果,由此可以推断出产生错误的因素可能有:（1）因为母语语法规则的负迁移导致学生在学习目的语的时候常出现语法错误,其中有语法迁移,词汇迁移和文化迁移。（2）学生目的语语法规则和语言知识掌握不足,比如对目的语语言规则过度概括或者忽略,对概念理解不到位等等,也会导致他们作文出错。（3）在写作教学中,学生缺乏系统的足够的写作训练。3.通过对学生进行两种不同纠错形式,即教师引导下的自我纠错和教师全部纠错,通过前后测对比教学实验的方法来探究不同纠错模式所产生的效果,结果证明前者优于后者。本研究再次证明语料库的研究方法能帮助教师了解学生的写作错误情况,同时寻找写作教学中针对错误的处理策略,提高高中学生的英语写作能力。
刘希桐[9]（2020）在《基于语料库的高中生英语写作中动词的使用特征分析》文中研究说明语言学习是由输入到内化再到输出的一段过程,而写作作为输出部分的重要组成之一,越来越受到教育者们的关注。从英语句子的构成来看,最核心的部分则是动词,然而动词的变化也极其复杂,因此本研究将二者相结合,旨在探索高中生写作中动词的使用情况。通过对动词的使用特征进行分析,首先可以帮助教师了解目前阶段学习者掌握所学习内容的情况,根据所掌握的情况及时调整自己的教学计划;其次可以帮助学习者认清自己的学习情况,对学习方法和错误进行及时地修正进而提高自身的学习水平;最后可以帮助研究者更加了解在目的语学习过程中学习者所犯的错误,以此找到学习目的语的规律。本研究以中介语理论和错误分析理论为基础,以长春市某高中高一年级英语学习者为研究对象,收集其期中考试试卷中的写作文本,建立两万词符的小型语料库。以语料库检索软件AntConc3.2.1w为研究工具,对语料中动词的使用情况进行分析并将其分为九种类型。研究发现,现阶段中国英语学习者在动词使用的错误类型中,主谓一致错误出现的频率最高,占23.61%;动词的时态错误仅居其次,占18.98%;动词的不定式错误出现的频率为13.89%;而动词的语气、语态错误出现的频率较少,仅为4.40%和1.62%。对于中国英语学习者来说,由于母语和目的语之间的差异性以及目的语本身的复杂性,从而导致中国英语学习者在学习英语过程中产生的错误较多。最后,以以上研究为基础从教师和教学两方面提出几点建议:一、教师应该更注重学生的基础;二、教师和学习者都应该正确的看待错误;三、注重教师自身能力的培养;四、加强英汉对比教学;五、阅读辅助写作教学以及运用语料库等手段辅助英语教学。
吴冰冰[10]（2020）在《高中生英语作文中的名词错误研究》文中认为英语写作是英语学习者语言输出的重要形式,也是英语测试的重要手段,在国内外多种权威性语言类考试都会出现。语言表达在写作中占有重要地位,通过错误分析提高语言表达质量的研究也显得十分重要。尽管英语义务教育七年级上册就已开始对名词进行阐述说明,但名词错误的现象在高中生作文中仍非常普遍。因此结合理论对名词错误现象加以研究,并基于研究结果为英语名词教学提出建议,以期通过英语教师帮助学生提高英语名词使用正确率,就显得很有必要。基于错误分析理论,根据Corder的错误分析“五步骤”,围绕两个核心问题开展研究:1)高一、高二和高三年级学生英语同题限时作文中英语名词错误的频数及各类型错误情况如何?2)高一、高二和高三年级学生英语同题限时作文中英语名词错误频数是否存在显着差异?笔者随机从泉州某高中三个年段各抽取100名学生完成英语同题限时作文写作,共计收集300份有效文本。对这些文本进行错误鉴别后,从本体错误、文本错误和语篇错误三个方面对英语名词错误情况进行分类。利用语料库软件获得错误频次数据,通过SPSS21.0对数据进行分析。为深入探究高中生名词错误原因,本研究随机抽取30名学生和3位教师进行访谈。研究发现:1)高中生名词错误共计989个,其中本体错误为616个,占比62.29%,是名词错误中占比最大的错误;文本错误为262个,占比26.49%;语篇错误为111个,占比11.22%;三个年级的名词错误频数占比排序均为本体错误大于文本错误,文本错误大于语篇错误。2)三个年级的名词错误频数之间存在显着差异（组间显着性为0.029,高一高二之间P=0.084,高二高三之间P=0.371,高一高三之间P=0.009）;高一至高三年级的名词错误频数越来越少,可见名词错误会随年级增长而得到显着改善,但需要较长时间的积淀。按照名词错误类型来看,三个年级的本体错误频数之间存在显着差异（组间显着性为0.002,高一高二之间P=0.112,高二高三之间P=0.058,高一高三之间P=0.001）,高一至高三年级的本体错误频数越来越少,可见本体错误会随年级的增加而有显着改善;但文本错误频数之间并不存在显着差异（组间显着性为0.322）,语篇错误也不存在显着差异（组间显着性为0.993）,可见文本错误和语篇错误不会随年级的增长而得到显着改善。因此本研究倡议高中英语教师重视学生的英语名词习得情况,并从三个方面提高学生写作中名词使用的正确率:1)教学中强调英汉名词差异;2)采用定期定量的方式对英语名词词汇进行语篇填空练习;3)结合新型辅助教学技术,课内外强化对英语名词的习得。
二、错误分析理论及错误分类（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、错误分析理论及错误分类（论文提纲范文）
（1）错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外英语写作教学研究分析 |
| 2.1.1 国内英语写作教学研究分析 |
| 2.1.2 国外英语写作教学研究分析 |
| 2.2 国内外错误分析理论研究分析 |
| 2.2.1 国内错误分析理论研究分析 |
| 2.2.2 国外错误分析理论研究分析 |
| 2.3 国内外错误分析理论在写作教学中的应用 |
| 2.3.1 国内错误分析理论在写作教学中的应用 |
| 2.3.2 国外错误分析理论在写作教学中的应用 |
| 2.4 国内外中介语理论研究分析 |
| 2.4.1 国内中介语理论研究分析 |
| 2.4.2 国外中介语理论研究分析 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 错误分析理论 |
| 3.1.1 错误的概念及其分类 |
| 3.1.2 错误分析理论的概念 |
| 3.1.3 错误分析理论的研究内容 |
| 3.1.4 错误分析的过程 |
| 3.1.5 错误分析的意义 |
| 3.2 中介语理论 |
| 3.2.1 中介语理论的概念 |
| 3.2.2 中介语的特征 |
| 3.2.3 中介语理论的建构手段 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法与工具 |
| 4.3.1 问卷调查 |
| 4.3.2 教师访谈 |
| 4.3.3 前后测试卷 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 问卷调查 |
| 4.4.2 教师访谈 |
| 4.4.3 教学阶段实施——基于错误分析理论的综合训练法 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 5.1 问卷调查结果与分析 |
| 5.1.1 问卷环节设计 |
| 5.1.2 问卷结果及分析 |
| 5.2 教师访谈结果与分析 |
| 5.2.1 高中阶段英语学科写作教学中的主要教学方法及遇到的问题 |
| 5.3 高中生写作测试卷错误统计与分析 |
| 5.3.1 实验前测数据统计与分析 |
| 5.3.2 实验后测数据统计与分析 |
| 5.3.3 实验班前后测数据分析对比 |
| 5.4 高中生英语写作错误产生的外因与内因 |
| 5.4.1 产生的外因 |
| 5.4.2 产生的内因 |
| 5.5 对错误的纠正策略 |
| 5.5.1 教师主动策略 |
| 5.5.2 学生主动策略 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究启示 |
| 6.2.1 加强学生基础知识输入和英语思维习惯培养 |
| 6.2.2 提高学生对英语法差异的敏感性 |
| 6.2.3 加强语法学习方法的指导 |
| 6.3 本研究的局限 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 前测试卷 |
| 附录三 后测试卷 |
| 附录四 高考书面表达评分标准 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于语料库的错误分析理论在高中英语语法教学中的应用研究 ——以定语从句为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、错误分析的理论研究 |
| (一)国外错误分析的理论研究 |
| (二)国内错误分析的理论研究 |
| 二、错误分析的实证研究 |
| (一)国外错误分析的实证研究 |
| (二)国内错误分析的实证研究 |
| 三、国外英语定语从句错误分析的研究现状 |
| 四、国内英语定语从句错误分析的研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、对比分析理论 |
| (一)对比分析理论的主要观点 |
| (二)对比分析的理论基础 |
| (三)对比分析理论的评价 |
| 二、错误分析理论 |
| (一)错误分析理论的主要观点 |
| (二)错误分析理论的理论基础 |
| 三、中介语理论 |
| (一)中介语的主要观点 |
| (二)中介语的评价 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)语料库分析法 |
| (二)调查问卷法 |
| (三)测试法 |
| (四)访谈法 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究前期 |
| (二)研究中期 |
| (三)研究后期 |
| (四)实际教学案例 |
| 第五章 数据整理与分析 |
| 一、语料库研究结果分析 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 三、高中生定语从句错误统计与分析 |
| (一)实验前高中生定语从句错误类型统计分析 |
| (二)实验后高中生定语从句错误类型统计分析 |
| 四、高中生英语定语从句成绩结果与分析 |
| (一)实验前的高中生英语定语从句成绩的差异分析 |
| (二)实验后的高中生英语定语从句成绩的差异分析 |
| (三)实验前后对照班的定语从句成绩差异分析 |
| (四)实验前后实验班的定语从句成绩差异分析 |
| 五、高中生定语从句错误原因分析 |
| (一)语际迁移 |
| (二)语内迁移 |
| (三)学习主体 |
| 第六章 结论 |
| 一、研究发现 |
| 二、教学启示 |
| (一)关注英汉差异 |
| (二)强化英语的输入和输出 |
| (三)夯实英语基本功 |
| (四)培养优良的学习习惯 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生定语从句学习情况调查问卷 |
| 附录二 高中生定语从句前测试卷 |
| 附录三 高中生定语从句后测试卷 |
| 附录四 访谈提纲 |
| 附录五 学生访谈录音转录 |
| 附录六 定语从句前后测成绩(实验班) |
| 附录七 定语从句前后测成绩(对照班) |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）九年级学生函数模块解题错误纠正研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 解题错误订正策略提出的现实性 |
| 1.1.2 解题错误存在的时代性与正常性 |
| 1.1.3 初中函数的重要性 |
| 1.2 核心名词界定 |
| 1.2.1 错误(error or mistake) |
| 1.2.2 错题(Wrong question or Wrong answer) |
| 1.2.3 数学解题错误(Math error) |
| 1.2.4 教学策略(Teaching Strategies) |
| 1.2.5 模型思想(Model idea) |
| 1.2.6 ACT-R理论(Adaptive Control Theory-Rational) |
| 1.2.7 调查研究(Survey Research) |
| 1.2.8 教育实验(Educational Experiment) |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的问题 |
| 1.3.2 研究的内容 |
| 1.3.3 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构与说明 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集 |
| 2.2 解题错误的相关研究 |
| 2.2.1 解题错误的归因 |
| 2.2.2 解题错误的分类 |
| 2.2.3 解题错误纠正策略研究现状 |
| 2.3 函数模块解题错误的相关研究 |
| 2.3.1 函数模块解题错误的原因及分类 |
| 2.3.2 函数模块解题错误的纠正策略 |
| 2.4 研究述评 |
| 第3章 研究理论与研究设计 |
| 3.1 研究理论——ACT-R理论 |
| 3.1.1 ACT-R理论的内容 |
| 3.1.2 ACT-R理论的教学启示 |
| 3.1.3 小结 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 研究目的 |
| 3.2.2 研究对象 |
| 3.2.3 研究方法 |
| 3.2.4 研究工具及分析 |
| 3.2.5 研究的伦理 |
| 3.2.6 小结 |
| 第4章 九年级学生函数模块学习现状调查及分析 |
| 4.1 调查结果与数据分析 |
| 4.1.1 基本信息 |
| 4.1.2 学生对解题错误的认识分析 |
| 4.1.3 学生对解题错误分类的认识分析 |
| 4.1.4 学生在函数模块产生解题错误的原因分析 |
| 4.1.5 常规订正策略的现状分析 |
| 4.1.6 调查对象自述订正经历分析 |
| 4.1.7 调查对象提出的建议分析 |
| 4.2 调查的结论 |
| 第5章 函数模块解题错误的分类及具体体现 |
| 5.1 函数模块典型错误来源 |
| 5.2 函数模块典型错误的分类与分析 |
| 5.2.1 知识性错误 |
| 5.2.2 逻辑性错误 |
| 5.2.3 策略性错误 |
| 5.2.4 无意识错误 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 基于ACT-R理论,函数模块解题错误纠正教学策略提出与检测 |
| 6.1 教学策略的提出 |
| 6.1.1 知识性错误——精致练习策略 |
| 6.1.2 逻辑性错误——熟能生巧策略 |
| 6.1.3 策略性错误——迁移与理解策略 |
| 6.1.4 无意识错误——检验反思策略 |
| 6.2 实验目的与设计 |
| 6.2.1 实验目的 |
| 6.2.2 实验设计 |
| 6.3 实验的过程 |
| 6.4 实验的结果与分析 |
| 6.4.1 教学策略对学生数学成绩的影响及分析 |
| 6.4.2 教学策略对每种错误类型错误率的影响分析 |
| 6.4.3 教学策略对学生养成订正习惯、形成题后反思能力的研究 |
| 6.5 小结 |
| 第7章 研究结论与思考 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新之处 |
| 7.3 研究的不足与反思 |
| 7.3.1 研究的不足之处 |
| 7.3.2 研究反思 |
| 7.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生函数模块学习问卷 |
| 附录B 中测试卷:二次函数章节考试卷 |
| 附录C 后测试卷:函数模块章节考试卷 |
| 附录D 实验组对照组三次考试成绩 |
| 附录E 学生访谈提纲 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）六年级学生分数学习解题错误与教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 错误的研究价值 |
| 1.1.2 分数教学的重要性和困难点 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 对错误的界定 |
| 2.1.2 数学解题错误的相关研究 |
| 2.1.3 分数学习解题错误的相关研究 |
| 2.1.4 对本研究的启示 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 戴再平的数学解题错误分类理论 |
| 2.2.2 Newman、Casey等人的错误原因层次理论 |
| 2.2.3 韦纳成败归因理论 |
| 第3章 研究设计与研究过程 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究内容 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献研究法 |
| 3.4.2 问卷调查法 |
| 3.4.3 文本分析法 |
| 3.4.4 访谈法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.5.1 学生作业 |
| 3.5.2 测试卷 |
| 3.5.3 非结构化的访谈提纲 |
| 3.6 研究实施 |
| 3.7 解题错误分析框架 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 分数测试卷测试结果 |
| 4.1.1 总体得分情况 |
| 4.1.2 不同板块得分 |
| 4.1.3 分数三大板块的相关性分析 |
| 4.1.4 不同班级测试成绩均值的差异检验情况 |
| 4.1.5 分数学习解题错误类型统计 |
| 4.2 分数学习解题错误分析及归类 |
| 4.2.1 知识性错误 |
| 4.2.2 策略性错误 |
| 4.2.3 操作性错误 |
| 4.2.4 疏忽性错误 |
| 4.3 六年级学生分数学习解题错误的原因分析 |
| 4.3.1 内部原因 |
| 4.3.2 外部原因 |
| 第5章 分数学习解题错误的教学对策 |
| 5.1 知识性错误的教学对策 |
| 5.1.1 注重概念、性质、算理的教学 |
| 5.1.2 加强对比练习,自主总结归纳 |
| 5.1.3 加强思维训练,克服思维定势 |
| 5.2 策略性错误的教学对策 |
| 5.2.1 重视线段图、列方程等方法的教学 |
| 5.2.2 合理利用错题资源,开展针对性练习 |
| 5.2.3 联系生活实际,创造学习情境 |
| 5.3 操作性错误的教学对策 |
| 5.3.1 做好示范教学,解题过程规范化 |
| 5.3.2 养成良好书写习惯 |
| 5.4 疏忽性错误的教学对策 |
| 5.4.1 加强解题过程中的调控,及时回顾 |
| 5.4.2 培养学生检查的解题习惯 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论与创新之处 |
| 6.1.1 本研究的结论 |
| 6.1.2 本研究的创新之处 |
| 6.2 不足之处与未来展望 |
| 6.2.1 本研究的不足之处 |
| 6.2.2 未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生半结构化访谈提纲 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（5）八年级学生二次根式解题错误及教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述及理论基础 |
| 2.1 关于数学解题错误的研究 |
| 2.1.1 关于数学解题错误分类的研究 |
| 2.1.2 关于数学解题错误归因的研究 |
| 2.1.3 关于数学解题错误纠正策略的研究 |
| 2.1.4 关于教师的纠错能力的研究 |
| 2.2 关于二次根式解题错误的研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 戴再平的解题错误分类理论 |
| 2.3.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析法 |
| 3.2.2 案例分析法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 调查问卷及教师访谈提纲设计 |
| 3.3.1 调查问卷设计 |
| 3.3.2 教师访谈提纲设计 |
| 第四章 学生作业中的解题错误分析及学生问卷、教师访谈结果分析 |
| 4.1 学生二次根式作业中的解题错误分析 |
| 4.1.1 知识性错误 |
| 4.1.2 策略性错误 |
| 4.1.3 逻辑性错误 |
| 4.1.4 心理性错误 |
| 4.2 学生问卷调查及教师访谈结果分析 |
| 4.2.1 学生问卷调查结果分析 |
| 4.2.2 教师访谈结果分析 |
| 第五章 学生二次根式解题错误的归因分析及教学策略的提出 |
| 5.1 学生二次根式解题错误的归因分析 |
| 5.1.1 知识基础方面 |
| 5.1.2 解题技能方面 |
| 5.1.3 数学核心素养方面 |
| 5.1.4 情感态度方面 |
| 5.2 教学策略 |
| 5.2.1 知识基础方面 |
| 5.2.2 解题技能方面 |
| 5.2.3 数学核心素养方面 |
| 5.2.4 情感态度方面 |
| 5.2.5 数学思想方面 |
| 第六章 研究结论及展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生二次根式作业中的题目错误率分析 |
| 附录二 学生调查问卷 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 学生问卷调查第一部分--选择题的结果分析 |
| 致谢 |
（6）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（7）运用错误分析理论在高中英语写作教学中的行动研究 ——以定语从句为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 错误分析的概念 |
| 2.1.1 错误分析的概念 |
| 2.1.2 错误分析的应用 |
| 2.2 国内外错误分析用于写作的相关研究 |
| 2.2.1 国外错误分析用于写作的相关研究 |
| 2.2.2 国内错误分析用于写作的相关研究 |
| 2.2.3 研究评述 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 对比分析理论 |
| 3.2 中介语理论 |
| 3.3 错误分析理论 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究问题与研究假设 |
| 4.2 研究样本选择与轮次设计 |
| 4.3 研究材料 |
| 4.4 研究方法 |
| 第5章 错误分析法在高中英语写作教学中应用方案首轮实验 |
| 5.1 问题和分析 |
| 5.2 制定和实施研究计划 |
| 5.2.1 教学材料的选择 |
| 5.2.2 定语从句错误类型对应的教学内容 |
| 5.2.3 定语从句写作应用类型的选择 |
| 5.3 第一轮行动研究典型课例 |
| 5.3.1 教学分析 |
| 5.3.2 教学设计 |
| 5.3.3 教学反思 |
| 5.4 第一轮行动研究总结和反思 |
| 5.4.1 学生访谈问题和数据收集 |
| 5.4.2 访谈结果 |
| 5.4.3 总结和反思 |
| 第6章 错误分析法在高中英语写作教学中应用方案修正 |
| 6.1 问题和分析 |
| 6.2 制定和实施研究计划 |
| 6.2.1 定语从句教材的选择 |
| 6.2.2 写作方式的选择 |
| 6.3 第二轮行动研究典型课例 |
| 6.3.1 教学分析 |
| 6.3.2 教学设计 |
| 6.3.3 教学反思 |
| 6.4 第二轮行动研究总结和反思 |
| 6.4.1 学生访谈问题和数据收集 |
| 6.4.2 访谈结果 |
| 6.4.3 总结和反思 |
| 第7章 错误分析法在高中英语写作教学中应用方案完善 |
| 7.1 问题和分析 |
| 7.2 制定和实施研究计划 |
| 7.2.1 教材的选择 |
| 7.2.2 写作练习的选择 |
| 7.3 第三轮行动研究典型课例 |
| 7.3.1 教学分析 |
| 7.3.2 教学设计 |
| 7.3.3 教学反思 |
| 7.4 前三轮行动研究初步回顾 |
| 7.4.1 回顾与总结 |
| 7.4.2 反思和进步 |
| 第8章 研究结论 |
| 8.1 研究的主要发现 |
| 8.2 研究的不足与问题 |
| 8.3 对未来研究的思考 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷一 |
| 附录二 课前定语从句测试样题 |
| 附录三 定语从句错误统计样例 |
| 附录四 调查问卷二 |
| 附录五 疫情期间作文批改样例 |
| 致谢 |
（8）高中生英语写作错误分析与纠错策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 对错误的界定 |
| 2.1.2 错误分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论、分析步骤及意义 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 文献回顾 |
| 2.3.1 国外对英语写作错误的研究现状 |
| 2.3.2 国内对英语写作错误的研究现状 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 语料库研究方法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 自建语料库 |
| 3.3.2 错误统计 |
| 3.3.3 写作教学问卷调查 |
| 3.3.4 纠错态度问卷调查 |
| 3.3.5 写作纠错教学实验 |
| 第4章 数据与结果分析 |
| 4.1 写作错误类型分析 |
| 4.1.1 词形错误 |
| 4.1.2 词汇错误 |
| 4.1.3 语法错误 |
| 4.1.4 语篇错误 |
| 4.2 写作教学问卷调查结果分析 |
| 4.3 写作错误原因 |
| 4.3.1 语际迁移 |
| 4.3.2 语内迁移 |
| 4.3.3 不恰当的写作教学 |
| 4.4 纠错态度问卷分析 |
| 4.4.1 学生问卷调查分析 |
| 4.4.2 教师问卷调查分析 |
| 4.5 写作纠错实证数据分析 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 本研究的结论 |
| 5.2 今后写作教学的对策 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 样本中的作文话题 |
| 附录2 英语教师写作教学现状问卷调查 |
| 附录3 错误态度问卷调查(教师篇) |
| 附录4 错误态度问卷调查(学生篇) |
| 致谢 |
（9）基于语料库的高中生英语写作中动词的使用特征分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 错误 |
| 2.1.2 错误的分类 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 错误分析理论（Error Analysis） |
| 2.2.2 中介语理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 国外写作错误分析研究现状 |
| 2.3.2 国内写作错误分析研究现状 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 错误分析法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索工具AntConc3.2.1w |
| 3.3.2 作文测试卷 |
| 3.4 研究步骤 |
| 3.4.1 收集并输入语料 |
| 3.4.2 辨别并语料附码 |
| 3.4.3 错误统计及描述 |
| 3.4.4 错误讨论及总结 |
| 第四章 研究结果与讨论 |
| 4.1 写作中常见的动词使用错误 |
| 4.1.1 写作中动词使用错误情况及其频率 |
| 4.1.2 与中国学习者英语语料库进行对比分析 |
| 4.2 基于语料库的写作中动词使用特征实例分析 |
| 4.2.1 主谓一致性错误 |
| 4.2.2 时态错误 |
| 4.2.3 不定式 |
| 4.2.4 固定词组 |
| 4.2.5 情态 |
| 4.2.6 及物性形式 |
| 4.2.7 定式 |
| 4.2.8 语态&语气 |
| 4.3 写作中动词使用错误原因 |
| 4.3.1 语际错误——母语迁移 |
| 4.3.2 语内错误——目的语自身干扰 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学建议 |
| 5.2.1 教师层面 |
| 5.2.2 教学层面 |
| 5.3 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录: 所收集的学习者写作文本 |
（10）高中生英语作文中的名词错误研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、“错误”的定义 |
| 二、“错误”的分类 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、错误分析理论 |
| 二、标记理论 |
| 三、中介语理论 |
| 第三节 国内外英语写作错误研究述评 |
| 一、国外英语写作错误相关研究 |
| 二、国内英语写作错误相关研究 |
| 第四节 国内外英语写作名词错误研究述评 |
| 一、国外英语写作名词错误相关研究 |
| 二、国内英语写作名词错误相关研究 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究工具 |
| 一、作文文本 |
| 二、语料库检索工具 |
| 三、SPSS21.0软件 |
| 四、访谈提纲 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文本分析法 |
| 二、统计分析法 |
| 三、访谈法 |
| 第五节 研究过程 |
| 一、样本收集 |
| 二、创建语料库 |
| 三、辨别错误 |
| 四、语料标注 |
| 五、检索错误、数据整理与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 文本分析结果 |
| 一、名词错误频数及各类型错误情况 |
| 二、三个年级差异性情况分析 |
| 第二节 访谈结果 |
| 一、学生访谈结果 |
| 二、教师访谈结果 |
| 第三节 讨论 |
| 一、名词错误频数及各类型错误讨论 |
| 二、三个年级差异性情况讨论 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究启示 |
| 第三节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 名词错误频数统计结果 |
| 致谢 |
四、错误分析理论及错误分类（论文参考文献）
- [1]错误分析理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 霍宏. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]基于语料库的错误分析理论在高中英语语法教学中的应用研究 ——以定语从句为例[D]. 姜晓薇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]九年级学生函数模块解题错误纠正研究[D]. 张嫌. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]六年级学生分数学习解题错误与教学对策研究[D]. 郭立菲. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]八年级学生二次根式解题错误及教学对策研究[D]. 李海燕. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [7]运用错误分析理论在高中英语写作教学中的行动研究 ——以定语从句为例[D]. 胡怡. 西南大学, 2020(05)
- [8]高中生英语写作错误分析与纠错策略研究[D]. 杨梦月. 西南大学, 2020(05)
- [9]基于语料库的高中生英语写作中动词的使用特征分析[D]. 刘希桐. 延边大学, 2020(05)
- [10]高中生英语作文中的名词错误研究[D]. 吴冰冰. 闽南师范大学, 2020(01)